導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫(yī)學基礎認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    中心以更新觀念為先導，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人 才”為目標，建立以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎醫(yī)學實驗教學體系；以學生為主體，因材施 教，建立滿足個性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在建設中，中心為學科的發(fā)展服務，實現資源共 享，充分發(fā)揮學科、師資和科研優(yōu)勢，將其轉化為教學 優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協調發(fā)展，以創(chuàng)新實驗教學內容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運行機制為基礎，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標，以實驗教學改革為動力，以實驗室建設、實驗 教學隊伍建設、實驗教學信息化建設為支撐，充分發(fā)揮 實驗教學在創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設成為醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

2創(chuàng)新型基礎醫(yī)學實驗教學體系的建設

   2.1打破學科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎醫(yī)學實 驗教學體系

     通過對12個基礎醫(yī)學學科的實驗課進行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機能學(生理學、藥理學和病理生理 學）形態(tài)學(解剖學、組織與胚胎學、病理學）生物化 學與分子生物學、病原學與免疫學（微生物學、寄生蟲 學和免疫學)以及細胞生物與遺傳學(細胞生物學和遺 傳學）個實驗模塊，基礎性實驗、綜合性實驗與研究 性實驗3個層次，構成具有創(chuàng)新特色的基礎醫(yī)學實驗 教學體系。以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標，在加強對學生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎上， 減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和研究性實驗。 實驗教學因此具備了更多的獨立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實驗教學的整體水平，加強了對學生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對融會貫通知識、培養(yǎng)學生實際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。

2.2科研實驗室與教學實驗室相結合，形成互動的基 礎醫(yī)學實驗室網絡

     教學實驗室與科研實驗室脫離，造成教學與科研 脫離的傾向是嚴重影響實驗教學改革深入的關鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質的、有扎實理論知識基礎的、有較強 創(chuàng)新精神和實踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿?、德智體全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學人才”的教育目標，緊緊依靠各學 科帶頭人和專家。在中心論證和建設過程中，從基礎 醫(yī)學院科研優(yōu)勢明顯和學生素質高的實際出發(fā)，千方 百計地促進科研實驗室與教學實驗室密切結合，相互 交流，相互促進，將科研新技術向教學實驗室轉移，刪 去基礎 驟地進行教學實驗室技術人員的培訓、進修和引進，不 斷更新知識結構和實驗技術。中心將科研中常用的分 子生物學技術(蛋白質的分離、提取與鑒定、酶促反應 動力學和核酸的提取與鑒定)開設為綜合性實驗，將為 研究生開設的分子生物學實驗課程、分子免疫學、組織 學實驗技術、現代病理學實驗技術等課程，向基礎醫(yī)學 專業(yè)高年級學生開放，加強了學生的基礎科研能力的 訓練，為完成研究課題打下了堅實的基礎。

這些改革使在基礎醫(yī)學階段學習的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國內外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生受到了國內外用人單位的廣 泛好評。

2.3發(fā)揮學科和科研優(yōu)勢，以學生為主體因材施教

     中心在建設中充分依托學科的優(yōu)勢，將學科建設 與實驗教學改革相結合，實驗教學內容的更新與學科 科研成果相結合151。加強青年學科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵中心學科帶頭人將科研項目帶 入中心，同時加強中心的科研硬件建設，使中心逐步成 為集教學、研究和開發(fā)為一體的多功能基地?？蒲信c 教學共建實驗室，將糖尿病中心、藥理學與分子藥理學 實驗室等具有國際先進水平的科研基地和實驗技術平 臺全部向本科生開放，拓展了學生進行科研的空間。

     北京大學基礎醫(yī)學院作為國家重點醫(yī)學人才培養(yǎng)基 地之一，入學的絕大多數學生綜合素質好，學習能力強， 如何激發(fā)這些學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標的 基礎醫(yī)學實驗教學體系，通過基礎性、綜合性和研究性3 個層次實驗教學的實施，以學生為主體因材施教，既為 全體學生的基本能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，又積極開放 科研實驗室，為優(yōu)秀學生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺，使不同層次的學生能夠進行自主選擇滿足自身的學 習需求，充分體現了個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4為本科生走進科研項目創(chuàng)造條件，使學生科研素 質訓練與國際接軌

     為了培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動了“創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)”項目，開 放科研實驗室，將有創(chuàng)新能力的低年級學生向科研實 驗室輸送。經過文獻綜述、開題答辯，共立項45個子 課題，經學生和導師雙向選擇，共有248名學生參加科 研項目。學生在設備精良、經費充足的科研實驗室內， 在導師的指導下，利用課余時間和節(jié)假日參加國家和 省、部級課題的科研項目，通過科研活動與實踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學生的科學思維能力、實際工作能力和團隊 精神。在該項目的支持下，學生共58篇，其地與基礎醫(yī)學教學 改革的重要支柱，2008年，中心被評為國家級實驗教 學示范中心。動的積極性，強化了學生的科研能力和創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，深受學生歡迎，同時也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國家自然科學基金委 理科基地以及醫(yī)學部配套資金的支持下，學院又開始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，共投入經費250萬 元，共開展課題49項，開放50個科研實驗室，共培養(yǎng) 醫(yī)學本科生270余人，指導教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長江學者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導師34名。3年來，本科生在 國內外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項目學習學生的自主學習能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評，長學制臨床專業(yè)學生中每年約有50人申請 進行MD/PHD雙學位國際聯合培養(yǎng)，本科生申請出 國讀博士學位，大多可以被國際排名前50名的大學優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學特色的基礎 醫(yī)學本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3創(chuàng)新型基礎醫(yī)學實驗教學管理

    3.1分級管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展

    中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實行 院、校兩級管理，分工負責，學校對中心的人才配置、資 金審批、實驗室布局和整體進度等方面進行頂層設計 與原則指導，相關職能部門（財務處、人事處、教育處、 實驗設備處、基建處)與基礎醫(yī)學院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設和教學內容改革各階段的任務得 到順利的實施與開展。經過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設階段(2001 —2003年)，全面實驗教學改 革階段(2004—現在)，中心已經成為學校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎醫(yī)學教學改革的重要支柱。

1996年基礎醫(yī)學院被評為國家基礎醫(yī)學理科人 才培養(yǎng)基地(簡稱:基地)。多年來，基地為實驗中心的 建設和發(fā)展給予了大量的經費支持，大大地改善了中 心的實驗室條件。學院同時將實驗教學中心和基地的 建設結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實驗設 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實驗教學水 平，帶動整體教學水平，從而互相促進，共同發(fā)展。

3.2素質優(yōu)良、梯隊合理、穩(wěn)定發(fā)展的實驗技術隊伍 的建設

    實驗室建設離不開實驗技術隊伍的建設，建立一支 穩(wěn)定的高素質的實驗技術隊伍，才能實現中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對實驗教師和技 術人員進行多種形式的培訓，包括業(yè)務培訓、計算機培 訓、外語培訓和網頁制作培訓等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進修提供有利條件，提高 他們的綜合素質、業(yè)務和學術水平，使他們迅速成長為 中心的骨干力量■增強了實驗教學隊伍的活力。根據學校按任務定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數在45 ~ 50人之間，并認真進行隊伍建設。 目前，承擔實驗教學的教師隊伍結構合理，在流動中保 持穩(wěn)定。學院正在通過教學工作量化和對關鍵實驗教 學崗位教師在競崗、聘任時給予一定的政策支持和保 障，加大教學獎勵等措施，鼓勵教師積極投入實驗教學 和改革不斷提高教學質量，穩(wěn)定中心的師資隊伍。

3.3信息化、數字化、網絡化實驗教學平臺的建設及 資源共享

篇2

2、10前面第2個數是，6后面第3個數是。

3、7前面的一個數是，后面的一個數是。

4、10和8中間的一個數是。

5、比6大比10小的數有、、。

二、寫數。

1、按規(guī)律填數。

、、2、、、5

、9、8、、、5、

2、把4，10，3，0，6，2，8，5中小于6的數寫在下面。

、、、、

三、畫一畫。

① 畫，比少

________________________

②畫，和一樣多

③把與左邊同樣多的 部分圈起來。

小學數學一年級上冊：第一單元練習題

④看數接著畫。

篇3

[中圖分類號]R4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0451-01

在臨床實習中，醫(yī)學生要經歷各種人際關系，怎樣正確的分析和處理各種關系，對醫(yī)學生的實習效果至關重要。下面著重探討實習生對醫(yī)際關系和醫(yī)患關系的處理。

一、醫(yī)際交往

在臨床實習中，醫(yī)學生首先要面對的老師、同學的相處相融。在這里要說明一下，這里所說的“老師”其實是包含了醫(yī)院所有的已經工作的醫(yī)生、護士、工作人員等。之所以這么分類，是秉承醫(yī)學院對學生臨床實習前一貫的教育思想，即“先工作一天就是老師，不管他（她）的身份、角色和職務”，在醫(yī)院里面，他們都比實習生先到醫(yī)院工作，至少在某些方面都懂得比實習生多，也值得實習生學習，所有都是“老師”。

在實習中，建立良好的師生關系很重要。實習生應客服膽小和自卑心理，克服不喜歡或不敢大膽向老師問問題和不敢在病案討論中發(fā)言的弱點。實習期間的學習不能只寄希望于老師單方面的講授，主要還是靠自己把教科書和病例有機的結合起來，這樣收獲更大。實習中若能經常和同學一起討論問題，交換經驗，一起翻閱文獻學習一些典型和特殊的病例，既輕松，印象又深，可收到事半功倍的效果。

在實習中，很多同學比較在乎老師對自己的印象，甚至一些同學因此還處于應激狀態(tài)，這其實是不必要的，應該平常心、放輕松去對待老師對自己的評價。下面幾點是實習生在處理醫(yī)際交往的幾點基本原則：

（一）學會尊重人、關心人獲得尊重和關心是人的基本素養(yǎng)之一。實習生在臨床上無論對帶習老師還是護理人員、進修醫(yī)生以及服務的工人均應從內心尊重他們，叫他們老師，均應以和善和謙虛的態(tài)度向他們請教。即使有時在具體問題有矛盾沖突，實習生也應擺在自己的位置，不和他們頂撞，更不能有任何過激言行。當然實習生之間理應互相尊重和關心，尤其是對兄弟院校的實習生，應和他們保持友好，互相學習。要誠懇待人，注意對他人進行誠意的贊美和善意的批評，言而有信，不要虛偽做作，待人以誠是人際交往得以延續(xù)和升華的保證，真誠是友誼的基石。實習生各有優(yōu)點和缺點，應承認和學習別人的優(yōu)點，認識和客服自己的缺點，相互鼓勵和幫助，不斷增強自己的協作精神。

（二）在交往中要善于自我暴露，消除封閉心理，多和別人溝通意見有些實習生一天中很少和老師以及同學說幾句話，整天埋頭干自己的事。其實，有時和同學、老師一起聊天，對一些話題交流自己的看法，這是師生和同學問一種很好的溝通方法。

（三）把握交往適度的原則即要遵循人際交往中暴露的安全性和對等率。醫(yī)院的人際關系很復雜，很多科室老師間存在一些矛盾，為了不被卷入進去，此時把握好人際交往的度，敏于思而慎于言就很重要了。

（四）保持自己的個性，保持豁達的風度實習生在與老師和同學交往時，保持自尊、自重、自信的同時，但對一些問題的觀點，不應固執(zhí)已見，白以為是，也不應與別人發(fā)生爭執(zhí)。對別人的缺點以及別人對自己的批評意見，要正確對待。

（五）保持良好的儀表實習生應衣著整潔大方，白大褂應經常保持整潔，而有的實習生的白大褂常懶于洗而太臟。這對實習生的形象的影響應引起實習生的重視。

二、處理醫(yī)患間交往關系

實習生能與病人較好的溝通、交流、建立良好的醫(yī)患關系，不僅是實習期間應努力培養(yǎng)的至關重要的能力，也是鞏固和深化基本理論和技能、鍛煉臨床思維非常重要的環(huán)節(jié)。在臨床實踐中，最適用的方法有：

（一）耐心傾聽這是最主要也是最基本的一項技巧。醫(yī)生必須盡可能耐心、專心和關心的傾聽病人的傾訴，并有所反應。飽受各種痛苦折磨的病人常擔心醫(yī)生沒聽清他的病情而不能給他做出正確的診斷和治療。有時，病人可能答非所問，說跑了題，這時醫(yī)生可以禮貌的引導病人回到主題上來，醫(yī)務人員耐心聽取患者及其家屬的傾訴，這樣不僅能疏泄他們的不良情緒和心理壓力，對治療產生積極影響，而且在此基礎上可以建立更加信任的醫(yī)患關系?？傊t(yī)生不要干擾病人對身體癥狀和內心痛苦的訴說，尤其是不要武斷、突然的打斷病人的說話。

（二）善于肯定、解釋這是指醫(yī)務人員應肯定病人感受的真實性。即理解病人痛苦，不對病人的感受妄加否定。假如醫(yī)生輕易否定病人的感受，病人會認為醫(yī)生不理解他的痛苦，對自己缺乏同情心。醫(yī)學對病人的多種奇異的感受仍然不能做出令人滿意的解釋，因此即使病人想法是明顯的病態(tài)，也不可采取否定的態(tài)度，更不要與病人爭論。醫(yī)生應努力站在病人的角度去理解病人的內心痛苦體驗，并流露同情。否則，很難與患者進行順利的溝通。

（三）樂于接受即不分病人貴賤、美丑、職業(yè)、群體及信仰等都應無條件的接受病人，不能有任何拒絕、嫌棄和不耐煩的表現，醫(yī)生要努力營造一種氣氛使病人感到自在和安全，尤其是對一些現在社會上因缺乏道德約束而患病的人或殘疾的病人，醫(yī)生切不可對他們有歧視態(tài)度，不僅要作為病人同等的對待他們，而且還要更加的關注他們，因為他們的心理扭曲往往比一般病人還嚴重些；所以切忌不能因自己的思想觀念和生活態(tài)度對他們產生情緒化偏見，否則更易釀成嚴重的醫(yī)患沖突。

（四）鼓勵病人表達這種技巧與病人溝通有多種方法。（1）用未完成的句子，意在使病人接著說下去；（2）用正面的敘述啟動病人進一步發(fā)揮以解除壓抑在心理的情緒；（3）與病人產生共鳴。努力與病人產生共鳴，可以繼續(xù)與病人溝通、交流，如此等等。只要醫(yī)生能捕捉病人某些煩惱、顧慮的苗頭，便可以不同方式鼓勵病人表達。

（五）代述有些想法和感受病人不好意思或不便說出來，而憋在心理卻是一種不快，對此醫(yī)生可試探的問病人，若病人表示同意，這就使病人內心的顧慮或隱憂等到了表達和理解，當然醫(yī)生就可以就此對病人作出適當解釋，以緩解或消除病人的不良情緒。

參考文獻

篇4

2. 若一個三角形三個內角度數的比為2∶7∶4，那么這個三角形是（ ）.

A. 直角三角形 B. 銳角三角形 C. 鈍角三角形 D. 等邊三角形

3. 下列長度的三條線段，不能組成三角形的是（ ）.

A. 3，8，4 B. 4，9，6 C. 15，20，8 D. 9，15，8

4. 已知等腰三角形的一個角等于42°，則它的底角為（ ）.

A. 42° B. 69°

C. 69°或84° D. 42°或69°

5. 如圖，已知：ab，b∥c，∠1=130°，則∠2的度數是（ ）.

A. 30° B. 40°

C. 50° D. 60°

6. 小華在電話中問小明：“已知一個三角形三邊長分別是4，9，12，如何求這個三角形的面積？”小明提示說：“可通過作最長邊上的高來求解.”小華根據小明的提示作出的圖形正確的是（ ）.

二、 填空題

7. 如圖，有一塊含有45°角的直角三角板的兩個頂點放在直尺的對邊上. 如果∠1=20°，那么∠2的度數是______.

8. 如圖，在ABC中，∠A=80°，點D是BC延長線上一點，∠ACD=150°，則∠B=______.

9. 等腰三角形一個外角為130°，則頂角為______.

10. 如圖，周同學從A處出發(fā)沿北偏東60°方向行走至B處，又沿北偏西20°方向行走至C處，此時需把方向調整到與出發(fā)時一致，則方向的調整應是_______（填“左”或“右”）轉______°.

11. 三角形一個外角平分線平行三角形一邊，則這個三角形是______.

12. 如圖，AB∥CD，直線MN分別交AB、CD于點E、F. EG平分∠AEF，EGFG于點G，若∠BEM=50°，則∠CFG=______°.

13. 在同一平面內有a1，a2，…，a100共100條直線，如果a1∥a2，a2a3，a3∥a4，a4a5，a5∥a6，…，那么a1與a10的位置關系是______，a1與a99的位置關系是______.

14. 如圖，在下列三角形中，若AB=AC，則能被一條直線分成兩個小等腰三角形的是______.（只填序號）

三、 解答題

15. 如圖，ADBC于D，EGBC于G，∠E=∠1，那么AD平分∠BAC嗎？試說明理由.

16. 如圖，ABC中任意一點P（x0，y0）經平移后對應點為P1（x0+5，y0+3）. 將ABC作同樣的平移得到A1B1C1.

求：（1） A1、B1、C1的坐標；

（2） A1B1C1的面積.

17. 已知：如圖，∠PBC和∠QCB的平分線交于點O，EF經過點O且平行于BC，分別與PB，QC交于點E，F.

（1） 如圖（1），若∠PBC=50°，∠QCB=60°，求∠BOC的度數；

（2） 若∠PBC=α，∠QCB=β，用含α，β的代數式表示∠BOC的度數； （直接寫出結果）

（3） 在第（2）問的條件下，若∠PBC的平分線和∠QCB的鄰補角的平分線交于點O，其他條件不變，請在圖（2）中畫出相應圖形，并用含α，β的代數式表示∠BOC的度數. （要有推理過程）.

18. 如圖，直線BD分別交AE，CF于B和D，∠1+∠2=180°，∠DAE=∠BCF，DA平分∠BDF.

（1） AE與FC會平行嗎？說明理由.

（2） AD與BC的位置關系如何？為什么？

（3） BC平分∠DBE嗎？為什么.

19. 平面內的兩條直線有相交和平行兩種位置關系.

（1） 如圖a，若AB∥CD，點P在AB、CD外部，則有∠B=∠BOD，又因∠BOD是POD的外角，故∠BOD=∠BPD+∠D，得∠BPD=∠B-∠D. 將點P移到AB、CD內部，如圖b，以上結論是否成立？若成立，說明理由；若不成立，則∠BPD、∠B、∠D之間有何數量關系？請證明你的結論.

（2） 在圖b中，將直線AB繞點B逆時針方向旋轉一定角度交直線CD于點Q，如圖c，則∠BPD∠B∠D∠BQD之間有何數量關系？（不需證明）

（3） 根據（2）的結論求圖d中∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度數.

參考答案

1. B 2. B 3. A 4. D 5. B 6. C 7. 25° 8. 70°

9. 50°或80° 10. 右80 11. 等腰三角形 12. 65

13. 平行 垂直 14. 1，3，4

15. 平分 理由略

16. （1） A1（3，6），B1（1，2），C1（7，3） （2） 12

17. （1） 125° （2） 180°-（α+β） （3） 90°-（α+β）

篇5

任務型英語教學就是“以任務為核心，提高綜合運用語言的能力”為研究方向。運用威莉斯（Wilis，1996）在《任務型學習的框架》一書中提出的組織任務型教學的前任務、任務環(huán)和語言聚焦三段模式來設計英語課程中的各個任務。切實把綜合語言應用能力的培養(yǎng)落到實處，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式；努力做到關注每一個學生，強調個體差異，關注學生學習的過程；突出以言做事的能力，讓學生感受成功，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習積極性。為了切實實現任務型英語教學的目標，踐行新課程改革的理念，我認為在英語教學中任務處理時應注意以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）在設計任務時，應以學生為中心。內容的安排應從學生的需要出發(fā)，體現他們的生活經驗，反映他們的認知水平。也就是要關注學生帶到學習環(huán)境中的已知的知識。正如奧蘇貝爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！卑褜W生已知的知識作為教學的出發(fā)點，把滿足學生的需要作為教學的目標，這是新課程標準的一大特色。教師們應關注每一個學生，正視他們個體的差異。

（2）在導入任務的主題時，應注意學生背景，不傷害學生情感。大多數學生對個人情況介紹、家庭成員關系、日?；顒印W校生活或人際關系等這樣的話題應該都比較熟悉，也不難理解。但是，教師在導入這類的主題時如果對學生的背景不加分析，貿然行事，也許會產生一些不必要的誤會或對某些學生造成情感的傷害。作為語言教師，重要的是教會學生們用不同的表達在不同的語境中或同一語境中進行交流。在導入主題時，教師應該側重引發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，讓這個預熱過程增強學生執(zhí)行任務時的信心。而不是盲目分析，或是帶上個人感情對學生的情況、學生的日常活動、學校生活或人際關系等話題進行評論。因為這樣做會讓某些學生有挫敗感，在情感上得不到學生的認同，那么此次任務就必然是一次失敗的任務，或者說是一次毫無意義的任務。

（3）在任務執(zhí)行過程中，教師要耐得住“寂寞”。這一過程中由于學生不需要面對全班的同學，也不用擔心教師會隨時糾正自己的語言錯誤，所以他們可以大膽地使用語言，自由地進行對話。他們的目標只有一個：就是完成任務，獲得結果。

那么教師們在這些任務的執(zhí)行過程中需要做什么呢？

篇6

2．比較下面各對數的大?。?1)－821與－|－17|；

(2)－2 0142 015與－2 0152 016.

篇7

一．選擇題（共12小題）

1．下列方程中，是一元一次方程的是（

）

A．2x+3y＝7

B．

C．x2+x＝1

D．3x+2＝1

2．若3x+4＝6，則6x+16的值為（

）

A．17

B．18

C．19

D．20

3．下列說法中，正確的是（

）

A．若ca＝cb，則a＝b

B．若＝，則a＝b

C．若a2＝b2，則a＝b

D．由4x﹣5＝3x+2，得到4x﹣3x＝﹣5+2

4．下列方程中，解為x＝2的方程是（

）

A．x﹣3＝﹣1

B．

C．

D．

5．如果式子5x﹣4的值與10x互為相反數，則x的值是（

）

A．

B．

C．

D．﹣

6．解方程﹣＝3時，去分母正確的是（

）

A．2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝3

B．2（2x﹣1）﹣10x+1＝3

C．2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝12

D．2（2x﹣1）﹣10x+1＝12

7．方程2019x﹣2019＝2019的解為（

）

A．x＝1

B．x＝0

C．x＝﹣1

D．x＝2

8．對于方程﹣1＝，去分母后得到的方程是（

）

A．x﹣1＝1+2x

B．x﹣6＝3（1+2x）

C．2x﹣3＝3（1+2x）

D．2x﹣6＝3（1+2x）

9．商店將進價2400元的彩電標價3200元出售，為了吸引顧客進行打折出售，售后核算仍可獲利20%，則折扣為（

）

A．九折

B．八五折

C．八折

D．七五折

10．某商場的老板銷售一種商品，標價為360元，可以獲得80%的利潤，則這種商品進價多少（

）

A．80元

B．200元

C．120元

D．160元

11．用一根繩子環(huán)繞一棵大樹，若環(huán)繞大樹3周繩子還多4米，若環(huán)繞4周又少了3米，則環(huán)繞大樹一周需要繩子長（

）

A．5米

B．6米

C．7米

D．8米

12．一條鐵路線ABC三個車站的位置如圖所示，已知B，C兩站之間相距500千米，火車從B站出發(fā)，向C站方向行駛，經過30分鐘，距A站130千米；經過2小時，距A站280米，火車從B站開出多少時間后可到達C站？（

）

A．4小時

B．5小時

C．6小時

D．7小時

二．填空題（共6小題）

13．若關于x的方程（m﹣3）x|m|﹣2+5＝0是一元一次方程，則m＝

．

14．已知關于x的方程（m+3）x|m+4|+18＝0是一元一次方程，則m的值為

．

15．如果代數式5x+4的值與﹣1互為倒數，那么x的值是

16．若4a﹣7與3a互為相反數，則a2﹣2a+1的值為

17．一條長400米的環(huán)形跑道，甲乙兩人同時同地反向出發(fā)，出發(fā)后40秒第1次相遇，則再經過

秒后第2次相遇．

18．小華爸爸現在比小華大25歲，8年后小華爸爸的年齡是小華的3倍多5歲，則小華現在的年齡是

．

三．解答題（共7小題）

19．解方程：

（1）2x+5＝5x﹣7

（2）3（x﹣2）＝2﹣5（x+2）

（3）+＝2

（4）

20．已知x＝3是方程的解，求m的值．

21．某同學在解方程時，方程右邊的﹣2沒有乘以3，其它步驟正確，結果方程的解為x＝1．求a的值，并正確地解方程．

22．A、B兩地相距1000千米，甲列車從A地開往B地；2小時后，乙列車從B地開往A地，經過4小時與甲列車相遇．已知甲列車比乙列車每小時多行50千米．甲列車每小時行多少千米？

23．一只汽艇從A碼頭順流航行到B碼頭用2小時，從B碼頭返回到A碼頭，用了2.5小時，如果水流速度是3千米/時，求：

（1）汽艇在靜水中的速度；

（2）A、B兩地之間的距離．

24．某市上網有兩種收費方案，用戶可任選其一，A為計時制0.8元/時；B為包月制60元/月，此外每種上網方式都附加通訊費0.2元/時．

（1）某用戶每月上網50小時，選哪種方式比較合適？

（2）某用戶每月有100元錢用于上網，選哪種方式比較合算？

（3）當每月上網多少小時時，A、B兩種方案上網費用一樣多？

人教版初中數學七年級（上）《第3章

一元一次方程》單元測試題2019學年

參考答案與試題解析

一．選擇題（共12小題）

1．【解答】解：A、是二元一次方程，不是一元一次方程，故本選項不符合題意；

B、是分式方程，不是一元一次方程，故本選項不符合題意；

C、是一元二次方程，不是一元一次方程，故本選項不符合題意；

D、是一元一次方程，故本選項符合題意；

故選：D．

2．【解答】解：3x+4＝6，

6x+8＝12，

6x+16＝12+8＝20，

故選：D．

3．【解答】解：A、若ca＝cb，（c≠0），則a＝b，故此選項不符合題意；

B、若＝，則a＝b，故此選項符合題意；

C、若a2＝b2（a，b同號）則a＝b，故此選項不符合題意；

D、由4x﹣5＝3x+2，得到4x﹣3x＝5+2，故此選項不符合題意．

故選：B．

4．【解答】解：（A）將x＝2代入x﹣3＝﹣1，左邊＝2﹣3＝﹣1＝右邊，故x＝2是選項A的解；

（B）將x＝2代入＝2x﹣4，左邊＝≠0＝右邊，故x＝2不是選項B的解；

（C）將x＝2代入x+3＝7，左邊＝1+3＝4≠7＝右邊，故x＝2不是選項C的解；

（D）將x＝2代入6﹣＝x，左邊＝5≠2＝右邊，故x＝2不是選項D的解；

故選：A．

5．【解答】解：根據題意得：5x﹣4+10x＝0，

移項合并得：15x＝4，

解得：x＝，

故選：A．

6．【解答】解：解方程﹣＝3時，去分母得：2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝12，

故選：C．

7．【解答】解：移項合并得：2019x＝4038，

解得：x＝2，

故選：D．

8．【解答】解：方程兩邊同時乘以6得：6×﹣6×1＝6×，

整理得：2x﹣6＝3（1+2x），

故選：D．

9．【解答】解：設該商品的打x折出售，根據題意得，

3200×＝2400（1+20%），

解得：x＝9．

答：該商品的打9折出售．

故選：A．

10．【解答】解：設這件商品的進價為x，可得：360﹣x＝80%x

解得：x＝200，

故選：B．

11．【解答】解：方法一：

設環(huán)繞大樹一周需要繩子長x米．

根據題意，得

3x+4＝4x﹣3

解得x＝7．

答：環(huán)繞大樹一周需要繩子長7米．

故選C．

方法二：

設圍繞大樹一周形成圓的半徑為x米，則圍繞大樹一周需要繩子長為2πx米．

根據題意列方程，得

3×2πx+4＝4×2πx﹣3

解得x＝，

2πx＝7．

圍繞大樹一周需要繩子長為7米．

故選：C．

12．【解答】解：設火車的速度為x千米/小時，

根據題意得：（2﹣）x＝280﹣130，

解得：x＝100，

所以

500÷100＝5（小時）．

故選：B．

二．填空題（共6小題）

13．【解答】解：依題意得：|m|﹣2＝1且m﹣3≠0，

解得m＝﹣3．

故答案是：﹣3．

14．【解答】解：由題意可知：|m+4|＝1，

m＝﹣3或﹣5，

m+3≠0，

m≠﹣3，

m＝﹣5，

故答案為：﹣5

15．【解答】解：根據題意可得：5x+4＝﹣1，

解得：x＝﹣1，

故答案為：﹣1

16．【解答】解：4a﹣7與3a互為相反數，

4a﹣7+3a＝0，

a＝1，

a2﹣2a+1＝12﹣2×1+1＝0，

故答案為：0．

17．【解答】解：設再經過x秒后第2次相遇，依題意有

2x＝40×2﹣40，

解得x＝40．

故再經過40秒后第2次相遇．

故答案為：40．

18．【解答】解：3x+5＝x+25，

2x＝20，

x＝10，

10﹣8＝2（歲），

答：小華現在2歲．

故答案是：2歲．

三．解答題（共7小題）

19．【解答】解：（1）2x+5＝5x﹣7，

2x﹣5x＝﹣7﹣5，

﹣3x＝﹣12，

x＝4；

（2）3（x﹣2）＝2﹣5（x+2），

3x﹣6＝2﹣5x﹣10，

3x+5x＝2﹣10+6，

8x＝﹣2，

x＝﹣0.25；

（3）+＝2，

3（x+1）+2（x﹣4）＝12，

3x+3+2x﹣8＝12，

3x+2x＝12﹣3+8，

5x＝17，

x＝3.4；

（4）去分母得：3（x﹣1）﹣12＝2（2x+3）+4（x+1），

3x﹣3﹣12＝4x+6+4x+4，

3x﹣4x﹣4x＝6+4+3+12，

﹣5x＝25，

x＝﹣5．

20．【解答】解：x＝3是方程的解，

代入得：3[（+1）+]＝2，

解得：m＝﹣．

21．【解答】解：將x＝1代入2x﹣1＝x+a﹣2得：1＝1+a﹣2．

解得：a＝2，將a＝2代入2x﹣1＝x+a﹣6得：2x﹣1＝x+2﹣6．

解得：x＝﹣3．

22．【解答】解：設甲列車每小時行x千米，可得：

4（x﹣50+x）+2x＝1000．

4x﹣200+4x+2x＝1000，

10x＝1200，

x＝120．

答：甲車每小時行120千米

23．【解答】解：（1）設汽艇在靜水中的速度為xkm/h．由題意，得

2（x+3）＝2.5（x﹣3）

﹣0.5x＝﹣13.5

x＝27．

答：汽艇在靜水中的平均速度是27千米/小時；

（2）由題意，得2（x+3）＝2（27+3）＝60（千米）

答：A、B兩地之間的距離是60千米．

24．【解答】解：（1）A方案收費：50×（0.8+0.2）＝50，

B方案收費：60+50×0.2＝70．

答：每月上網50小時，選A方案合算．

（2）設每月100元上網x小時．

根據題意，得

A方案上網：0.8x+0.2x＝100，解得x＝100

B方案上網：60+0.2x＝100，解得x＝200

答：每月100元上網B方案比較合算．

（3）設每月上網x小時，A、B兩種方案上網費用一樣多．

根據題意，得0.8x+0.2x＝60+0.2x

解得x＝75．

答：每月上網75小時，A、B兩種方案上網費用一樣多．

25．【解答】解：（1）|a|＝20

a＝20或﹣20

ab＜0，a，b異號，

當a＝20時，b＝80，不合題意，舍去．

當a＝﹣20時，b＝120，符合題意．

答：a＝﹣20，b＝120．

（2）①方法一：120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

125÷（3+2）＝25

120﹣25×2＝70．

點C對應的數是120﹣2t＝70．

方法二：設Q從B出發(fā)t秒在點C處與P相遇．

根據題意，得15+3t+2t＝140，

解得t＝25，

點C對應的數是120﹣2t＝70

答：點C對應的數是70．

②方法一：（1）相遇前相距

120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

125﹣20＝105

105÷（3+2）＝21

21+5＝26

（2）相遇后相距

120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

（125+20）÷（3+2）＝29

29+5＝34

螞蟻P出發(fā)26秒或者34秒后，兩只螞蟻在數軸上相距20個單位長度．

方法二：根據題意，得

篇8

榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進中學

課例名稱

功和機械能復習課  第一課時

教師姓名

袁淑影

學段學科

初中物理

教材版本

人教2011版

章節(jié)

第十一章

年級

八年級

教學目標

知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.

過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重難點

重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。

難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率

學情分析

學生在前面已經學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

教學方法

常規(guī)復習法   練題復習法   歸納綜合法

教學過程

1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養(yǎng)學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）

2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。      

3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養(yǎng)學生對知識點的歸納能力.）

4.根據課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。

5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。

6.根據課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的單位）。

7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的運用能力）

8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。

教學反思

篇9

一個人要過一條寬闊的大河，河面上沒有橋也沒有船，此人不知如何是好。恰巧上帝在天上看見了，于是點化此人——伐木造船，乘船渡河。此人照辦，順利過河。過了河后，此人舍不得丟棄辛苦打造的船，背著船繼續(xù)前行，越走越辛苦……不禁仰天長嘆：此行何故如此重矣！上帝聞言驚異：過了河還背著船干什么？

這個故事與數學教學有什么關系呢？我們還是轉入正文——《認識11~20各數》一課的教學思考與設計。這是“高效課堂·新修訂課程標準全國培訓活動”（徐州站）中的交流展示課。

一、教學目標的思考

對于《認識11~20各數》一課，蘇教版小學數學教學參考上擬定的教學目標是這樣的：（1）能正確地數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。（2）初步認識計數單位“十”，初步了解十進制，知道10個一是1個十、2個十是20。（3）初步體會數學與生活的聯系，初步培養(yǎng)數感。這個目標明確而詳細。對于課時目標，這樣擬定應該說也是可以的；不過，每個課時的教學目標都如此具體而確定的話，那累積下來會怎么樣呢，能累積下來嗎？

筆者曾經問過一名教師：“教學《認識11~20各數》，你期待學生最久遠的收獲是什么？”“數感、十進制，還有感悟數學與生活的聯系?！边@位教師的回答簡練而深刻?？墒枪P者并不滿足，繼續(xù)追問：“你期待學生最本質的收獲是什么呢？”這位教師啞然……

當然，“本質”肯定不是考試的分數，而且，我們也不能大而化之地說是學生的數學素養(yǎng)。筆者在思考：通過《認識11~20各數》一課，學生有了知識（計數單位、十進制），有了能力（數出11~20、讀出11~20、掌握數的順序），也有了感悟（數學與生活的聯系）之后，那更深層、更久遠、更本質的收獲是什么呢？

二、教學過程的設計

筆者深知學生不能成為知識信息的“儲蓄”者，也不能僅是前人技能的再現者，而應是智慧的創(chuàng)造者。于是，我們遵循“智慧數學”的理念，凸顯智慧的萌生、發(fā)展、生長和創(chuàng)造，設計了《認識11~20各數》一課。教學過程通過三個板塊展開：

（一）第一板塊：從小石子數起

教師和學生一起追溯人類智慧的萌生與發(fā)展，從小石子，到小棒（算籌），再到計數器，記數實物的簡化是工具創(chuàng)造的過程；最突出的創(chuàng)造是“以一當十”，從1個大石子（重量與1個小石子不一樣），到1捆小棒（形狀與1根小棒不一樣），再到1個珠子（完全一樣的珠子），學生沿著先人智慧的歷史足跡成長。

師（出示10個小石子）瞧，老師這兒有一些小石子，咱們也來數一數有多少個。

師今天的課呀，我們就從這些小石子數起。（展示幻燈片）在很久很久以前，我們的祖先以打獵為生，他們捕獲1只獵物后就在地上放1個小石子，2只獵物呢？3只呢？（出示10個小石子）10只呢？就這樣，獵物越來越多，小石子也越來越多了，數得過來嗎？怎么辦呢？聰明的祖先又想出了一個好辦法，（演示10個小石子換1個大石子）看，你知道他們是怎么做的嗎？

師小朋友們，這個大石子就是多少呢？

師這是古人用的方法，可是石子畢竟太重了，古人又想到了用算籌，也就是小棒，工具就越來越輕便了。（出示若干小棒）看，這兒有多少根小棒？

師10個小石子可以換1個大石子，那10根小棒怎么辦呢？（演示動畫）10根小棒就可以捆成1捆小棒。小朋友們，你會像這樣先數出10根，再捆成1捆嗎?動手試一試。

師捆好了嗎？這1捆是多少？對，它就是1個十。1個十里有幾個一呢？好，10個一就是1個十。

（教師出示“智慧心語”：記數的工具越來越輕便了。）

師請同學們用捆好的和散著的小棒表示出12。

師（出示1捆帶2根小棒）剛才，小朋友們用小棒表示出了12?，F在，想看看老師是怎么表示12的嗎？（出示計數器）認識嗎？它叫計數器，右邊這一位是個位，左邊這一位是十位，計數器上的算珠也可以表示數呢！看，這是12嗎？說說你的理由。

師大家看，十位上這1顆珠子表示多少？哦，十位上這1顆珠子能表示1個十。真厲害，能以一當十！（板書：以一當十）一起讀一讀。知道是什么意思嗎？

師瞧，人們多聰明啊！從小石子到小棒，剛才我們又認識了什么？從計數器上我們感受到了以一當十。

（教師出示“智慧心語”：以一當十。）

（二）第二板塊：“十”就在我們身邊

第一板塊追溯先人智慧的歷史足跡，讓學生從中感悟智慧的萌生、發(fā)展，第二板塊則回歸學生實際的生活經驗與認知基礎，通過身邊的1捆、1包、1盒、1袋、1份等感受“十”，理解“十”是計數單位，理解十進制，理解十個十個地數的優(yōu)越，讓學生從中體驗智慧的生長。

師“十”其實就在我們身邊。（出示1包餐巾紙）看，這是什么？老師把它打開，數1、2、3……多少？

師（出示1盒餅干）再看這1盒有多少？我們一起來數一數。

師老師這兒有“十”，你們的學具里說不定也有“十”呢，趕快找找吧。

師誰找到了“十”？請起立。你的“十”在哪？數給我們看看。

……

師大家看，十個是1包，十個是1盒，十個是1袋……身邊的“十”還真不少啊?。ǔ鍪?捆鉛筆）看，這是多少？為什么？

師（出示多捆成捆及多支散裝的鉛筆）想拿50支鉛筆，你準備怎么拿？

師為什么不一根一根地拿呢？

師拿62支怎么辦？如果拿100支呢？

師看來，十個十個地數還真快呀！

（教師出示“智慧心語”：十個十個地數還真快呀，以后我們還會一百一百地數，一千一千地數……）

（三）第三板塊：從小石子中“走出來”

“走出來”是指從實物到符號。數字符號的發(fā)明是人類的偉大創(chuàng)造，因此，這一板塊中，學生在教師的引領下感受智慧的超越。

師“十”就在我們身邊，但記數時我們總不能把計數工具一直帶在身邊吧。于是，人們就設法從石子、小棒、計數器中“走了出來”，創(chuàng)造了圖形和符號。（出示數字“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”）瞧，阿拉伯數字就是人類偉大的創(chuàng)造。會數嗎？我們一起數一數。有了這10個數字，我們就可以組成很多很多的數啦！

師（出示數字“12”）這是多少？對，它就是12。

師現在我們知道石子、小棒、計數器、數字都能表示12，你知道它們的“十”都在哪嗎？

師（指著數字“12”）這里的“十”在哪？這個“2”表示什么呢？

師比一比，你覺得哪一種表示方法更簡單？是呀，用符號表示更簡潔了！

篇10

教師教學用書是教材組件之一，一般由課程教材研究所中學語文課程教材研究發(fā)展中心編寫，人民教育出版社出版，與教科書配套發(fā)行。本文探討的對象是與義務教育課程標準實驗教科書配套的由課程教材研究所中學語文課程教材研究發(fā)展中心編寫、人民教育出版社出版的“初中語文教師教學用書”。

從整體上來看，人民教育出版社出版的這套初中語文教師教學用書體現了《義務教育語文課程標準》（2011版）的精神并且編寫的每一環(huán)節(jié)都注重教師對學生能力的培養(yǎng)，為教師專業(yè)能力的發(fā)展也提供了較大幫助。但經過對一線教師的訪談調查發(fā)現此套教師教學中仍有需要改進之處。

一、 “問題研究”要對課文進行更深入細致的解讀

“問題研究”屬于閱讀板塊里課文研討部分，這部分主要是對課文的重難點進行研究，目的是幫助教師從細部深入理解課文?？墒窃谶@部分中大多是篇目只是羅列幾個問題，也沒有清晰的層次和設計思路。顯然，這與最初的設計目的是背道而馳的。

要想讓這部分名副其實，必須對課文進行深入細致的解讀。一方面，這部分提出的問題不僅要有代表性，還要有層次性，問題之間是有關聯且不斷深入的。只有這樣，教師才能更深刻地把握課文更準確地掌握文章重難點。另一方面，對課文中學生會出現的疑惑需要在這部分中進行詳細的預設，以便教師在備課中有所準備。

二、 “有關資料”的角度有待擴展

這里所談到的“有關資料”是指作為閱讀部分的重要部件出現的資料，包括課文的時代背景、作者介紹、文體知識、有關圖表、課文鑒賞和評價、作者寫作體會等。這部分不僅僅豐富了教師的學科專業(yè)知識，還開闊了教師的視野。如果把它的角度再進行適當的拓展，其實用價值會更高。

增添一些案例、課堂實錄、教學設計是十分有必要的，特別是一些較為經典的篇目。這些可以幫助教師特別是教學經驗較少的教師開闊教學思路、提高教學技能、更深入理解課文內容。這樣的資料更具針對性和可操作性，其實用價值也是相對較高的，便于教師學習借鑒。

三、 文言文中須對重點字詞句式進行解釋

文言文是學生學習的重點更是難點，因此教師們在這部分備課過程中都格外細致。不僅希望對課文的內容寫作特色及主旨準確把握，更希望對重點字詞、句式、重點語句的翻譯都能進行詳細的講解。

可是教師教學用書中文言文這一類文章與現代文相比較僅僅是多了“譯文”這一小部分。一般教師備課都需要借助教參特別是新手教師，他們更希望從教參中得到更準確更高水平的幫助。所以，教師教學用書中對于文言文不僅限于譯文，更有必要對重點字詞、句式、典型性語句的翻譯進行解釋，為教師提供具有實用價值的資料。

教師教學用書是為教師教學服務的，所以在編寫過程中要注重其實用性和可操作性，使之真正成為教師的良師益友。（作者單位：內蒙古師范大學）

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 陸平.語文教學參考書的研究三十年綜述[J].中學語文，2008（11）.

[3] 吳永福.語文教參之我見[J].現代語文，2010（5）.