導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學經(jīng)驗分享，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

課堂教學的過程是進行知識傳遞的過程，而這一過程又是一個十分神圣的過程。教師在教學的過程中想要實現(xiàn)知識的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識，更需要教師通過有效方法的運用實現(xiàn)知識的傳遞。這樣才能真正達到教學目的，使得學生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用所學的知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

一、提高教師將有效教學方法運用于課堂教學的意識

能否將有效的教學方法運用于課堂教學，關(guān)鍵在于教師，教師在教學的過程中如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學方法運用于課堂教學的意識不強，那么整個課堂教學就會顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時期的教學中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識。提高教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識可以通過以下兩個途徑：第一，教師個人要具有與時俱進的意識。教師能否將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，關(guān)鍵的一點就在于教師個人，教師應該具有較強的學習能力，在教學的過程中不僅要能夠及時進行專業(yè)知識的補充，更要能夠積極的學習新的教學思想，尤其現(xiàn)代教學要求實現(xiàn)教學方法的多樣化，教師更應該積極學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。第二，學校方面也要及時的對教師進行相關(guān)的培訓，提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，使教師的教學活動真正做到與時俱進。

二、提高教師將多種多樣的教學方法運用于歷史課堂教學的能力

為了能夠?qū)⒂兄谔岣邔W生歷史學習有效性的方法運用于課堂教學，教師不僅要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，同時還要有對多種教學方法進行靈活運用的能力。在實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識到將多種多樣的教學方法運用于課堂教學能夠收到良好的教學效果，但是卻難以將有效的教學方法與實際的教學活動結(jié)合起來，難以達到提高課堂教學有效性的目的。因此教師不僅要積極的學習多種有助于提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中還要對多種不同的教學方法進行靈活運用，在實踐中提高對多種不同教學方法的駕馭能力，并通過多種不同教學方法的應用，切實幫助學生更好更有效地進行課堂學習。

三、對歷史知識點的講解要生動形象

歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識點通過教材的形式展現(xiàn)在學生面前，但是每一個歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中，不能采用枯燥的教學方式對學生進行知識點的傳授，而應該將歷史知識點生動形象的展現(xiàn)在學生面前。而在目前的初中歷史課堂教學中，部分教師能夠通過生動形象的講解使學生更好的掌握知識點，然而有些歷史教師的課堂教學過于注重對學生進行知識點本身的講解，導致課堂教學的知識性過強而趣味性不足，在一定程度上影響了學生對知識點的掌握。教師在教學的過程中如果能夠?qū)χR點進行生動形象的講解，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，學生接受知識的效率也得到很大的提升，同時學生在學習的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行歷史知識點本身的講解，同時還要提高課堂教學的生動形象性，這樣才能收到更好的教學效果。

四、對學生進行有效歷史學習方法的傳授

教師在教學的過程中為了有效提高歷史課堂教學的有效性，還要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。歷史雖然是一門文化學科，學生在學習的過程中可能感覺知識點本身也比較容易，但是在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，教師依然需要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生的學習效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學的過程中就十分注重學生掌握有效的學習方法與技巧，由于歷史知識點比較復雜，因此本人經(jīng)常提醒學生，在學習的過程中要一邊學習知識點，一邊思考知識線條，這樣在學習的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學生的學習負擔，同時也使學生在學習的過程中有更多成功的體驗。在實際的教學中能夠提高學生歷史學習有效性的方法還有很多種，因此教師要對學生進行有效學習方法的引導，同時教師在實際的教學中還要善于進行歸納與總結(jié)，總結(jié)出更多有助于學生學習的方法，更好的幫助學生進行歷史知識的學習。

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二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發(fā)學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn),以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。

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教學反思是教學實踐后的體驗與感受，是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構(gòu)想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學實踐往往由一個教學情境故事而生發(fā)出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學故事情節(jié)的析理與點評過程。

一、教學反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。

2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現(xiàn)，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規(guī)和成熟的教學經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法?！敖逃膶ο笫腔钌娜?，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)?！苯虒W后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創(chuàng)設出影響學生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或?qū)W習方式，建構(gòu)出有利于學生自主發(fā)展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。

3.創(chuàng)造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。

三、教學反思的作用

1.積累課堂教學經(jīng)驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學活動進行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。

2.促進教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經(jīng)驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發(fā)出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學反思的要求

1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵學生的語言及產(chǎn)生的積極效果。

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老百姓有一句話就是“教的曲唱不得”。在學校教育教學中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過專業(yè)的學習。但是并不是教師經(jīng)過學習，就具有了教學能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經(jīng)常組織他們學習，但是并不是這樣就會實現(xiàn)期望的“借鑒目標”。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過教師不斷進行教學實踐與教學反思。 

一、意義解讀 

（1）轉(zhuǎn)變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數(shù)學課堂里，教師觀念指揮教學活動、學生學習活動都還需要一個轉(zhuǎn)變過程。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 

（2）實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。理論不經(jīng)過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數(shù)學教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)理論的進一步提升。 

（3）學會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎(chǔ)和分享的欲望。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經(jīng)驗的交流，每一個人獨特的教學經(jīng)驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經(jīng)驗。多種教學經(jīng)驗進行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學方法進行反思，最終使教師的教學水平都有所提高，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量全面提高的目的。 

二、反思策略 

（1）正視自身。“反思”思考的是什么？首先應該對教師的教學觀進行反思，教學觀對教師的教學實踐有指導作用。初中數(shù)學教學過程實質(zhì)上是學生在教師的指導下對知識進行認知的過程，教師不僅要教授學生基本的數(shù)學知識，還要重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神，在探索的過程中領(lǐng)會到數(shù)學的精妙之處。讓學生學會把數(shù)學與實際問題結(jié)合起來，用數(shù)學的眼光去分析問題、解決問題。 

（2）多想教法。初中學生已經(jīng)有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養(yǎng)學生的目標發(fā)生了一些變化，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學方法。但實際上，很多教師在把新的教學方法引進現(xiàn)代課堂的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學方法本身是正確的，但是教師難以實現(xiàn)靈活運用，使新的教學方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學方法靈活的運用于課堂，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學生看作課堂的主角，一切從學生的角度進行考慮，根據(jù)學生課堂情緒的變化，運用相關(guān)的教學方法，把握好課堂上學生的節(jié)奏，這樣才能吸引學生的眼球，提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生不斷地進行思考和探索，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。 

（3）角色轉(zhuǎn)變。教學活動的兩個主要構(gòu)成中，一個是教師，另一個就是學生。新課程標準下的建構(gòu)主義教學模式提倡，進行以人為本的教學理念，把學生當做教學的主體，充分尊重學生。這就要求廣大數(shù)學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，適應教學理念發(fā)展的要求，在新的教學理念的指導下進行教學活動。 

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“四步導學”課堂教學模式具體分為四個步驟：預習交流（預）——探究釋疑（研）——鞏固提升（練）——總結(jié)評價（評），包括教學環(huán)節(jié)：1.交流預習、明確目標，2.預習質(zhì)疑、提取問題，3.圍繞問題、自主研學，4.合作探究、互助釋疑，5.當堂練習、自測互評，6.拓展延伸、互助提高，7.自主總結(jié)、分享收獲，8.評定優(yōu)秀、共享快樂。

在教學過程中，“四步導學”課堂模式把“學生自主學習、合作交流、充分展示”作為課堂的主要表現(xiàn)形式；教學活動中的師生關(guān)系是“平等與合作的對話關(guān)系”——教學活動是師生、生生的交互活動，體現(xiàn)了學教合一，以學為先、以學為主，教學活動中師生都是學習的參與者，教師是課堂的組織者、指導者，學生是學習的主體（讓學生善思、樂問、敢說）；“促進和引導每一位學生主動地發(fā)展”是教學活動的核心理念和靈魂；學習過程中，“激活學生的思維，激發(fā)學生的能動性和興趣”是取得實效的關(guān)鍵。

二、“四步導學”課堂教學模式的理論支撐是什么？

“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的關(guān)鍵在于教學模式的改革，在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法（興趣是最好的老師），引發(fā)學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂?！八牟綄W”課堂教學模式把“學生可以多學”的應有權(quán)利還給了學生，把課本研讀權(quán)還給了學生，把自主學習的時間權(quán)還給了學生，把學習活動的空間權(quán)還給了學生，把問的權(quán)利還給了學生，把學習的體驗權(quán)還給了學生?！八牟綄W”課堂教學模式圍繞“環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創(chuàng)新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么？——“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！边_到什么目的？——“以學生的發(fā)展為本。”第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？——“以人為本，全人教育?！?/p>

三、什么是教學模式？學校為什么要創(chuàng)建教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式是理論與實踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實踐相脫離的問題。教學模式是教與學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平。教學模式是是對教學經(jīng)驗的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學規(guī)律的揭示。我們經(jīng)常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，“教學有法”是指教學應該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應該有大致的教學模式。所謂“教無定法”是指任何教學模式和教學方法都不可能涵蓋所有的學科、所有的課型、所有不同類型的學校，每個教師應該在基本教學規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學內(nèi)容和教學對象靈活變通，做到既符合教學規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。

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教學反思是教學的一個重要的環(huán)節(jié)，認真進行教學反思，可以提高教師的教學水平。信息技術(shù)教師除了教學任務，通常還要負責學校資料的整理，計算機等設備的維護，工作量大，經(jīng)常上完課就要忙其他任務。大部分高中信息技術(shù)教師是沒有足夠時間與心思來寫教學反思，這樣難以及時和堅持進行教學反思。

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開展教學活動時，按照傳統(tǒng)的教學和經(jīng)驗開展上機操作，完全可以完成各項教學任務，沒有必要進行創(chuàng)新，或者沒有勇氣擔負由于創(chuàng)新帶來的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專業(yè)成長途徑

推進信息技術(shù)新課改實施，教師是關(guān)鍵，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專業(yè)成長的途徑有很多，通過大量的實踐探索，把握了專業(yè)成長的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專業(yè)知識

新課改給信息技術(shù)教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術(shù)學科教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學習型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內(nèi)容，選擇適應新課程理念的教學方式，營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進共同發(fā)展，教會學生學習。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗，同時更需要任課教師踏踏實實地學習專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識技能，不斷促進個人的專業(yè)成長。其次，積極參加各種教學培訓，也是教師專業(yè)知識技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進行教學研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進行研究、分析和探討，或就某個教學熱點、難點進行深入討論，探究解決方案等，學習研究的內(nèi)容由集體商定，通過彼此之間專業(yè)技能的相互交流，教學經(jīng)驗的分享，促進專業(yè)共同成長。

2.2優(yōu)化課堂教學

課堂教學是新課改的主陣地，也是教師專業(yè)成長的平臺，因為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實踐，又在教學中提升對新理論的認識，專業(yè)成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學生學習方式，使學生由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變，讓學生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機，教師要為學生學習服務，要成為學生學習的指導者和組織者，課堂教學的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標就是在課堂教學中，既要實現(xiàn)對學生知識技能的傳遞，同時也要促進教師個人的不斷成長。

2.3促進互動交流

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。開展學科教研，促進教師間的互動交流是教師的教學能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進授課和評課教師自身教學能力的逐步提高。在學習交流中，以新課程教學情況作為重點探討內(nèi)容，在教學經(jīng)驗豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網(wǎng)絡互動交流，可以更快更多的增長見識和更新觀念，促進教師的專業(yè)成長。通過QQ群學習交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學習專家的寶貴建議，學習借鑒同行們的經(jīng)驗。通過這種平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，打開教師專業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗。缺乏交流，專業(yè)理論知識只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中豐富、充實個人教學知識與理論。

2.4深入教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實踐得到充分檢驗，是教學內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會強化教育的負作用。一是新課改要求教師的反思教學關(guān)注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強合作對話。這就要求老師加強教學反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學。通過反思取長補短，使之成為今后教學過程中寶貴的資源。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。教師的專業(yè)成長始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對教育實踐活動及自身的專業(yè)成長歷程進行深入追問、審查和批判分析，升華專業(yè)素養(yǎng)的認識與實踐。

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1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學”的教學理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學知識，提高教學質(zhì)量

教師教學的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質(zhì)量，以下也提供兩點來簡單闡述。

2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現(xiàn)錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關(guān)于語文教學上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。

2．2提高教學質(zhì)量：評定教學質(zhì)量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質(zhì)較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。

3教學經(jīng)驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結(jié)

針對在職的語文教師教學質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實的教學經(jīng)驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。

3．1在教學經(jīng)驗中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學經(jīng)歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經(jīng)歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質(zhì)量的自評，自我評價自己的教學質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經(jīng)歷，總結(jié)出教學經(jīng)驗，并認真思考這些教學經(jīng)驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。

3．2在教學實踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學經(jīng)歷中進行自我總結(jié)，而下面的是在教學實踐中進行自我總結(jié)，教學經(jīng)歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內(nèi)容、教學形式、教學質(zhì)量和教學效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結(jié)，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵點和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等

為了提高在職語文教師的教學質(zhì)量，要求教師進行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業(yè)再培訓。

篇8

自主合作學習是一種新興的教學方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學習結(jié)合實際情況和掌握相應的技巧和方法是重點。在高中語文課堂教學過程中，教師要采用合理的教學方法對學生進行引導學習。自主合作學習對于高中生來說，或許能夠幫助學生打開學習突破口。同時，也能夠為學生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學中，自主合作學習能為語文教學帶來不一樣的魅力。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

高中生處于一個十分重要的時期，其學習方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識的內(nèi)化和吸收及以后的應用。但是，在目前的高中語文課堂教學中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學生對于語文學習的認識不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學方法實施教學。這樣就會出現(xiàn)學生學習方法掌握不夠扎實的情況。學生對于語文學習的方法和應用不夠靈活，純粹只是為了應試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，幫助學生樹立正確的語文學習觀。高中語文學習需要從語文文本知識出發(fā)，不能一味地因為應對考試而總結(jié)出相應的應試方法和技巧，這對于學生語文素養(yǎng)的提高和學習語文知識的靈活應用十分不利。

教師要時時更新教學理念和教學方法，運用科學的、符合實際教學情況的教學方法對學生實施教學。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動地表達自己的觀點，課堂氛圍太過沉悶和死板，學生難免會對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結(jié)合學生的心理特點改善課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量和水平。自主合作學習通過讓學生發(fā)揮主觀能動性和積極性，合作探究學習，學會分享和靈活運用知識，從而發(fā)揮學生在課堂學習過程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。

二、自主合作學習應用的有效策略

在高中語文課堂教學中，自主合作學習對于改變傳統(tǒng)的語文教學具有重要意義。學生可以通過自主探究與合作，共同研究學習內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學生學習語文的興趣，而且使得語文課堂學習氛圍得到改變。教師通過讓學生自主合作探究學習引導學生感知與把握教學目標。如何在高中語文課堂教學中更好地應用自主合作學習的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗和實際情況對于高中語文課堂教學中應用自主合作學習應用的有效策略給出意見和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學過程中，把學生科學分組，進行合作與探究。學生通過在學習過程中與別人的交流和分享，實現(xiàn)觀點和知識的共享。分組合作是實現(xiàn)學生在語文課堂學習中進行自主合作學習的第一步。教師通過讓學生合作探究，幫助引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在學習《回旋舞》一課時，教師可以先讓學生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進行簡要概括。學生可以通過討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學過程中派出代表進行分享。這樣教師就能實現(xiàn)對課堂教學目標的總體把握。

分組合作，自主探索語文課堂內(nèi)容對學生語文素養(yǎng)的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學的一個重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的效率，并幫助學生靈活運用語文知識，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）營造合理科學輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動的地方，也是學生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，最大的一個弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學生的學習積極性。比如在學習《雨巷》這部分內(nèi)容時，教師只是寬泛地讓學生朗讀課文，并沒有讓學生進行深入的體會與領(lǐng)悟。學生在學習過程中對文章內(nèi)容把握不到位，則容易對教師制定的教學目標出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學過程中使學生更好地自主合作探究，就要營造科學輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學生更自由大膽地表達自己的觀點和想法，同時也能夠強化學生的自主學習能力和分享意識。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達到的效果。

在高中語文課堂教學過程中，學生自主合作學習還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學習方法在課堂教學中對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語文課堂加油助力。

參考文獻：

[1]葉遠松.高中語文教學中學生自主合作學習探究[J].當代教研論叢，2015（7）：28.

篇9

邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學科的優(yōu)秀教師進行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達他們的創(chuàng)造性思想。”邀請的專家學者可以給學員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學員帶來豐富的教學經(jīng)驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學者與學員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學氛圍，活躍教師和學員的思維，提高學習積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學員精力集中的學習，有利于解決現(xiàn)實具體的教學問題，獲得更好的教學效果。

2、案例教學

教師根據(jù)學員、學習目的、任務的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學實踐，也要包括違背教育原理或心理學規(guī)律而導致不良結(jié)果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學事例、學員積極地參與討論，使學員明了教學理論，找出解決教學問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學經(jīng)驗，學會教學評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運用教學理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學習中的難點。也可以設計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓教師整體地感受教學理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學使理論知識具體化、情境化，便于學員理解并應用于教學實踐中。

3、問題式研討

篇10

隨著新課程改革的不斷推進，很多英語老師在進行教學時更加注重學生的自主學習能力，同時也有意識地采取多樣的教學方式和教學手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學成果檢驗時卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語教學的途徑表面化了，在實際的操作中沒有考慮自身的教學實際，使得教學效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，指出優(yōu)化高中英語課堂教學模式的有效途徑。

一、更新自身教學觀念，樹立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只會一味地進行教學，很少考慮學生的實際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學生對學習英語產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中英語教學的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學中務必要更新自己的教學觀念，在教學中樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。舉個例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時，可以跟學生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學生上臺進行分享。這時就有學生上臺說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學生看到這位同學的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺回答問題。通過這樣的教學方式，使得將英語課堂重新交還給學生，教師不再是一個人從頭講到尾，而是讓學生自主思考和學習，真正在教學中提高學生的主體性。

二、立足英語教材，創(chuàng)設生活情境

我們知道，很多英語知識都來源于現(xiàn)實生活，比如一些英語的對話內(nèi)容其實就是我們生活中常見的場景。因此，老師不可單一地講授教材知識，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識時，教師可以創(chuàng)設一個生活化場景，讓學生針對這種情況來解說應當采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應當針對學生的回答進行評價和解析，在這個過程中做一個引導者。這樣一來，學生可以將學到的知識進行有效的運用，在結(jié)合教材的過程中，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，讓學生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學生在熟悉的生活化教學環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、科學設計教學流程，明確課堂教學目標

教師在進行教學時，大可不必按著課本的順序進行教學，而是大膽地根據(jù)自己班級的實際情況進行科學、合理的課堂教學設計。具體來說，老師應當跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設計教學流程。舉個例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學生對The Olympic Games的來源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學生更快地進入教學課堂中。