導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)案編寫(xiě)的要求：

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，具有可操作性和可達(dá)成性。其次，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。第三，要提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

二、學(xué)案的使用及注意事項(xiàng)

學(xué)生自學(xué)教材，完成教案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好的掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生教學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。其次教師應(yīng)注意要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。再次要有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。檢查學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的成就感。也為下面的講授提供依據(jù)。知道哪些是學(xué)生的難點(diǎn)。

學(xué)生分組討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流形成共識(shí)。

學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展開(kāi)交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學(xué)案中的部分問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

三、教案編寫(xiě)時(shí)注意的問(wèn)題

處理好教材內(nèi)容和教案內(nèi)容的關(guān)系。在當(dāng)今應(yīng)試教育下各個(gè)學(xué)校的教材都基本相同，都是根據(jù)大綱要求編寫(xiě)的。教師要以綱為綱，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的基本能力和基本技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要用教材教，而不是教教材。明確服務(wù)的對(duì)象。編寫(xiě)教案本是為了教學(xué)，如果是了應(yīng)付檢查就不難想象教案的質(zhì)量。要與時(shí)具進(jìn)，不少老師經(jīng)常教一個(gè)年級(jí)的一門課程，年復(fù)一年，對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖煜ぃ踔量梢缘贡橙缌?，盡管如此也不要范經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關(guān)系。教案的基本格式：課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸等。

四、教案使用中要注意的問(wèn)題

要調(diào)整好教師的備課方向。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學(xué)生那樣去認(rèn)真閱讀，凡是要求學(xué)生熟悉的、理解的、感悟的、表達(dá)的，自己都做一番切實(shí)的嘗試。二是深入研讀學(xué)案。教師要對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題獨(dú)立或合作加以解決，既然是要學(xué)生完成的任務(wù)，老師理應(yīng)能夠完成，更何況很多問(wèn)題會(huì)有多種答案。老師在研讀教材上的問(wèn)題的過(guò)程中，知道了哪些問(wèn)題該怎樣去思考才好，知道了哪些問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，這就找到了課堂上所要關(guān)注的重點(diǎn)，這就是備課所要備的重點(diǎn)。那么就在教案上有針對(duì)性的備策略，想說(shuō)法。等到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)。教師備課時(shí)還要有一個(gè)全盤的考慮，教師要在適當(dāng)時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)做出總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，以利于學(xué)生在解決了一系列具體問(wèn)題后有一個(gè)新的整體把握。

1.要處理好做題與讀書(shū)的關(guān)系。問(wèn)題是讀書(shū)的起點(diǎn)，由問(wèn)題引起讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題。在這個(gè)讀書(shū)、思考、積累、表達(dá)的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.要處理好“放”與“扶”的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。

篇2

（1）“教案、學(xué)案一體化”的課堂教學(xué)目的是：體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)，再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

（2）面向全體學(xué)生，面向我們自己的學(xué)生，面向活的學(xué)生，面向在成長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)“教案、學(xué)案一體化”的教學(xué)既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得得法。

（3）既能提高學(xué)生又能提高教師，使教、學(xué)雙方都能獲益。在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（4）“教案、學(xué)案一體化”教學(xué)緊緊圍繞落實(shí)新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、“教案、學(xué)案一體化”的欄目設(shè)置

（1）教學(xué)目標(biāo)欄：本欄目根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。

（2）預(yù)習(xí)自我探究檢測(cè)欄：本內(nèi)容選取教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法,設(shè)計(jì)成小題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、互幫互學(xué)，課前完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)。

（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（4）目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)欄：選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。

（5）知識(shí)札記欄：安排在例題旁，作為學(xué)生課堂筆記，記錄新課學(xué)習(xí)過(guò)程、例題講授過(guò)程中的知識(shí)、方法、規(guī)律、題型及一些自我思考。

除此之外，還設(shè)有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識(shí)方法自我歸納欄和學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄。

三、“教案、學(xué)案一體化”備課的操作程序

（1）教師編寫(xiě)教、學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，安排好教學(xué)進(jìn)度表和各位教師的編寫(xiě)內(nèi)容。

（2）教、學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答完成，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。

（6）課堂留出時(shí)間完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

（7）課后整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化。

（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學(xué)案中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題，要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。

（9）教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納錯(cuò)誤點(diǎn)記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

（10）教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教、學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。教師批改

時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生。

四、“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

（一）從學(xué)生的角度思考

（1）“教案、學(xué)案一體化”應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。

（2）提高課堂學(xué)習(xí)的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。

（3）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中將面臨的困難、難點(diǎn)，在課堂上聽(tīng)課更加有的放矢。

（4）學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)，使學(xué)生之間形成預(yù)習(xí)的競(jìng)賽風(fēng)氣，講義發(fā)給學(xué)生后應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)努力完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并相互交流。

（5）知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化，教、學(xué)案配套練習(xí)具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生熟悉題型、鞏固知識(shí)、提高能力應(yīng)起到極大的促進(jìn)作用。

（6）有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)例題整理，知識(shí)自我歸納，記錄學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思、錯(cuò)誤點(diǎn)等，形成會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。

（二）從教師的角度思考

（1）教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)，應(yīng)該非常明確每節(jié)課所需解決的問(wèn)題及思考如何解決；可使教學(xué)更實(shí)在、更踏實(shí)，不會(huì)隨心所欲。

（2）教師在教學(xué)中要追求更高效率，使用教學(xué)案后避免了抄題過(guò)程，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效率應(yīng)明顯提高。

（3）教師在教學(xué)中可以大量地讓學(xué)生闡述、讓學(xué)生練習(xí)，教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)，教師針對(duì)性地講。

（4）教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，及時(shí)矯正、及時(shí)解決。

（5）教師在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)精選題目，科學(xué)編排，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

五、“教案、學(xué)案一體化”備課和教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（1）“教、學(xué)案一體化”是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以既要有教案的完整環(huán)節(jié)，

又要突出學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的提示。

（2）欄目的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考。

（3）教師要注意思考“教案、學(xué)案一體化”的合理使用。由于各班學(xué)情各不相同，在使用“教案、學(xué)案”時(shí)，教師必須二次備課。

篇3

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此，體育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，通過(guò)交流的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、有效資源生成教學(xué)及其意義

有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展體育能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教學(xué)。主要分為有形資源和無(wú)形資源。

二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動(dòng)作與回答，延緩評(píng)判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。

例如，原地雙手向前擲實(shí)心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績(jī)的。其實(shí)作為體育老師都知道投擲項(xiàng)目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會(huì)把動(dòng)作要領(lǐng)都忘記了，無(wú)論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無(wú)濟(jì)于事，并且有幾個(gè)上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來(lái)的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時(shí)生成了一個(gè)幫助，就是在一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)另一個(gè)學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動(dòng)作時(shí)幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過(guò)生成幫助，使學(xué)生的動(dòng)作更加完善，再把前后的成績(jī)進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步，當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實(shí)心球的基本要領(lǐng)。

三、在有效資源生成教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)糾正錯(cuò)誤

錯(cuò)誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開(kāi)放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對(duì)淺顯的，點(diǎn)化提升；對(duì)偏離的，撥正航向；對(duì)有效的，深化升華；對(duì)錯(cuò)誤的，引導(dǎo)否定；對(duì)無(wú)關(guān)的，予以棄置；對(duì)具有重要價(jià)值的信息，合理地挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值，從而為每一個(gè)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機(jī)智地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源

篇4

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)12―0133―04

與傳統(tǒng)教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深層次變革。在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現(xiàn)代化的必然要求、也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

一 什么是電子教案

傳統(tǒng)教案,也稱課時(shí)計(jì)劃,是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案,通常包括:班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等,主要是紙質(zhì)的。電子教案就是利用現(xiàn)代化的電子技術(shù)手段來(lái)編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,它是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而派生出來(lái)的新生產(chǎn)物[1]。

筆者認(rèn)為電子教案是借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)組織形式以文字、圖片、視音頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式呈現(xiàn)并存儲(chǔ)在記錄介質(zhì)中的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其中的內(nèi)容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學(xué)生也能看,包括了教師上課的全部板書(shū)、相關(guān)圖片和一些用語(yǔ)言所難以表達(dá)的動(dòng)感情景等。由此可以看出與傳統(tǒng)教案相比,電子教案不僅僅在形式上發(fā)生了變化,而且在內(nèi)容上也發(fā)生了變化。電子教案的內(nèi)容不僅包括供教師教學(xué)用的具體教學(xué)方案,還包括供學(xué)生學(xué)習(xí)用的課件、資料庫(kù)等。所謂課件是指在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、反應(yīng)某種教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件[2]。從電子教案的內(nèi)容來(lái)看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學(xué)。

電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創(chuàng)作工具(包括字處理軟件在內(nèi)),在計(jì)算機(jī)上制作出來(lái)的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計(jì)算機(jī)上編寫(xiě)的圖文并茂、有聲音、有動(dòng)畫(huà)效果的多媒體教案。本文就針對(duì)狹義的電子教案來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中有效運(yùn)用電子教案。

二 有效運(yùn)用電子教案,精心制作是前提

電子教案的制作并不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教案的內(nèi)容輸入到計(jì)算機(jī)里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現(xiàn)出來(lái),而是要充分利用多媒體技術(shù),提高教師的備課效率,滿足學(xué)生多方面的需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂的效率和質(zhì)量。從電子教案的內(nèi)容上看,電子教案的制作應(yīng)該包括具體教學(xué)方案的編寫(xiě),學(xué)習(xí)資源的搜集、整理、學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè),多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。

1 電子教案的格式盡量規(guī)范

雖然不同學(xué)科,不同年級(jí)之間教案模式存在很大的差異,但是各學(xué)科還是應(yīng)該制定一個(gè)學(xué)科規(guī)范,至少教案的格式項(xiàng)目應(yīng)該有一個(gè)基本的模式。筆者參照新課程改革的相關(guān)內(nèi)容及部分學(xué)科的樣例總結(jié)出一個(gè)完整的電子教案應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學(xué)科、年級(jí)、對(duì)應(yīng)教材、課時(shí)。②學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)內(nèi)容分析包括:知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。③教學(xué)目標(biāo),包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)目標(biāo)兩部分內(nèi)容,學(xué)科教學(xué)目標(biāo)又包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。④學(xué)習(xí)環(huán)境與資源描述,學(xué)習(xí)環(huán)境即教室環(huán)境,資源描述包括:硬軟件資源、實(shí)驗(yàn)(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網(wǎng)上(網(wǎng)站)資源以及其他資源。⑤教學(xué)策略,包括教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法三部分內(nèi)容。⑥教學(xué)過(guò)程,即所有的教學(xué)活動(dòng),如:教學(xué)活動(dòng)1、教學(xué)活動(dòng)2、教學(xué)活動(dòng)3等。⑦教學(xué)評(píng)價(jià),包括:評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)結(jié)果。⑧教學(xué)反思,包括教學(xué)中的成功與不足、改進(jìn)措施以及教學(xué)感悟。[3]

2 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量的詳盡和靈活

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),切忌蜻蜓點(diǎn)水,只籠統(tǒng)地說(shuō)采用怎樣的教學(xué)方法,而是要有具體詳盡的過(guò)程和方法。對(duì)于諸如情境是如何創(chuàng)設(shè)的,知識(shí)如何呈現(xiàn)的、如何操練的,怎樣真實(shí)運(yùn)用的,這樣的細(xì)節(jié)也要在電子教案中展現(xiàn)出來(lái)。下面是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)至第4頁(yè)例1、例2的教案節(jié)選。

“教學(xué)過(guò)程:

(1)兒歌鋪墊,引出新課。

(2)在生活情境中,探索、體驗(yàn)新知。

① 以4人小組為單位,根據(jù)兒歌讓學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上辨認(rèn)東、南、西、北方向。

② 學(xué)生觀察東、南、西、北四個(gè)方向都有什么建筑物。小組同學(xué)討論,然后把看到的主要的景物記錄下來(lái),并標(biāo)明方向。

③ 到教室,請(qǐng)各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報(bào)交流各種不同的方法。

④ 學(xué)生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結(jié)合示意圖用‘東、南、西、北’說(shuō)一說(shuō)各種景物所在的位置。

(3)分層練習(xí),鞏固新知。

① 說(shuō)一說(shuō)教室里東、南、西、北各有什么?

② 用東、南、西、北這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)你座位周圍同學(xué)所在的方向?！盵4]

從上述教案中我們能很清楚地看到本節(jié)課的情境是如何創(chuàng)設(shè)的,知識(shí)是如何呈現(xiàn)的,如何操練的,怎樣真實(shí)運(yùn)用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的越詳盡越好,但這并不意味著將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體的安排,實(shí)際上,理清整體思路框架要比細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更具條理性,更有助于提高教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學(xué)進(jìn)度并發(fā)揮教學(xué)靈感,因此在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)教師只需要設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié),至于每一個(gè)環(huán)節(jié)中的小細(xì)節(jié),教師可以根據(jù)講課過(guò)程中的實(shí)際情況靈活地安排,這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就活起來(lái)了。下面是人教版八年級(jí)物理第一章第一節(jié)――聲音的產(chǎn)生與傳播的教案節(jié)選。

“教學(xué)過(guò)程:

環(huán)節(jié)1:探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。播放錄像,進(jìn)行全班交流活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié),初步認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

環(huán)節(jié)2:探究聲音怎樣從發(fā)聲體向遠(yuǎn)處傳播。進(jìn)行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個(gè)課題。請(qǐng)學(xué)生舉生活中的實(shí)例。教師總結(jié),啟發(fā)學(xué)生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。

環(huán)節(jié)3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過(guò)程,并將此過(guò)程和水波的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行比較。

得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波?！盵5]

上述教案中的三個(gè)環(huán)節(jié)思路清晰,邏輯嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時(shí)只需把握住這三個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯順序,至于每個(gè)環(huán)節(jié)中知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)方式,不同的教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況做靈活的改動(dòng)。

3合理使用各種多媒體資源

教案反映和傳遞著教師的教學(xué)思想、對(duì)學(xué)科的理解、對(duì)教材的把握等,因此好的教案需要教師花費(fèi)心血,對(duì)內(nèi)容不斷進(jìn)行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時(shí),一定要精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網(wǎng)頁(yè)、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題,即將課程內(nèi)容中最精華最重要的部分通過(guò)多種方式呈獻(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生從多個(gè)維度,多個(gè)層面上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),以促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)。下面是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《找春天》教案節(jié)選。該教案教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包含五個(gè)環(huán)節(jié),分別是創(chuàng)設(shè)情境、畫(huà)春天、議春天、學(xué)唱歌曲――《春天在哪里》幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面是創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)的節(jié)選。

“教學(xué)過(guò)程:

創(chuàng)設(shè)情境

① 利用聲、像創(chuàng)設(shè)情境。教師拿出教學(xué)前準(zhǔn)備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥(niǎo)的叫聲等),準(zhǔn)備好的幻燈片(清清的小河,剛發(fā)芽的柳樹(shù),嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生耳聽(tīng)錄音、眼看圖畫(huà)展開(kāi)想像;之后讓學(xué)生自由發(fā)言,學(xué)生耳、眼、腦多種感官參與。

② 利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽(tīng)著美妙的音樂(lè),看著真切的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)?！盵7]

上述教案的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中,教師將春天的美借助多媒體通過(guò)多種途徑展示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)春天的美進(jìn)行了多感官全方位體驗(yàn),有效地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。

三 有效運(yùn)用電子教案,合理使用是保障

由于教師在課堂上展示的教學(xué)內(nèi)容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對(duì)在課堂教學(xué)中使用PowerPoint演示文稿進(jìn)行教學(xué)可能存在的一些問(wèn)題,提出相應(yīng)的措施。

1 在沒(méi)有黑板的情況下如何解決教師即興板書(shū)的問(wèn)題

針對(duì)上述問(wèn)題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過(guò)“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動(dòng)控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫(huà)出文本框區(qū)域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設(shè)置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設(shè)置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認(rèn)“False”設(shè)置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認(rèn)“False”設(shè)置成“True”使“Enter”鍵實(shí)現(xiàn)移行;對(duì)于案例等長(zhǎng)篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動(dòng)條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動(dòng)條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據(jù)教學(xué)課件情況再做其它屬性設(shè)置。調(diào)整完后關(guān)閉“屬性”窗口,在教學(xué)狀態(tài)下,鼠標(biāo)點(diǎn)擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。

2 如何解決好學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看屏幕所引起的視覺(jué)疲勞

首先PowerPoint中的文字不應(yīng)過(guò)多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、影音資料或是動(dòng)畫(huà)可有效緩解學(xué)習(xí)疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過(guò)于單調(diào),在保持主題風(fēng)格一致的前提下,針對(duì)不同的內(nèi)容模塊選擇不同的模版,以此來(lái)緩解長(zhǎng)時(shí)間看一種模版引起的視覺(jué)疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時(shí)注意適時(shí)地利用黑板板書(shū),黑板板書(shū)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書(shū)的同時(shí)可以有效緩解學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕所引起的視覺(jué)疲勞。

3 如何安排好課堂的容量與節(jié)奏

恰當(dāng)?shù)闹v課節(jié)奏,是取得良好的教學(xué)效果所必需的,因此教師在使用電子教案時(shí)要安排好課堂的容量與節(jié)奏。使用電子教案進(jìn)行教學(xué)時(shí),課堂的容量與節(jié)奏其實(shí)在電子教案設(shè)計(jì)、制作的時(shí)候就已經(jīng)確定了。而控制課堂節(jié)奏的主要因素是電子教案的內(nèi)容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。如對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的表現(xiàn),材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對(duì)一些非重點(diǎn)問(wèn)題有時(shí)可以一帶而過(guò)。[8]

4 如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的一些突發(fā)事件

這里所說(shuō)的突發(fā)事件包括下面的情況:文件打不開(kāi)、插入的超鏈接打不開(kāi)、插入的視音頻和flash無(wú)法播放。

文件打不開(kāi)可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問(wèn)題,也有可能是因?yàn)槲募徊《靖腥玖怂隆?1)如果是版本兼容的問(wèn)題,最好能下載一個(gè)兼容包,然后再打開(kāi)。其實(shí)教師在制作電子教案時(shí)最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時(shí)最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因?yàn)椴《靖腥舅?可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預(yù)防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對(duì)U盤進(jìn)行殺毒,不亂插U盤,養(yǎng)成良好的使用U盤習(xí)慣。

文件中插入的超鏈接打不開(kāi)的問(wèn)題,很有可能是路徑出錯(cuò),要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時(shí)使用的文件放在一個(gè)文件夾里,這樣文件不在同一個(gè)計(jì)算機(jī)上時(shí),路徑也不會(huì)出錯(cuò),也能防止教師在拷貝電子教案時(shí)將有些內(nèi)容遺漏。

文件中插入的視音頻或是flash打不開(kāi),很有可能是本地機(jī)上沒(méi)有相應(yīng)的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時(shí)候盡量選用或?qū)⑽募袷睫D(zhuǎn)換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對(duì)于因缺少播放器而導(dǎo)致的flash無(wú)法播放的問(wèn)題,現(xiàn)在有一種比較好的解決辦法,可以實(shí)現(xiàn)將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問(wèn)題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運(yùn)行的“.exe”動(dòng)畫(huà)文件。生成的方法是這樣的:打開(kāi)flash影片文件,選擇文件菜單中的創(chuàng)建播放器選項(xiàng),取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個(gè)可自運(yùn)行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執(zhí)行。然后采用“插入對(duì)象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔?？上炔迦胍粋€(gè)按鈕,在該按鈕“動(dòng)作設(shè)置”中的“單擊鼠標(biāo)”選項(xiàng)中選擇“運(yùn)行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個(gè)方法時(shí),一定要把在PowerPoint“工具菜單選項(xiàng)安全性宏安全性”的“安全級(jí)”選項(xiàng)設(shè)為“低”。不然的話,每次演示都會(huì)彈出個(gè)警告框,影響效果。

總之教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件,不影響我們正常的教學(xué),教師在課前一定要盡可能全面的考慮問(wèn)題,包括教學(xué)中有可能出現(xiàn)的一些突發(fā)事件,養(yǎng)成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習(xí)慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時(shí)最好使用通用的軟件等。

四 結(jié)束語(yǔ)

電子教案是信息時(shí)代下應(yīng)對(duì)教學(xué)改革而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,編制開(kāi)放的個(gè)性化電子教案是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開(kāi)放的個(gè)性化電子教案;如何將電子教案在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的恰到好處,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);如何利用電子教案促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和反思。

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參考文獻(xiàn)

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[4][5][7]教師與學(xué)生[EB/OL].

篇5

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，把學(xué)生置于教學(xué)被迫接受的層面，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課改以來(lái)，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。學(xué)案教學(xué)改變了以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”為主動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)案是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)則是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。

二、學(xué)案教學(xué)的程序模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用的方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生完成筆記并內(nèi)化知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成學(xué)案的“課后訓(xùn)練”。

三、學(xué)案的編寫(xiě)

1.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問(wèn)題，記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.學(xué)案編寫(xiě)的原則

(1)呈現(xiàn)教師對(duì)教材的處理。針對(duì)新課改中出現(xiàn)的一標(biāo)多本的問(wèn)題，解決的最佳方式就是以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個(gè)性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。在“捕獲光能的色素”這一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的一系列問(wèn)題，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識(shí)完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識(shí)體系。“酶的特性”一節(jié)的學(xué)案清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)思路。

知識(shí)回顧：教師重新演示過(guò)氧化氫分解的比較實(shí)驗(yàn)。

觀察并描述三支試管產(chǎn)生O2的速率——酶和無(wú)機(jī)催化劑的比較——總結(jié)酶的第一個(gè)特性“高效性”。

新知探究：

探究1：酶具有專一性。

看動(dòng)畫(huà)演示（酶與底物之間的鎖匙關(guān)系）——總結(jié)酶的第二個(gè)特性“專一性”。

探究2：酶的反應(yīng)條件

創(chuàng)設(shè)情景——分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——交流實(shí)驗(yàn)方案——結(jié)果分析并總結(jié)

知識(shí)應(yīng)用：展示加酶洗衣粉，閱讀使用說(shuō)明

(3)呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(4)呈現(xiàn)層次性與針對(duì)性。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的針對(duì)性，針對(duì)不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來(lái)運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。

四、學(xué)案的使用

學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來(lái)越適應(yīng)于新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段。

(1)課前。主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

(2)課堂。主要是新知探究、知識(shí)應(yīng)用、典例剖析和隨堂訓(xùn)練。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識(shí)，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流。比如說(shuō)，第一，可以自然現(xiàn)象為例提問(wèn)，如引導(dǎo)提問(wèn)“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子嗎？”；第二，通過(guò)比較分析，提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可與光合作用從原料、產(chǎn)物、條件、本質(zhì)等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“光合作用和呼吸作用過(guò)程正好相反，二者是不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)過(guò)程呢？”“光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對(duì)植物的生活有何意義？”；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)有些規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，教師在學(xué)案中提出生活中的實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)探究。如在“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)中學(xué)生通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象：“置于空氣中剛剛萎蔫的青菜葉片置于清水中又變得硬挺了”，提出問(wèn)題“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢？”然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，即組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后使用典型例題剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

(3)課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，不同層次學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計(jì)，合理使用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動(dòng)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在實(shí)踐“學(xué)案式”教學(xué)法的過(guò)程中，我逐漸感受到“學(xué)案式”教學(xué)法確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，為學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在運(yùn)用學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)部分：

學(xué)案中首先要體現(xiàn)出明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。布魯納認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而引導(dǎo)學(xué)生探索求知。在講《不等關(guān)系與不等式》這節(jié)課時(shí)，我在課前預(yù)備這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立完成后，小組交流討論各自的觀點(diǎn)和看法。

1．用數(shù)學(xué)符號(hào) 連接兩個(gè)數(shù)或代數(shù)式，以表示它們之間的 關(guān)系，含有這些不等號(hào)的式子叫做

。

2．?dāng)?shù)軸上的任意兩點(diǎn)中，右邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)數(shù)總比左邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)數(shù) 。

3．a(chǎn)≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的依據(jù)是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個(gè)代數(shù)式的大小過(guò)程中，變形的方法常有 和 ．

這一環(huán)節(jié)也可以做為“前置作業(yè)”布置給學(xué)生，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別，順利地完成知識(shí)的正遷移，通過(guò)類似的探索解決新問(wèn)題，使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué)，從而樂(lè)學(xué)。課堂上教師則可以組織學(xué)生討論前置作業(yè)中的有關(guān)問(wèn)題。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師要想設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備作業(yè)，必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置課前準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇7

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動(dòng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要努力做到：1.找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點(diǎn)，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師通過(guò)了解，應(yīng)弄清這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些部分？哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點(diǎn)，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問(wèn)題：（1）從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？站在學(xué)生的立場(chǎng)上看，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？（2）教學(xué)從哪里開(kāi)始？課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）除了教材，還需要補(bǔ)充什么？只有回答了上述問(wèn)題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3.構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個(gè)體”?？紤]預(yù)案時(shí)要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過(guò)細(xì)過(guò)密， “細(xì)”指的是對(duì)文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學(xué)中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。（1）教師的專業(yè)知識(shí)水平?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個(gè)能夠旁征博引許多詩(shī)文，并能信手拈來(lái)穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個(gè)只對(duì)“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見(jiàn)。因此，要想打開(kāi)學(xué)生的視野，教師的視野必須開(kāi)闊，教師的專業(yè)知識(shí)必須淵博。（2）教師的教育機(jī)智。式無(wú)常式，課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無(wú)能，而課堂上的靈動(dòng)往往就體現(xiàn)在教師對(duì)這些問(wèn)題所表現(xiàn)的機(jī)智上。

教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正“靈動(dòng)”起來(lái)，具體可以通過(guò)以下途徑：

篇8

常言說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在不改變學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的前提下，要發(fā)揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育必須將教學(xué)內(nèi)容與安全教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既不能把數(shù)學(xué)課上成安全課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的安全教育因素。要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾瑵撘颇剡M(jìn)行滲透。如：在三年級(jí)第一學(xué)期的一堂數(shù)學(xué)課上，授課內(nèi)容是對(duì)重量單位“千克、克”的認(rèn)識(shí)，我一邊指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手來(lái)掂量物品感受重量，一邊告訴學(xué)生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)離，珍愛(ài)生命的安全教育。又如，在教學(xué)部分幾何知識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水等操作工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好則會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定這類教案時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，特別是低年齡段自控能力較差的學(xué)生使用剪刀這類工具肯定會(huì)有一定的危險(xiǎn)性的因素，在教具準(zhǔn)備中就應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的約定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)范的使用工具，活動(dòng)完畢立即妥善放置，放學(xué)立即帶回家不再帶到學(xué)校。再比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課題時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生帶自制的鐘表到學(xué)校，有的家長(zhǎng)在固定鐘表的時(shí)針和分針時(shí)，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險(xiǎn)性，于是讓學(xué)生提醒家長(zhǎng)在制作時(shí)要注意。有了事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，課上教師更要做有心人，隨時(shí)觀察學(xué)生的行動(dòng)，才能對(duì)可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中進(jìn)行安全教育

在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行安全教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，對(duì)提高學(xué)生的安全意識(shí)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

例如我在教學(xué)面積這一單元的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)安排，我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：綠化地帶、前教學(xué)樓及學(xué)校的占地面積有多大？上課地點(diǎn)由室內(nèi)延伸到了室外。這就增加了教師對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)生調(diào)控方面的難度。因此我在學(xué)生們準(zhǔn)備進(jìn)行分散的各小組學(xué)習(xí)之前，就明確地向?qū)W生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學(xué)習(xí)的目的是研究本課知識(shí)，因此不能做與此無(wú)關(guān)的事情；2.操場(chǎng)上有正在上體育課的學(xué)生在做踢球等活動(dòng)，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動(dòng)時(shí)間結(jié)束迅速回到指定集合地點(diǎn)。通過(guò)這樣對(duì)學(xué)生紀(jì)律的事先約定，教師的密切參與，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的不規(guī)范活動(dòng)，這樣才能保證活動(dòng)的意義和有效。能最大限度地調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)行為，避免學(xué)生活動(dòng)時(shí)因?yàn)闊o(wú)明確紀(jì)律約束而產(chǎn)生的無(wú)法預(yù)計(jì)和及時(shí)控制的危險(xiǎn)行為，很好地保證了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)也得到了提高，更能促使學(xué)生成為關(guān)注自我生存，關(guān)注社會(huì)環(huán)境，有一定法制觀念的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來(lái)一定會(huì)成為遵紀(jì)守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時(shí)滲透安全教育

在學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數(shù)學(xué)教材，非常重視學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的引出都是以主題圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而這些主題圖大多來(lái)源于學(xué)生的生活，教師如果能適時(shí)抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也能收到很好的效果。

篇9

我是一名從事近三十年教學(xué)的教師，一直以英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)于初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)還算是具有一定經(jīng)驗(yàn)的，可是對(duì)于新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的提出似乎不太適應(yīng)；但為了不影響教學(xué)、不影響學(xué)生，就對(duì)高效課堂、學(xué)習(xí)過(guò)程和探究創(chuàng)新作了扎實(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究，現(xiàn)在總結(jié)一點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn)，與同行共同交流。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念、意義和作用

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以“學(xué)案為載體、”導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)為主體，生生、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過(guò)“先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、探究創(chuàng)新和高效課堂密切相關(guān)、互相促進(jìn)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚(yú)”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，不是運(yùn)用新的教學(xué)模式、而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的過(guò)程及其方法

使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心、變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的教育教學(xué)改革，它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)、以師生互相活動(dòng)為載體、一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我探究為主線、以學(xué)生多種能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效的弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性、合理性、完整性、科學(xué)性和高效性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展性、前瞻性與預(yù)見(jiàn)性。

2.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是奠定有效課堂的前提和基礎(chǔ)：

2.1.1明確的教育教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)的制定是樹(shù)立在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“一切為了發(fā)展學(xué)生”的新型理念之中；針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。

2.1.2清晰的教育教學(xué)思路：學(xué)案設(shè)計(jì)思路應(yīng)該具有：

2.1.2――1樹(shù)立“先學(xué)后教”的理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題；

2.1.2――2教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材、用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟教材、用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題；

2.1.2――3給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.1.3合理的教學(xué)診斷補(bǔ)償：

2.1.3――1設(shè)置的題目重在診斷和新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)讓學(xué)生掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2.1.3――3為下一個(gè)步驟的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.1.4有效的鞏固知識(shí)方法：當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，達(dá)到鞏固。

2.1.5及時(shí)的覆蓋達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能夠覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且針對(duì)反饋情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。

2.1.6準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育改革十分關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，評(píng)價(jià)總結(jié)的價(jià)值不可低估。

2.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是課前準(zhǔn)備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現(xiàn)代教學(xué)改革的目的不是看教師教案?jìng)淞硕嗌?，教師講了多少，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)知道學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，懂得了多少的問(wèn)題；

2.2.2深入研讀：學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形成以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程；

2.2.3品味賞析：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)；

2.2.4拓展遷移：通過(guò)“先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法；

2.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是課前準(zhǔn)備和探究創(chuàng)新：

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)，讓學(xué)生在探究創(chuàng)新之前實(shí)施五個(gè)動(dòng)作，即：動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手做；參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程是學(xué)生自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵、牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的意義及其價(jià)值

篇10

各備課組提前將備課任務(wù)按內(nèi)容分配給教師，要統(tǒng)一進(jìn)度、分解任務(wù)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、明確要求。主備課人根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)后發(fā)給其他教師，授課前一周備課組成員集中討論修定，審核后印刷。上課前一天或課前發(fā)給學(xué)生。

二、“交流案”的書(shū)寫(xiě)形式和要求

“交流案”是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，是集體備課的結(jié)晶又是個(gè)人備課的心血。它涉及教和學(xué)兩方面，除共性目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、用具、教學(xué)組織環(huán)節(jié)外，教學(xué)內(nèi)容均以問(wèn)題或習(xí)題形式體現(xiàn)，并留出足夠空白讓師生作答。

三、編寫(xiě)“交流案”

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。

‘

在此理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)“交流案”時(shí)我特別重視將閱讀、議論、展示、探究、練習(xí)五種方式有機(jī)結(jié)合。將學(xué)生一看就懂的內(nèi)容。設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)查資料、閱讀教材等方式完成。有一定深度的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上合作交流的形式，把學(xué)生合理分組，3人一小組，6人一大組，每組都有優(yōu)秀、中等、學(xué)困生，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和小組討論，并要求將小組學(xué)習(xí)中解決的重要內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生間講解或點(diǎn)評(píng)；所有練習(xí)的設(shè)計(jì)要以能力立意，重視基礎(chǔ)，結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。凡是讓學(xué)生做的題自己先做一遍，有的題目甚至找個(gè)別學(xué)生做一做。對(duì)于能用多種方法解答的題目。將方法一、方法二等全都O計(jì)好，寫(xiě)在自己做的“交流案”上，供學(xué)生研究和討論。

四、“交流案”的使用效果

“交流案”在課堂上成了連接知識(shí)、提高能力、陶冶情感的活載體。在使用和探索過(guò)程中，我和我的學(xué)生均成了最大的受益者，取得了意想不到的效果。

1.學(xué)生成績(jī)提高快，智力和能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

下面是我?guī)У木拍昙?jí)M班和另一個(gè)程度和人數(shù)相同的N班學(xué)生化學(xué)成績(jī)（滿分均100分）的對(duì)比。

期末考試是全區(qū)統(tǒng)考，閱卷時(shí)一位外?；瘜W(xué)教師說(shuō)題量大，有些題怪，綜合性太強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)不會(huì)太好。我很坦然。因?yàn)樗f(shuō)的那些不順眼的題，我們平時(shí)都領(lǐng)學(xué)生練過(guò)。在平時(shí)設(shè)計(jì)交流案時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將近年中考原題改編后編寫(xiě)在交流案中，學(xué)生平時(shí)接觸面廣，訓(xùn)練到位，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)差了。有23名學(xué)生得90分以上，且有一名學(xué)生得滿分，卷面整潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。