導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)銜接，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一種：開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九十分的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。

第二種：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。

需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困難，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

篇2

比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手，通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了初髙中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較髙。

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以髙效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學(xué)概念庫(kù)，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)>而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)髙中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。

首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫(kù)，有助干后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解,其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、査閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

新課程背景下初髙中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初髙中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

作者：孫微 單位：吉林省松原市前郭縣第二中學(xué)

篇3

比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí),教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手,通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白,原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中,進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合,引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí),其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了初髙中化學(xué)概念的有效銜接,使得學(xué)生更加容易接受,教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較髙。

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位,教師處于主導(dǎo)地位,教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,輔之以髙效的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解,以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學(xué)概念庫(kù),這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)>而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜,單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)髙中化學(xué)概念知識(shí),肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。

首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù),對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w類,以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置,豐富化學(xué)概念庫(kù),有助干后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清,構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后,就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究,進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論,加深理解,其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、査閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例,增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究,最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

新課程背景下初髙中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初髙中化學(xué)概念知識(shí)的銜接,還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。化學(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

篇4

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】由于初、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)模式等方面的差異，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，出現(xiàn)大部分學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，漸漸地認(rèn)為高中數(shù)學(xué)神秘莫測(cè)，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的因素有多方面，但最主要的根源還是在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。以下就這一問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)對(duì)策。 【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)方法 初中學(xué)生升入高中后將面臨許多不同的變化，受這些變化的影響，大部分學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)大幅度下降。高一數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，為了能緊跟新課改的步伐，我們數(shù)學(xué)教師必須分清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知。本文結(jié)合高一教學(xué)實(shí)際，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的分化原因進(jìn)行分析，并就如何采取有效措施搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，談?wù)勔韵陆ㄗh：

一、進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)變化原因分析

1、數(shù)學(xué)教材的變化。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量與數(shù)字，且題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計(jì)算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中數(shù)學(xué)教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數(shù)學(xué)因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從這一意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而增加了難度。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生心理變化。對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師等都要由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)中考后一個(gè)暑假的放松，進(jìn)入高一后無(wú)緊迫感。也有可能在入學(xué)前，就聽(tīng)過(guò)高中數(shù)學(xué)難學(xué)，為此產(chǎn)生了懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。

3、教學(xué)課時(shí)變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，都有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要措施

1、做好準(zhǔn)備工作，搞好入學(xué)教育。

這是搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，入學(xué)教育時(shí)要做好這幾方面工作：⑴、給學(xué)生講清楚高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；⑵、結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的教學(xué)方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，并補(bǔ)充高中要用到而初中卻沒(méi)有講到的知識(shí)；⑶、結(jié)合實(shí)例給學(xué)生說(shuō)明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，并指出注意事項(xiàng)；⑷、請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談他們的體會(huì)與感受，引導(dǎo)新生少走彎路，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2、高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。

新課程改革后，初中數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。在初中數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，有的在內(nèi)容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程時(shí)，就把繁瑣的求根公式搬出來(lái)，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了不小的麻煩。為此根據(jù)高一教材和教學(xué)大綱，教師要制訂出相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取怎樣有效的教學(xué)方法，使教學(xué)做到有的放矢。

3、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和提高，所以在高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能深入研究?jī)烧唛g的聯(lián)系和區(qū)別，正確處理好新、舊知識(shí)的串連和溝通，便能順利地開(kāi)展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生較快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，便能分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，讓學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

4、以教材為基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上要放慢起始進(jìn)度，慢慢加快教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)中在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和學(xué)生已知的情況引入；在知識(shí)落實(shí)上，要以教材為基礎(chǔ)，先落實(shí)“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)的講解上，從不同學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

5、對(duì)學(xué)生思想激勵(lì)上做好宣傳工作。

篇5

一、正確引領(lǐng)，合理過(guò)度

學(xué)校成立以閆建權(quán)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以及教研組長(zhǎng)、任課教師參與的學(xué)科教研組，認(rèn)真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點(diǎn)：

1.提前一周做好學(xué)生作業(yè)狀況匯報(bào)，綜合每周上報(bào)的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和生活情況匯總表，摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，及延期返校學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，了解學(xué)情。

2.根據(jù)上級(jí)要求，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，防止因趕教學(xué)進(jìn)度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.做到全員掌握，針對(duì)學(xué)情做好開(kāi)課和延期返校學(xué)生個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

4.開(kāi)學(xué)前一周，召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)，把“線下與線上教學(xué)銜接”作為校本教研的重心。指導(dǎo)教師要結(jié)合線上作業(yè)反饋和答疑情況，做好統(tǒng)計(jì)分析。

5.利用平日收集數(shù)據(jù)，各學(xué)科教師要做好統(tǒng)計(jì)，表?yè)P(yáng)“居家學(xué)習(xí)”優(yōu)秀學(xué)生。

二、正常授課，恢復(fù)狀態(tài)

6.加強(qiáng)班級(jí)管理，各學(xué)科任課教師形成合力，充分結(jié)合疫情的課程資源，預(yù)防近視的優(yōu)秀視頻資料等，上好開(kāi)學(xué)第一課。

7.把握教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)學(xué)后不可因?qū)W習(xí)周期短、學(xué)習(xí)任務(wù)重就急于進(jìn)行新課教學(xué)。要加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成，讓學(xué)生盡快從居家學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。

8.各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

9.對(duì)未進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的貧困學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的個(gè)別化輔導(dǎo)工作，對(duì)延期返回學(xué)生，開(kāi)展與返校生同步的視頻教學(xué)，有所在班級(jí)的任課教師錄制視頻授課。

10.幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)。

三、家校合作，共同提高

11. 開(kāi)學(xué)前，孩子要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，按照正常復(fù)學(xué)后的作息時(shí)間管理自己的居家生活，為開(kāi)學(xué)做好準(zhǔn)備。

篇6

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)揭示出學(xué)生已經(jīng)掌握的低級(jí)知識(shí)、智力、技能是 學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)、智力、技能的先決條件。全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教育，此，將初高中化學(xué)教育有機(jī)的銜接起來(lái)，是縮小初高中化學(xué)教育的差距，提高中學(xué)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和手段。 關(guān)鍵詞：初高中 化學(xué) 學(xué)習(xí) 【中圖分類號(hào)】G633.8

高中所有學(xué)科中直觀性和趣味性最強(qiáng)的學(xué)科之一?；瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)是與一般教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)相通的，可以借助選擇一般教學(xué)策略的思路加以實(shí)施，從可操作的層面上來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學(xué)學(xué)科特色，也隨之帶來(lái)了化學(xué)教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。

對(duì)于剛升入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于生理和心理上迅速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)他們也必須面對(duì)一個(gè)與初中完全不同的環(huán)境，對(duì)學(xué)校、教材和教師都要有一個(gè)適應(yīng)期，如何在適應(yīng)期中做好初、高中銜接，對(duì)今后的發(fā)展有很大影響。高一學(xué)年對(duì)整個(gè)高中階段來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的階段，因?yàn)檫@一階段是初中生適應(yīng)高中教學(xué)的重要階段，也是初、高中教與學(xué)銜接的重要階段。高中生在高中階段的學(xué)習(xí)分化主要就在這個(gè)時(shí)期。 在復(fù)雜和多樣的背后，其一般規(guī)律是什么，結(jié)合具體應(yīng)用到初、高中化學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，是本文力圖說(shuō)明的問(wèn)題。為此，根據(jù)新時(shí)代對(duì)教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學(xué)銜接的因素，本文從初、高中兩個(gè)階段對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀 作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)銜接的因素主要在于以下兩點(diǎn)： 一，無(wú)論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識(shí)淡薄，教學(xué)觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)中往往起點(diǎn)高、步子大，致 使一大批學(xué)生一開(kāi)始就不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒(méi)有為高中做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，在知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都存在一些問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性影響著他們過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)，甚至是以后的學(xué)習(xí)，然而很多教師卻沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，或是容易將這個(gè)問(wèn)題忽略。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了提醒初、高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，并運(yùn)用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過(guò)渡時(shí)期學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)習(xí)策略如下： 一、深入研究初高中化學(xué)教材，找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)中以舊憶新、新舊聯(lián)系進(jìn) 行知識(shí)銜接。二、在高一這樣一個(gè)特殊的學(xué)年中，面對(duì)高一新生這樣一個(gè)在生理和心理上迅速發(fā)育的特殊群體，只有充分運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才有可能有效避免學(xué)生的分化。三、根據(jù) 化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)。

為了提醒高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，并運(yùn)用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過(guò)渡時(shí)期學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)習(xí)策略，即在高一新生入學(xué)時(shí)就做好入學(xué)初期的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)認(rèn)真做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，注重學(xué)生各個(gè)方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以及良好的心理素質(zhì)和對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且從高一起就著手培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并在合作中體會(huì)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。五、在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感教學(xué)，要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的課余生活，走到學(xué)生的心理，筆者根據(jù)以上的措施在其他教師的幫助下對(duì)其中一所中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)成績(jī)有了很大的提升，師生關(guān)系、生生關(guān)系都比較融洽。

篇7

1.教材內(nèi)容銜接的缺失

初中化學(xué)教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性；高一化學(xué)教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識(shí)應(yīng)用性而不是化學(xué)學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學(xué)與初中化學(xué)難以對(duì)接的現(xiàn)象。事實(shí)上，每位高一化學(xué)教師都深深感受到《化學(xué)必修1》的教學(xué)壓力，因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)的所有內(nèi)容，涉及大量化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎(chǔ)，這么多信息在短短一個(gè)學(xué)期里呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見(jiàn)的。

2.教師教學(xué)銜接意識(shí)的淡薄

高一化學(xué)教師的銜接意識(shí)勢(shì)必直接影響初高中教學(xué)工作的銜接。調(diào)查顯示，大多數(shù)高一化學(xué)教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學(xué)內(nèi)容本身，對(duì)教學(xué)主題――學(xué)生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對(duì)高一新生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況了解不全面、不深入，教學(xué)時(shí)易造成學(xué)生知識(shí)鏈和學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。再加上相當(dāng)一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，對(duì)初中的教學(xué)方法也知之甚少，在教學(xué)方法上也缺乏銜接意識(shí)。這使得高一新生面對(duì)高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

絕大部分初中生習(xí)慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”，習(xí)慣于課堂上由老師總結(jié)歸納，還未完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)甚至自學(xué)。這些差異導(dǎo)致高一新生未能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

1.切實(shí)搞好入學(xué)教育是基礎(chǔ)

常言道：萬(wàn)事開(kāi)頭難。為使高一新生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師必須做好化學(xué)入學(xué)教育。首先，利用開(kāi)學(xué)第一課給高一學(xué)生講清高一教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法與初中教學(xué)的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法。其次，利用兩個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行初中與高一的銜接教學(xué)，或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W(xué)分散到高一化學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，遇到相關(guān)內(nèi)容即補(bǔ)一補(bǔ)，這樣的做法效果更好。

2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系，而且各自教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求均受制于課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，高一化學(xué)教師應(yīng)吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學(xué)要求，為初高中教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們通過(guò)對(duì)比初中與高一化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將高一化學(xué)和初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面梳理，并進(jìn)行對(duì)比歸納。教師對(duì)初高中教材有一個(gè)全局觀，有利于找準(zhǔn)初中與高中的知識(shí)接口，對(duì)初高中教學(xué)的銜接會(huì)起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法是保障

新課標(biāo)倡導(dǎo)教育以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新并樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。無(wú)論是備課、上課，教師不能僅僅關(guān)注教材和教學(xué)內(nèi)容本身，而是更要關(guān)注教學(xué)的主體――學(xué)生。切實(shí)做到全面了解學(xué)生狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理組織教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的教學(xué)觀和學(xué)生觀必然有利于初高中教學(xué)的銜接。

“教無(wú)定法，貴在得法。”高一化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過(guò)渡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研討初中與高中教與學(xué)各有哪些特點(diǎn)。通過(guò)這些探討熟知初中與高中化學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)。在全面、深刻了解初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再精心設(shè)計(jì)，并多采用“啟發(fā)―探究式”教學(xué)方法，就能順利地逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從初中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向高中主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)實(shí)踐有力地證明：高一化學(xué)教師主動(dòng)地、有意識(shí)地從教學(xué)方法上進(jìn)行銜接，將會(huì)極大地縮短高一新生的適應(yīng)期。

篇8

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0192-01

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：初升高在學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中是一個(gè)非常重要的階段之一。做好初高中的教學(xué)銜接對(duì)一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是極其必要的。教學(xué)難度的提高、課程內(nèi)容的增加、教學(xué)方式及教師教法的改變都是其主要影響因素。因此，如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接顯得尤為重要和迫切。

1 初高中數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.1 教材難度提高

數(shù)學(xué)在初中的難度有限，但是在高中階段難度會(huì)極大的拔高，且占據(jù)其重要的地位，高考中占據(jù)150分的高分比。高一使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修），與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)等，而不僅僅是靠簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶。因此，數(shù)學(xué)銜接對(duì)初升高的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。站在同一起點(diǎn)，盡快適應(yīng)高中生活是學(xué)生領(lǐng)先的關(guān)鍵。搞好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這對(duì)教師、學(xué)生都是全新的挑戰(zhàn)與嘗試。

1.2 課程內(nèi)容增加

九年制義務(wù)教育初中由4年縮短至3年，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的壓縮、上調(diào)。如：十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系等本在高中學(xué)習(xí)中常應(yīng)用的知識(shí)都不做要求或降低要求。高中數(shù)學(xué)從知識(shí)內(nèi)容上較初中劇增，如高一數(shù)學(xué)一開(kāi)始便涉及集合與簡(jiǎn)易邏輯語(yǔ)言、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量，相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，抽象、邏輯強(qiáng)、難度大，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，使相當(dāng)一部分成績(jī)中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難于上青天。

1.3 教師教法改變

隨著教材難度的提高，課程內(nèi)容的增加，在教學(xué)方式上，與初中迥異。在初中，所學(xué)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)側(cè)重記憶，課時(shí)充足，教師有充足時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，舉例示范，演練、鞏固。而高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)涵豐富，容量大，講課進(jìn)度快，教師沒(méi)有多余時(shí)間來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，且在課后安排的習(xí)題類型多，題量大，與課堂所講也不一定配套。這就要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅重視書(shū)本，還要補(bǔ)充課外知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，顯然這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)，存在思維障礙，不容易跟上教師思維而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上情況，通過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及成績(jī)。下面是本人數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)進(jìn)度上適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生全面了解知識(shí)體系后逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)難度上，由淺入深，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，重視新舊知識(shí)的銜接，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。重視專題教學(xué)。專題訓(xùn)練，集中精力攻克重難點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)，從而落實(shí)知識(shí)的反饋。

2.2 開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等有較大影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷積累和能力不斷提升的前提。同時(shí)，非智力因素的差異也是成績(jī)分化形成的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用情感和成功原理等非智力因素，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

2.2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。如果沒(méi)有興趣，一味“填鴨式”教學(xué)，將使很多學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和恒心，無(wú)形中加快了數(shù)學(xué)成績(jī)的分化。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的枯燥、抽象性等特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生多參加一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，感受其中的樂(lè)趣，久而久之?dāng)?shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有很大的提升。

2.2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多初升高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣依然是“填鴨式”被動(dòng)式接收，沒(méi)有自學(xué)溫習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在教授新知識(shí)過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生放學(xué)回顧今天所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，交流學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并對(duì)優(yōu)秀的小結(jié)分享給大家學(xué)習(xí)。同時(shí)定期對(duì)一類型題進(jìn)行解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 強(qiáng)化堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

在日常教育過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督，使學(xué)生逐步由“他律”到“自律”。努力消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成就感的喜悅。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志。在學(xué)生失利時(shí)要予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)通過(guò)自己的努力可以克服困難，不灰心不放棄的品質(zhì)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法探索

2.3.1 借鑒經(jīng)驗(yàn)方法

以教師引導(dǎo)和學(xué)生交流為主要研究方式，開(kāi)設(shè)講座、學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生談體會(huì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生找學(xué)習(xí)障礙等多種形式，使學(xué)生能找經(jīng)驗(yàn)，找差距。并對(duì)高一年級(jí)新生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)筆記、課后回顧等學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后工作的指導(dǎo)。

2.3.2建立錯(cuò)題集

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，建立錯(cuò)題集是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)記載、作記號(hào)、分類、分析出錯(cuò)原因，真正意識(shí)到問(wèn)題所在，每章節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理，練習(xí)題的訓(xùn)練，教師定期檢查，使學(xué)生能形成習(xí)慣。

3 結(jié)論

做好高中數(shù)學(xué)銜接在整個(gè)教學(xué)中具有非常重要的意義。只要善于從實(shí)際出發(fā)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，充分了解學(xué)生的實(shí)際，正視教材，通過(guò)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力及克服困難的勇氣，增加學(xué)生自信心等，就一定能解決好高一學(xué)生不適應(yīng)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對(duì)適應(yīng)高中生活，提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]李平，趙學(xué)焜.淺談如何做好初，高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題[J].高中數(shù)理化：高一版，2006（5）.

[2]呂瑞橋.論初高中教學(xué)材料的銜接問(wèn)題[J].廣州新課標(biāo)學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇9

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.教材的差異。首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，教學(xué)方法多聯(lián)系實(shí)際，更能學(xué)生引起學(xué)生興趣，且題型簡(jiǎn)單，較好掌握；高中數(shù)學(xué)抽象難懂，不僅對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運(yùn)用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中跨度很大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。再在加上素質(zhì)教育的要求下，初中的內(nèi)容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對(duì)學(xué)生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，在某種意義上來(lái)講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往不能夠?qū)W(xué)生在課堂當(dāng)中的作用引起重視，一方面，片面地將學(xué)生當(dāng)成了數(shù)學(xué)知識(shí)的“灌輸對(duì)象”，從而忽略了學(xué)生興趣和積極性，以及師生之間的默契對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)作用。教師難以真正意義上做到“將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生”，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。而高中的學(xué)業(yè)繁重，老師也更注重學(xué)生的獨(dú)立思考，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，舉一反三。使學(xué)生從一個(gè)只用圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績(jī)的學(xué)生，快速成長(zhǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有著極強(qiáng)自學(xué)能力的好學(xué)生，不可不謂之強(qiáng)人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時(shí)學(xué)生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，高中的實(shí)際卻是，學(xué)生很努力也不一定能取得滿意的成績(jī)。這種心理差異輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學(xué)生正處在青春期，其心理發(fā)育尚處在不成熟階段，叛逆性較強(qiáng)，因此對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)或善意的批評(píng)建議都會(huì)存在較強(qiáng)的抵觸情緒；再加上中學(xué)生對(duì)外界新興事物的探知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，使他們?nèi)菀讓⑴d趣和注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之外的事物上。

二、搞好初高中教學(xué)銜接的主要措施

1.實(shí)行人性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生首先明確高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)的差異，明確高中數(shù)學(xué)的要求，增加緊迫感，引導(dǎo)他們明確自己的目標(biāo)。在這基礎(chǔ)上，還要建立好學(xué)生的信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象、枯燥特點(diǎn)，更要讓學(xué)生明白，不能因?yàn)闆](méi)有興趣就不重視數(shù)學(xué)，要知難而上，要讓他們從一開(kāi)始就要重視數(shù)學(xué)。其次，明確班級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以有針對(duì)的教學(xué)。最后， 還結(jié)合初高中的數(shù)學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)真比較初高中的教學(xué)要求，立足于大綱和教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。做好初中到高中的學(xué)習(xí)過(guò)渡，讓學(xué)生盡快融入到高中的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)效率最大化。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中的多，又因?yàn)楦呖嫉脑?，需要更多地?fù)習(xí)時(shí)間，這樣為數(shù)不多的課堂時(shí)間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節(jié)的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學(xué)生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學(xué)生興趣的能力對(duì)這堂課的教學(xué)效果有著極大的影響。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)多從自身找毛病。深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生打成一片，多多幫助鼓勵(lì)后進(jìn)生，老師和學(xué)生一起進(jìn)步。(2)多多收集學(xué)生意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)帶后進(jìn)，這樣也有利于收集學(xué)生的意見(jiàn)、反饋、問(wèn)題等。加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，使老師更好的了解學(xué)生，以結(jié)合實(shí)際明確制定自己的教學(xué)計(jì)劃和方法。

3.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師和高中數(shù)學(xué)教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學(xué)方法。可開(kāi)展初、高中數(shù)學(xué)課堂交叉觀摩調(diào)研活動(dòng)，使初中與高中數(shù)學(xué)教師能夠親身體會(huì)不同階段的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的契機(jī)。同時(shí)，通過(guò)廣泛的觀摩學(xué)習(xí)和互探討，能夠使教師對(duì)學(xué)生的整體特征和個(gè)體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學(xué)生現(xiàn)狀的銜接教育方法。(2)認(rèn)真鉆研教材，在一些知識(shí)理解、傳授上做好銜接，使學(xué)生在升入高中夠不至于無(wú)所適從。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要載體，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供大量而科學(xué)的引證材料和練習(xí)用題。并且，教師通過(guò)教材中章節(jié)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深地向?qū)W生剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，便于安排教學(xué)進(jìn)度，繼而更好地銜接教育。

篇10

【關(guān)鍵詞】

初高中化學(xué)銜接；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

一、初高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因分析

1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在差異

初中化學(xué)知識(shí)的層次較低，以要求學(xué)生“知其然”為主。很多知識(shí)點(diǎn)不要求學(xué)生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學(xué)的教學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)的知識(shí)逐漸向理論化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化靠近，高中化學(xué)知識(shí)大部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學(xué)還要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)理解，并應(yīng)用于理論問(wèn)題及實(shí)際問(wèn)題的解決，有時(shí)還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異必然會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)難度的不同，教學(xué)方法與形式的不同。而學(xué)生不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)，這些都會(huì)使初高中化學(xué)的教學(xué)不可避免地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.初高中化學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容存在斷層

通過(guò)比較初中與高中的化學(xué)教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)初中教材中不要求學(xué)生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態(tài)和化合態(tài)、離子化合物與共價(jià)化合物、電離方程式的書(shū)寫(xiě)、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結(jié)構(gòu)示意圖。這些內(nèi)容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學(xué)生能夠識(shí)別，因此很多初中化學(xué)老師根本不講，學(xué)生頭腦里沒(méi)有這些知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)老師如果不了解這樣的學(xué)情，沒(méi)有采取有針對(duì)性的銜接教學(xué)措施，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層，課堂上無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

3.初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法存在差異

由于高中化學(xué)在廣度、難度、深度上與初中化學(xué)都有很大差異，而很多高一學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)成績(jī)不斷下降，繼而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心。國(guó)內(nèi)學(xué)者巫登榮用自己編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)》對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查分析如下：高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常得當(dāng)?shù)闹挥?人，占抽樣人數(shù)的2.3%；學(xué)習(xí)方法比較得當(dāng)?shù)挠?人，占抽樣人數(shù)的7.1%；學(xué)習(xí)方法需要給予一定指導(dǎo)的有31人，占抽樣人數(shù)的73.8%；學(xué)習(xí)方法需要給予全面指導(dǎo)的有7人，占抽樣人數(shù)的16.7%。研究結(jié)果表明，當(dāng)前大部分高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法不得當(dāng)。高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要仍為簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的記憶。但是，這些學(xué)習(xí)方法根本不能滿足高中化學(xué)注重理解、應(yīng)用和創(chuàng)新的要求。

二、初高中化學(xué)有效銜接的教學(xué)策略

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生“易學(xué)”

初中生剛升入高中，最大的不適應(yīng)就是化學(xué)理論知識(shí)的增多和難度的增大。因此，高一化學(xué)教學(xué)首先要注意了解學(xué)生的已有知識(shí)，化學(xué)理論知識(shí)的講解要通俗易懂，教學(xué)的坡度不能大。教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠自然成長(zhǎng)，不能拔苗助長(zhǎng)。

2.做好學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的銜接，使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”