導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技創(chuàng)新培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在這次培訓會上，我覺得“智力七巧板”很適合我們的小學生動手操作。

七巧板是我國著名的拼圖玩具，廣泛流傳于世界各國。傳統(tǒng)的七巧板是從我國宋代的“燕幾圖”演變而來的，設計原理出自西周時代的“勾股法”，距今已有3000多年，最后成熟于明末清初。發(fā)展到現(xiàn)代。

“現(xiàn)代七巧板”可以開發(fā)少年兒童的智力，鍛煉動手動腦能力，啟迪創(chuàng)造意識，還有可能在一定程度上改變少數(shù)學生的不良行為習慣，比如：一些迷戀游戲的孩子被“七巧板”變化莫測的圖形所吸引，自己去拼，然后還可以獨立創(chuàng)造一些別具一格的圖形，這樣他們就會從游戲廳、網(wǎng)吧走出來，專搞“智力七巧板”科普活動。這個活動家長也可以參與，從而可以營造一種祥和的科普氛圍。

篇2

隨著高等教育大眾化普及，云計算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，應用型計算機專業(yè)本科學生的人才培養(yǎng)目標就更突出要求學生具有較強的科技創(chuàng)新能力，這樣才能適應國家軟件行業(yè)快速發(fā)展的需求，適應IT企業(yè)對人才質(zhì)量的根本需求。培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才，這就要求普通本科生的職業(yè)教育不僅從校內(nèi)教學環(huán)節(jié)入手進行創(chuàng)新，更需要加強企業(yè)實訓環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)校外的聯(lián)動，全面提升大學生的創(chuàng)新力和實踐力。本文就是結合作者所在學校計算機專業(yè)本科生“3+1”培養(yǎng)模式，探討大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路、新途徑。

一、“3+1”實訓模式內(nèi)涵

高標準、嚴要求、培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型特色人才是江蘇技術師范學院計算機工程學院辦學的首要目標。按照“注重基礎、加強技能、突出特色”的理念進行人才培養(yǎng)規(guī)格的定位和課程體系的設計，積極探討職教師資和應用型人才的培養(yǎng)模式，積極進行教育教學改革。學院密切與企業(yè)合作，引進社會資源，于2010年在本科生中實施了“3+1”培養(yǎng)模式。

“3+1”模式就是把本科生4年學制劃分為三年校內(nèi)學習+一年校外企業(yè)實訓。具體來說就是，將原來的4年課程壓縮到前三年，學生基本完成基礎課和專業(yè)基礎課的學習，同時加強大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)鍛煉，全面提升學生的綜合素質(zhì)。時間短、課程密，學生學習壓力大，有效解決了當前大學生空閑時間多、空虛無聊的處境，得到學生的普遍認可。1就是最后一年的實踐實訓，目的是培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，強化學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，從而克服計算機專業(yè)學校教育與企業(yè)需求之間的矛盾。

為了保證實訓質(zhì)量和效果，學院近幾年實地考察了江浙滬多家IT培訓機構和IT公司，每年寒暑假都組織二、三年級學生前往基地免費參觀學習，培養(yǎng)低年級學生的專業(yè)歸屬感，在IT企業(yè)參觀學習過程中找到自己專業(yè)興趣點。同時，部分IT公司在學校設立了專業(yè)俱樂部，委派專業(yè)技術好、工作責任心強的老師給低年級學生輔導，幫助他們增強創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力，參與一些項目的運行與管理。

二、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1.應試教育制約創(chuàng)新興趣

由于高考人才選拔體系的歷史原因，大多數(shù)學生從小學到高中基本是在應試教育背景下成長的，而傳統(tǒng)應試教育一貫比較強調(diào)灌輸作用，強調(diào)書本知識的傳授，成績第一位原則，很少涉及到實踐環(huán)節(jié)。應試教育體制束縛了學生少年時期的想象力、創(chuàng)造力，進入普通類本科院校的大學生普遍表現(xiàn)為思維程序化、簡單化，遇到問題首先翻書本或者用百度查找答案，不愿意主動去實踐、主動去思考，創(chuàng)造性解決問題。

2.教學模式束縛科技創(chuàng)新

當前高校發(fā)展過程中遇到的一個主要矛盾就是教育內(nèi)容相對落后與社會技術需求的時代化。普通本科類院校計算機教學過程中，教師大多仍然以課堂講授為主，相當部分老師的教材還是幾年前編印的，遠遠跟不上計算機技術發(fā)展的潮流，課堂教學形式單一，缺乏互動和新意，而課時有限的實驗課又往往受制于實驗設備等條件的制約，流于形式，學生的創(chuàng)造性和積極性不夠，沒有能夠在教室或者實驗室培育出濃郁的科技創(chuàng)新氛圍。

3.大學校園缺乏創(chuàng)新氛圍

從每年全國大學生創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯情況來看，部分全國重點理工科大學發(fā)展趨勢比較良好，但在普通類本科院校中發(fā)展緩慢。這其中部分學校對大學生科技創(chuàng)新工作不夠重視之外，最關鍵的還是缺乏專業(yè)老師的指導和培養(yǎng)。此外，因為科技創(chuàng)新主要還在二級學院開展，但是因為學校不能給指導老師配套相關工作量，又或者有些學院的專業(yè)老師自身就沒有太多的好項目，這些也影響了老師對學生的指導熱情。往往表現(xiàn)出來，有一部分學生經(jīng)常奮斗在實驗室，但是受制于項目自身的含金量，同時又得不到專業(yè)老師的有效指導，學生的科技創(chuàng)新舉步艱難。

4.大學生自身條件約束

大學生參加科技科技創(chuàng)新活動，往往表現(xiàn)出來的是一時的熱情，項目申報時，大家都很踴躍，能積極參加。但是由于科研的要求比較高，需要同學用良好的專業(yè)知識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度從事研究，許多同學很難定下心來，在1-2年內(nèi)保持較高的積極性和堅強的毅力。同時，加上缺乏有力的支持，成功也不是短期內(nèi)就能體現(xiàn)，大學生的科技創(chuàng)新往往隨著時間的推移，學生的對待科研的心態(tài)和熱情都逐步的變得消極。

三、“3+1”模式促進大學生科技創(chuàng)新能力提升途徑

1.“3+1”模式優(yōu)化教學管理

學院近幾年通過實行“3+1”模式，進一步了解到IT企業(yè)對計算機學生的專業(yè)需求，通過反饋教學，從大一就開始重新調(diào)整了專業(yè)課教學計劃，有針對性的調(diào)整不同專業(yè)的理論教學內(nèi)容；同時，針對實訓基地的反饋信息，許多教師也都更換了教材，做到了與企業(yè)同步，與IT前沿知識接軌；學院也加強了實驗室管理，對于JAVA、C語言等基礎課程，在注重理論教學的同時，加大了實驗課程的課時，注重學生的實踐技能培養(yǎng)，也在學校機房和實驗室培育出較好的科研氛圍。

2.“3+1”模式整合教師資源

研究表明：通過個人對世界的觀察和經(jīng)歷而發(fā)現(xiàn)的；他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發(fā)現(xiàn)得來的和接受來的知識內(nèi)化，自己建構知識①。大學生科技創(chuàng)新的信息源泉主要來自于教師。“3+1”模式有效的解決了校內(nèi)教師對學生科技創(chuàng)新指導的積極性。學院通過和實訓基地共建，要求有橫向課題的教授、博士必須到實訓基地進行指導，同時這些專家可以將手上的科研項目給實訓學生完成，彌補學校實驗室條件不夠的困難。此外，由于基地的培訓教師大多都是經(jīng)驗豐富的一線IT經(jīng)理人，他們經(jīng)歷過許多企業(yè)的真實項目，也可以在實訓過程中教授給學生。校內(nèi)外師資的有效融合，有力的促進了學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.“3+1”模式搭建科技創(chuàng)新平臺

“3+1”模式實際上就是培訓基地或者IT企業(yè)與學校之間的資源互補，是指校訓雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系?！?+1”的構建，也為學生科技創(chuàng)新能力搭建了新平臺。愛因斯坦指出：要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的填密考察的②。所以，計算機專業(yè)的“3+1”模式實質(zhì)就是學校與實訓基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，也是雙方優(yōu)勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。由于學校內(nèi)計算機類科研項目大多是偏理論型的，又或者博士和教授所帶課題相對比較前沿，學生就很難直接參與。而學生通過直接在實訓基地參與培訓教師的科研項目，很好的解決了這些矛盾，增強了學生的實踐能力。

四、結語

計算機專業(yè)大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，尤其是普通類本科院校中，缺乏濃郁的科技創(chuàng)新氛圍、缺乏先進的實驗設備缺乏指導教師的全心投入、缺乏優(yōu)質(zhì)的科研課題、學生缺乏持之以恒的毅力等等?！?+1”模式就是基于這樣一個大環(huán)境背景下，提出的一個改善和優(yōu)化大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路、新探索，有效的解決了部分問題，但是要想全面提升大學生科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的專業(yè)人才，“3+1”模式還需要進一步優(yōu)化。

注釋：

①ARTHUR A CARIN, JOEL E BASS.Teaching Science as Inquiry:Ninth Edition[M].New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001:74.

篇3

“項目孵化”是最早開發(fā)的教師培訓項目，特邀高等學校和國家科研院所的教授專家擔任指導教師。

培訓目標：在科技專家的指導下，通過模擬研究性學習和科技創(chuàng)新項目的實施過程和交流總結自身指導中學生開展科技項目研究的實踐，強化高中教師的科學素養(yǎng)和科學觀念，使其初步具備指導研究性學習和科技創(chuàng)新活動輔導的能力，并在此過程中轉(zhuǎn)變教育教學觀念，增強對教育工作和教師職業(yè)與使命的理解。

培訓內(nèi)容：由教育觀念、學科發(fā)展動態(tài)、科研能力訓練等3部分組成。其中科研能力訓練是重點，占2/3的培訓課時，包括科技項目選題、撰寫開題報告、撰寫科技論文、論文答辯與評價4個模塊。

培訓方式：注重師生互動、民主參與、重在實踐；所有學員按學科分班、班內(nèi)分組，以小組為基本學習單位；廣泛采用個人作業(yè)、小組討論、大組交流、集體報告、教師點評、案例分析、情景模擬、個人總結等合作學習的方式。

培訓學科和時間：培訓一般設數(shù)學、物理與工程、化學、生物（動物和植物）、計算機、地球空間科學、環(huán)境科學等7個科目；時間分短期（1周集中面授）和長期（2年3輪，面授+網(wǎng)絡跟蹤指導）2種；每年暑假由科教中心與相關省市科協(xié)和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執(zhí)教能力培訓

“聚焦課堂”是全國最具影響力的教師培訓項目，聘請上海市各學科優(yōu)秀特級教師、參與國家課標研制的專家、社科專家、教育科學研究人員等為指導專家。

培訓目標：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標準”，解決與課堂教學相關的各種具體問題，從根本上提高教師的執(zhí)教能力。

培訓內(nèi)容：突出和教師日常工作的相關度，強調(diào)培訓內(nèi)容的針對性、實用性和有效性。整個培訓周期設計為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓，主要解決教師對課標和教材的理解和教學設計問題；第2輪為定期的分片區(qū)研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對教師的課堂教學進行個別化的診斷和點撥；第3輪則是在一所具體的學校開展“同課異構”的教學研討活動，由不同地區(qū)的不同教師“同備一節(jié)課、共上一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”相互切磋。

培訓方法：整個設計依據(jù)教師學習成長、觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的規(guī)律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進的認識規(guī)律，通過層層遞進的情境設置，幫助學員有層次地轉(zhuǎn)變和提升；另一方面通過提供一種相對比較長期的跟蹤指導，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有力的支持。

培訓學科：面向高中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、美術等各學科的教師；以學校為單位提出申請，每學期由科教中心統(tǒng)一安排培訓計劃。

“通用技術”――課程開設能力培訓

“通用技術”是課題組針對普通高中增設通用技術課后學校相關師資和設備嚴重匱乏等問題而開發(fā)的教師培訓項目，特邀工程技術領域的專家擔任指導教師。

培訓目標：幫助學員充分認識高中開設通用技術課程的重要性，提高其對通用技術課本質(zhì)、內(nèi)容和特點的認識，了解通用技術課的教學、評價和考核等基本方法，強化教學實務訓練，提升學員的教學能力，促進學員間的交流和溝通，拓寬教學視野，為其進一步交流搭建平臺。

培訓內(nèi)容：針對困擾學校課程開設中的問題和教師的實際需要，培訓主要設計了技術教育的本質(zhì)與內(nèi)容、產(chǎn)品設計流程和原則、技術課的評價與考核、通用技術實驗室建設和課程開發(fā)、實地考察等5個模塊的教學內(nèi)容。

培訓方法：主要采用專家引領、實踐操作、學員互動、教學觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓學科和時間：培訓對象主要是在普通高中擔任通用技術課程教學任務的教師；每次培訓為期1周；由省市教育部門提出申請，與科教中心合作舉辦。

培訓特點

和教育系統(tǒng)常規(guī)的高中教師培訓相比，科教中心組織的教師培訓項目有以下一些主要特點：

專家團隊層次高、陣容強

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學研究優(yōu)勢、中國科協(xié)青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學課程改革先行起步的經(jīng)驗基礎，科教中心把一大批學有專長、經(jīng)驗豐富、熱心科學教育事業(yè)的教授、專家、特級教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學特級教師近40人、教育科學工作者20多人、人文社科學者和企事業(yè)單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業(yè)背景、很高的學術造詣、豐富的實踐經(jīng)驗，而且在與教育科學研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓工作，了解了培訓規(guī)律和方法技巧（如培訓環(huán)節(jié)設計、課堂氣氛調(diào)動、培訓節(jié)奏把握、現(xiàn)場控制、即興點評等），成為目前國內(nèi)難覓的高層次、多學科的優(yōu)秀指導專家團隊。

特別強調(diào)培訓的有效性

“有效性”是培訓項目的生命，它從3個方面得以體現(xiàn)：一是所有的培訓項目在內(nèi)容設計上都非常強調(diào)針對性，事先都會通過問卷調(diào)查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)教師的學習興趣，真正從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。二是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，所有的培訓都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學習、課堂討論、小組合作、全班交流、學術報告或講座等方法，重在創(chuàng)設情境，強調(diào)教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業(yè)發(fā)展是一個涉及個人教育觀念、思維方式和行為系統(tǒng)的艱苦轉(zhuǎn)換過程，要讓教師在這個過程中保持不斷學習和持續(xù)改革的動力，必須有外部指導力量的持續(xù)跟進支持，一些培訓項目都逐步發(fā)展為2年3輪的設計周期。對培訓有效性的強調(diào)，使科教中心組織的培訓活動得到了教師們“累，但值”的共同評價，每次培訓結束時學員評價滿意率均在95%以上。

注意發(fā)揮培訓學員的輻射作用

篇4

1.重理論輕實踐

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對平面設計專業(yè)性人才的需求越來越大，同時對廣告設計人才的素質(zhì)的要求也不斷提升。目前很多高等院校的教學還比較傳統(tǒng)，平面設計教學還是沿用以前的教學模式，在教育教學方面更注重理論教育，導致學生的鍛煉機會很少。

2.教學模式單一

目前我國一部分教師的教學仍然停留在“教師在講臺上對著課本講，學生在下面聽”的“填鴨式”教學模式上，甚至有的教師在教授平面設計軟件課的時候，只是一味地做示范演練，并且讓學生把步驟抄在筆記本上一步一步照搬操作，教學缺少互動性，因而學生當時并不能深刻地感受到這個軟件在未來的設計中到底是為哪些工作服務的，學生學習起來很被動，這是一種純粹的記憶式教學。學生的記憶是有限的，時間久了很容易忘記學過的內(nèi)容，所以整個教學都很被動，這種平面設計教學模式亟須創(chuàng)新。

在平面設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的方法

1.理論結合實踐并根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才

平面設計是一門理論結合實踐的學科，這門學科培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才。所以，教師在培養(yǎng)學生的時候，一定要以市場需要為導向，在講解理論知識的同時，更需要注重對動手能力的培養(yǎng)。所以，教師一定要多帶領學生積極參加專業(yè)實踐。關于專業(yè)實踐，筆者認為，教師除了要依靠專業(yè)課程的教學幫助提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，還要多帶領學生積極參加廣告公司的實習，積極報名參加主題性的全國廣告創(chuàng)意大賽，或者教師親自帶隊指導學生完成一些廣告創(chuàng)意大獎賽。學生只有積極參加了實踐，才能早點了解社會需要什么樣的人才，才能在學習中使理論結合實踐，在理論和實踐中間找到一個銜接點。另外，在進行實踐教學的時候，教師一定要嚴格要求學生繪制創(chuàng)意草圖，如果不嚴格要求，學生往往會上網(wǎng)下載一些圖片或者模仿一些成熟的設計作品，甚至胡亂拼湊一番，最終創(chuàng)作出一件沒有創(chuàng)意和思想內(nèi)涵的作品。

學生只有在繪制草圖，也就是繪制設計思維導圖的時候，才會通過一個圖形慢慢聯(lián)想到相關的圖形，最終才能創(chuàng)作一件有思想、有創(chuàng)意、有故事的設計作品。設計作品只有融入了創(chuàng)作者的感情和合理的聯(lián)想，才更能打動受眾，才能給受眾留下深刻的記憶。也只有這種理論結合實踐的訓練才能讓學生在未來的工作中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，發(fā)揮獨特創(chuàng)意，創(chuàng)作出滿意的作品。

2.在課程教學中多啟發(fā)學生并引導學生分組進行討論

每一位學生都有一定的創(chuàng)造力，教師在教學過程中一定要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造力。尤其是對于藝術系的學生，教師不能采用“在上面灌輸固定的知識，學生在下面接收”的傳統(tǒng)教學模式。教師必須改變教學方式，結合學生的專業(yè)基礎和藝術素養(yǎng)，在教學過程中著重啟發(fā)學生去想象，注重開發(fā)學生的思維方法。教師要大量地搜集一些相關設計案例，組織學生鑒賞，為后續(xù)設計打下堅實的基礎，啟發(fā)學生在設計的過程中多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導學生系統(tǒng)地、綜合地運用基礎知識和專業(yè)知識分析問題，再聯(lián)想到別的相關創(chuàng)意，即培養(yǎng)學生運用所學知識提高分析問題的能力。

在進行分組討論的時候，組員之間也許會通過討論誕生新的設計主題，這時候組員要互相表達自己對作品的內(nèi)容創(chuàng)意和設計思路。組員面對這樣的頭腦風暴式的討論，有了創(chuàng)意靈感一定要盡快做筆錄。學生這樣做不僅能激發(fā)學習興趣，還能及時發(fā)現(xiàn)不足，在實踐中充實自我、完善自我。這種頭腦風暴法被廣泛地運用在創(chuàng)造性思維活動之中，其目的是借助他人的智力激發(fā)自己的思維，相互刺激，進行思想碰撞，引發(fā)一些新奇的問題，提供多種可能的思想創(chuàng)意。這種討論是通過多人的頭腦對一種思想或問題進行震蕩。這種教學方法對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)十分有利。

3.勇于嘗試多樣化的教學模式

篇5

關鍵詞 拓展訓練 高校體育課 團結合作

學生體育課興趣性、積極性不高，運動量減少，學生身體素質(zhì)下降，學生的應試學習模式和教師的應試教育模式在高中教育之后延續(xù)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：學生課業(yè)繁重，運動活動時間減少；傳統(tǒng)體育教學模式和“放羊式”的體育課的殘存；學校運動設備和運動場地較少，不能滿足所有學生進行日常鍛煉等等。在體育課程現(xiàn)狀的前提下，引發(fā)筆者嘗試創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索――拓展訓練引入大學體育課。

拓展訓練起源于二戰(zhàn)時英國訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，是一種強化的、富有刺激性和冒險精神的專門訓練，用于鍛煉年輕海員堅強的意志和健康的體魄。后因其獨特、創(chuàng)新的訓練方式和理念被沿用至國外MBA教學管理和企業(yè)文化教育管理中。因拓展訓練中的特殊優(yōu)勢，使其可為當前體育教育的單一化教學進行補充。

一、高校體育教學的問題與拓展訓練的優(yōu)勢

（一）當前高校體育教學的問題

近年全國高校不斷擴招，擴大了我國全民高等教育的受教育面，更多的人獲得高等教育的資格。對于體育而言，體育教學方面的軟硬件設施不足也越來越凸顯；體育專業(yè)結構建設的滯后；體育運動場地、器材設施的不足；體育教學方法單一、體育相關課程設置局限等都成為當前制約體育教育發(fā)展的問題。

（二）現(xiàn)代高校體育教育的新理念

現(xiàn)代高校體育課不僅僅是鍛煉、強健學生身體、教會學生某項體育運動技能。隨著社會對人性化觀念提升、社會進步、經(jīng)濟的發(fā)展，社會對休閑體育逐步提升，國家對學生的體質(zhì)更加關注，體育課被賦予的責任和理念上升為培養(yǎng)學生熱愛體育，積極參加體育活動、休閑戶外運動，為學生形成終身體育的理念，讓體育成為學生在未來社會中的生活習慣和狀態(tài)。

（三）拓展訓練的組成和優(yōu)勢

1.拓展訓練的組成

拓展訓練按性質(zhì)的不同，可以有以下分類。

按場地可分為：高空項目、場地項目、野外項目、室內(nèi)項目。

按參與方式可分為：個人項目、雙人項目、集體項目。

拓展訓練中主要包含以下幾部分：團隊熱身、個人項目、雙人項目、團隊項目、回顧總結。

2.優(yōu)勢

拓展訓練中最為突出的“體驗―分享―交流―整合―應用”即體驗學習模式。這一模式的優(yōu)勢，能夠讓每位學生都參與其中，使學生在學習前對知識點有個人認識，結束時的互相探討和比較學習他人的長處，彌補自己認識上的不足，一個集體能夠在學習之前即得到認識和體驗，在學習討論之后獲得再次的提高，對知識點而言是雙重的認識和進步，與此同時更能提高學生之間的友誼，無形中增進班級集體意識。

由于經(jīng)濟與實用性，在拓展訓練中的部分場地項目和室內(nèi)項目較符合當前普遍高校體育課程中。按參與方式分的個人項目和集體項目則可根據(jù)上課情況對學生予以實施。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索與實施

（一）基于拓展訓練的大學體育課的創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索

遞進式拓展訓練內(nèi)容設計，如圖1。

第一階段，團隊熱身。破冰，提高學生個人興趣和課堂參與度。

第二階段，雙人活動。雙人組隊合作完成任務，要求互相協(xié)助、保護，注意動作的安全性和合理性。

第三階段，個人拓展。在充分體側(cè)的基礎上為每名同學定制個人拓展訓練計劃，切實提高其身體素質(zhì)。

第四階段，潛能突破。通過身體和心理的雙重突破，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實施

1.以安全為第一要務

任何運動項目的設置和實施要保證在學生安全的情況下進行，在實施項目前檢查場地；制定拓展訓練計劃前反復實驗，杜絕可能出現(xiàn)的安全隱患，并在項目開始前做好充分熱身和可能出現(xiàn)危險的應對措施。

2.注重團隊協(xié)作能力培養(yǎng)

拓展項目精髓在于團隊意識的培養(yǎng)，在項目實施期間積極地鼓勵學生之間協(xié)作配合，在無形中讓每一個學生融入集體；和團隊的成員隨時準備協(xié)作關系。

3.以體質(zhì)測試為基礎設計個人拓展計劃

在設計團隊協(xié)作的拓展項目同時插入個人拓展計劃，學生個人的身體得到鍛煉，以提高身體素質(zhì)為核心設計拓展訓練計劃，做到團隊與個人兼顧、團隊與個人的素質(zhì)共同進步。

4.注重大學生心理健康問題

拓展訓練的優(yōu)勢就在團結協(xié)作，提高團隊意識。注重學生心理健康，首先要從培養(yǎng)學生自信心開始。在課程中學生相互關心，培養(yǎng)學生自信心，在課程設計中給學生創(chuàng)造成功機遇，讓學生在克服困難中看到自己的力量，從而建立自信。

三、結論與建議

（一）結論

我國體育教育正踏上改革的征程，對體育教育愈來愈關注，拓展訓練的出現(xiàn)補充了當前體育教育的不足，改善了傳統(tǒng)的單一化體育教學。拓展訓練作為新興體育項目不為大多數(shù)師生所了解；正因陌生，學生對項目的參與、積極性很高；因項目完成需團隊之間協(xié)調(diào)合作，通過拓展訓練學生之間的團結協(xié)作能力與自信心也得到提高。

大部分高校從大綱、師資、教學、學生需求、場地器材等方面來講已具備開展拓展訓練（室內(nèi)與場地項目）的條件，拓展訓練與體育教學中有諸多相似與相通之處，拓展訓練在高校體育教育中的應用如錦添花。

（二）建議

高校可提供培養(yǎng)體育教師相關拓展訓練知識的機會，并針對各校體育教學內(nèi)容涉及與教學內(nèi)容相關的拓展訓練項目；結合高校學生心理及生理特點，設計有針對性的拓展訓練計劃以適應高校體育教學。

參考文獻：

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篇6

【摘要】高等學校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)指導國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的經(jīng)歷，就如何通過創(chuàng)新訓練項目培養(yǎng)本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創(chuàng)新能力提供借鑒。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；科研能力；培養(yǎng)方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業(yè)知識，還需具備發(fā)現(xiàn)及研究問題的能力，從而推動創(chuàng)新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，旨在促進高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化科研能力訓練，培養(yǎng)適應創(chuàng)新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據(jù)筆者指導國家及省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的經(jīng)驗，同時結合大學生在創(chuàng)新項目訓練過程中出現(xiàn)的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養(yǎng)方法。

1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍

進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，要求本科生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發(fā)式的教學模式鍛煉本科生發(fā)現(xiàn)問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發(fā)現(xiàn)的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養(yǎng)奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協(xié)助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執(zhí)行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。

學校層面上要重視本科生科研能力的培養(yǎng)，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網(wǎng)絡等）宣傳科研創(chuàng)新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優(yōu)先考慮，激發(fā)學生參與科技創(chuàng)新的積極性。此外，筆者發(fā)現(xiàn)大學生科研立項數(shù)目少，經(jīng)費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創(chuàng)新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經(jīng)費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2加大促進科研能力培養(yǎng)的課程比例

大學本科課程主要包括基礎課及專業(yè)課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目時發(fā)現(xiàn)，學生連文獻調(diào)研、數(shù)據(jù)處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養(yǎng)。因此，筆者建議，可針對不同專業(yè)的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養(yǎng)的課程比例，為本科生進行科研創(chuàng)新提供指導。以應用化學專業(yè)為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》等促進科研能力培養(yǎng)的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養(yǎng)，為以后科研創(chuàng)新打下堅實基礎。

3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主

相對于國家級及省部級課題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目經(jīng)費支持少，份量低，往往引不起重視，在創(chuàng)新訓練執(zhí)行過程中經(jīng)常會出現(xiàn)研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質(zhì)保量，不利于大學生科研能力的培養(yǎng)。因此，指導教師需從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創(chuàng)新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據(jù)自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調(diào)查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。項目執(zhí)行過程中指導教師需全程監(jiān)控創(chuàng)新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創(chuàng)新訓練過程中出現(xiàn)的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發(fā)他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現(xiàn)問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優(yōu)重點培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創(chuàng)新訓練項目僅僅是為了獲得創(chuàng)新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，擇優(yōu)重點培養(yǎng)，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發(fā)表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續(xù)深造，進一步提高他們的科研創(chuàng)新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創(chuàng)新計劃項目之外，應該采取靈活的培養(yǎng)方式，讓他們認（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養(yǎng)對以后自己發(fā)展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創(chuàng)新訓練項目中來，完成他們負責的任務。

5學校強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的規(guī)范管理

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創(chuàng)新項目過程的規(guī)范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經(jīng)費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監(jiān)控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創(chuàng)新項目予以優(yōu)先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內(nèi)申報大學生創(chuàng)新項目的資格。通過學校的規(guī)范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

6結語

高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的開展，是教育部在人才培養(yǎng)上的一項重要舉措。通過創(chuàng)新項目的實施，利于培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識。筆者在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態(tài)度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創(chuàng)新項目，有效培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。

參考文獻

篇7

兒科是個專業(yè)性極強的科室， 患者是一個特殊的群體， 患者家屬對醫(yī)務人員的要求越來越高， 需要護士打針一針見血， 新護士承受巨大的心理壓力。另外， 由于新護士對兒科臨床護理特點及技術操作不熟練， 很容易導致護患糾紛， 所以兒科護士需要具有良好的心理素質(zhì)、溝通技能和熟練的操作技能?，F(xiàn)從以下幾個方面對兒科新護士進行帶教及培訓。

1 排除兒科新護士的心理壓力

1. 1 面對兒科患者這個特殊的護理人群， 在當今家庭多為獨生子女， 都是以小孩為中心， 當小孩患病后， 前來看護的家屬總是一群， 問題多， 對護士的操作技術水平的要求也增高， 致使新護士的心理壓力加大， 溝通能力欠佳， 加劇了內(nèi)心的不安和恐懼， 產(chǎn)生自卑心理， 做事被動， 縮手縮腳。

1. 2 為了盡快讓新護士適應兒科， 首先要理解新護士的心理變化， 培養(yǎng)新護士獨立思考和操作的能力。在臨床工作中， 先由帶教老師示范操作， 并講解操作的要點及注意事項， 然后讓新護士動手操作， 帶教老師隨時提出問題， 起到帶教老師“做中教”， 新護士“做中學”的互動模式。從而培養(yǎng)新護士的獨立思考能力， 從而盡快熟練兒科工作。

1. 3 培養(yǎng)新護士的交流能力， 幫助新護士建立良好的護患關系。語言溝通是護患關系的橋梁， 是心理護理的重要手段， 是建立良好護患關系的必備條件。帶教老師應教育新護士在各項操作前多鼓勵患兒， 使護患雙方互相了解， 如遇到穿刺失敗， 應暫停片刻， 安撫家屬和患兒， 表達自己的歉意。才能得到患者和家屬很好的配合， 減少爭吵、糾紛的發(fā)生。護理操作起來才能得心應手。

2 制定技能培訓方法與內(nèi)容

2. 1 凡被本院錄用的新護士， 統(tǒng)一由護理部集中崗前培訓一周。使每位新護士都能熟悉醫(yī)院的環(huán)境， 規(guī)章制度， 服務理念和操作標準。認識自己的道德責任和義務， 盡快適應臨床護理工作， 熱愛自己的職業(yè)。

2. 2 提高新護士的業(yè)務技能， 護士長根據(jù)臨床工作實際， 制定可行的帶教計劃， 并加強新護士及帶教老師的考核， 應用考核的手段促進學習與帶教。

2. 3 提高新護士的法律意識和自我保護意識， 帶教老師帶動新護士學習《醫(yī)療事故處理條例》、《護士條例》及《護理差錯判定標準》等。

2. 4 制定明確的培訓內(nèi)容和計劃

第一階段：一個月， ①熟悉醫(yī)院及科室的規(guī)章制度， 讓新護士明確各項制度， 用制度約束和規(guī)范自己的行為。新護士應熟記的制度如交接班制度、查對制度、分級護理制度、搶救制度、給藥制度、護理缺陷報告制度及各種突發(fā)事件應急預案制度。②熟識兒科病房的環(huán)境、各班職責和工作流程， 護理工作是長期而且艱辛的工作， 帶教老師要告訴新護士每一個班型的工作流程， 使工作程序化， 避免工作慌亂， 遺漏工作出現(xiàn)差錯事故。③掌握院感相關知識， 兒科患兒抵抗力差， 帶教老師要培養(yǎng)新護士操作前后六部洗手的良好習慣， 接觸每位患兒前后都要六部洗手， 靜脈輸液止血帶一人一根， 避免交叉感染。操作完畢垃圾及時分類處理， 其他用物做預處理， 加強新護士的無菌觀念及衛(wèi)生觀念。④熟悉兒科基礎護理特點及基本操作技能。小兒新陳代謝旺盛， 皮膚護理是兒科最常見的基礎護理操作， 帶教老師應指導新護士督促并配合患兒家屬做好患兒的皮膚護理， 如高熱患兒降溫時及時更換患兒汗?jié)竦囊挛铮?腹瀉患兒勤更換尿片， 大小便后及時清洗臀部， 皮疹患兒保持皮膚清潔干燥， 防止患兒抓撓。

第二階段：一個月， ①掌握兒科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)。急性上呼吸道感染、支氣管肺炎、支氣管哮喘、發(fā)熱、腹瀉等都是兒科常見病， 帶教老師應詳細講解兒科各種常見病的護理要點， 注意事項及并發(fā)癥。培養(yǎng)新護士對疾病的認知能力和觀察能力。帶教老師還要帶領新護士做好疾病的健康宣教工作。②掌握兒科藥物的劑量換算。藥物劑量精確計算是兒科護士的基本功， 帶教老師要指導新護士根據(jù)藥物劑量和規(guī)格制定統(tǒng)一的藥物配制方法。每次配藥前， 根據(jù)醫(yī)囑藥量， 帶教老師提出問題， 讓新護士準確計算藥量， 盡快讓新護士熟練掌握藥物計算方法。③掌握電腦操作技能， 各種監(jiān)護儀器及輸液泵的使用， 搶救車內(nèi)的藥品及用物的放置。帶教老師除培訓新護士監(jiān)護儀及輸液泵的使用外， 還要指導各種儀器報警故障發(fā)生的原因及排除方法。

第三階段：一個月， ①熟練掌握急救物品、儀器的使用， 危重患者的病情觀察及護理， 配合醫(yī)生進行搶救。兒科又稱“啞科”。很多患兒不會用語言來表達自己的感受和需求， 陌生的環(huán)境及各種治療操作又使患兒產(chǎn)生恐懼， 帶教老師應引導新護士在臨床護理工作中嚴格遵循級別護理的原則。如危重患兒每15 min巡視一次， 并詳細觀察患兒的生命體征、面色、精神狀態(tài)、各管道通暢與否、監(jiān)護儀使用狀態(tài)等， 及時做好記錄。如出現(xiàn)搶救， 應在6 h內(nèi)做好搶救補記。②掌握兒科細小靜脈、頭皮靜脈穿刺及留置針的使用。小兒頭皮輸液難度大， 在實踐初期， 帶教老師應詳細介紹小兒頭皮靜脈的分布， 走向， 幫助找血管， 告知穿刺技巧， 然后在其指導下操作， 穿刺成功妥善固定， 一旦出現(xiàn)穿刺不順利， 帶教老師應立即接手， 給予補救。給予家屬及患兒情緒及心理上得安撫。③掌握心肺復蘇技術， 吸痰、洗胃、血氣分析技術， 各種有創(chuàng)管道的護理方法。帶教老師每周帶領新護士在護理示教室進行操作培訓， 護長每周抽考一次。

2. 5 高年資護士擔任責任制帶教。選擇高年資有豐富臨床經(jīng)驗護士擔任帶教老師， 要求帶教老師具有良好的職業(yè)素質(zhì)， 扎實的理論基礎， 正規(guī)熟練的技術操作和高度責任心的護師或主管護師擔任帶教工作。護長安排老師與新護士同一時段工作， 以便帶教老師對新護士的護理工作進行檢查和指導， 培養(yǎng)新護士獨立思考和實際操作能力。

2. 6 按護理部統(tǒng)一制定的新護士培訓考核計劃， 結合?？婆嘤柕膬?nèi)容及目標， 根據(jù)新護士的培訓內(nèi)容， 醫(yī)院每月進行護理操作考核和三基理論考核一次， 進入臨床三個月內(nèi)， 護長安排帶教老師對新護士進行一對一帶教， 三個月后經(jīng)護士長和帶教老師綜合考核評價， 合格者書寫倒班申請全科通過后可讓其單獨倒班。

綜上所述， 兒科護理工作難度大， 臨床帶教已經(jīng)成為臨床護理工作不可缺少的部分， 要做好兒科新老護士交替， 必須把好新護士入院關， 抓好新護士帶教工作。通過對兒科新護士的帶教工作， 作者體會到兒科新護士帶教不同于其他臨床科室?guī)Ы蹋?她們要掌握一定的專科知識， 除了自身努力外新護士也必須熱愛自己的職業(yè)， 具有高度的責任心和愛心， 多參加醫(yī)院及科室培訓、醫(yī)院內(nèi)及醫(yī)院外的知識講座和志愿者活動， 珍惜每次的學習機會， 應用自己的溝通技巧， 建立良好的護患關系， 通過不斷的學習和積累專業(yè)知識， 來提高自己的業(yè)務水平和整體素質(zhì)。

參考文獻

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篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0063-02

在現(xiàn)代醫(yī)學迅猛發(fā)展的今天，急救中一項重要的臨床技能―心肺復蘇術，是每個中醫(yī)醫(yī)學生必須掌握，但是傳統(tǒng)學習方式使大多數(shù)中醫(yī)學院學生沒有很好地掌握操作技巧。如何讓中醫(yī)醫(yī)學生擺脫由傳統(tǒng)學習方式帶來死記硬背的固定思維，從而更好地迅速地掌握心肺復蘇術，是我們本次研究的主要目的。近年來，微課教學法已經(jīng)在我國許多學校開展，并取得了一定的效果。為此，我們調(diào)查從2014年12月～2015年5月廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院急診教研室采用心肺復蘇微課的教學效果，現(xiàn)報道如下。

一、研究對象與方法

1、研究對象。選擇廣西中醫(yī)藥大學明秀校區(qū)和賽恩斯學院的即將進入臨床實習的300名2011級中醫(yī)學本科生，按照數(shù)字隨機法1∶1比例分為對照組（150人）和試驗組（150人）。其中男性107人，女性193人，年齡21～24歲，平均年齡22.46歲。兩組在性別、年齡、基礎知識等方面均具有可比性。

2、研究方法。①微課教學法：將試驗組同學分成數(shù)個小組，每個小組人數(shù)在6～8人之間，以小組為單位進行學習；授課教師根據(jù)教學內(nèi)容播放心肺復蘇術微視頻，設計模擬場景，提出相應問題。小組成員帶著問題通過微視頻進行學習，學習完微視頻后小組成員之間進行交流，提出各自的看法和模擬操作，充分發(fā)揮出學生的學習主觀能動性及分析能力；各小組在學習結束后，將學習成果通過模擬人實際操作展示，各組相互指出對方的優(yōu)點及不足之處。最后小組長將本組的最后結論及存在問題作口頭匯報或書面匯報等。授課教師通過模擬人操作展示和各組匯報結果，對心肺復蘇操作的關鍵問題及知識點進行總結。②傳統(tǒng)教學法，對照組采用心肺復蘇傳統(tǒng)教學，是通過口頭言語進行講解的方法，以教師講授為主，同學在模擬人上操作練習，授課后對心肺復蘇術操作要點進行歸納和總結。

二、評價與考核

1.主觀評價調(diào)查。課程結束后發(fā)放調(diào)查問卷。從同學對心肺復蘇理論知識及臨床實際操作的掌握能力、微課教學方法的認識和興趣度、自主學習能力及學習時間的靈活變通方面進行評價。比較試驗組與對照組調(diào)查問卷中同學們主觀評價的差異。

2.理論考核。對兩組同學進行統(tǒng)一命題和考試，采用閉卷的方式分別對兩組同學進行考核。主要考核同學對心肺復蘇術理論知識理解和記憶的能力。

3.臨床技能考核。同學們理論考核結束后，立即進行心肺復蘇模擬人操作考核，考核標準參考《廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院臨床技能操作規(guī)程評分標準》進行評分，由4名項目成員對兩組同學進行考核。2.4統(tǒng)計方法

應用SPSS17.0進行統(tǒng)計學處理，計量資料以均數(shù)±標準差表示，兩組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用卡方檢驗。P

三、結果

1.兩組學生理論和操作考核成績。兩組學生理論考核成績比較，試驗組學生的理論成績高于對照組學生；心肺復蘇操作考核成績比較，試驗組學生的成績也明顯高于對照組學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P

2.兩組學生對教學方法的評價結果。調(diào)查結果提示試驗組學生對采用微課教學方法在提高學習興趣、臨床實踐能力、自主學習能力、掌握學習時間、靈活變通能力等方面的認可程度明顯要高于對照組傳統(tǒng)教學法。見表2。

四、討論

在國外，微課（Micro-lecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi)也出現(xiàn)了很多關于微課的概念，其影響最大、最具代表性的是廣東省佛山市教育局胡鐵生教授率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源“微課”。他提出的微課概念：是按照新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。它是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應用簡單”等優(yōu)點[2]。對于醫(yī)學生而言，心肺復蘇術是現(xiàn)代醫(yī)學生必須掌握的一項臨床技能，但是傳統(tǒng)學習方式不能使大多數(shù)中醫(yī)院校的醫(yī)學生很好地掌握操作技巧。此時“微課”的出現(xiàn)就很好地解決這個問題，它能更好地滿足中醫(yī)學生對心肺復蘇術的個性化學習，按需選擇學習。本次課題研究表明，試驗組學生的心肺復蘇理論成績（82.35±6.23）和技能考試成績（88.49±6.64）明顯優(yōu)于對照組（P

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篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0105-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家永不枯竭的動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在我國“建設創(chuàng)新型國家”的進程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當代的大學生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決當前實踐教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，“學”與“用”脫鉤的現(xiàn)狀。我中心經(jīng)過長期調(diào)研提出了《基于大工程背景下的工程訓練教學體系的改革創(chuàng)新與實踐的總體方案》，對中心的工程實踐能力訓練課程中的“機電產(chǎn)品拆裝”實訓模塊的實踐教學進行了改革與實踐，構建了《機電產(chǎn)品拆裝》實踐教學體系，取得了良好的實踐教學效果。

一、開設機電產(chǎn)品拆裝實訓課的目的

《機電產(chǎn)品拆裝》實訓課是工程實踐能力訓練課程的模塊之一，是對我校大學一年級學生進行的以機電產(chǎn)品認知為目標的機電產(chǎn)品拆裝通識常識教育。以機電產(chǎn)品拆裝實訓為載體，使大學生從感性上認識機電產(chǎn)品的基本結構、傳動原理、傳動過程、連接方法等；通過學習掌握機電產(chǎn)品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規(guī)程，培養(yǎng)文明生產(chǎn)的良好習慣；通過相互協(xié)作完成機電產(chǎn)品拆裝實訓，提高大學生的實踐動手能力，培養(yǎng)大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為實際工作打下良好基礎。

二、教學方法的引入和環(huán)節(jié)的組織

機電產(chǎn)品拆裝實訓課的主要目的是培養(yǎng)大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。為此，我們在教學實施過程中采取了以學生為主、教師為輔，以培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)為目標的“任務驅(qū)動”教學法。所謂“任務驅(qū)動”教學法，就是將學習過程分解成若干個小“任務”，教師根據(jù)教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，圍繞任務引出知識點和解決方案，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，讓學生在教師的引導下，以每個“任務”為中心，在一連串“任鍘鋇那動下，通過對學習資源的積極主動應用，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作，當學生完成所有的“任務”后，也就完成了整個實踐教學過程。

我們的“任務驅(qū)動”教學法強調(diào)：根據(jù)對大學生所應具備素質(zhì)的要求，對實訓內(nèi)容進行分解，將所用到的知識點、技能進行歸類，形成若干個任務模塊，每個任務模塊有明確的實訓目的和能力的培養(yǎng)目標，學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

在教學內(nèi)容組織上，我們本著從教學實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，自行設計制作了具有機電產(chǎn)品典型結構、專業(yè)知識要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學實際需要的由三相異步交流電動機和渦輪蝸桿減速器組成的實訓裝置。避免了教學設備市場采購帶來的結構比較復雜、涉及專業(yè)知識過多、對大學生專業(yè)水平要求過高的缺陷。我們將整個實踐教學過程分為：教師講解視頻演示學習拆裝拓展訓練四個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“學用結合”的實踐教學。教學過程中涉及到的基本理論都是大學生所熟知的，每個“任務”涉及到的理論知識都要讓學生自己去探求如何應用于實踐，遇到問題盡量讓學生自己去分析解決，使學生手腦并用，弄清機電產(chǎn)品實訓裝置的基本結構、傳動原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識點和技能歸類總結，進行拓展訓練，指導教師給予評價。

實訓的評價標準：（1）學生是否遵守考勤制度和課堂紀律；（2）學生是否弄懂機電產(chǎn)品實訓裝置基本工作原理和結構；（3）學生制定的拆裝方案是否合理；（4）學生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學生對拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學生是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成拆裝；（7）學生之間的相互配合是否協(xié)調(diào)；（8）學生是否違反安全操作規(guī)程。

三、教學實施的過程

在整個實踐教學過程中，遵循以學生為主、教師為輔的原則。大學生在實訓中，既是學習者，又是教學活動的實施者，教師要提供及時的引導，并給予必要的指導和解釋。具體的教學方法如下：

依據(jù)中心自制的12套機電產(chǎn)品實訓裝置，將參加拆裝實訓的學生分為12個組，每組3―4名學生，每組1臺實訓裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導教師利用PPT簡要講解實訓要求、實訓步驟、實訓目的、安全要求和注意事項、機電產(chǎn)品實訓裝置的基本結構和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機電產(chǎn)品實訓裝置的結構和三相異步交流電動機拆裝過程，讓學生仔細觀察，了解三相異步交流電動機的結構，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達）任務。任務一：理論應用。針對三相異步交流電動機接通電源后就會轉(zhuǎn)動起來這一現(xiàn)象，提出“電動機轉(zhuǎn)動實現(xiàn)了什么樣的能量轉(zhuǎn)化？利用了什么原理？轉(zhuǎn)化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領是什么？”等一系列問題，并讓同學們結合視頻和所學到的理論知識對上述問題以組為單位展開討論，討論結束后由教師指定同學來講解，全班學生給予評議。完成這一任務的目的是使學生們通過互動交流，既明晰了各個知識點在實際中的應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力和交流能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。任務二：學習拆卸。在確保安全的前提下，學生以組為單位根據(jù)剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內(nèi)、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對三相異步交流電動機進行拆卸，并把拆卸下來的零部件進行正確分類放置，指導教師給予引導和指正。學生通過相互協(xié)作完成機電產(chǎn)品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養(yǎng)實踐動手能力、團隊意識、安全意識和文明生產(chǎn)的良好習慣。任務三：學習裝配。學生以組為單位對三相異步交流電動機進行機裝配。教師給學生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時強調(diào)裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細踏實，嚴格求精，規(guī)范操作，嚴禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規(guī)則的野蠻裝配，指導教師負責監(jiān)查和指導。學生相互協(xié)作完成任務，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實踐動手能力和培養(yǎng)團隊意識、安全意識。任務四：拓展訓練。以組為單位自行完成對渦輪蝸桿減速器進行拆裝和機電產(chǎn)品拆裝實訓裝置的總裝，要求學生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導教師后進行拆裝。指導教師對學生制定方案的合理性、實施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學之間相互配合的協(xié)調(diào)性等進行綜合評價。對于合理的、帶有創(chuàng)新的工藝方法，請學生進行講解，全班同學評議。如此，培養(yǎng)大學生的觀察能力、分析能力、應用能力和團隊意識，而且起到讓學生重視技能學習的作用，從而達到提高大學生動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

四、Y語

經(jīng)過兩年的實際教學檢驗，與課程改革之前相比，有效地激發(fā)了大學生對技能學習的興趣，調(diào)動了學習積極性，學生反映把抽象的理論知識和實踐相結合，使事物形象化、具體化，對理論知識有了感性認識，學習更加容易；指導教師的實踐教學業(yè)務水平得到了提高，教學也更省力。教學改革起到了提高大學生實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，達到了實踐教學改革與探索的目的。因此，要不斷更新實訓內(nèi)容，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過硬、實踐能力扎實的創(chuàng)新型人才，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱義臻，張麗.基于CDIO工程教育理念機電產(chǎn)品拆裝實習教學[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，（02）：179-180.

[2]果莉，等.加強實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力[J].實驗室技術與管理，2009，（01）：14-16.

[3]徐雅斌，等.項目驅(qū)動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報，2011，（03）：125-127.

Reform and Practice of Mechanical and Electrical Products Disassembly and Assembly Training Course Based on Innovative Talent Training Goal

CAO Xue-feng，SUN Yi-ying

篇10

 

縱觀電力企業(yè)職工發(fā)展現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的問題：一是規(guī)模不足，實用人才不能滿足電力企業(yè)發(fā)展需求。二是整體質(zhì)量不高，在電力技術高速更新情況下，電力企業(yè)員工的質(zhì)量依舊不能同步。三是培養(yǎng)速度較慢，由于電力企業(yè)長時間注重企業(yè)實際利潤的增長，而忽略了企業(yè)職工人才的培養(yǎng)，導致電力企業(yè)職工人才培養(yǎng)耗時長、效率低。 

文章立足于電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，建立基于員工素質(zhì)與能力水平、著力于培訓職能長期強化和提高的新模式，形成符合電力企業(yè)發(fā)展實際的獨特可持續(xù)發(fā)展員工培訓模式。在此文章對可持續(xù)發(fā)展型員工培訓模式的各個階段進行詳細的分析和論述。 

 

1　評價培訓需求 

 

電力企業(yè)培訓實踐中，評價培訓需求由培訓需求調(diào)查和培訓需求分析二個部分相互獨立又相互聯(lián)系的過程所組成，在時間上有先后之分。 

 

 

1.1　培訓需求調(diào)查 

在電力企業(yè)內(nèi)部全面、客觀、公正地收信培訓需求信息。充分考慮調(diào)查對象、調(diào)查方法及調(diào)查主題三個方面因素。在實踐中針對不同的崗位不同層次的員工，采取了不同的方法。 

 

1.2　培訓需求分析 

在進行培訓需求調(diào)查的基礎上，電力企業(yè)可采取各種方法進行系統(tǒng)的鑒別和分析，以確定是否需要培訓、準備培訓、何時培訓、需要何種培訓的一種活動或過程。它既是確定的培訓目標、設計培訓方案的前提。也是進行培訓評估的基礎。 

一般對于基本知識、技能和素質(zhì)，盡早在員工上崗前就進行培訓。即新員工培訓。對新任務所需要的技能培訓既不能太早也不能太晚，選擇在項目進行前一、二個月進行。 

 

2　培訓計劃設計 

 

電力企業(yè)培訓計劃體系包括培訓規(guī)劃、年度和月度培訓計劃。在制定計劃時，按需求進確定培訓項目，本著員工、管理者共同參與的原則在規(guī)定的時間內(nèi)制定。年度計劃要求在前一年的12月份制定出來，月度培訓計劃每月20日左右制出。 

 

2.1　培訓規(guī)劃 

電力企業(yè)必須將職工培訓規(guī)劃納入了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃管理，作為個經(jīng)營目標進行實施。在企業(yè)分析的基礎上，制定出切實可行的規(guī)劃來宏觀指導長時間跨度的職工培訓工作全方位地實施，為制定年度培訓計劃提供了培訓目標。 

 

2.2　計劃制定 

制定電力企業(yè)職工培訓年度計劃突出了它的可操作性和效果。沒有年度計劃的點滴落實，企業(yè)的長期培訓目標就會成為空中樓閣。一部分由公司所屬各單位根據(jù)各自實際情況及年度培訓計劃實施情況制定出現(xiàn)場培訓計劃：另一部分根據(jù)電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，制定職工培訓計劃。電力企業(yè)在實施一個培訓項目時，充分考慮其資金成本來源可靠。使培訓規(guī)模、水平及培訓程度達到平衡，確保培訓管理人員及學員能夠擁有一個良好的培訓心態(tài)。 

 

2.3　月度計劃制定 

電力企業(yè)應將年度計劃的目標詳盡分解，具體落實到培訓性質(zhì)、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓地點、培訓人員及授課教師、注意事項等培訓細節(jié)以供培訓管理人員及實施人員監(jiān)督考核。 

 

3　設計培訓方案與課程 

 

在實踐中電力企業(yè)依據(jù)培訓目標進行選課，針對不同的培訓對象采用不同的授課方式，以實現(xiàn)培訓效果的最佳化。 

 

3.1　培訓方案的設計原則及手段 

根據(jù)學習能力、個體差異及培訓實效的原則設計培訓方案。由于歷史的原因及職工文化素質(zhì)存在差異，造成運行人員學習自主性較強，檢修人員相對較弱，因而形成培訓能力的差異。追求積極轉(zhuǎn)化培訓成果，盡可能使培訓情境與工作情境相一致；因而，在設計培訓方案時，運行檢修人員常常采用集中授課統(tǒng)一考試的形式，而管理人員自主學習的積極性較高，因而多采用網(wǎng)上授課、網(wǎng)絡教學的形式，讓管理人員自主安排培訓時間。 

在采取強化培訓方法時，多獎少罰，最重要的是學員單位的表揚；采取練習的方法時，倡導學員主動練習、擴大學習范圍、有比較長的實踐期。另外，在培訓中充分考慮激勵在培訓中影響培訓熱情(強化因素)、保持對培訓的注意力(指導因素)，鞏固培訓中所學的知識和技能，甚至可以抵制回到工作崗位后倒退回去的壓力(維護因素)。 

3.2　行為改造模式 

在培訓過程中注意要求學習過程本身有注意力、記憶力、重復所學知識或技能的能力以及激勵?？梢圆捎眯袨楦脑炷Ｊ剑唧w包括下面學習步驟： 

(1)建立示范模型。利用各種公開會議向?qū)W員表揚獎勵典型人物。(2)角色扮演。給學員分配角色，讓每個人在模擬的情況下練習這種正確方式處理問題，像反事故演習。(3)社會強化。電力企業(yè)根據(jù)學員在角色扮演活動中的表現(xiàn)，用表揚和建議的方式給予行為強化。(4)培訓轉(zhuǎn)化。鼓勵學員在回到本職工作崗位上時，將培訓中學習到的行為有效地應用于工作中。 

 

3.3　培訓課程設計 

(1)在培訓課程設計時，嚴格遵循以下程序：課程決策一課程設計一課程改進一課程評價四部分。(2)遵循課程設計準則。課程的選擇與培訓目標一致；設計固定與機動二種形式的課程，課程設計時照顧大多數(shù)人的需求，密切聯(lián)系公司實際，慎重選擇任課老師，具有極強的可操作性。 

4　實施培訓 

 

培訓實施是培訓工作的主要階段，是實施培訓目標和計劃，并根據(jù)目標和計劃，對培訓過程中出現(xiàn)的問題及時做出調(diào)整，控制整個培訓過程的順利開展。 

 

4.1　培訓實施的重點 

為確保培訓實施順利進行，在實施時注重強調(diào)三方面的因素。 

(1)做好培訓準備。做好培訓氛圍、培訓人員及培訓工具的準備工作。 

(2)重視分工配合。培訓項目的實施不是一蹴而就的，特別是一些大中型的培訓項目，組織工作非常復雜。因此企業(yè)將培訓實施過程所有涉及的工作按照類別進行分工，然后安排在該項目具備專長人員具體負責相關工作的落實，培訓管理人員隨后及時跟進和溝通。以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取糾偏措施。 

 

4.2　掌握培訓進程 

(1)掌握控制方法。電力企業(yè)采用具體控制方法有收信相關培訓資料、比較目標與現(xiàn)狀之間的差距、分析實現(xiàn)目標的培訓計劃，設計培訓計劃檢查考核方法、培訓計劃糾偏、明確職責，落實責任到位。 

(2)培訓實施是培訓工作的關鍵過程，在實施中要給項目起一個好的名字，具體明確、清晰。即時檢查教室、儀器、設備狀況，確保培訓正常進行。對學員的參與及時給予認可、表揚和獎勵，培訓管理者特別注意不扮演上帝的角色，而努力成為培訓工作的協(xié)調(diào)員和促進者。在培訓結束后要對培訓內(nèi)容客觀真實的總結。 

 

4.3　培訓人員的準備 

為確保成功培訓，在實踐中采用不同方式，例如：充分關注學員；使用各種培訓技巧來吸引學員的興趣，并適應他們不同學習風格；鼓勵學員提問，并有效地回答問題；利用視聽設備及有吸引力的視覺手段，提高學習和演講效果等。 

 

5　評估培訓 

 

這一過程中涉及培訓效果問題，確定培訓方案的推廣應用價值。評估是培訓管理工作的難點在于數(shù)據(jù)無法量化，因此盡量將培訓項目細分、量化，用數(shù)字來衡量培訓效果。在進行評估工作時一般采用建設性的評估和總結性評估。 

 

6　結語 

 

文章根據(jù)理論研究和實踐分析，針對電力企業(yè)的實際問題，創(chuàng)造性的提出了適合電力企業(yè)的職工培訓模式。達到了系統(tǒng)性、經(jīng)濟性、通用性和有效性要求，并將不能量化的指標盡可能地量化，為電力企業(yè)員工培訓及人才培養(yǎng)提供幫助。 

 

參考文獻：