導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研方法及應(yīng)用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

《微機原理與應(yīng)用》是我院電子信息工程、機械設(shè)備及自動化、計算機等專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實際的動手能力。第六學期結(jié)束后，學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了《微機原理與應(yīng)用》的理論課程，并完成了相應(yīng)的課程實驗，在程序設(shè)計及接口單元的電路設(shè)計方面具有一定的基礎(chǔ)。但學生運用所學知識，構(gòu)建微機應(yīng)用系統(tǒng)，綜合調(diào)試軟硬件的能力還有欠缺。課程設(shè)計能提高學生的實踐能力、工作能力及創(chuàng)新能力，并能為以后的畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)計的教學目的

課程設(shè)計是《微機原理及應(yīng)用》理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學生對理論知識的理解，增強學生設(shè)計微機系統(tǒng)和調(diào)試軟件的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設(shè)計工作打好基礎(chǔ)。

1.1鞏固和深化理論知識

課程設(shè)計對學生不僅是實踐能力的培養(yǎng)，同時又是對理論知識的再學習鞏固的過程。按照教學大綱要求，課程設(shè)計的教學作用主要體現(xiàn)在靈活運用理論知識，設(shè)計實際應(yīng)用系統(tǒng)。

學生在課程設(shè)計過程中將理論知識運用到工程實踐中，實際就是對所學理論知識掌握程度的驗證。同時，課題中所涉及的新知識使學生必須再到書本中去尋求正確答案并經(jīng)受實踐的檢驗。這是一個鞏固和消化理論知識的過程，通過課程設(shè)計的鍛煉，學生對本課程所學知識的理解都有不同程度的提高。

1.2培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)

課程設(shè)計所涉及的知識面較廣，要求較高，難度較大，是對學生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗。在課程設(shè)計中，學生的系統(tǒng)設(shè)計、接口應(yīng)用、編程和調(diào)試能力都得到了充分的體現(xiàn)，尤其是應(yīng)用程序結(jié)合硬件調(diào)試，更能反映出學生的基礎(chǔ)理論水平和實際動手能力。如在設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)時要預(yù)先考慮到程序編制，在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決，反復進行軟件和硬件的協(xié)調(diào)，進行總體方案的修改和補充。這一循序漸進的過程使學生得到了類似于科研工作設(shè)計和實施的全過程的訓練，對提高學生的工程素質(zhì)很有益處。

1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鼓勵學生將課程設(shè)計與校內(nèi)外科技創(chuàng)新項目以及各類的電子設(shè)計競賽結(jié)合，讓學生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗設(shè)計，自行測量或制作工具，親手實施實驗方案。通過這種方式提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.4打好畢業(yè)設(shè)計的前期基礎(chǔ)

2周的課程設(shè)計，學生要經(jīng)過選題、制定方案、模塊設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件編程、軟硬件調(diào)試等一系列的流程，這一過程和畢業(yè)設(shè)計很類似。經(jīng)過課程設(shè)計環(huán)節(jié)的訓練，學生初步具備了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，特別是撰寫具有小論文特點的課程設(shè)計報告，為書寫畢業(yè)設(shè)計論文打下了基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的課程設(shè)計方法的弊端

傳統(tǒng)的課程設(shè)計的方法主要存在以下幾個方面的弊端：（1）從安排課程設(shè)計的內(nèi)容上看，基本上是圍繞相關(guān)課程教學內(nèi)容而展開的，不能夠構(gòu)成對實際問題的解決方案。（2）從配套程序的規(guī)模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個單獨電路的設(shè)計，遠遠小于一個小型項目的規(guī)模。（3）從設(shè)計的結(jié)構(gòu)上看，由于設(shè)計實踐是圍繞著課程教學內(nèi)容而進行的，問題已經(jīng)高度抽象，學生很難得到有關(guān)綜合運用所學知識的整體訓練機會。而且，這些內(nèi)容相對簡單、問題域已經(jīng)高度抽象、規(guī)模較小的設(shè)計實踐，一人基本上就能完成，學生幾乎無法通過這些設(shè)計實踐去真正獲得有關(guān)項目管理和團隊協(xié)作等方面的基本訓練和工作經(jīng)驗。（4）從時間安排上，每次課程設(shè)計都安排在學期結(jié)束前兩周，時間短，且學生都集中精力準備期末考試，沒有興趣去做課程設(shè)計，往往是紙上談兵，窮于應(yīng)付。學生根本沒有達到訓練的目的，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

3.改革課程設(shè)計方法，提高學生創(chuàng)新能力

針對以上傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學方法帶來的缺點，我們經(jīng)過多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變設(shè)計的題目類型

在課程設(shè)計的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設(shè)計部分；

（2）微機內(nèi)部接口編程和應(yīng)用；

（3）微機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)；

（4）與大學生創(chuàng)新項目、科研相結(jié)合。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，選擇一些經(jīng)典的程序，希望通過編程設(shè)計，使學生熟悉匯編語言的基本方法。另外，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)及創(chuàng)新項目，主要是硬件與軟件設(shè)計相結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)。學生通過硬件設(shè)計、安裝調(diào)試、設(shè)計軟件、軟硬件聯(lián)調(diào)等過程，獲得工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓練。所有課題都要在微機和實驗平臺上調(diào)試通過，保證學生能夠在設(shè)計中取得正確的結(jié)果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內(nèi)容避免單一；同一課題要有多個方案；課題與大學生科技創(chuàng)新項目及科研相結(jié)合。

3.2課程設(shè)計的指導教師安排

在指導教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學生自由選擇，最終將班級學生分為若干小組，每名教師指導幾名學生，與畢業(yè)設(shè)計相類似，參加指導的教師都有著豐富的教學、科研，以及與企業(yè)合作開發(fā)項目等多方面的經(jīng)驗，相信對學生的指導有很大幫助。每個課程設(shè)計中的課題，都來自教師們具體的科研和設(shè)計開發(fā)實踐，所選設(shè)計項目與教學內(nèi)容配合緊密，項目的難度與規(guī)模適宜，經(jīng)過認真設(shè)計、調(diào)試，相信對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力提高有很大的促進。

3.3時間進度安排

時間進度安排上，以往的課程設(shè)計時間很集中，往往安排在學期結(jié)束前兩三周，那時學生既要忙于復習考試，又要去做課程設(shè)計，大部分學生窮于應(yīng)付，甚至存在抄襲現(xiàn)象。我們打破以往的傳統(tǒng)，在開學初就布置課題，讓學生帶著課題學習理論課程，最后在學期結(jié)束進行答辯驗收，給學生充足的時間完成課題，保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。

3.4課程設(shè)計的成績評定

以往成績的評定，只是看一下學生交上去的設(shè)計報告，給出的成績并不能反映學生的真實水平。改革后課程設(shè)計的成績評定分為四個部分構(gòu)成：方案設(shè)計、軟硬件調(diào)試過程、設(shè)計報告和答辯組成，按3：3：2：2評定成績，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級。

（1）方案設(shè)計的評分

要求能夠體現(xiàn)題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據(jù)學生的設(shè)計水平、方法的優(yōu)劣等給分。

（2）調(diào)試過程評分

指導教師對學生調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進行評價，結(jié)合實驗結(jié)果、設(shè)備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學生成績能夠真實地反映水平，更可以通過這一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計答辯進行很好的演練。教師根據(jù)學生回答問題情況給出成績。

（4）設(shè)計報告評分

看設(shè)計報告是否按規(guī)定格式書寫，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結(jié)束語

《微機原理與應(yīng)用》這門課程是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過對理論、實驗、課程設(shè)計等各個環(huán)節(jié)的教學方法改革，敦實了學生的微機原理的基本知識、基本技能，深化了學生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學生工程實踐和創(chuàng)新能力。經(jīng)過課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)的訓練，部分學生在院創(chuàng)新科技項目、電子設(shè)計競賽中，各方面能力表現(xiàn)突出，多次獲獎。

參考文獻：

［1］張健等.《微機原理及應(yīng)用》課程設(shè)計教學探討［J］.華東船舶工業(yè)學院學報（社會科學版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構(gòu)建實驗教學創(chuàng)新體系的改革與思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機原理與接口技術(shù)》課程教學的改革與探索［J］.科技創(chuàng)新導報，2008，07，180-181

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

計算機網(wǎng)絡(luò)本身是一門實踐性非常強的課程，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果已為大家所共識。而傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學方法多以講授計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論為主，少量的驗證性實驗為輔，通常一個學期的時間修完本門課。筆者根據(jù)這幾年教學體會，提出了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”教學的改革設(shè)想和具體思路。

2具體教學內(nèi)容

對于像我們這類位于三峽庫區(qū)腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要具有較強實際動手與解決問題的能力。因此教學內(nèi)容的安排不應(yīng)拘泥于知識體系的完整，更應(yīng)具有針對性和實用性，教學過程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能和素質(zhì)，以適應(yīng)學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，使學生達到學則能用、學則會用的目的。根據(jù)全院非計算機專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”公選課的課時為8次24個課時這一具體情況，作者分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(6課時)、演示實驗(8課時)和操作實驗(10課時)三個部分安排教學。對于基礎(chǔ)知識部分，從計算機網(wǎng)絡(luò)的定義及功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、路由選擇協(xié)議、TCP/IP協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)安全等幾個方面來強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。在實驗環(huán)節(jié)中，我們分為了演示實驗和動手實驗兩個部分，通過這些實驗，使學生能基本了解局域網(wǎng)的建立，路由器和交換機的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的建立與使用。通過這些內(nèi)容的學習與實驗，提高學生對網(wǎng)絡(luò)知識的了解和實際操作能力。

3教學手段的改革與創(chuàng)新

3.1理論教學內(nèi)容的創(chuàng)新

我們首先要讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，教師在授課過程中發(fā)揮教師主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵學生大膽提出問題。教學過程中要采用多種教學方法進行教學，如討論式、研究式、以及課內(nèi)外結(jié)合式和理論聯(lián)系實際的教學方式。

3.2重視互動式教學手段的應(yīng)用

通過精心準備的網(wǎng)絡(luò)CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學形式，提高學生的學習效率，增強其學習興趣，起到優(yōu)化課程教學的作用。要提高學生的學習主動性和學習能力，激發(fā)學生的求知欲望，采用互動式教學是較為有效的授課模式，筆者認為建立一個課程網(wǎng)站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學進度表、內(nèi)容、所需軟件及實驗指導等放到課件網(wǎng)站上，在每次授課前后根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，在網(wǎng)上“預(yù)告”和總結(jié)，同時也有選擇地接受學生提出的問題在網(wǎng)上作回答。從而改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式。

3.3實驗教學的創(chuàng)新

(1) 利用虛擬機技術(shù)實現(xiàn)相應(yīng)實驗

實驗的開展主要側(cè)重于實用性，讓學生在實驗中接觸更多的實際網(wǎng)絡(luò)管理、操作、開發(fā)方面的內(nèi)容，幫助他們及時了解最新的實用技術(shù)。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實驗的主線，在虛擬機技術(shù)的出現(xiàn)及虛擬機軟件強大的虛擬功能下，使得利用有限的實驗設(shè)備開展這項實驗成為可能。虛擬機應(yīng)用軟件VMware的特點是不需要對物理硬盤進行分區(qū)或重新開機就能夠在一臺PC上安裝使用多種操作系統(tǒng)；完全隔離并且保護不同操作系統(tǒng)的操作環(huán)境以及所有安裝在不同操作系統(tǒng)上面的各種應(yīng)用軟件和資料，并且有“硬盤”還原功能；不同的操作系統(tǒng)之間還能進行互動操作，包括網(wǎng)絡(luò)、周邊設(shè)備、文件共享以及復制粘貼等功能；能夠設(shè)定并且隨時修改操作系統(tǒng)的操作環(huán)境，例如內(nèi)存、硬盤、周邊設(shè)備等。作者在具體的win2003實驗教學中充分利用了VMware虛擬機的虛擬網(wǎng)絡(luò)功能，學生通過設(shè)置來完成虛擬機之間、虛擬機與主機之間、虛擬機與主機所在網(wǎng)絡(luò)上的其他計算機之間的網(wǎng)絡(luò)連接，檢查配置的正確性。

(2) 設(shè)置了3＋1實驗?zāi)K

我們根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和本科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，改革實驗教學內(nèi)容，設(shè)置了3＋1實驗?zāi)K，即基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、擴展性實驗＋綜合創(chuàng)新性實驗，引導學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手能力，取得了良好效果。

我們根據(jù)實驗室的條件，按TCP/IP協(xié)議的層次模型設(shè)計實驗內(nèi)容，共6個實驗。實驗一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建實驗，包括網(wǎng)線制作、網(wǎng)卡安裝、交換機配置、對等網(wǎng)連接和配置、常用網(wǎng)絡(luò)工具的使用等。實驗二，虛擬局域網(wǎng)的配置。實驗三，Windows Server 2003網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置。實驗四，組網(wǎng)實驗，包括基于交換機端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠程訪問服務(wù)(RRAS)配置、路由器上廣域網(wǎng)協(xié)議配置。實驗五，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的截取與分析。實驗六，網(wǎng)絡(luò)仿真實驗。

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗作為綜合創(chuàng)新性實驗設(shè)計，主要是在學生學完本門課程后，利用所學的知識和課外獲取的知識去討論完成。按照這種實驗安排，有很強的可操作性，實驗效果良好。既有基礎(chǔ)驗證性實驗，又有設(shè)計性創(chuàng)新實驗，給學生很大的自由空間。學生通過實驗，不是只停留在使用網(wǎng)絡(luò)的層次上，而是深入理解各種協(xié)議的實際運用和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實際架構(gòu)。

3.4改革考核模式

為了促進教學，加強學生自學、創(chuàng)新和動手能力，作者對考試方法進行了改革。學生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成考試，其中試卷構(gòu)成理論成績占20%，根據(jù)所學知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方案占20%，實踐成績占60%。在計算機上考試并不是簡單模擬傳統(tǒng)的筆試，而是實際評測學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能水平，如能否查找資料，通過QQ和郵件如何交流等。實踐證明上機考試更能評價學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，同時也是促進學生動手能力的一種有效手段，同時這種考核方式大大激勵了學生的學習熱情，也給優(yōu)秀學生提供了施展他們創(chuàng)新能力的機會。

4結(jié)束語

一門課程的教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學活動中的諸多環(huán)節(jié)，如學校層面的制度保障、實驗項目和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、學生的積極參與等。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，又迫使我們對傳統(tǒng)的教學體系進行改革，本文有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學改革的目的是加大對學生動手能力的培養(yǎng)力度，為他們將來進入社會打下良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 鄧亞平. 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 重慶大學出版社,2002.

[2] 陳明明. 大學計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學研究[J]. 電腦知識與技術(shù),2007,(1):228.

[3] 盧加元. 計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學研究與改革設(shè)想[J]. 福建電腦,2007,(8):214-215.

篇3

中圖分類號:G31文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)13-3555-03

Research on Application of Scientometrics to evaluation of Pre-research Foundation's Achievements and Effects

PAN Li1, LIU Yun-jie2, ZHOU Wen3

(1.Management and Economy Academy, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China;2.The forth Aviation College of Air Force, Shijiazhuang 050001, China;3. Department of Command, Zhenjiang Watercraft College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: It's a very pressing task for management of the pre-research foundation to evaluate its achievements and effects. The paper uses the scientometrics method to construct reasonable frame for evaluation of pre-research foundation's achievements and effects, and ascertains its requirements, feasibility and process.

Key words: scientometricss; pre-research foundation; evaluation of achievements and effects

科技預(yù)研基金(以下簡稱預(yù)研基金)是為科技創(chuàng)新發(fā)展設(shè)立的專門性基金,旨在通過基金制形式,開展具有基礎(chǔ)性、前瞻性的新思想、新概念、新原理、新方法的探索研究,為國家科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果,增強科技發(fā)展后勁。經(jīng)過20余年的發(fā)展,我國的預(yù)研基金制度取得了很大成就,在國家科技經(jīng)費管理、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、引導公平競爭、加快青年人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極作用。因此,如何科學、合理地評價預(yù)研基金取得的成效,提高預(yù)研基金項目在立項、驗收以及效果評價等環(huán)節(jié)的科學性與合理性,提高預(yù)研基金的完成質(zhì)量,切實使預(yù)研基金更好地繼續(xù)為科學技術(shù)發(fā)展服務(wù),是當前預(yù)研基金管理工作所面臨的重要課題。但是,迄今為止,國外對預(yù)研基金項目績效的定量評價研究尚不多見;我國對預(yù)研基金項目完成情況的評估研究還較為零散,缺少一個公認的、系統(tǒng)權(quán)威的評估方法。而目前常用來評價預(yù)研基金績效的同行評議方法也還存在很多不足之處,如同行評價的公正性和準確性嚴重受制于專家的學識、品質(zhì)和態(tài)度,共識決策及有限經(jīng)費助長保守的思考和選擇,過高的業(yè)績權(quán)重和知名度影響不利于年輕科學家脫穎而出,評審成本較高等等。

為此,論文試圖將科學計量學方法引入到預(yù)研基金績效評價中,基于科學計量學方法構(gòu)建合理的預(yù)研基金績效評價框架,通過提供量化的評估標準和量化的決策依據(jù),科學、公正、客觀地評價預(yù)研基金項目的效果,以加強預(yù)研基金面上資助項目的后期管理,通過績效評價促進創(chuàng)新并擴大優(yōu)秀研究成果的顯示度與影響力,切實發(fā)揮預(yù)研基金為科技發(fā)展的導向、引領(lǐng)作用。

1 預(yù)研基金績效評價的需求

1.1 預(yù)研基金績效評價的定義

對于預(yù)研基金來說,績效是“績”和“效”的合成,即成績和效率,是基金項目成果與過程的綜合反映和體現(xiàn)?！翱儭敝富鸾Y(jié)果是否達到預(yù)先設(shè)定的目標,主要任務(wù)是否完成,完成得怎樣,側(cè)重反映基金的結(jié)果;“效”則指完成基金的效率,側(cè)重反映基金完成過程[1]。由此可見,績效包括兩部分內(nèi)容:與基金相關(guān)的組織行為以及這些行為所產(chǎn)生的結(jié)果。

而本文所講的預(yù)研基金績效評價是從宏觀層面對預(yù)研基金研究成果的整體評價,目的是綜合評價一段時期內(nèi)預(yù)研基金的研究成果,找出其中存在的質(zhì)量或制度問題,并提出改進預(yù)研基金管理制度的建議或措施,本質(zhì)上是一種預(yù)研基金的管理績效評價。預(yù)研基金績效評價是預(yù)研基金項目管理中的一個重要環(huán)節(jié),是為了切實加強科技預(yù)研基金項目的管理,以績效評價促進預(yù)研基金創(chuàng)新,并通過評價發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有預(yù)研基金在立項、驗收和后期應(yīng)用中存在的問題,為預(yù)研基金管理改革提供量化的決策依據(jù),促進預(yù)研基金制度健康良性的發(fā)展,切實發(fā)揮其為我國科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果、增強科技發(fā)展后勁的作用。

1.2 預(yù)研基金績效評價的內(nèi)容

預(yù)研基金績效評價主要是對一段時間內(nèi)預(yù)研基金的數(shù)量、質(zhì)量和費用進行的評價,評價的中心是對預(yù)研基金成果質(zhì)量的評估,包括對預(yù)研基金完成質(zhì)量的評估和潛在價值的評估。

預(yù)研基金績效評估內(nèi)容必須緊貼評估目標,由于本文研究的預(yù)研基金績效評估主要面向預(yù)研基金管理工作,目的是提高預(yù)研基金管理質(zhì)量和效率,進而促進預(yù)研基金質(zhì)量的提高。而提高管理效率需要從以下方面著手:①一段時間以來總投入與總產(chǎn)出的關(guān)系如何;②質(zhì)量與費用有沒有必然聯(lián)系,是增加費用還是減少費用;③質(zhì)量與時間跨度有沒有必然聯(lián)系,需不需要調(diào)整預(yù)研基金完成時間;④各個學科的完成質(zhì)量如何,需不需要對某些學科增加投入;⑤各個完成單位總體的完成質(zhì)量如何,是否需要調(diào)整今后的完成單位;⑥完成人的情況與完成質(zhì)量有沒有必然的聯(lián)系,完成人的學歷、職稱、年齡、人數(shù)等對完成質(zhì)量有何影響。為此,預(yù)研基金績效評價需對以下內(nèi)容進行評估:

1)預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評估

預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評估主要用于評估預(yù)研基金總的投入與總的產(chǎn)出之間的關(guān)系?？偼度氚▽︻A(yù)研基金經(jīng)費、時間、完成人員等的投入,總產(chǎn)出包括與基金相應(yīng)的數(shù)、著作數(shù)、申請專利數(shù)、培養(yǎng)人才數(shù)、基金成果潛在價值、基金成果被引用次數(shù)等等。通過預(yù)研基金的投入-產(chǎn)出評估,明確一段時期內(nèi)預(yù)研基金的總體質(zhì)量與總體投入情況,可以了解預(yù)研基金的發(fā)展趨勢,為今后預(yù)研基金總的發(fā)展提供方向性意見。

2)預(yù)研基金質(zhì)量-費用評估

預(yù)研基金質(zhì)量-費用評估用于評估基金投入費用與成果質(zhì)量之間的關(guān)系。通過預(yù)研基金的質(zhì)量-費用評估,明確基金成果質(zhì)量與投入費用情況,可以了解預(yù)研基金完成質(zhì)量與費用之間的聯(lián)系,為今后預(yù)研基金經(jīng)費調(diào)整提供量化的依據(jù)。

3)預(yù)研基金質(zhì)量-時間評估

預(yù)研基金質(zhì)量-時間評估用于評估基金完成質(zhì)量與完成時間之間的關(guān)系。通過預(yù)研基金的質(zhì)量-時間評估,明確基金成果質(zhì)量與完成時間情況,可以了解預(yù)研基金完成質(zhì)量與時間之間有無必然聯(lián)系,為預(yù)研基金完成時間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

4)預(yù)研基金質(zhì)量-學科評估

預(yù)研基金質(zhì)量-學科評估用于評估基金完成質(zhì)量與學科之間的關(guān)系。通過預(yù)研基金的質(zhì)量-學科評估,可以明確預(yù)研基金各學科的質(zhì)量分布情況,為預(yù)研基金在學科之間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

5)預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評估

預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評估用于評估基金完成質(zhì)量與完成單位之間的關(guān)系。通過預(yù)研基金的質(zhì)量-完成單位評估,可以明確各完成單位預(yù)研基金的質(zhì)量分布情況,為預(yù)研基金在完成單位之間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

6)預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評估

預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評估用于評估基金完成質(zhì)量與完成人之間的關(guān)系。通過預(yù)研基金的質(zhì)量-完成人的評估,可以明確預(yù)研基金的質(zhì)量與完成人之間的關(guān)系,為預(yù)研基金應(yīng)該交給什么樣的人員來完成提供量化的依據(jù)。

2 科學計量學方法應(yīng)用于預(yù)研基金績效評價中的可行性分析

2.1 科學計量學方法

科學計量學(Scientometrics)是借助有關(guān)科學文獻產(chǎn)生、傳播和利用的定量數(shù)據(jù),試圖描述科學以及研究活動特征的學問,是對科學進行定量研究的學科,它借助科學計量學指標,運用數(shù)學方法來計量科學研究的成果,并對科學活動進行分析與評估[2]。科學計量學指標是標示科學研究的深度、廣度和影響度等的一組信息,其基礎(chǔ)是現(xiàn)有科學文獻數(shù)據(jù)庫所存儲的大量數(shù)據(jù)以及其他各類與科學相關(guān)的數(shù)據(jù)。

科學計量學試圖通過定量方法尋找科學活動的內(nèi)在規(guī)律或準規(guī)律,并為更有效率地開展科研活動提供指導。下面列出幾個典型的科學計量學問題:

1)科學研究的生產(chǎn)率問題;

2)通過科學計量學方法和指標預(yù)測學科發(fā)展趨勢和確定資助重點;

3)通過科技產(chǎn)出指標進行科研績效評估;

4)用科學計量學方法和指標研究科技人才和科技教育問題。

從科學計量學出現(xiàn)以來,它的調(diào)查研究和分析結(jié)論就一直被廣泛應(yīng)用到有關(guān)科學和科研的方方面面,比如預(yù)測科學的發(fā)展趨勢、評價科學潛力的狀況、分析科研狀況的發(fā)展、評估和比較科研的水平、動向等許多方面,已經(jīng)成為科學技術(shù)事業(yè)宏觀政策管理和微觀管理的重要依據(jù),在科學創(chuàng)新體系中具有非常關(guān)鍵而重要的影響。

2.2 科學計量學方法在預(yù)研基金績效評價中應(yīng)用的可行性

評價一個方法是否適用于某個領(lǐng)域的研究,需要對方法的適用領(lǐng)域和領(lǐng)域的特點兩個方面入手分析。從科學計量學方法的適用領(lǐng)域和預(yù)研基金績效評價的特點來說,科學計量學是非常適合應(yīng)用于預(yù)研基金績效評價的。因為:

一方面,預(yù)研基金定位于基礎(chǔ)研究和一部分探索性強的應(yīng)用研究工作,其質(zhì)量指標很大程度上可以用預(yù)研基金的數(shù)、著作數(shù)、申請專利數(shù)、培養(yǎng)人才數(shù)、基金成果潛在軍事價值、基金成果被引用次數(shù)等來衡量,而這些指標大多是客觀存在并且是可以度量的,基于科學計量學方法構(gòu)建合適的指標體系和評價模型對預(yù)研基金的績效進行評價是科學的、可行的、合理的。另一方面,科學計量學方法在管理績效評價中的局限性對于本文所研究的預(yù)研基金績效評價來說都不存在。首先,由于本文研究的績效評價是從宏觀角度對一段時期內(nèi)預(yù)研基金的綜合評價,所以科學計量學方法對單個項目評估的局限性[3]可以有效避免;其次,本文所依托的預(yù)研基金項目設(shè)有專門的數(shù)據(jù)采集組,專門負責對近5年來預(yù)研基金的相關(guān)數(shù)據(jù)采集,且數(shù)據(jù)源直接來自于預(yù)研基金的管理部門,數(shù)據(jù)齊全,具有很高的可信性,對科學評估預(yù)研基金績效具有重要作用;最后,本項研究并不對預(yù)研基金的各個學科進行簡單的橫向比較,更多的是學科內(nèi)的縱向比較,通過比較獲得學科內(nèi)的質(zhì)量分布情況,即使是橫向比較也是在衡量潛在價值的基礎(chǔ)上進行相對性比較,避免學科間在不同層面上簡單比較。

綜上可以看出,將科學計量學方法應(yīng)用于預(yù)研基金績效評價是可行的,評價結(jié)果也是科學的、客觀的,有助于加深對預(yù)研基金發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的認識,從而為預(yù)研基金管理工作和預(yù)研基金政策制定提供參考和指導。

3 基于科學計量學方法的預(yù)研基金績效評價過程

使用科學計量學方法對科學活動進行分析與評估的步驟是:首先根據(jù)科研管理實踐的要求或該學科本身發(fā)展邏輯的需要發(fā)現(xiàn)并提出問題;然后分析問題并確定使用哪些科學計量學指標:接下來進行數(shù)據(jù)采集工作;最后分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建科學計量學模型并對計量結(jié)果進行解釋。

據(jù)此,基于科學計量學的預(yù)研基金績效評價的過程可以分為如下6個步驟:整個過程如圖1所示。

1)確定評價目標

預(yù)研基金績效評價作為預(yù)研基金項目管理中的一個重要環(huán)節(jié),其目標是從宏觀層面對預(yù)研基金研究成果的整體評價,找出其中存在的質(zhì)量或制度問題,并提出改進預(yù)研基金管理制度的建議或措施,為預(yù)研基金管理改革提供量化的決策依據(jù),促進預(yù)研基金制度健康良性的發(fā)展,切實為科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果、增強科技發(fā)展的后勁。

2)提出評價需求

主要包括預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評估、預(yù)研基金質(zhì)量-費用評估、預(yù)研基金質(zhì)量-時間評估、預(yù)研基金質(zhì)量-學科評估、預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評估和預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評估等。

3)構(gòu)建績效評價的科學計量學指標體系

基于評價目標和評價需求,按照“投入-產(chǎn)出-結(jié)果”邏輯構(gòu)建分層次、可操作的預(yù)研基金績效評價指標,采用定量與定性相結(jié)合、問卷調(diào)查與專家研討相結(jié)合的方法,進行評價指標體系優(yōu)化設(shè)計。

4)數(shù)據(jù)采集

依據(jù)評價需求和評價指標,收集近5年來預(yù)研基金項目的相關(guān)數(shù)據(jù),包括項目名稱、學科類別、完成單位、負責人、完成時間、資助經(jīng)費、完成論著、、申請專利、應(yīng)用情況、獲獎情況、人才培養(yǎng)情況等。為了提高數(shù)據(jù)收集的效率,我們特意建立了預(yù)研基金績效評價專用的數(shù)據(jù)庫,開發(fā)了數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

5)構(gòu)建績效評價的數(shù)學模型

基于多指標綜合評價法建立指標權(quán)重的計算模型和評價函數(shù),結(jié)合數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)方法構(gòu)建相對有效性指標計算模型,以多指標綜合評價法得出的績效評價值為基礎(chǔ),結(jié)合DEA模型建立績效評價值的修正模型,有效克服多指標綜合評價法和DEA模型的局限性[4]。為了提高績效評價的效率和可靠性,我們還依據(jù)上述數(shù)據(jù)模型,開發(fā)了相應(yīng)的計算機程序,負責對錄入預(yù)研基金績效評價數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進行處理、分析和計算,以得到科學、準確的結(jié)果。

6)分析績效評價結(jié)果

按照基于科學計量學方法的預(yù)研基金績效評價方法,對近5年預(yù)研基金項目數(shù)據(jù)進行實證研究,按照排序-頻度、時間-序列、投入-產(chǎn)出排序等分析方法分析評價結(jié)果,提出對當前預(yù)研基金管理制度等方面進行優(yōu)化和改進的建議。

4 結(jié)束語

從科學計量學的視角系統(tǒng)地分析預(yù)研基金管理情況,系統(tǒng)性、全面性,把理論與方法的應(yīng)用有機地結(jié)合起來,研究預(yù)研基金管理績效評價問題,并通過科學的績效評價,提出成功經(jīng)驗、改進建議,是一項跨學科、跨領(lǐng)域、跨層次的交叉與綜合的研究,是對預(yù)研基金管理問題研究的一個新嘗試。它不但可以提高預(yù)研基金管理的效率和成效,還可為其它基金的績效評價提供可以借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻:

[1] 馬輝,杜亞靈,王雪青.公共項目管理績效過程評價指標體系的構(gòu)建[J].軟科學,2008,22(7):49-53.

篇4

1998年美國博耶委員會發(fā)表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學習”[1]。在我國，盡管關(guān)于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應(yīng)該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？?，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計最大的特點就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動學生的積極性，養(yǎng)成良好的獨立思考，獨立完成設(shè)計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、在實驗課中應(yīng)用研究性學習

園林規(guī)劃設(shè)計類的實驗課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長春市和吉林農(nóng)大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設(shè)計，范圍從小到大，內(nèi)容從專項到綜合，在這一系列的設(shè)計當中，讓學生們理解設(shè)計的步驟，程序以及設(shè)計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設(shè)計工作的特點。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發(fā)揮組織能力的機會。

教師每次布置設(shè)計任務(wù)后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯(lián)系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。

之后，學生根據(jù)實地踏查情況，按照設(shè)計任務(wù)書中的要求進行設(shè)計，老師規(guī)定完成設(shè)計的時間。設(shè)計完成后，首先在組內(nèi)進行評圖，給每個組員的設(shè)計作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報設(shè)計內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實驗室展覽。

這樣就完成了一門實驗課的教學任務(wù)。關(guān)于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學的認可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學習

在實驗課取得較好的效果后，根據(jù)大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：

課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內(nèi)容，解決什么問題，根據(jù)學生的理解教師適當調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學生。啟發(fā)學生根據(jù)個人的實際情況，主動選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據(jù)學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調(diào)整。

關(guān)于課程成績評定，由于有學校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時作業(yè)成績作為一項重要內(nèi)容計入總成績，另外還有一部分成績，根據(jù)同學在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學習應(yīng)用后學生能力的提高

在實驗課程中應(yīng)用研究性學習，不僅為學生大四的畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，而且使學生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。

1.獨立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構(gòu)思，才能完成一個好的作品。

2.設(shè)計能力的提高

所有的實驗都是一份設(shè)計作業(yè)，這些設(shè)計結(jié)合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設(shè)計對象。在設(shè)計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計等課程的知識加以綜合運用，才能設(shè)計出好的作品。在完成設(shè)計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設(shè)計能力也得到了提高。

3.文字表達能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計圖紙之外，還要求學生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計說明書。這樣大四在做畢業(yè)論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應(yīng)用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設(shè)計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設(shè)計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。

4.語言表達能力的提高

在設(shè)計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業(yè)術(shù)語表達設(shè)計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學生在完成設(shè)計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內(nèi)向的同學，老師有意多給他們機會，在專業(yè)的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計之初的現(xiàn)場踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業(yè)課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學習的興趣加強了。

四、問題與建議

研究性學習雖然優(yōu)勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生和老師都需要有適應(yīng)的過程，通過這幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實驗課程比理論課程更適合應(yīng)用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發(fā)揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎(chǔ)，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發(fā)揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學生的自覺性

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現(xiàn)也沒有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問題來，不知這是否與他們過于關(guān)注成績而不是關(guān)注學習過程有關(guān)系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學習方式。由于一部分作業(yè)需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。

4. 成績的評定

每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數(shù)，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學習小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢應(yīng)互補，即成員至少要由設(shè)計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學習應(yīng)選擇適當?shù)恼n程，根據(jù)學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學生在相對嚴格的初高中畢業(yè)后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過適當?shù)姆椒ぐl(fā)出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學階段如何發(fā)揮大學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當?shù)貞?yīng)用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

篇5

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來，解決教學過程中的實際問題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來認識教育技術(shù)。只有這樣我們對教育技術(shù)的認識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術(shù)的發(fā)展進行指導。

一、復雜科學的提出

教育是一種非常復雜的社會現(xiàn)象，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統(tǒng)復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復雜性，轉(zhuǎn)變學習概念，重新設(shè)計與復雜性相適應(yīng)的學習系統(tǒng)，為學生提供從復雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學提出了解決復雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學準備了材料。物理學以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學，認為復雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學方法指導教育技術(shù)，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學科包括教育技術(shù)學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學的思想觀點和方法對教育技術(shù)學學科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術(shù)學最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標，運用新技術(shù)手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)總體的最佳目標，以達到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學生學得多些快些好些。最優(yōu)化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負熵，最終導致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術(shù)可以實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發(fā)展，并及時把相關(guān)科學和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學會學習是當今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學習 重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協(xié)作學習等。傳統(tǒng)的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創(chuàng)造了全新的學習空間和學習模式，激發(fā)了認知潛能。（4）開放的學習能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學習的主要目的，強調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設(shè)計

教學系統(tǒng)由學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體構(gòu)成，教學設(shè)計是對教學系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計。教育技術(shù)的核心問題是教學設(shè)計。因此，教學設(shè)計應(yīng)擺在教育技術(shù)學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設(shè)計不僅構(gòu)成教學開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學習信息或?qū)W習資源的手段、環(huán)境及學習目的都發(fā)生著變化，因此，教學設(shè)計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學設(shè)計具有一些局限性，如教學設(shè)計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領(lǐng)域的研究為教學設(shè)計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設(shè)計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應(yīng)用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！?[4]在闡釋學發(fā)展過程中，有關(guān)學家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學為教學設(shè)計思維提供了一種有意義的視角，對教學設(shè)計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學習的產(chǎn)生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應(yīng)當關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設(shè)計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設(shè)計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設(shè)計的主要任務(wù)之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學設(shè)計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應(yīng)和發(fā)展學習者的個人化意義。（2）多數(shù)學習者在學習過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內(nèi)容的理解，教學應(yīng)當在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學設(shè)計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設(shè)計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設(shè)計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統(tǒng)設(shè)計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設(shè)計

20世紀60年代，誕生于數(shù)學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關(guān)鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”。混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預(yù)測到會發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分數(shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學所不能描述的一大類復雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測性。

混沌理論對分析學習系統(tǒng)提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統(tǒng)中常用的決定論科學方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學系統(tǒng)一樣，教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設(shè)計原則和假設(shè)在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學習者和學習過程是可預(yù)測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學設(shè)計中的線性教學程序——設(shè)計者或教學者認為只要按照預(yù)定的教學程序，對學習者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學習結(jié)果。但事實上，預(yù)成的線性教學設(shè)計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預(yù)測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預(yù)期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設(shè)計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發(fā)生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設(shè)計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發(fā)展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發(fā)展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃?、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應(yīng)用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網(wǎng)．edu.cn/20031029/303496.shtml

篇6

1.學生對法學的專業(yè)術(shù)語不熟悉，接受經(jīng)濟法知識，需要一個過程，這與教學目的中的應(yīng)用性的目的有矛盾。

非法學專業(yè)的學生對法律知識不熟悉，比如“破產(chǎn)財產(chǎn)”這個專業(yè)詞語，在講授過程中就要專門的進行講解，這個專業(yè)詞匯不像我們一般生活中想當然的認為的意思，而是在經(jīng)濟法中有他獨特的意義，破產(chǎn)財產(chǎn)不是破產(chǎn)時擁有的所有財產(chǎn)，這就要把不屬于破產(chǎn)財產(chǎn)的情況講解清楚，學生們就能在以后的練習中明確的區(qū)分破產(chǎn)財產(chǎn)的范圍，在教學過程中還需要給一定的例子或者講解一些習題讓學生加深理解，這是一個需要學生跟著老師思路的過程，由于課時有限，在課堂上既要理解明白專業(yè)詞語，還要會應(yīng)用到實際的案例中，會做題，會舉一反三，這就與課時和教學重點有矛盾。

2.教學過程中需要用形象化的案例，身邊的事情甚至影視劇中的人物情節(jié)幫助學生加深記憶，但是很多學生只是聽到表面的例子，但是不能真正掌握知識點。

由于非法學專業(yè)的學生們對課上的知識點不是很熟悉，那就需要在教學過程中加入學生們在日常生活中經(jīng)?？吹降?，聽到的，再加上一些在當時很流行的影視劇，游戲等流行元素作為案例的主人公或者舉例子的內(nèi)容，學生中普遍反應(yīng)很熱烈，但是學生們只是對這個主人公，或者游戲很有興趣，就很愿意討論，還是有很多學生只記住了舉的例子和人物，而對涉及的知識點沒有真正掌握，形象化，興趣化的教學很重要，但是如何讓學生們在熱鬧歡快的氣氛中學會知識，學會處理案件，能夠?qū)W會解決經(jīng)濟法考試的客觀題和主觀題，才是培養(yǎng)學生能力的主要目的，那么如何安排教學內(nèi)容，如何緊密結(jié)合知識點，就是教學改革的重要關(guān)注點了。

3.學生在課堂上剛剛接受知識點，要求學生馬上就能應(yīng)用，對案例正確的分析和做出結(jié)論，對剛剛學會知識點的學生還是有困難。

學生在課堂上主要培養(yǎng)的目的為應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，這就需要在教學的過程中，對法律是如何規(guī)定的，和在案例中應(yīng)該如何處理進行細致的講解，一方面，非法學專業(yè)的學生法學專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對法學的思維方法陌生，在課堂上跟隨老師思路的能力不強，遇到不熟悉的知識點或者自己不懂的問題就會很容易放棄，就會思維開小差，沒有很好的課堂效果。另一方面，學生可能在自己的日常生活中經(jīng)常遇到各種各樣的法律問題，或者在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)濟法范圍內(nèi)的法律問題，這些問題學生們很感興趣，但是由于課時的局限性，不能在課堂上把所有的學生感興趣的問題都講到，這些問題就應(yīng)該鼓勵學生主動研究，或者課下解答學生們的個別問題。

對于以上這些問題，筆者在教學過程中經(jīng)過一些實踐和思考，提出以下幾點對策：

1 在教學內(nèi)容方面，結(jié)合不同專業(yè)的不同特點，有針對性的安排教學內(nèi)容。

由于非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程針對不同專業(yè)的學生，這其中有會計學專業(yè)的，在未來的任職要求中，需要考有關(guān)于經(jīng)濟法的上崗證和注冊會計師證等入職和工作需要的證件，對經(jīng)濟法的學習需要深一點，知識點的廣度和應(yīng)用性的要求都很高，因此在課程的設(shè)置上得比其他專業(yè)知識點和練習更深一些，而其他專業(yè)學生們對經(jīng)濟法很多概念性問題還在領(lǐng)悟階段，就應(yīng)該多注重一些基礎(chǔ)知識，多加上一些他們專業(yè)有關(guān)的例子，貿(mào)易專業(yè)就在合同法中加入一些貿(mào)易的合同相關(guān)的知識，管理系就在公司法中模擬一些他們未來可能會碰到的董事會召開和表決的情形，這樣對于他們未來發(fā)展有幫助的知識，學生們就會更愿意跟隨老師學習，課堂氣氛就會很熱烈。

2 在教學方法方面，教學過程中注重啟發(fā)式教學，讓學生們不僅能學會老師教的東西，也能對經(jīng)濟法產(chǎn)生興趣。

非法學專業(yè)的經(jīng)濟法的課時是有限的，在課堂教學范圍內(nèi)把重點的教學內(nèi)容講授完成之外還要兼顧調(diào)動學生的積極性，保持互動，但是要使學生在學過經(jīng)濟法這門課程之后就能增強自身的應(yīng)用性能力，只靠教師在課堂的講授是不夠的，這就需要學生自己在課后更加對經(jīng)濟法這門課感興趣，在社會生活中真正能應(yīng)用上經(jīng)濟法的知識，教師在課堂上用案例和思考題的方式啟發(fā)學生對自身在社會生活中和未來工作中會碰到的事情進行思考，引導學生步步深入，激發(fā)學生對各種情況法律上應(yīng)該如何認定的探究熱情，引導學生自主學習，自主思考，老師的教學只是拋磚引玉，大學高等教育不能像義務(wù)教育的填鴨式教學，如果與學生自身不主動學習，自主學習能力差產(chǎn)生矛盾，就應(yīng)該在課堂教學中運用多種情況的案例，簡單易懂的讓學生知道在日常生活中這種情況的法律認定，也可以在課堂里一些思考題，當做作業(yè)，考查學生課后的思考和學習能力，都可以幫助學生增強應(yīng)用性能力。

3 在教學成果考察方面努力加強學生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，在期末考察中可以把實際存在的問題結(jié)合在題目中。

篇7

引言

小學階段的英語教學，以奠定學生基礎(chǔ)英語能力為主，此時的學生愛表現(xiàn)，希望得到肯定。教師應(yīng)該懂得利用這種心理特點，科學使用激勵方法，激發(fā)小學生的英語學習興趣，從聽說讀寫等方面，奠定小學生的英語基礎(chǔ)能力，為其未來的學習鋪平道路。

一、激勵教學法概述

激勵是指通過一些手段，使得學生能夠感受到老師的認可和肯定，通過這種方式來讓學生對學科的知識進行深刻的記憶，并且對學科有一個好的理解。在使用激勵法時，首先老師應(yīng)該作為一個正面激勵者，應(yīng)該有一個自己的激勵形象，并且在要與學生建立一個共同語言，進而通過自己的行為去影響學生的行為；其次，老師在思想上應(yīng)該具有積極地思想以及對英語的喜愛和熱情，這樣老師在上課中就會不自然的流露出他的熱情，去感染學生也對英語產(chǎn)生這樣的熱情；最后，激勵法要求老師要尊重學生，平等的對待每一位學生，要將公平、平等的原則落實在每一個學生的身上，讓學生從小生活在一個公正的環(huán)境中，同時這樣在實際的教學中老師才會發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，進而抓住學生身上的亮點去激勵學生，讓學生感覺自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優(yōu)點的，使得學生能夠?qū)ψ约撼錆M信心。老師在對學生使用激勵法時應(yīng)該經(jīng)常對學生說一些鼓勵性的語言，例如：very good、you are great等語言，這樣學生在老師的激勵下，就會喜歡這個老師，進而就會喜歡英語課，最終會喜歡英語。

二、激勵方法在小學英語教學中的實際應(yīng)用

通過以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在小學英語教學中引入激勵教學法是非常必要的，下面就針對其具體的應(yīng)用對策進行分析：

1.語言激勵。在眾多的激勵方法中，語言激勵是其中最直接也最有效的方法，老師對學生說一些鼓勵性和積極性的語言來讓學生參加學習活動，并且完成學習任務(wù)。讓學生在愉快的學習過程中能夠認識到自己的優(yōu)點，并且在日后能夠讓自己的優(yōu)點發(fā)光發(fā)熱，為以后的學習做好鋪墊。在小學英語教學中，使用比較多的教學方法就是語言激勵法，老師通過對學生進行語言上的激勵，使得學生對自己充滿信心，配合老師完成各種的學習任務(wù)，提高老師的課堂教學質(zhì)量，還能夠讓學生與老師之間的距離縮小，使得學生愿意主動地親近老師，使得學生愿意學習老師所教的這門英語課。

例如：老師在使用語言激勵時，對于激勵的語言不能夠一成不變，應(yīng)該根據(jù)學生在不同時期的不同表現(xiàn)有針對性的使用不同的語言。在學生遇到比較難的問題時，老師可以用You can do it來對學生進行語言激勵，在學生將難題解決或者在各方面表現(xiàn)都很好時，老師可以說We are proud of you。通過使用不同的激勵語言來將學生的表現(xiàn)進行區(qū)分，一方面能夠使得學生受到激勵，另一方面能夠使得激勵取得一個良好的結(jié)果。

2.獎懲激勵。獎勵激勵作為激勵方式中的一種，比其他的方式更具有一種實物性，獎勵激勵使得學生能夠在一個“你追我趕”的環(huán)境中進行學習，老師可以使用表揚或者批評等對策對學生進行激勵，而在這個學習過程中，老師能夠?qū)W生的學習情感以及學生的學習進展有一個良好的評價，一方面讓學生了解自己的學習狀況，另一方面讓老師知道學生的學習狀態(tài)，幫助學生更好地進行學習，讓老師找到學生該進行進一步學習的方面，使得學生最終能夠積極主動地學習。

3.競爭激勵。在對學生進行英語教學時應(yīng)該在課堂中調(diào)動學生的競爭意識，這不僅能夠吸引學生的興趣還能夠讓學生明白學習的目的。老師應(yīng)該利用這種競爭激勵的方式讓學生能夠更好地投入到英語的學習中，一方面豐富課堂教學內(nèi)容，另一方面調(diào)動課堂的氣氛，讓學生在競爭中不斷地提高自己的英語水平。

4.情感激勵。情感激勵也是一種比較有效果的激勵手段，老師在英語課堂中進行授課時可以運用情感讓學生內(nèi)心有所震動，進而在老師所帶來的溫暖的環(huán)境之中努力學習。因為現(xiàn)在的小學生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對較寬的知識面，所以老師在對學生進行英語教學中使用情感激勵時應(yīng)該以理解、尊重為主要的情感點，尤其是對于班級中一些學習成績排在后面的學生，更應(yīng)該讓他們感受到來自老師的關(guān)愛和關(guān)注，讓他們感受到老師對他們的鼓勵，使得學生能夠?qū)⑷硇亩纪度氲綄W習中去。

三、結(jié)束語

篇8

視化技術(shù)使得人們不再局限于通過文本或關(guān)系數(shù)據(jù)表來觀察和分析數(shù)據(jù)信息，轉(zhuǎn)而以更直觀的方式研究數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)其中隱藏的關(guān)系，將單調(diào)乏味的數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵關(guān)系美觀形象地展現(xiàn)在人們面前。根據(jù)實現(xiàn)原理的不同，數(shù)據(jù)可視化方法可以劃分為基于幾何的技術(shù)、面向像素的技術(shù)、基于圖表的技術(shù)、基于層次的技術(shù)、基于圖像的技術(shù)和分布式技術(shù)等。

目前，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)已經(jīng)在電子商務(wù)、數(shù)據(jù)倉庫、社交網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用。由于信息可視化技術(shù)及其應(yīng)用范圍非常廣泛，在本文中，我們僅側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)研究（這兒的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是指通過網(wǎng)絡(luò)測量、網(wǎng)絡(luò)管理和安全等研究工作所取得的原始數(shù)據(jù)），主要介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法和相關(guān)的應(yīng)用實例。

一、計算機信息領(lǐng)域可視化技術(shù)的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模（特別是Internet）的不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋夭豢缮俚囊徊糠?。同時，人們對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量（QoS）的要求也越來越高。因此，網(wǎng)絡(luò)性能監(jiān)測、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究和應(yīng)用的重要組成部分，而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在其中所起到的作用也越來越關(guān)鍵。

首先，為了實現(xiàn)性能監(jiān)測的目的，管理人員必須即時對網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的工作負荷，即數(shù)據(jù)流量、鏈路利用率、丟包率、延時等各項性能參數(shù)進行定量評價。因此，網(wǎng)絡(luò)性能的可視化是網(wǎng)絡(luò)運行中重要的組成部分；其次，在針對園區(qū)網(wǎng)、骨干網(wǎng)以及因特網(wǎng)的管理和研究過程中，網(wǎng)絡(luò)拓撲、IP地址和AS域分布范圍的可視化也一直是研究人員的重中之重；最后，針對網(wǎng)絡(luò)安全的惡意攻擊行為，如掃描、蠕蟲、病毒等造成的安全事件、異常流量及影響范圍和演化趨勢的可視化也具有非常重要的實際意義。

與其他領(lǐng)域的可視化需求相比，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化具有三個特點：一是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與時間緊密相關(guān)，因此時間序列數(shù)據(jù)的可視化是其重要研究內(nèi)容；二是由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的海量性和復雜性，需要快速實時地進行數(shù)據(jù)處理和分析來獲得可視化結(jié)果；三是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化以真實性為首要目的，在保證正確顯示數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可視化結(jié)果的美觀性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等測量和研究組織和團體已經(jīng)提出并實現(xiàn)了許多適用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化的方法和工具。概括來說，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化主要以基于圖表和基于圖像兩種可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，其中基于圖表的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)性能的可視化，包括折線圖、散點圖、柱狀圖、餅圖等多種方法，基于圖像的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)管理和安全研究數(shù)據(jù)的可視化，包括氣象圖（WeatherMap）、熱圖（Heat Map）以及三維圖像可視化等許多方法?？傊ㄟ^網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化，可以實現(xiàn)：

1.方便快速地獲取更多的網(wǎng)絡(luò)性能、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等參考信息；

2.深入了解和分析已知的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象和規(guī)律；

3.能夠從繁雜的數(shù)據(jù)中找出其中蘊含的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決方法。

因此，深入研究和使用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對于開展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)安全等研究工作具有重要意義。下面我們將通過實際的圖例來詳細介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法及其應(yīng)用。

二、計算機基于圖像的可視化技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)氣象圖

網(wǎng)絡(luò)氣象圖是一種直觀的顯示網(wǎng)絡(luò)拓撲、設(shè)備節(jié)點和鏈路狀態(tài)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息的可視化工具。網(wǎng)絡(luò)氣象圖最早是由Panagiotis Christia實現(xiàn)的一個基于Perl的開源的可視化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面進行了許多改進，發(fā)展成為一個受到普遍歡迎的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。

目前，網(wǎng)絡(luò)氣象圖在國外許多網(wǎng)絡(luò)中得到了實際部署與應(yīng)用，國內(nèi)的CERNET、中國科技大學等也都使用網(wǎng)絡(luò)氣象圖作為一種網(wǎng)絡(luò)拓撲顯示和監(jiān)測的方法，網(wǎng)絡(luò)氣象圖能夠?qū)崟r顯示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點狀態(tài)、鏈路利用率等信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓撲、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和鏈路狀態(tài)的實時監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)氣象圖開始與Flash動態(tài)顯示技術(shù)、Google Maps等新的可視化方法相結(jié)合，從而能以更加直觀友好的方式顯示豐富的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas項目。這里面的數(shù)據(jù)管理，又稱為“數(shù)據(jù)資源管理”，包括所有與管理作為有價值資源的數(shù)據(jù)相關(guān)的學科領(lǐng)域。對于數(shù)據(jù)管理，DAMA所提出的正式定義是：“數(shù)據(jù)資源管理是指用于正確管理企業(yè)或機構(gòu)整個數(shù)據(jù)生命周期需求的體系架構(gòu)、政策、規(guī)范和操作程序的制定和執(zhí)行過程”。這項定義相當寬泛，涵蓋了許多可能在技術(shù)上并不直接接觸低層數(shù)據(jù)管理工作（如關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理）的職業(yè)。

篇9

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

在大學的課程中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門必修課，同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也擔負著普及廣大學生計算機基礎(chǔ)知識的重要任務(wù)，計算機基礎(chǔ)課程能夠幫助學生普及計算機知識，能夠幫助學生了解簡單的信息技術(shù)知識，能夠更好的推廣計算機應(yīng)用技術(shù)，大學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是幫助學生提高計算機應(yīng)用技術(shù)，拓展學生專業(yè)能力的一個重要的渠道，如何在大學中幫助學生更好的學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，如何能夠讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程幫助學生更好的掌握計算機的基礎(chǔ)知識是當今信息化社會一個非常需要解決的重要問題，本文從培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力出發(fā)，通過教學方法和學生自身的情況來對大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學方法進行研究。

1 大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，計算機技術(shù)已經(jīng)在社會上日益普及，滲透到了社會的各個階層和各個領(lǐng)域，計算機技術(shù)在人們的日常生活和生產(chǎn)中占據(jù)著非常重要的位置。作為培養(yǎng)高等人才的高等教育院校，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是必不可少的，能否熟練的掌握計算機，能否利用計算機解決專業(yè)問題和生活中的各種問題已經(jīng)成為了用人單位衡量人才的重要依據(jù)和標準，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程能夠讓學生掌握簡單的計算機技術(shù)，能夠為學生在以后的計算機專業(yè)學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅能夠讓學生學好計算機知識，不僅僅能夠讓學生提高計算機的應(yīng)用能力，而且更加有利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，當代計算機是最先進科學技術(shù)的結(jié)晶，又是大眾化的工具，學生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習，能夠更好的了解計算機，并且能夠激發(fā)出學生心中對先進科學技術(shù)的追求，并且能夠有利于學生樹立遠大的理想，能夠幫助學生推動自主學習的精神，并且同時還能夠鍛煉學生的實踐能力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且能夠提高學生綜合應(yīng)用各種知識的能力。

2 大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學方法

2.1 激發(fā)學習興趣

俗話說：興趣是人類最好的老師，只有培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能夠激發(fā)起學生學習知識的欲望，才能夠讓從被動學生轉(zhuǎn)化的主動學習，并且能夠培養(yǎng)出良好的課堂氣氛，所以說，在大學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學上，要針對計算機知識技能的提點，采取有效的教學方法和教學模式，培養(yǎng)出學生的學習興趣。只有激發(fā)和培養(yǎng)出學生的學習興趣，才能夠讓學生更好的主動的學習，從而才能夠滿足學生自身的求知欲望，因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中，要根據(jù)教學內(nèi)同的不同，課堂形式的不同和學生自身的不同來進行多樣、有差異的教學方式，可以通過計算機自身的特點，如：娛樂性和操作性，通過這些激發(fā)學生心中的好奇心和新鮮感，這樣才能夠讓學生更加主動的課程進行了解，要根據(jù)每個學生不同的性格，不同的理解能力和不同的底子來實行不用的教學方法和教學內(nèi)容，這樣才能夠讓學生更好的把知識理解透徹，才能夠更好的對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了解，從而培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣。

2.2 合理的選擇教材和教學內(nèi)容

因為在大學的課程教學和課程分配中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學時有限，并且目前的大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材種類也是十分繁多的，層次也不同，所以，選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)該要照顧到不同需求和不同基礎(chǔ)的學生，應(yīng)該要滿足教學大綱的要求，還要能夠滿足學生取得計算機等級證書的要求，更加要滿足學生掌握計算機應(yīng)用能力的要求。所以在教材的選擇上要慎重，并且要編寫和修正電子教案和課件，要組織教學經(jīng)驗豐富的教學對教案和課件進行編寫，并且編寫完成后要在學校網(wǎng)站上，這樣學生能夠有更多的時間進行學習，并且對教案和課件要進行定期的修改，滿足學生的不同需求，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)來進行不同課程和不同教學內(nèi)容的設(shè)置，要在規(guī)定的課程學時內(nèi)科學、合理的分配教學內(nèi)容，這些機動靈活的方法會比選用一本教材的傳統(tǒng)方法更加具有針對性，能夠更好的適應(yīng)大學計算機基礎(chǔ)課程。

2.3 培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力

要改變傳統(tǒng)的教學方法，重點突出實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。計算機技術(shù)本身就是一門實踐性技術(shù)，只有讓學生在實踐中學習，那么學到的知識才能夠牢固，滿堂灌的教學方法非常不適合計算機這樣實踐性較強的課程。

教師在課堂講課的時候，不要面面俱到的在教學中講出所有的問題和知識點，而是要講好課程的知識要點，要教會學生的學習方法，和解決問題的方法，更多的內(nèi)容要讓學生自身去體驗和思考，讓學生親自動手實踐，在實踐中掌握方法，掌握知識，多讓學生進行上機操作，這樣才能夠培養(yǎng)出學生的操作技能和實踐能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識的渠道和方式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)突破了時間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學會對教學資源提供很好的物質(zhì)保障，因為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學時在大學中較少，僅僅通過課堂傳授的知識是非常有限的，而計算機技術(shù)卻是日新月異的發(fā)展，越來越多的知識需要學生進行掌握，針對這一情況，學校可以通過學校的校園網(wǎng)來做出教學活動的指導，如簡歷大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學網(wǎng)站等，這樣能夠增加網(wǎng)上的教學資源，為教師和學生提供良好的溝通的交流學習的條件和平臺，并且可以加強師生之間的溝通。擴展教學空間，這樣學生的自主學習能力會大大的提高。

2.4 改變考核模式

學生的學習很大程度上是受到了應(yīng)試教育的影響，通過對考試結(jié)果的分析，很多的考克方式都會導致學生的實際操作能力差，但是理論知識卻非常扎實，針對這種情況，學校要改變對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核模式，應(yīng)該將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的考核分為筆試和上機的兩個環(huán)節(jié)，通過筆試來觀察學生對重要理論知識點的掌握程度，在通過上機來檢驗學生的實際操作水平，通過筆試和上機的兩種考核方式，才能夠檢查出每個學生的不同情況，通過筆試，能夠檢查出學生對重點知識點的掌握情況，通過上機能夠理性的分析出學生的實際操作水平，然后通過分類教學來達到讓每個學生都能夠扎實的掌握好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)。

3 總結(jié)：

當今的信息時代對大學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學提出更高的要求，只有讓學生掌握了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)，才能夠最基本的保證學生不會被時代所淘汰，所以，在大學計算機應(yīng)用課程的教學方法首先要遵循教學的規(guī)律，要設(shè)計好教學的內(nèi)容和教材，更新教學理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，并且要關(guān)注不同學生的差異性，要重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力的主動學習能力，要充實教育教學的資源，并且要改進課程的評價方式，只有這樣才能夠讓學生更好的理解和掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，才能夠讓學生為以后的學習和就業(yè)打下重要的基礎(chǔ)，學校也能夠為國家和社會培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻：

[1]潘有志，楊艷群.加強高職院校時間教學的幾點思考[J].桂林航天工業(yè)高等專科學校學報，2009（3）.

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性。該教學方法認為在本質(zhì)上學生學習過程應(yīng)當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創(chuàng)新”形式，提高學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學時，教師負責預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務(wù)，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學內(nèi)容多，跳躍性強，授受式教學效果差。《國際會計》課程是我校會計專業(yè)（國際會計方向）的專業(yè)核心課程，也是財務(wù)會計、會計電算化等其他會計專業(yè)的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協(xié)調(diào)的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業(yè)合并與合營的會計問題、合并財務(wù)報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學習內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業(yè)學生的調(diào)查問卷顯示，84.21%的學生認為應(yīng)當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內(nèi)容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內(nèi)容與學時分配如下：國際會計的形成與發(fā)展（理論教學2學時），會計慣例和財務(wù)報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協(xié)調(diào)化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業(yè)合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務(wù)報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調(diào)查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務(wù)會計》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用

為提高教學質(zhì)量，經(jīng)過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創(chuàng)商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經(jīng)濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協(xié)調(diào)化是否等同于會計準則的統(tǒng)一化？你認為會計準則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動會計協(xié)調(diào)化和趨同化的獨特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產(chǎn)保全各自的側(cè)重點在哪里？你認為會計信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經(jīng)濟環(huán)境下，否定了會計四大假設(shè)中的哪個假設(shè)？貨幣計量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區(qū)分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態(tài)法是對區(qū)分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個人看法。問卷結(jié)果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學習后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發(fā)現(xiàn)，會計職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內(nèi)會計準則，又懂得經(jīng)濟管理手段的高級人才。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設(shè)置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營的會計處理；（3）合并財務(wù)報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關(guān)問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發(fā)表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養(yǎng)老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應(yīng)用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協(xié)調(diào)問題研究；（9）國際財務(wù)報告披露的相關(guān)問題研究；（10）中外財務(wù)報告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會責任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個國家的政治、經(jīng)濟與文化環(huán)境與會計特征研究；（15）物價變動與企業(yè)會計模式選擇研究。問卷調(diào)查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績?yōu)槠綍r成績（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調(diào)查顯示，84.21%的學生認為應(yīng)當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應(yīng)用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2013.