導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)常用方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？我認(rèn)為得從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活情境入手，或者從物理基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的生活中實(shí)際問(wèn)題（如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關(guān)等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，物理課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。

二、探索、驗(yàn)證規(guī)律的教學(xué)方法

1、探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。 采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的基本方法。

2、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

三、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)

適當(dāng)給予鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)物理，學(xué)習(xí)物理。充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

四、要精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫(xiě)出，也可部分寫(xiě)出，或者請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課作準(zhǔn)備。

五、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)物理試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

六、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的物理思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)物理教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在物理課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

二、有效的教學(xué)提問(wèn)

課堂上的提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生共識(shí)的紐帶。實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生智力的行為，能引起學(xué)生的高度注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情。 課堂上教師巧妙地提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，可以讓學(xué)生表達(dá)課堂上學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。提問(wèn)也是老師數(shù)學(xué)教學(xué)中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。 總而言之，老師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往不提問(wèn)而過(guò)于偏重講授式的教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的潛力，巧妙的提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和老師和諧發(fā)展。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先， 應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人； 最后、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，在游戲中得到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興 趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù) 學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息。也勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研 究型人才。聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象 以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師是教學(xué)的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而首先要傾聽(tīng)學(xué)生的各種見(jiàn)解；不要讓學(xué)生接受教師的單一見(jiàn)解，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要用“錯(cuò)”或者“對(duì)”對(duì)學(xué)生給予“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行引導(dǎo)的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思想完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的思想往正確的方向發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息。也勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。

篇3

一、課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的主要目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣和求知欲。只有把學(xué)生吸引到課堂中去，提高教學(xué)質(zhì)量，才有最可靠的基礎(chǔ)條件。只有當(dāng)學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)所吸引并積極參與其中，才能切實(shí)提高課堂效率，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

二、課堂導(dǎo)入的原則要求

1.導(dǎo)入要有趣味性

課堂導(dǎo)入要注重趣味性。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心挑選適合他們的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行導(dǎo)入。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官并且趣味十足的方式，如多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲欣賞和圖片等方式。

2.導(dǎo)入要有針對(duì)性

課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性。教學(xué)必須因材施教，導(dǎo)入也是一樣。導(dǎo)入要富有趣味，但不能“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)確定不同的導(dǎo)入方式。但在采取不同的導(dǎo)入方式時(shí)必須明確課堂教學(xué)的目的。

3.導(dǎo)入要具備簡(jiǎn)潔性

導(dǎo)入所需的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不要超過(guò)5分鐘。有時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但往往因?yàn)檫@種“精心”而導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，使得教學(xué)時(shí)間得不到保證，同時(shí)也會(huì)使得這節(jié)課重、難點(diǎn)不明，所以教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)力求做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

4.導(dǎo)入材料要新穎

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸新事物的渠道有很多。作為教師，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，能夠想學(xué)生所想。材料越新穎，越是學(xué)生關(guān)心的事，越貼近其生活，他們參與的興趣就越濃，效果也就越好。總之，課堂導(dǎo)入要做到精、巧、準(zhǔn)。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1. 溫故而知新――復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

我們常說(shuō)“溫故而知新”，由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法。在每堂課的開(kāi)始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

2. 直觀有趣――多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，且善于接受新事物，他們對(duì)歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。

3.與時(shí)俱進(jìn)――實(shí)事導(dǎo)入法

現(xiàn)行的教材在課改的基礎(chǔ)上更加貼近生活和現(xiàn)實(shí)，很容易找到教材和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。例如：在講到牛津版8A第六單元時(shí)，該單元主題為Natural disaster，可以結(jié)合我國(guó)“5.12地震”，幫助培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是契合的。

4.親身參與――表演導(dǎo)入法

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中進(jìn)行表演，運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)fashion這一單元時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演臺(tái)步，展示并簡(jiǎn)單介紹自己的服裝。這樣，通過(guò)角色扮演，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該話題的興趣，從而幫助教師把學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾氲秸n本中來(lái)。

5.學(xué)起于思，思源于疑――提問(wèn)導(dǎo)入法

利用提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入也是英語(yǔ)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币箤W(xué)生在英語(yǔ)課堂上有興趣，那么課堂導(dǎo)入的問(wèn)題相當(dāng)重要。但要注意的是，提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊緊圍繞課文內(nèi)容。所選的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮，仔細(xì)推敲。

篇4

歸納總結(jié)是我們所熟悉的辦法，即對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行完善的概括。例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決應(yīng)用題”時(shí)，可將方法歸納總結(jié)為：一審，二設(shè)，三列，四解，五驗(yàn)，六答。之后再用一個(gè)具體的實(shí)例加以說(shuō)明。通過(guò)歸納這個(gè)解題步驟，學(xué)生就會(huì)對(duì)方程的應(yīng)用問(wèn)題有了全面的熟悉、系統(tǒng)、了解。

例如：貨輪從A港口到B港口，去時(shí)速度為每小時(shí)50km，比計(jì)劃早到1小時(shí)；返回時(shí)，速度為每小時(shí)35km，比計(jì)劃晚到1小時(shí)，求A、B兩地的距離。

分析：此題為行程類(lèi)的問(wèn)題，首先考慮計(jì)劃時(shí)間與去的時(shí)間、回來(lái)的時(shí)間比較，其次再找題目中的數(shù)量關(guān)系，最后列出方程。

解：設(shè)計(jì)劃時(shí)間為x小時(shí)，根據(jù)題意列出方程

50×（x-1）=35×（x+1）接下來(lái)，就是解方程。

簡(jiǎn)潔明了地分析題意，總結(jié)歸納，能讓學(xué)生較快地理解題意，接受新知識(shí)，在遇到實(shí)際行程類(lèi)的問(wèn)題時(shí)能自信應(yīng)對(duì)。

二、背誦口訣式

朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式，在我們每個(gè)人的幼年時(shí)期，就通過(guò)口訣對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時(shí)口訣也可以很好地被運(yùn)用。比如，在教學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算方法歸納為：同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”。再如，教學(xué)完全平方公式、一次函數(shù)性質(zhì)、勾股定理等，都可以引導(dǎo)學(xué)生用口訣的形式歸納出來(lái)便于記憶。有些教師可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實(shí)不然，口訣對(duì)于學(xué)生記憶和理解新知識(shí)有不容小覷的作用。

三、興趣激發(fā)式

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。對(duì)于那些被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義而且讓人感覺(jué)疲憊。對(duì)此，教師要利用最后的小結(jié)，吸引學(xué)生的目光，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“線段、射線、直線”的課堂小結(jié)時(shí)，讓三個(gè)學(xué)生分別代表線段、射線和直線，然后讓他們自己結(jié)合生活實(shí)際，分別向大家介紹一下自己，說(shuō)說(shuō)自己和別人的相同點(diǎn)，以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對(duì)于剛接觸知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的吸引效果，他們的學(xué)習(xí)熱情很容易被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)互相之間的角色扮演和交流，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生日后的解題熱情，以便有信心來(lái)應(yīng)對(duì)深層次的難題。

四、比較異同式

比較異同是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段。在初中數(shù)學(xué)中，有些已學(xué)概念和新學(xué)知識(shí)點(diǎn)看上去大同小異，很容易被學(xué)生混淆。對(duì)于新概念的特征與已學(xué)概念的相似處，教師要進(jìn)行特殊強(qiáng)調(diào)和對(duì)比，加深學(xué)生的理解。對(duì)此，教師要突出強(qiáng)調(diào)菱形的性質(zhì)和概念，同時(shí)復(fù)習(xí)矩形的性質(zhì)，再講解兩者的本質(zhì)區(qū)別。通過(guò)針對(duì)性的比較，讓學(xué)生了解了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而在習(xí)題中有明確的應(yīng)用。例如：在教學(xué)計(jì)算（1）a3+a3；（2）a3?a3時(shí)，容易把運(yùn)算性質(zhì)混淆。因此，教師要進(jìn)行思路引領(lǐng)：第（1）題是單項(xiàng)式的加法，合并同類(lèi)項(xiàng)就可以了。第（2）題是同底數(shù)冪的乘法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用同底數(shù)冪相乘的法則，就可以計(jì)算出結(jié)果。在總結(jié)的時(shí)候，要注意讓學(xué)生比較習(xí)題的不同點(diǎn)、計(jì)算方法的不同點(diǎn)。即同類(lèi)項(xiàng)可以合并，只有系數(shù)的變化，底數(shù)和指數(shù)都不變；而同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

篇5

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)初中生的藝術(shù)教育受到廣泛重視，中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學(xué)校都建設(shè)了專(zhuān)門(mén)用于音樂(lè)教學(xué)的教室，有的學(xué)校為音樂(lè)教師配備了多媒體教具。互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地聆聽(tīng)世界各地的優(yōu)美音樂(lè)，教學(xué)資源更加豐富。但是硬件設(shè)施和師資力量的改善，并沒(méi)有真正提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的原因

教師教學(xué)的內(nèi)容并不一定是學(xué)生喜歡的，音樂(lè)在不斷發(fā)展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂(lè)課堂教學(xué)大多是學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練；而有的地區(qū)使用的小學(xué)音樂(lè)教材和初中音樂(lè)教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難形成統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)，音樂(lè)技能難以得到提升。并且很多家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)是副科，學(xué)生應(yīng)該將精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等更加重要的科目上，家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視導(dǎo)致音樂(lè)教師的積極性下降。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也就是教會(huì)學(xué)生唱歌后讓學(xué)生自己重復(fù)演練，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的積極性很低，對(duì)于作品內(nèi)容和內(nèi)涵不理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；第二，教師不了解學(xué)生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過(guò)簡(jiǎn)單，在教學(xué)中沒(méi)有采取更多的方法提高學(xué)生的積極性，教學(xué)的有效性顯然無(wú)法得到保證。

二、帶動(dòng)唱教學(xué)方法的實(shí)踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：（導(dǎo)入新課，在大屏幕上展示圖片）同學(xué)們，我們的國(guó)家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經(jīng)過(guò)幾千年的生產(chǎn)生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過(guò)幾張圖片了解一下新疆這個(gè)民族。

（教師利用大屏幕為同學(xué)展示新疆的特產(chǎn)和景色等，讓學(xué)生感受新疆的風(fēng)土民情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性）

教師：新疆人能歌善舞，他們?cè)谶^(guò)節(jié)或者豐收的時(shí)候喜歡用歌舞來(lái)表現(xiàn)自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨(dú)特的民族樂(lè)器。（出示民族樂(lè)器圖片）

（學(xué)生們欣賞教師出示的圖片，為后面學(xué)習(xí)唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂(lè)和舞蹈這么優(yōu)美，那么同學(xué)們隨我一起去新疆，去感受和學(xué)習(xí)一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學(xué)生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學(xué)朗誦歌詞）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首歌，你們能感受到歌詞蘊(yùn)含的道理嗎？

學(xué)生：從這首歌里我學(xué)到了，時(shí)間一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

教師：同學(xué)們總結(jié)的非常好！

（教師帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)唱完整首歌曲，并繼續(xù)讓學(xué)生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等）

教師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們感受到民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，我們要熱愛(ài)民族文化，熱愛(ài)民族藝術(shù)，讓越來(lái)越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動(dòng)唱教學(xué)方法的反思

篇6

現(xiàn)在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)方式還是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法：從簡(jiǎn)單的深入到難的；老師先進(jìn)行演示學(xué)生再練習(xí)；這樣單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有新鮮感，提不起自身的學(xué)習(xí)興趣。剛好“以學(xué)定教”這種教育方式的應(yīng)用可以大大的改善前面提到的這些問(wèn)題。讓學(xué)生也充分的參與到教學(xué)中來(lái)。

一、小學(xué)合唱課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)合唱課堂教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，總是達(dá)不到其他課堂那么生動(dòng)形象。究其原因，主要是該課堂上教學(xué)模式不好，致使學(xué)生的興致不高?？傮w來(lái)看有學(xué)生與教師兩方面原因。

1 學(xué)生方面

① 學(xué)生的水平不一致

事實(shí)上，合唱要求了學(xué)生較高的音樂(lè)基本技能，而且對(duì)參與合唱的整體要求都比較高。但是在平常教學(xué)之中，各個(gè)學(xué)生唱歌水平、音樂(lè)基礎(chǔ)以及合唱能力等都有差異，致使學(xué)生水平不一致，就會(huì)影響到合唱的整體效果。比如，通過(guò)平常教學(xué)就發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生對(duì)二聲部的歌曲比較熟悉，但是有一些學(xué)生不會(huì)，在合唱時(shí)將二聲部唱成單聲部歌曲。

② 認(rèn)識(shí)比較欠缺。

學(xué)生對(duì)于整體合唱的觀念比較淡薄，缺乏合唱成功的經(jīng)驗(yàn)，所以普遍的興致都不高。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好不容易把兩個(gè)聲部的旋律教會(huì)且一個(gè)一個(gè)檢查都會(huì)，但是只要一合起來(lái)，出來(lái)的聲音效果卻是很糟糕的，缺乏相互協(xié)作與聆聽(tīng)。

2 老師方面

其實(shí)在教與學(xué)中教師所占據(jù)地位不可忽視，尤其是小學(xué)教師。從很多實(shí)際現(xiàn)狀中可以看出來(lái)，許多小學(xué)音樂(lè)教師自己就怕麻煩，自己對(duì)學(xué)生就缺乏相應(yīng)信心。比如在小學(xué)的音樂(lè)教材中，二聲部的歌曲一直是個(gè)難題，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度極大，一些教師自認(rèn)為學(xué)生學(xué)不懂，教學(xué)之中幾乎省掉第二聲部教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練不完整。

二、“以學(xué)定教”教學(xué)方法在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

在小學(xué)合唱課堂上的以學(xué)定教主要從以下幾個(gè)方面來(lái)看：第一就是以學(xué)定標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際需求來(lái)確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)是以學(xué)定路，就是按照學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)思路來(lái)決定老師在教學(xué)中的的教學(xué)思路。第三個(gè)是以學(xué)定法，就是教會(huì)學(xué)生怎樣去自主的學(xué)習(xí)合唱的技巧和方法。

1以學(xué)定標(biāo)

任何課堂的教學(xué)都是需要一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)的，師生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。對(duì)二聲部歌曲教學(xué)一直在個(gè)難點(diǎn)，教師就應(yīng)該定下目標(biāo)，仔細(xì)分析班上每個(gè)學(xué)生實(shí)況，一個(gè)一個(gè)的教授第二聲部歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到掌握的要求。

①根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩漠吘咕哂幸欢ǖ膹V泛性，學(xué)生的實(shí)際情況不同，不一定教材能夠適合所有的學(xué)生。如果一味的按照教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，也許對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)比較容易，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)就覺(jué)得接受起來(lái)有點(diǎn)困難了。比如在教學(xué)中安排二人重唱，教師就要選擇基礎(chǔ)相差不大學(xué)生組合，不能夠?qū)⑾嗖钐髮W(xué)生組合起來(lái)，極易造成差生產(chǎn)生自卑心理。

②根據(jù)眼下比較受歡迎的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩牟豢赡茈S時(shí)都進(jìn)行更新，往往一使用就是好幾年，里面的內(nèi)容都比較過(guò)時(shí)了 ，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在平常教學(xué)之中，教師可以了解一下學(xué)生喜歡哪類(lèi)歌手的音樂(lè)，將他們進(jìn)行分類(lèi)，找一些時(shí)下流行歌曲組織學(xué)生進(jìn)行合唱，小學(xué)生只要喜歡某個(gè)人就會(huì)認(rèn)真去唱這個(gè)人的歌曲。教學(xué)中還可以多組織教師和一部分學(xué)生合唱，沒(méi)有參與合唱學(xué)生做裁判，鼓勵(lì)他們從合唱中找尋不足之處。

2 以學(xué)定路

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要遵循一個(gè)學(xué)路優(yōu)先的原則，但是往往教師在備課時(shí)習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)好教路，在不知不覺(jué)中就形成以教定學(xué)了。筆者認(rèn)為教師在備課的時(shí)候應(yīng)該多考慮一下學(xué)生的學(xué)路，并且精心的去探究一下學(xué)生的學(xué)路，只要能夠把學(xué)生放在教學(xué)的一個(gè)主體地位，那么做到學(xué)路優(yōu)先就很容易了。

3 以學(xué)定法

在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)中，比較多的都是從教師的方面考慮，然而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的情況比較少，這個(gè)也是普遍存在于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。以學(xué)定法的提出正是改變這種被動(dòng)的教學(xué)方式的有利方法，切實(shí)的做到以學(xué)定法作為教學(xué)的優(yōu)先選擇。因?yàn)樾W(xué)合唱課堂應(yīng)該多注重學(xué)法的一個(gè)滲透，教師在講課的過(guò)程中不僅僅是注意知識(shí)的傳授，還要注意方法的傳授，只有教會(huì)學(xué)法才能使教學(xué)成為智力性的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)合唱課堂中采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)存在著一些問(wèn)題：由于每一個(gè)學(xué)生的都是一個(gè)不同的獨(dú)立體，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況也是不相同的，所以學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，這個(gè)是教師無(wú)法去預(yù)料的。這就只能靠教師在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，做到因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

篇7

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來(lái)自于師生雙方的主體性因素，也來(lái)自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問(wèn)卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開(kāi)調(diào)查分析（見(jiàn)圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問(wèn)卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問(wèn)卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 200份，收回1 178份，有效問(wèn)卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺(jué)有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺(jué)一般或沒(méi)感覺(jué)”占24.42%，“不喜歡，感覺(jué)煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問(wèn)到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類(lèi)學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）。縣城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過(guò)教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問(wèn)及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類(lèi)學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問(wèn)及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%?？傮w來(lái)看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來(lái)說(shuō)最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過(guò)“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問(wèn)題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過(guò)，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%。“教學(xué)手段”條目中，黑板板書(shū)在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書(shū)結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。

相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書(shū)”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書(shū)”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽(tīng)講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來(lái)的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問(wèn)題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類(lèi)型等問(wèn)題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問(wèn)題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)。“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問(wèn)題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來(lái)的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問(wèn)題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問(wèn)及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問(wèn)到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來(lái)的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問(wèn)題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問(wèn)題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類(lèi)型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類(lèi)型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問(wèn)題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過(guò)“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過(guò)于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過(guò)難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說(shuō)明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。

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三、結(jié)論

首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

篇8

一.課題研究的背景和界定

學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“教”與“學(xué)”的和諧共生，避免新課課堂教學(xué)表面虛假的繁榮，我校在吸收各地新課程課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集合骨干們的共同智慧，逐漸梳理出“四維五環(huán)六點(diǎn)”課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校提出的“五環(huán)”即①引導(dǎo)點(diǎn)撥，②合作探究，③展示交流，④方法小結(jié)，⑤拓展遷移。我對(duì)第一點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥進(jìn)行了深入研究，并立項(xiàng)做為一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了鮮活的生命力，使小學(xué)課堂教學(xué)改革不斷走向深入。

二.理論依據(jù)及意義

提高課堂課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究課堂課堂導(dǎo)入特點(diǎn)和方法，可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)課堂教學(xué)獨(dú)有的以情動(dòng)人，以美感人，以知識(shí)育人的素質(zhì)的特點(diǎn)。研究課堂課堂導(dǎo)入特點(diǎn)和方法，可以使教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)真正做到因材施教，從而使教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的互動(dòng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三.研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1研究目標(biāo)。本課題旨在研究小學(xué)課堂課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中切合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，研究針對(duì)小學(xué)課堂教材中以單元為板塊的不同教學(xué)內(nèi)容、不同文體、不同課型的導(dǎo)入方法。以喚醒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的興趣，引發(fā)課堂教師對(duì)高效課堂的思考，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行新的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一些成功的范例和模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，并為其他課程的課堂導(dǎo)入提供一些新思路。

2研究?jī)?nèi)容。根據(jù)我校地處林區(qū)學(xué)生生源相對(duì)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，我們擬從以下幾個(gè)方面著手，以增強(qiáng)課堂課堂的活力和藝術(shù)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容如下：

①在全校范圍內(nèi)廣泛收集課堂導(dǎo)入的成功范例，對(duì)其進(jìn)行研究，分析其特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)的理論著作，歸納出小學(xué)課堂課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)。

②根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有特色的課堂導(dǎo)入。小學(xué)課堂課堂教學(xué)從課型上看，有新授課，復(fù)習(xí)課，綜合性學(xué)習(xí)課，作文課等；從教材要求來(lái)看，有精讀課和略讀課。我們計(jì)劃有意識(shí)的針對(duì)不同課型和要求，探索不同的課堂導(dǎo)入方式。

③把在教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，嘗試把課堂課堂導(dǎo)入方法建成模式，同時(shí)探索課堂課堂導(dǎo)入方法的評(píng)價(jià)角度。

3研究方法：文獻(xiàn)法，觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，教育實(shí)驗(yàn)法。

四.研究結(jié)果與成效

導(dǎo)課的藝術(shù)

（一）導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)

1.導(dǎo)課的針對(duì)性。導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。首先，導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)課形式，斟酌導(dǎo)課的用語(yǔ)。其次，導(dǎo)課也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)中，不同年級(jí)的學(xué)生可以采取不同的導(dǎo)課方式。在小學(xué)多采用聯(lián)想類(lèi)比、啟發(fā)談話等。

2.導(dǎo)課藝術(shù)的啟發(fā)性。不憤不啟，不悱不發(fā)，是教學(xué)啟發(fā)的基本要求。導(dǎo)課正是通過(guò)精心設(shè)置導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

3.導(dǎo)課藝術(shù)的新穎性。導(dǎo)課新穎多樣才能吸引學(xué)生。教師通過(guò)新穎的導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意指向。一般來(lái)講，導(dǎo)課用的材料與課文類(lèi)比點(diǎn)越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運(yùn)用心理學(xué)的新異刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)課藝術(shù)的功能

1.導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力。巧妙地導(dǎo)入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維系到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

2.導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)各種導(dǎo)課的方式和方法，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本動(dòng)力，也是這節(jié)課成功的重要保證。

3.導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維。富有創(chuàng)意，新穎的導(dǎo)課方式，會(huì)使學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維迅速定向，探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）導(dǎo)課的方法

1.直接導(dǎo)課。這是教學(xué)中最常用，最簡(jiǎn)單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說(shuō)明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。

2.故事導(dǎo)課。在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課。由于故事，寓言生動(dòng)活潑，富有一定的趣味，所以故事Э問(wèn)茄生比較喜愛(ài)的一種形式。這種導(dǎo)課形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0112-03

長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與教學(xué)研究存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，教學(xué)一線人員――廣大教師認(rèn)為：“教學(xué)研究是教研員的事、是大學(xué)老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學(xué)研究者――教研員則認(rèn)為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒(méi)有多大關(guān)系”。一線教師與教研員各自“閉門(mén)造車(chē)”，久而久之，教研員的研究成果遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐；教師的教學(xué)實(shí)踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀(jì)80年代以后，特別是我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，“教師成為研究者”的理念對(duì)廣大教師產(chǎn)生了很大的影響。另外，新的制度層面的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向，課堂教學(xué)與教學(xué)研究“脫節(jié)”的現(xiàn)象有了改變，開(kāi)展教學(xué)研究已不再是教研員的“專(zhuān)利”。但是，一線教師到底應(yīng)該以什么為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究、怎么研究、研究什么等，多數(shù)教師并不明確。課堂是廣大教師經(jīng)常出入的地方，是他們教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，探討教師怎樣以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究有其十分重要的意義。

一、為什么要以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究

課堂隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。目前，人們對(duì)課堂的理解有三種觀點(diǎn)：一是指課堂教學(xué)的場(chǎng)所，即教室，課堂在這里僅是一種教學(xué)環(huán)境或條件；二是指課堂教學(xué)，即在學(xué)校教室里發(fā)生的各種教學(xué)活動(dòng)；三是指課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等多種教育要素及其相互關(guān)系等。這里把課堂作為教學(xué)研究的特殊對(duì)象、把課堂作為教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場(chǎng)域”、把課堂作為課程與教學(xué)研究的自然實(shí)驗(yàn)室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點(diǎn)所指的課堂。教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學(xué)科教學(xué)整合為一體，研究課程的實(shí)施與學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用、課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)、課程教學(xué)諸要素及其相互關(guān)系、課程教學(xué)人文性的解釋及發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的揭示等。教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，不論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，還是對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量等都是十分必要的。

以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，即課堂教學(xué)論者所倡導(dǎo)的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學(xué)習(xí)型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開(kāi)展有關(guān)課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的研究，它屬于“行動(dòng)研究”，但并不是一種行動(dòng)的機(jī)械重復(fù)。課堂研究“我們面臨的任務(wù)不只是改變實(shí)踐，同時(shí)，還需要在對(duì)已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論”。美國(guó)著名課堂研究專(zhuān)家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個(gè)主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識(shí)到，自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策；第三是建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當(dāng)前的教育研究、正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，以學(xué)校與課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行行動(dòng)研究，他認(rèn)為“學(xué)校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學(xué)層面的改革開(kāi)始，才可能有新的課程創(chuàng)造和新的“學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造”，他發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問(wèn)題”。

二、怎樣以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究

課堂研究的目的是為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，課堂研究的過(guò)程也就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象、透過(guò)現(xiàn)象研究規(guī)律或?qū)ΜF(xiàn)象本身做進(jìn)一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：

1.課堂觀察?！坝^察”是各類(lèi)教學(xué)研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個(gè)特殊場(chǎng)所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關(guān)系；在實(shí)施觀察之前必須制定出詳細(xì)的觀察目標(biāo)和計(jì)劃，準(zhǔn)備好做觀察用的各種用具；實(shí)施觀察時(shí)必須全面、客觀、公正、實(shí)事求是，抓重點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多參與；觀察記錄必須詳實(shí)地反應(yīng)師生課堂生活的全貌，不帶任何個(gè)人偏見(jiàn)。課堂觀察的對(duì)象，一是自己的課堂或自己的課堂教學(xué)錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學(xué)錄像。課堂觀察的內(nèi)容主要是教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。課堂觀察的成果主要有教學(xué)錄像、課堂實(shí)錄、教學(xué)后記、教學(xué)案例、課堂志等。

2.互助合作。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的共同體，開(kāi)展課堂教學(xué)研究的最終目的也就是使教師和學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。教師要開(kāi)展課堂教學(xué)研究，首先要與學(xué)生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學(xué)生對(duì)話，征求學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領(lǐng)導(dǎo)合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過(guò)集體備課、說(shuō)課、磨課、互相聽(tīng)課、評(píng)課、切磋教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決疑難問(wèn)題等，達(dá)到資源共享，得到共同提高；再次，要與專(zhuān)業(yè)教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時(shí)不知道該觀察什么、對(duì)觀察到的問(wèn)題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學(xué)錄像也難以從中得到啟發(fā)……但在熟悉教學(xué)的專(zhuān)家指導(dǎo)下觀察和觀看，這些問(wèn)題就能得到很好地解決。

互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開(kāi)展互助合作。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，選擇統(tǒng)一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽(tīng)課、評(píng)課、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)交流等，可極大地提高教師參與教學(xué)研究的積極性，教師的創(chuàng)造性也會(huì)得以發(fā)揮，專(zhuān)家的指導(dǎo)也能取得理想的效果。

3.案例分析?！鞍咐笔菍?duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄。課堂教學(xué)研究中的案例特指“教學(xué)案例”，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。用“案例分析法”進(jìn)行教學(xué)研究，首先要獲得案例。教學(xué)案例如何獲得？一是通過(guò)自己的實(shí)踐、運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造案例。即在自己的教學(xué)中或在自己聽(tīng)課、評(píng)課等的過(guò)程中，收集、積累自己及他人有關(guān)教學(xué)的素材，再通過(guò)分析、歸納、總結(jié)等形成自己編寫(xiě)的案例；二是在公開(kāi)出版的案例集、教材中，在報(bào)刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運(yùn)用一定的理論對(duì)案例進(jìn)行具體分析，或在理論工作者的指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行再一次的藝術(shù)加工和處理，使之形成新的案例，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

4.比較反思?！氨容^”是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法”。反思是“教學(xué)主體以行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”?！氨容^可以克服教育研究過(guò)程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)?！薄胺此家馕吨X(jué)悟、體悟、開(kāi)化和靈感的產(chǎn)生，能使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極地、不斷地反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)，以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”。比較、反思不僅能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且能促進(jìn)教師由“一般教師”向“專(zhuān)家型教師”的轉(zhuǎn)變。教師在運(yùn)用“比較反思法”進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)：一要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行縱向比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)；二要隨時(shí)將自己的教學(xué)和同伴的教學(xué)，特別是同伴中的專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行橫向比較，通過(guò)比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高；三要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，特別要從學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為等進(jìn)行診斷和分析；四要及時(shí)將自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等與同伴進(jìn)行總結(jié)和交流。

教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究的常用方法各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，具體運(yùn)用時(shí)可選其中之一，也可將幾種方法結(jié)合起來(lái)。正如古德、布羅菲所說(shuō)：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運(yùn)用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實(shí)質(zhì)”。

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篇10

小學(xué)中年級(jí)小學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中所起到的至關(guān)重要的作用與意義。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新呢？

一、把握課堂教學(xué)的規(guī)律

要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學(xué)規(guī)律：

（一）課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是由教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)的個(gè)體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個(gè)雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。

（二）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程

我們認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點(diǎn)應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問(wèn)題，學(xué)生的主要任務(wù)是“探索”重點(diǎn)應(yīng)解決“學(xué)什么？”與“怎么學(xué)？”的問(wèn)題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識(shí)到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒(méi)能遵循“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學(xué)實(shí)踐上要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作；在能力方面完成學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中堅(jiān)持了這條規(guī)律，解決了課堂教學(xué)中的形式主義問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高更為扎實(shí)、具體了。

（三）課堂教學(xué)是師生信息交流的活動(dòng)

按照信息論的觀點(diǎn)，我們可以把教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程都看做是一個(gè)信息加工處理的過(guò)程，課堂教學(xué)就是師生通過(guò)信息的傳遞，轉(zhuǎn)化，相互影響，相互促進(jìn)的交流過(guò)程。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1、要樹(shù)立起明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個(gè)互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動(dòng)。在總目標(biāo)和具體目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，總目標(biāo)是具體目標(biāo)的動(dòng)力，具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的保證。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是“課堂教學(xué)目標(biāo)”平時(shí)所講的“教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想”都屬于這個(gè)范疇。它是指一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每名數(shù)學(xué)教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺(jué)地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。關(guān)于教學(xué)目的的制定主要考慮了兩個(gè)方面。其一：應(yīng)達(dá)到的水平，具體分為三級(jí)即知識(shí)水平（具體考慮向?qū)W生傳授哪些知識(shí)訓(xùn)練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生哪些能力）；教育水平（對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應(yīng)達(dá)到的程度。具體分為四級(jí)即認(rèn)識(shí)（指感性地了解）；學(xué)會(huì)（由感性上升到理性）；理解（指對(duì)理性知識(shí)實(shí)質(zhì)的理解）；掌握（指在理解基礎(chǔ)上要會(huì)應(yīng)用）。

2、注重思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。