導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題研究背景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基金項目：陜西國際商貿(mào)學院校級科研基金項目支持。

ZigBee技術

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無線網(wǎng)絡技術，主要用于近距離無線連接。有自己的無線電標準，在數(shù)千個微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過無線電波將數(shù)據(jù)從一個傳感器傳到另一個傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點。ZigBee技術的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專利費，工作于免付費頻段，成本較低；通信時延和從休眠狀態(tài)激活時延短；一個星型結構的ZigBee網(wǎng)絡最多可以容納254個從設備和一個主設備，一個區(qū)域內(nèi)可以同時存在最多100個ZigBee網(wǎng)絡，而且網(wǎng)絡組成靈活。此技術在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領域，物聯(lián)網(wǎng)的無線定位等領域得到了廣泛的應用。

RFID技術

射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術，是一種利用射頻通信實現(xiàn)的非接觸式自動識別技術?？赏ㄟ^無線電信號識別特定目標并讀寫相關數(shù)據(jù)，無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。RFID標簽具有體積小、容量大、壽命長、可重復使用等特點，可支持快速讀寫、非可視識別、移動識別、多目標識別、定位及長期跟蹤管理。RFID 技術與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術相結合，可實現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術應用于物流、制造、公共信息服務等行業(yè)，可大幅提高管理與運作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國MIT大學提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識別技術為基礎的物流網(wǎng)絡，但隨著技術和應用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過傳感器技術、射頻識別技術、無線通信技術等，在物理世界實體的部署中具有一定的感知能力、計算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過網(wǎng)絡設備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應用網(wǎng)絡，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計算領域上。

“智能校園”體系構架

智能校園體現(xiàn)信息時代的特征，標志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡提供工作的速度和效率。ZigBee技術和其他技術相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術的研究當中，此技術的研究應用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡技術，非常適合設計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡WSN。

1.智能自動點名系統(tǒng)。目前大部分學校教師在上課前均采用點名制考勤，一是為了督促學生充分利用上課學習時間，再者為了保證學校在校期間的安全。但教師點名考勤制度除了浪費時間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時有的學生為了應付點名而到課，而在下課休息時又逃課，一堂課下來教師不可能多次進行點名。智能點名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時間。智能點名系統(tǒng)由RFID電子標簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無線網(wǎng)絡傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標簽身份卡的學生進入教室后，ZigBee網(wǎng)絡會將到課學生的情況通過校園網(wǎng)匯入到學校考勤管理系統(tǒng)中，表示出學生的出勤情況。上課鈴聲響后，學?？记诠芾碥浖y(tǒng)計出這堂課學生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時了解學生的出勤情況。

2.校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標簽身份卡（學生卡或教師卡），在通過校門時網(wǎng)絡攝像頭進行實時監(jiān)控，識別到身份識別卡后報警系統(tǒng)不報警，表示進入人員為本校人員，可以通過，同時系統(tǒng)將記錄他們進入校園的時間，若進入人員沒有佩戴學校身份識別卡，系統(tǒng)則自動報警。此功能比普通的網(wǎng)絡攝像頭多了報警功能。若有校外人員來訪，通過對來訪人員身份的識別或相應證件的掃描，此時相關職能部門的辦公室電腦會收到來訪人員的資料信息，相關職能人員可以即時對是否同意訪客進入進行批示。訪客登記的全過程將由攝像機進行拍攝備案，并在來訪結束后，系統(tǒng)自動記錄訪客離開時間。校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)除了具有身份識別的功能外還應具有圖像監(jiān)控功能。

結束語

ZigBee技術和其他技術相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術的研究當中，此技術的研究應用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡技術，非常適合設計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡WSN。因此研究如何利用ZigBee實現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標的智能校園應用具有非常重要的實用價值。

參考文獻：

[1]ZigBee無線通信網(wǎng)絡調(diào)研報告[R].

篇2

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了?！比A盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。

一、通過興趣培養(yǎng)激發(fā)學生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背Ｑ哉f興趣是最好的老師，學生感興趣

的東西，便會產(chǎn)生積極向上的情感體驗和學習態(tài)度，不僅有利于學習質(zhì)量的提高，而且極有利于學生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發(fā)學生的學習興趣。

1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養(yǎng)興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉(zhuǎn)移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然?！斑@么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養(yǎng)必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。

二、通過情景設置引導學生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產(chǎn)生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產(chǎn)生某些誤解，如認為“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體質(zhì)量的增加而增加的”，“物質(zhì)的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關于物質(zhì)密度與物體質(zhì)量有無關系的辨析設問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質(zhì)量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質(zhì)量有關嗎？

D.可得出什么結論？

（2）關于物質(zhì)密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？

D.可以得出什么結論？

（3）關于物質(zhì)密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。

A.圖種的物質(zhì)的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？

（4）關于物質(zhì)密度與物體狀態(tài)有無關系的辨析設問（圖4）。

A.圖種發(fā)生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質(zhì)的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結論？（在發(fā)生物態(tài)變化時，如果物質(zhì)的質(zhì)量不變，其密度會改變）

（5）總結性設問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養(yǎng)。

2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創(chuàng)設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。

案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂?shù)囊欢舜?，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現(xiàn)實生活中如何應用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。

三、社會實踐活動深化學生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調(diào)查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經(jīng)歷，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動多元的學習環(huán)境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現(xiàn)實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經(jīng)驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區(qū)的地理、歷史、人文、風俗、特產(chǎn)，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)──蘿卜干的制作過程的調(diào)查研究》，先請同學以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的重要性，同時也對勞動人民的節(jié)儉、勤勞的品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)了學生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準備，布置任務

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據(jù)，以便于研究）。

2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。

3.調(diào)查研究：請同學以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養(yǎng)學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當?shù)恼{(diào)整課堂節(jié)奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產(chǎn)生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調(diào)查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據(jù)學生的知識的反饋程度，適當?shù)陌褑栴}進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優(yōu)點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優(yōu)良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優(yōu)良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經(jīng)過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內(nèi)曬和腌循環(huán)2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續(xù)去調(diào)查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。

篇3

一、設備管理工作的特點

科研院所設備具有基數(shù)大、種類多、覆蓋面廣、增速快的特點。設備總量達萬余臺，類型涵蓋機械、動力、信息設備、廚用、家用電器、運輸工具、檢測試驗、醫(yī)療器械等多個類別，多設備構成的大型復雜系統(tǒng)數(shù)量也在不斷增加，設備管理的難度越來越大。

（一）管理周期跨度大、范圍廣。設備管理覆蓋每臺設備全壽命周期，從需求論證、選型、立項、實施采購，到日常使用、維護、維修、調(diào)劑、報廢，周期跨度大。設備管理對象涉及科研院所各部門、控股、參股公司以及各設備的使用人，管理范圍廣。

（二）全局把控和精細化管理要求并重。設備管理部門既需從宏觀上掌握設備資產(chǎn)現(xiàn)狀，統(tǒng)籌設備資產(chǎn)的添置、更新、處置等需求，又需掌握每臺設備狀態(tài)和使用情況，及時開展設備維修、維護、計量、調(diào)劑等工作。

（三）設備差異化管理要求高。不同類型和價值的設備管理要求差異較大。信息設備同保密管理要求結合緊密，測量設備、機加設備需滿足質(zhì)量體系管理要求，特種設備需符合安全標準化體系要求。單價高于2000元的設備納入固定資產(chǎn)管理，低于2000元的設備因種類不同需滿足相應的保密、質(zhì)量、安全等管理要求。

二、設備管理存在的問題

（一）管理制度不夠健全。管理制度是工作開展的依據(jù)和約束條件，目前的缺乏體系化的管理制度，業(yè)務層面和操作層面的管理要求欠缺。

（二）人員能力有待提高。現(xiàn)有的管理人員以設備管理部門為主，且缺乏專業(yè)技術人員，業(yè)務能力有待提高。部門設備管理人員和設備使用人存在對職責不清楚、對管理要求不熟悉的情況，責任心有待進一步加強。

（三）管理工具有待完善。隨著科研院所信息化建設的不斷延伸，設備管理越來越依托于信息化的管理工具，但已有的信息化管理工具難以滿足日益增加的設備管理要求，有待進一步完善功能，提升管理效率。

三、加強設備管理體系建設[1-2]

（一）完善管理制度，形成覆蓋面全、層次化的制度體系。制度是管理要求的載體，是設備管理人員的從業(yè)指南。針對不同層級的設備管理人員，可參照質(zhì)量體系文件，縱向從管理層面、業(yè)務和操作層面制定管理制度，使管理制度層次化；橫向可按照設備類別，制定專項管理制度，實現(xiàn)管理制度的全覆蓋。如，可針對業(yè)務活動分別制定設備驗收、處置、盤點、調(diào)劑、維修、庫房管理、日常保養(yǎng)等管理規(guī)范；針對不同類型的設備，結合差異化的管理要求，分別制定軟件資產(chǎn)、特種設備、測量設備、關鍵/重大設備等管理規(guī)定。同時，各使用部門可根據(jù)使用設備的特點，擬制部門設備管理二級制度。

（二）加強設備管理體系人員建設，提高業(yè)務能力。強調(diào)設備管理不只是設備管理部門單個部門的工作，而是需全員參與的管理要求，構建涵蓋設備管理部門、設備使用部門、業(yè)務部門部門分管領導、設備管理員和設備使用人員等為一體的設備管理體系。將設備管理的職責逐層分解，使部門設備管理員和設備責任人更多參與到日常設備管理工作中，發(fā)揮其主觀能動性，形成全員參與的管理文化，提升設備管理的效能。

針對設備管理人員結構的缺失，成立設備選型、技術鑒定等專家?guī)?。對于重大設備的選型、改造、安裝，高價值或重大設備等的處置等邀請專家對方案進行評審，提出意見和建議，使管理決策科學化。

建立設備管理考核機制，將對各使用部門的設備管理考核和與部門績效考核相結合，進一步提高各部門對設備管理的重視度，并不斷提升設備管理相關工作人員的業(yè)務素質(zhì)，通過不定期的開展業(yè)務培訓和交流等，提高人員的業(yè)務能力。

（三）完善設備管理系統(tǒng)功能，優(yōu)化管理流程。對現(xiàn)有的系統(tǒng)功能進行梳理，完善設備管理系統(tǒng)功能。結合不同類型設備的管理要求，增加系統(tǒng)的相應功能；提高系統(tǒng)的統(tǒng)計和查詢能力；增加同其他應用系統(tǒng)（如財務管理系統(tǒng)）的信息交互功能等。對管理流程進行梳理，以業(yè)務為關注點，整合流程功能、提升流程批處理能力。減少流程的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，縮短流轉(zhuǎn)時間，提高管理效率。

結束語：設備管理體系的構建和完善是一個復雜的系統(tǒng)工程，是不斷進行組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過程，需要結合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展不斷調(diào)整和完善。作為科研院所的設備管理者，需結合管理實際，開拓管理思路，創(chuàng)新管理方法，既保障科研生產(chǎn)任務，又確保設備的保值增值，促進管理水平的不斷提升。

篇4

第一，激發(fā)學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學生學習語文的興趣，才能將學生真正地引入到語文學習的情景中。講課的過程中，教師可以對學生進行適當?shù)奶釂?，這樣可以調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學生學習的強大動力就是教師的提問，學生能夠正確的回答出教師提問的問題，學生會有一種成功的喜悅。同時，也增加了學生學習語文的興趣。

第二，提高學生注意力。初中學生剛剛從小學松散的學習環(huán)境中脫離出來。因此，在上課的時候，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運用提問等方式來引起學生的注意力，讓學生跟上老師的思路，并對老師提出的問題進行分析、思考，并通過他們自己的思路來進行歸納，這樣可以提高學生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學生語言表達能力。初中語文教學不僅要教會學生基本學科知識，還要養(yǎng)成學生在學習語文過程中的語言表達能力。一般來說，語言表達能力主要分為書面和口語表達能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達能力。教師在課堂上進行提問，學生可以充分表達自己的觀點。這樣一來，學生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達的靈活性與準確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達能力。

二、初中語文教學提問的現(xiàn)狀

第一，學生學習的自主性差。學生學習語文缺乏自主性。在上語文課之前，學生沒有進行課前的預習，而在課堂上并沒有多余的時間來讓學生進行預習。這樣一來，教師在課堂上進行提問的效果就會明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學生灌輸知識的地方。這樣的課堂效率是最差的。因為學生的自主性差，在課前沒有做必要的預習，這樣就會導致課堂效果差。因此，教師就要采取相關的策略來改善這種情況，讓學生能夠積極主動地去學習。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對提問時機的把握也是非常重要的。在適當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，會讓學生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學習氛圍也會愈加濃厚，學習效果也會越來越好。然而，如果提問的方法不對，就會降低學生的學習興趣，導致學生對學習不認真等。那些不適當?shù)膯栴}不能夠引起學生學習的興趣，學生學習的主動性就會變差，學生不進行主動思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學生來思考和回答問題，但是如果學生的答案有錯誤，教師就會立刻打斷學生，并說出正確的答案；有的教師在讓學生回答問題的時候，學生的答案有錯誤，教師不等學生回答完畢，就對學生胡亂批評，不能引導學生，讓學生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學生的注意力，讓學生失去自主自考的動力，學生就會產(chǎn)生不動腦筋的想法。教師的這些行為往往也會讓學生消極對待學習。因此，如果問題太難，教師應該啟發(fā)學生，讓學生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導學生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應有的作用。

三、初中語文教學提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進行提問，主要目的是為了激發(fā)學生學習主動性而不是檢測學生對知識的擁有量，因此，教師提問的問題，數(shù)量不要過多。

在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，由于這篇課文是教育學生珍惜大自然，愛護環(huán)境，所以教師可以設計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發(fā)學生的求知欲望。讓學生找出過去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過問題的提出，學生就能夠明確文章的學習目的這樣可以讓學生認真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學生回答了一個問題后，可以根據(jù)學生的回答情況進行追問。由于學生的回答在很多時候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過不斷的追問，就可以把學生的思維引向深入、深刻。這樣讓學生步步尋思，將問題進行深化，學生理解起來就會更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式。“有沒有同學了解斑羚這種動物的，請給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個什么樣的故事？”學生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個悲壯的故事?！薄鞍吡缦萑肓嗽趺礃拥奶幘?？你們能在文中找到一個形象的詞來表現(xiàn)嗎？”學生：“陷入絕境，進退維谷，前面是無法逾越的懸崖。”通過這些追問，可以讓學生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問題的由淺到深，學生的思維也會走向深刻。

第三，把握提問時機。教師在課堂上進行提問時，要把握住提問的時機。只有把握好提問時機，才能更好的幫助學生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學中藥認真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時找到問題的準確切入點，讓學生能夠強烈的感受到作者的寫作目的，讓學生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時，教師可以設置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的？

篇5

近年來，我國旅游業(yè)在經(jīng)濟社會中的地位逐步提高，范圍和領域漸漸擴大，為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，甚至旅游外交在民間及國家交往中也占據(jù)重要角色?！堵糜畏ā烦雠_以前，旅游業(yè)的體制漏洞較為突出，傳統(tǒng)跟團游的市場相當混亂，游客的合法權利常常得不到充分保障，滿意度普遍較低，引起了我國政府、旅游管理部門、社會各界和學術界的關注。經(jīng)過30多年的醞釀，歷經(jīng)多次審批，《旅游法》終于在2013年10月1日正式頒布實施。《旅游法》作為國家大法，使我國旅游業(yè)有了專門的法律保障，但其實施與落實效果如何，作用是否充分發(fā)揮等，仍有待于實踐檢驗?！堵糜畏ā冯m然明文規(guī)定了旅游相關主體的權利與義務，但該法的落實，在對旅游市場及旅游活動等方面的調(diào)控中，是否對游客滿意度產(chǎn)生了影響，以及產(chǎn)生了什么樣的影響，值得深入研究。

二、文獻綜述

《旅游法》頒布至今，產(chǎn)生了一系列的研究成果，主要集中于對游客、旅行社、旅游業(yè)、導游的影響等方面。其中，對游客的研究主要集中于游客合法權益的保護，對集中體現(xiàn)其實施效果的游客滿意度研究卻相對較少。而在旅游市場中，旅游經(jīng)營者提品和服務、游客購買產(chǎn)品和服務、游客的滿意度高低等是衡量旅游質(zhì)量的重要標尺，直接關系到旅游目的地的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）游客滿意度研究綜述

鑒于滿意度本身的主觀性，大多定義都是重復和模糊的。符全勝認為，保護地的游客滿意是游客對基礎設施、環(huán)境、風景以及服務項目等進行旅游或游憩活動時的感知質(zhì)量與預期間的差異，當感知質(zhì)量達到或者超過期望時為滿意，反之則不滿意。陳淑君、趙毅認為，游客在購買旅游產(chǎn)品時達到之前的期望值時才表現(xiàn)出對服務的認可。田金霞認為游客滿意度是游客對目的地的期望和到目的地后的實際感知相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。

游客滿意度本質(zhì)復雜，影響因素較多，如硬件設施、軟件服務和游客自身因素。郭燕等認為，游客對景區(qū)滿意度的影響因素主要有可進入性、講解服務、旅游安全、環(huán)境衛(wèi)生、游客容量、管理服務、觀景設施、購物及娛樂、旅游資源吸引力和門票價格的質(zhì)量感受等。王曉丹等根據(jù)期望―差異理論發(fā)現(xiàn)，影響游客滿意的因素不僅包括旅游地的設施和軟件服務因素，還包括游客的個人因素，如身體素質(zhì)、文化背景、職業(yè)、消費水平、感知期望和先前經(jīng)驗等。

鑒于游客滿意度影響因素的復雜性，相關測評也是多維的、動態(tài)的和難以量化的。靳書芳和王淑華指出，游客滿意度指標體系是一系列相互聯(lián)系的能敏感地反映游客滿意狀態(tài)及存在問題的指標的有機構成體。為了準確地測量游客滿意度，在從流程的關鍵環(huán)節(jié)中篩選反映游客滿意度的因子時必須遵循因子敏感性、內(nèi)容代表性、范圍全面性、指標可測量性、數(shù)據(jù)效用性和體系穩(wěn)定性等原則，以構建測評游客滿意度的指標體系。

（二）《旅游法》研究綜述

《旅游法》對行業(yè)發(fā)展的影響十分巨大。在對游客的影響研究上主要集中于游客的合法權益，認為它使游客的基本權益得到了法律保障。蔡振京認為，《旅游法》從立法上明確了旅行社虛假宣傳行為的非法性，保護了游客在實踐中的合法法權益。史秋霞從人文關懷和人本思想方面肯定了《旅游法》對游客、旅游安全及權利救濟的保障。張丙英就有關游客的知情權和自主選擇權的條款進行了分析，肯定了《旅游法》的魄力。劉莉在全面分析了《旅游法》中涉及游客權益的條款，對游客的權利和義務間關系作了詳細說明。

《旅游法》中旅行社的條款方面，旅游購物和自費項目的限制規(guī)定對旅行社沖擊頗大，打破了旅行社傳統(tǒng)的經(jīng)營模式。戴學鋒對“低團費”的形成原因進行分析，指出當前團費價格上漲是價格正?；貧w的結果。胡撫生剖析了《旅游法》中關于旅游價格監(jiān)管的重點，深入分析了旅游價格監(jiān)管的新思路，并提出了貫徹落實旅游價格監(jiān)管工作的建議。學者們對導游的探討主要集中于薪酬體系和服務質(zhì)量上，張丙英認為《旅游法》看似對小費控制嚴格，實則是鼓勵導游通過高質(zhì)量的服務獲得游客的認可和服務報酬。

綜上所述，我國學者對《旅游法》研究十分關注，對游客滿意度及游客滿意度提升的研究也有諸多成果，但對《旅游法》對游客滿意度提升的研究仍未觸及，相關研究亟需進行。

三、《旅游法》對我國游客滿意度的影響分析

以北京游客為例，對《旅游法》實施前后游客的滿意度進行問卷調(diào)查。問卷設計中，主要有性別、年齡、學歷、頻次、目的等基礎變量，并根據(jù)《旅游法》中與游客滿意度相關條款中的因素設計了26個影響變量。樣本數(shù)據(jù)的基本變量分布符合游客群體的一般特征，數(shù)據(jù)整體上反映出的游客滿意度變化可以代表《旅游法》對游客滿意度的影響。

（一）游客滿意度調(diào)查問卷分析

根據(jù)北京旅游景區(qū)的主要類型，選取頤和園、什剎海和7988藝術區(qū)三處作為調(diào)研地，在頤和園、什剎海和798藝術區(qū)三地，共發(fā)放150份問卷，回收有效問卷97份，回收率為64.7%。使用SPSS軟件，對有效數(shù)據(jù)進行錄入、整理、分析。問卷數(shù)據(jù)的獲取來源基本涵蓋各種類型、各年齡階段的游客，代表性較好。此外，在問卷調(diào)查的同時，對相關旅游從業(yè)人員，包括典型景區(qū)管理部門的工作人員和導游進行深入訪談，作為問卷調(diào)查的補充。然后借助SPSS18.0，對問卷調(diào)查所獲得的基礎數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析，然后對個變量在《旅游法》出臺前后游客滿意度的變化進行統(tǒng)計分析、方差分析和卡方分析對比分析，以找出《旅游法》中對游客滿意度在哪些方面產(chǎn)生了影響。數(shù)據(jù)分析結果如下：

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，整體上，問卷主體26項指標的平均滿意度均有所提高，表明《旅游法》的出臺及實施確實提高了游客滿意度。2012年26項指標的平均滿意度為52.66%，2015年的為67.87%，平均提升15.21%。26項主體數(shù)據(jù)的分布圖如下：

由上，游客滿意度提升幅度較大的前十位因素中，旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務的權利等4方面的滿意度提升幅度很大，且方差小、前后不變或下降，說明此4項滿意度穩(wěn)定提升；旅游經(jīng)營者承擔責任和義務的滿意度提升幅度較大，雖方差較小但卻有所增加，說明此項滿意度確實顯著提升，但并不穩(wěn)定；購買旅游產(chǎn)品和服務的真實情況、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營者的交易行為、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等5方面的滿意度提升幅度較大，但方差也較大，說明此5項的滿意度并非穩(wěn)定上升。

游客滿意度提升幅度較大的后十位因素中，除旅游經(jīng)營者按約提品和服務和受到尊重2項2015年的方差低于20%以外，其它均高出20%，說明這10項滿意度提升不僅低，而且變化前后的方差也都較高，說明游客對這10項的滿意度并不穩(wěn)定。在旅游市場上，這10方面給游客帶來滿意度的感知存在很大的差異，這10項可能在旅游市場中，普遍做得不太好，《旅游法》對這10方面的影響并不顯著。此外，在經(jīng)營者提示人身意外傷害保險、景區(qū)定價、合理解除合同時的提前通知、遇有危險時獲得救助、請求救助和保護的權力等5項方面，游客滿意度不僅提升幅度非常小，且方差非常大，說明《旅游法》對這5項的影響非常不顯著。在依法獲得賠償?shù)臋嗬⑽羞^程的合理性、享受便利和優(yōu)惠等3項方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差較大，說明《旅游法》對這3項的影響較不顯著。在旅游經(jīng)營者按約提品和服務、受到尊重等2方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差比前面8項要小，且2015年的方差比2012年有所減小，說明《旅游法》對這3項的有一定影響，但仍不顯著。

（二）訪談驗證游客滿意度提升情況

在對游客的滿意度進行問卷調(diào)查基礎上，也對導游、景區(qū)工作人員進行訪談，進而從其他視角對《旅游法》的實施效果進行驗證和補充。訪談分析發(fā)現(xiàn)，導游一般對《旅游法》了解較淺，但旅行社的新規(guī)定和條款十分熟悉，而《旅游法》對這些規(guī)定和條款的改變具有直接影響。感知到旅行社近兩年變化很大，以前帶團相對混亂，而現(xiàn)在各方面更加規(guī)范。規(guī)范化對導游確有益處，精力普遍從購物和自費項目轉(zhuǎn)移至提供服務，不僅與游客的相處更愉快，導游形象也有所改善。在報酬方面，《旅游法》不僅促進勞動合同的簽訂，也首次明確了導游的勞動報酬，使正當收入有了合法保障；盡管不能索取小費，但好的服務自然會得到更多主動給予的小費。導游對自身工作的變化關注更大，發(fā)現(xiàn)《旅游法》實施后導游滿意度顯著提高，服務游客時也更盡心盡力和真誠相待，游客滿意度也大大提高。

此外，旅游區(qū)管理人員普遍認為《旅游法》有一定的積極意義，投訴量的提升與游客的維權意識越來越強有關，而投訴與反饋比較正常。游客在愛護旅游資源、保護生態(tài)環(huán)境、遵守社會秩序等方面的素質(zhì)確實明顯提高?！堵糜畏ā穼β眯猩绲挠绊懘笥诼糜螀^(qū)，盡管許多條款對旅行社的經(jīng)營活動進行了限制，但從導游角度來看，團隊游市場的秩序、導游的服務、與游客的融洽程度等確實明顯好轉(zhuǎn)。訪談結果與問卷調(diào)查結果中旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務的權利等的滿意度提升幅度最高比較一致。

由此，兩種研究方法均證明《旅游法》對游客滿意度提升的積極影響，且二者存在較高契合度，訪談結果驗證了調(diào)查問卷中《旅游法》對“游客滿意度提升”的積極影響。

四、結論及討論

通過對各項指標進行比較，分析了游客滿意度的變化情況，再以方差來驗證其變化的穩(wěn)定性與可靠性，得出《旅游法》出臺前后，普遍且顯著變化的指標，明確《旅游法》對游客滿意度產(chǎn)生顯著影響的具體方面?！堵糜畏ā烦雠_前后，游客滿意度總體上有所提升。根據(jù)調(diào)查問卷對各項指標滿意度的分析，2012年與2015年的各項指標相比較，每一項的滿意度均有所提升。

《旅游法》的出臺，一方面，對某些方面游客滿意度提升的促進作用顯著?！堵糜畏ā返某雠_與實施對旅游服務、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務的權利、旅游行程及信息咨詢服務、購買旅游產(chǎn)品和服務的真實情況、旅游市場秩序、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營者的交易行為、旅游經(jīng)營者承擔責任和義務的狀況、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等10項的游客滿意度提升有顯著影響，其中，對旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務的權利等4項的游客滿意度提升不僅顯著，而且非常穩(wěn)定。

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中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0007-01

一、新課程背景下的小學體育教學思路

(一)小學體育教學新理念。從中美兩國的“乒乓外交”上我們看到,體育可以是一種外交手段;從中國體育健兒奪得奧運金牌上我們看到,體育可以顯示出一個國家的綜合國力;從NBA賽事與運動員身上我們看到,體育可以作為一種產(chǎn)業(yè),影響著國民經(jīng)濟。可見,體育并不僅僅是體育,而是多元的。小學體育作為學生接觸體育的開端,我們有必要做好小學體育教學。那么小學體育教學存在的意義是什么呢?也許是學生的榮譽與獎杯,也許是規(guī)定的教學任務,也許是學生今后的體能發(fā)展,其實小學體育教學存在的意義并不是單一的,這些意義都僅僅是一方面。教師通過小學體育教學,能夠培養(yǎng)學生的體育習慣,規(guī)范學生的體育行為,樹立學生的體育意識,幫助學生的素質(zhì)與體能得到更好的發(fā)展。在新課程背景下,教師在進行小學體育教學時,必須要將素質(zhì)教育的思想滲透到體育教學過程中,摒棄傳統(tǒng)的為了教學而教學的思路,樹立起體育教學的新理念。

(二)小學體育教學新思路

新課程規(guī)定:“體育教學是一個有目的、有計劃、有組織的以學生為主體的學習活動過程,按照課程目標、領域目標和水平目標,由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術和技能,有效的鍛煉身體,增強體質(zhì),促進健康,同時對學生進行思想、道德、意志、品質(zhì)教育?！笨梢?新課程背景下的小學體育教學必須要重新整理教學思路。

1.以健康作為教學指導思想。如今社會的發(fā)展、人民生活水平的提高,都要以個體生命與生命質(zhì)量作為根本,小學體育教學更是如此。因此,教師必須將健康作為教學的知道思想,通過體育教學,來增強學生的身心健康與能力,引導學生學習并掌握基本運動技能,學會科學的鍛煉身體的方法,培養(yǎng)學生終身體育的精神與習慣。小學體育教學必須要將學生心理健康與社會適應能力等的全面發(fā)展作為首要目標,不要將過多的功利性的目的殘雜其中,全力保持小學體育教學活動的純潔性。

2.以學生發(fā)展作為教學中心。教師要通過各種教學技能,來幫助并保護學生的體育發(fā)展,將學生發(fā)展作為小學體育教學活動的中心。通過一些簡單的問答、活動、項目等,吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生的思維能力與運動精神。并要根據(jù)漸進性原則,逐步加強學生的思維能力訓練,讓學生適應新課程背景下的體育教學方式。

二、新課程背景下的小學體育教學策略

(一)激發(fā)學生運動興趣。運動的興趣與習慣對學生今后的體育發(fā)展十分重要,同時也是學生自主學習、終身堅持的重要前提。因此,教師有必要在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的運動興趣。無論是在教學內(nèi)容的選擇方面,亦或是教學方法的更新方面,都要將小學生的運動興趣的培養(yǎng)放在首要位置上。例如在滾翻的教學過程中,教師可以通過游戲式引導教學方式進行教學,在教學生滾翻方法之前,先讓學生學習簡單的向前滾翻坐撐,然后在讓雙手手掌支撐著坐墊,一步步的完成滾翻動作。通過動作分解,讓學生在學習過程中感受到趣味性和玩耍性,從而在不知不覺中學習簡單的滾蛋動作。

(二)注重學生主體地位。在新課程標準中規(guī)定,要將學生作為課堂的主體,以學生發(fā)展作為教學中心。因此,教師在教學過程中,要從課程的設計到評價等各個環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)出學生的主體地位。在教學活動中,教師發(fā)揮主導作用的同時,要強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn),讓學生能夠在課堂中進行自我創(chuàng)造與自我思考,發(fā)揮出自己的學習潛能與積極性。

(三)促進學生全面發(fā)展。小學生正在處于身體生長發(fā)育時期,如果養(yǎng)成了不良的行為習慣,將會對學生的身體與發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響,例如不正確的坐姿,會令學生的生長發(fā)育受到影響,同時也會對學生的學習習慣、視力等造成影響。因此,教師一定要注重學生的全面發(fā)展,及時糾正學生的不良行為習慣,培養(yǎng)學生良好行為習慣。通過對學生進行美的教育,讓學生樹立起正確的審美觀念,讓學生知道體育與美之間具有密切的關系,包括行為美、運動美、精神美等,讓學生能夠主動的對美產(chǎn)生一種向往,并將這種向往付諸在行為中,例如主動做眼保健操與體操等。另外,教師要在教學過程中讓學生了解到正確的坐姿、走姿以及動作要領,在學生在強化訓練過程中逐步形成良好姿態(tài),同時也能夠培養(yǎng)學生克服困難、勇敢挑戰(zhàn)的心理與精神。

(四)兼顧道德品質(zhì)教育。體育屬于行動教育,學生在體育中的行為表現(xiàn),能夠在一定程度上表現(xiàn)出學生的道德品質(zhì)。因此,教師要在培養(yǎng)學生體育行為習慣的同時,兼顧學生的道德品質(zhì)教育,例如通過舉行班級之間的比賽,拔河、賽跑等,讓學生能夠在享受比賽帶來的趣味同時,了解到比賽的道德、精神、規(guī)則等,教師通過適當?shù)囊龑?便能夠培養(yǎng)學生良好的體育道德與優(yōu)秀的意志品質(zhì),讓學生能夠逐步形成服從規(guī)則、遵守紀律、顧全大局、團結合作等優(yōu)良作風,這些都對學生的精神文明建設起到十分積極的作用。

綜上所述,在小學體育教學過程中,教師要充分重視學生的主體地位與個體差異,在教學過程中滲透素質(zhì)教育,按照新課程改革的要求,在教學中不斷積極的探索并研究,及時發(fā)現(xiàn)問題,努力解決問題,提高自己的教學水平,用實際行動來促進學生的健康成長與身心發(fā)展。

參考文獻

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在物理教學中有一個重要的活動過程，即幫助學生準確快速地解題。近年來在認知領域?qū)忸}的思維過程分成幾個階段，物理解題也是如此。又因物理在新課改背景下高中階段占據(jù)重要地位，因此，高中物理教師不僅要關注學生基礎知識的掌握情況，更要培養(yǎng)學生的實際應用能力，解決在學習中遇到的問題，使學生掌握科學有效的解題方法，快速精準地得出答案，而本文主要提出以下五種解題方法。

1.等效法概述及應用

等效法將復雜的物理現(xiàn)象和物理過程合理轉(zhuǎn)化為簡單的物理現(xiàn)象和物理過程，并對簡單的物理現(xiàn)象和過程加以研究的方法。在高中物理教學中，根據(jù)等效法引入的物理概念有很多，其中包括：合運動與分運動、總電阻與分電阻、合力與分力等。在進行高中物理題解答過程中，如果應用等效法，將很大程度降低物理題難度，并使學生靈活運用所學知識，具體實例如下：

例題：質(zhì)量為M、帶電量為+Q的小球，用長為L的絕緣線懸掛在豎直向下的勻強電場中的O點，電場強度大小為E，現(xiàn)將小球拉開偏角α=50度，由靜止釋放，求小球到達最低點的時間。

在上述例題中，可以將小球的運動等效成單擺模型，利用類比法，假定小球是在重力場與勻強電場的復合場中做運動，該小球受到等效重力為G=Mg+Qe，等效重力加速度為g’=g+Qe/M。因此，本題中小球運動到最低點的時間是單擺運動周期的1/4。此題解答完畢。

總之，等效法研究問題時，并非指事物的各方面效果都相同，而是強調(diào)某一方面的效果。因此一定要明確不同事物在什么條件、什么范圍、什么方面等效。在中學物理中，我們通?？梢园延龅降牡刃Х譃椋何锢砹康刃?、物理過程等效、物理模型等效等。

2.圖像法概述及應用

圖像法被廣泛應用到高中物理解題中，根據(jù)題目含義將復雜的物理過程形象成物理圖像，將物理量間關系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的關系，形象表達物理規(guī)律、直觀描述物理過程及將物理量之間的關系鮮明地表示出來。但表現(xiàn)的形式不同，圖像能夠直觀、形象、動態(tài)地表達物理過程和物理規(guī)律。有時候，在解決一些復雜問題時用圖像法解題時更明了、簡捷。運用規(guī)律解決物理問題時，既可以運用公式的表現(xiàn)形式，又可以運用圖像的表現(xiàn)形式。因此，實現(xiàn)將題目化難為易、化繁為簡的最終目標，降低學生的解題難度，提高學生的解題效率。在高中物理題解答中，讓學生正確運用圖像法是十分必要的。在運用圖像法進行解題的過程中，抓住圖像重要特征，常常能夠快速簡明地解答問題，在圖像中有特殊含義的一般為兩條線的交點，斜率或與橫軸縱軸的截距。

例如：在s-t圖像中，斜率直接反映出物體運動的速度，在v-t圖像中，利用斜率直接表示物體運動的加速度；在對電池的電動勢和內(nèi)電阻進行測量的實驗中，U-I圖像縱軸截距能夠直接表示電源電動勢，相應的斜率能夠表示元件電阻大小。

3.建模法概述及應用

模型是按照物理現(xiàn)象及條件進行建立的。不同物理模型都有自己的分析方法和使用條件。如果學生將經(jīng)典的模型應用到實際解題中，解題效率將大大提高。

現(xiàn)階段，高考試題一般是將理論與實際相結合。但是，對于這種類型考題，考生的答題情況卻不樂觀，試卷得分不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生不會將試題轉(zhuǎn)變成經(jīng)典的物理模型。而對于一些簡單的問題，構建物理模型并不困難，但是還有很多復雜的情況，教師應引導學生在具體解題中正確分析，深度挖掘題中隱含條件，合理應用建模法。

4.極端法概述及應用

高中物理題解題過程相對復雜，要考慮的因素相對較多，對學生綜合能力要求較高，學生很難把握物理題的變化規(guī)律，難以解答出物理試題。因此，學生應該加強對極端法的使用。極端法就是結合物理題目中給出的條件，假設極端物理現(xiàn)象存在，再經(jīng)過科學分析解出答案，這種方法在進行物理過程分析時，使問題簡單化，大大提高學生的解題效率。使用極端法進行解題的關鍵在于采用哪一極端分析處理問題，一般采用的方法有特殊值法、極端值法、函數(shù)求值法。下面結合例題進行具體分析。

例題：物體甲在傾角為α的斜面上進行運動，設其初速度為v，與斜面間的摩擦系數(shù)為μ，在相同條件下，甲的下滑加速度與上滑加速度之比是多少？

A.sinα-μcosα/sinα+μcosα B.sinα+μcosα/sinα-μcosα

采用極端法對這道題進行解答：將μ作為參變量考慮，使μ為最小值0，在這種情況下，上滑加速度與下滑加速度大小一致，兩者相比為1，將μ=0帶入題目中的選項，就可以得出正確選項為A。

5.整體法概述及應用

連體問題在高中物理題中經(jīng)常出現(xiàn)，這就要求學生合理應用整體法，以整體為研究對象進行分析討論，運用整體法使學生減少一些復雜的計算步驟，快速解出正確答案。在學生學習的過程中，教師應該適當增加此類題目的設置，使學生在考試中準確無誤地應用此方法。

但是在整體法的使用過程中還需要一些特定條件，例如：看做一個整體的個體之間加速度大小相同且方向相等。使用整體法解決物理問題時還應該注意在受力分析時，不能分析整體之間的力，只能分析整體所受的外力。

學生只有計較物理解題過程，才會認真分析物理問題的發(fā)生，發(fā)展和變化過程是怎么樣的，細心思考每個解題過程之間有什么聯(lián)系、通過怎樣的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，促成物理解題周密嚴謹。不過，我們要反思解題過程，檢查思路和方法是否正確，公式書寫是否有誤。只有這樣，運用正確的解題方法才能在解題中擁有清晰的思路，快速解決問題。希望通過本文的介紹，學生理解這五種物理解題方法，并在今后的物理考試過程中合理應用，從而提高物理考試成績。

參考文獻：

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[2]李仲鼎.淺析如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣[J].課程教育研究，2016（02）.

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新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學生才能在自身內(nèi)在的動機推動下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現(xiàn)的需要。如果說探究性學習中讓學生經(jīng)歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經(jīng)歷探究過程。

一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析

新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現(xiàn)象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數(shù)。究其原因，除傳統(tǒng)教學留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應的過程，尤其在看重升學率、教學質(zhì)量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在課堂教學中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.無疑問。由于傳統(tǒng)的接受式教學，學生習慣于教師給出現(xiàn)成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。

2.不敢問。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

二、課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

（一）培養(yǎng)科學思想，提高題意識的認識

課程標準指出：“科學課程要引導學生初步認識科學本質(zhì)?！闭n程標準還強調(diào)，對科學本質(zhì)的教育手段為科學探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在日常教學活動中，要自覺地通過培養(yǎng)學生的科學思想，來增強學生的問題意識。

1.學習科學家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學精神。我們常常把那些科學巨匠稱為“有學問”的人。那么也就是既要學，而且也要問。那些科學家之所以在某些領域有所建樹，就在于他們有著善于發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)。因此，教師在教學中應結合課本中的教學內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生講述科學家們是怎樣從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，經(jīng)過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發(fā)現(xiàn)或偉大發(fā)明的。如在講授浮力這一節(jié)內(nèi)容時，先做浮力的演示實驗，讓學生仔細觀察實驗，學生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數(shù)為什么會減小，彈簧稱的讀數(shù)減小與排開水的多少的關系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發(fā)現(xiàn)，在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復問學生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創(chuàng)設科學巨匠發(fā)現(xiàn)和探究問題的情景，呈現(xiàn)給學生，讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。從而培養(yǎng)學生學習科學家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學精神。

2.認識科學問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學的存在。當一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索。科學就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中取得進步的。當前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準確預報、環(huán)境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應該結合教學內(nèi)容教育學生，人類在這些問題上正在進行艱苦的探索，并且已經(jīng)取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學，樹立起強烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學事業(yè)作出貢獻。

3.明確科學思維方式的批判性，不迷信權威和課本。在“師道尊嚴”的教育思想統(tǒng)治下，教師把自己看成是高高在上、發(fā)號施令的施教者，是知識的權威，而學生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應讓學生知道科學從不迷信權威，對已有的科學理論要敢于懷疑，不斷對它們進行質(zhì)疑，從而促進有新的問題的發(fā)現(xiàn)。我國著名地質(zhì)學家李四光充分肯定懷疑在科學創(chuàng)新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理?！睔v史上的許多發(fā)明創(chuàng)造就是源于對傳統(tǒng)和既有價值的否定。

（二）營造民主課堂，強化問題意識的氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優(yōu)秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態(tài)，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向?qū)W生解釋：同學們的問題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽懂了，學會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權威，要有敢于向權威挑戰(zhàn)的精神，對專家得出的結論、規(guī)律要敢于質(zhì)疑，大膽提出不同的看法。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態(tài)與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。

3.實施開放式教學。新課程標準強調(diào)科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一是科學表現(xiàn)出的開放性，因此表現(xiàn)了教學課程內(nèi)容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內(nèi)容補充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的問題意識。我在上“導體和絕緣體”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學方法由于只注重結論，一般都是老師設計好實驗方案，再演示給學生看，然后讓學生記結論。在本學期我改變了教學方法，把探究過程的重點放在實驗方案設計上，先讓學生根據(jù)實驗要求獨立設計實驗方案，然后進行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學生討論：①你認為哪種設計方案最好？②你J為哪種方案設計上有問題？如何解決？由于這是學生自己設計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發(fā)了他們強烈的問題意識，又拓展了知識，培養(yǎng)了實驗設計技能，還為下一節(jié)課的教學設計起鋪墊作用。

（三）創(chuàng)設問題晴境，激發(fā)問題意識的形成

前蘇聯(lián)著名學者魯賓斯坦等人依據(jù)思維心理學的研究成果，認為思維起源于問題，并強調(diào)，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產(chǎn)生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學過程中中間環(huán)節(jié)的過渡，都應充分利用創(chuàng)設問題情境這一教學手段去激發(fā)學生的問題意識。

1.通過實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應，通過實驗現(xiàn)象的分析，使學生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳氣體。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學生不僅觀察到有氣泡產(chǎn)生，更看到了有趣的現(xiàn)象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導，引導學生提出問題：“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。

2.通過生活中的誤區(qū)來創(chuàng)設問題情境。學生在日常生活中已經(jīng)接受了很多沒有學過的科學知識，但許多知識是認識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學生原有錯誤，非科學的知識與新接受的知識發(fā)生碰撞，就容易激發(fā)學生的問題意識。如：學生認為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學生在錯誤與正確的碰撞中去激發(fā)他們的好奇心，引導他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結論。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，設置問題情景。科學問題來源于生產(chǎn)、生活實際，反過來又服務于社會。來自于生活中的問題學生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質(zhì)。例如：根據(jù)教學內(nèi)容可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船、超導磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發(fā)學生問題意識。

（四）留給思維的空間，促進問題意識的發(fā)展

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關鍵詞新課程廣西高中體育選項課教學

體育選項教學是新課程背景下高中體育教學的一個重要改革方向，針對高中學習環(huán)境緊張，身體素質(zhì)下降，體育鍛煉不積極、不重視等問題，體育選項教學提供了一個比較合理的解決方式。

一、高中體育選項教學的必要性

觀察分析我國學生身體素質(zhì)狀況及體育課教學情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學生對于體育課的重視程度和喜愛程度在逐年下降，尤其是到了高中，面臨著高考的壓力，很多學生對于體育課變得越來越?jīng)]有興趣，越來越不重視，有些學校甚至會占用體育課時間來做知識基礎的掌握練習，這對學生的身體素質(zhì)的影響是很大的。

除了學校以及學生的不重視，體育課課程內(nèi)容單一，缺乏趣味性，沒有結合學生的愛好需求也是造成高中體育課未能達到預期效果的原因。學生的身體素質(zhì)不一，愛好興趣也不一，整體按照同樣單一的教學，不僅不會給學生的體育課增添樂趣，反而成為學生上體育課的厭惡點，給學生的發(fā)展帶來阻礙。故在高中體育課中實行選項課教學是十分必要的。

二、高中體育選項教學存在的問題

（一）設施場地不足，器材不夠理想

各所大學的體育課都是以選項教學的方式進行，但是高中的規(guī)模和資源和大學相比均有差距，在高中實行體育選項課的一個問題就是場地和設施問題。在場地方面，對于學生的日?；顒觼碚f是足夠的，但是卻達不到選項教學的需求。在器材方面，不僅存在器材不夠的情況，有些器材已經(jīng)老化了，急需更新。

（二）模塊安排不合理

因為學校的資源設施有限，不能開設足夠的模塊來滿足學生的學習需求，相比于大學的種類多樣，高中的體育選項課可供選擇的項目比較小。并且課程中出現(xiàn)冷熱不均的狀況，有些課程十分受學生歡迎但因為設施資源問題不能滿足所有學生的要求，有些課程則十分冷清。

（三）學生選擇具有盲目性

熱門的項目之所以越來越熱門，冷清的項目之所以越來越冷清，很大程度上取決于學生的跟風心理。很多學生因為場地、設施、教學效果和學習難度的考慮，選擇自己不喜歡的課程，學生不能合理的根具自身的情況出發(fā)選擇符合自己的體育項目，盲目跟風，會挫傷學生的積極性，造成學生在學習的過程中無精打采，消極抵觸。

（四）教師選項教學經(jīng)驗不足

教師以前都以固定的傳統(tǒng)方式進行教學，對專業(yè)教授一項體育項目沒有經(jīng)驗，個別教師并不是專業(yè)的項目教師，專業(yè)水平有限，沒有系統(tǒng)性的教學。還有一些教師沒有認真制定教學目標，教學經(jīng)驗主義較強，隨意性較大，一些授課目標并沒有完全實行。有些教師即便制定了教學計劃和系統(tǒng)的教學流程，但是并沒有合理應用到實際的教學當中去，只是簡單的應付學校的檢查。教師的培訓、進修機會又很少，想要提升自己的教學質(zhì)量卻找不到合適的方法，使教師也產(chǎn)生消極心理。

三、提高高中體育選項教學的對策研究

（一）加大費投入

設施場地不足，模塊分配不合理都與學校的經(jīng)費有限相關，為了擴大學習模塊，增加學生的設施完善性，保證學生學到自己喜歡的課程，得到有效的體育項目技能的提升和合適的身體素質(zhì)鍛煉，學校應該加深對這方面的重視，加大經(jīng)費的投入?！耙粓龆嘤弥啤币部梢蕴嵘龍龅氐睦寐?。

（二）科學指導學生選擇項目

針對學生盲目選擇體育項目的問題，教師應該給予適時合理的指導和建議。制定科學的體育選項指南手冊，對各個體育項目的教學內(nèi)容、教學目標等做好標注和說明，讓學生真正了解課程的學習內(nèi)容，減少盲目跟風的現(xiàn)象。幫助學生認識自我，分析學生性格特點、發(fā)現(xiàn)自己適合的體育項目。

（三）提升教師的教學能力

課堂講解對于課程目標是否能夠高效完成是十分重要的，在體育課堂中，老師合適的講解會給課堂增加色彩，提高學生的學習興趣，增加課堂的學習效率。所以，首先我們對廣西高中體育選項課教師的講解行為情況與學生的認同情況數(shù)據(jù)進行了分析（如表1）。

通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，83.3%的體育老師認為自己的講解精煉明確，81%的體育老師認為自己抓住了適當?shù)臅r機，達到了應該的效果，過半數(shù)的同學也肯定了教師教學的這一情況。但是仍有部分同學認為單調(diào)、主次不分，教師的授課效果還應該繼續(xù)改善。還有一部分教師講解授課時用的不是普通話，而是方言，而且大部分教師的授課方式是授受式，很少采用探究式教學方式。

動作示范應該是體育授課中最為重要的一部分了，同時也是其他課堂所不具有的特點。教師的動作示范和學生動作的形成是直接影響因素。對此，我們對廣西高中體育選項課教師的動作示范數(shù)據(jù)進行分析（如表2）。

大部分同學對于老師的師范動作是認同的，但是也有5.6%的同學認為老師示范動作時位置不佳，7.1%的教師也這么認為。這說明在教學過程中一部分老師沒有找到合適的位置，示范動作沒有考慮到全班學生。教師在示范動作時可以改變隊形，圍成一個圈或是讓前排同學蹲下來保證全班同學都能看見老師的示范動作，示范動作可以換多角度，分步驟慢慢展示，保證學生看得清，看得懂。

針對教師的專業(yè)技能不夠的問題，教師可以利用課余時間加強學習，最起碼應該保證基礎的教學是沒有問題的，之后逐步深入了解教學方法，培養(yǎng)科研能力，全面提升教學的綜合能力，實現(xiàn)選項教學的高效性和趣味性。

四、結論

體育選項教學在滿足學生的學習興趣，重視學生的主體需求，提升學生的身體素質(zhì)，提高學生的體育重視程度有著一定程度的效果。本文就高中體育選項教學的必要性、高中體育選項教學存在的問題、提高高中體育選項教學的對策研究這三個大的方面進行了討論。綜上所述，我們應該積極推廣體育選項教學，并逐漸完善體育選項教學中出現(xiàn)的問題。

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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

初中語文課堂教學過程中，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發(fā)上面，根據(jù)學生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應的提問策略，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行問題研究，并給予指導。學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，提高了學習積極性。逐步培養(yǎng)學生搜集和處理語文信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內(nèi)學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。

一、初中語文課堂提問應把握的重點

（一）把握好問題的開放性

對于初中語文課堂提問來說，不管是在學習過程上，還是在問題設計方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時候可以從課堂內(nèi)擴展到課堂外部，教學空間也逐漸從封閉走向開放，關注學生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個人探究，也可以是小組合作等。其次，教學問題設計方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）把握好問題的驅(qū)動性

矛盾和問題是進行思考的起點，能夠很好地調(diào)動學生的思維主動性，也能勾起學生的求知欲望。在進行課堂提問的時候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學生。這些問題既可以是學習中遇見的，也可以是生活中碰到的。當學生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學生自己的知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學生進行探究的欲望，這種疑惑促使學生逐步地進行思考和學習，從而進行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動性的表現(xiàn)。

二、新課程背景下初中語文課堂提問有效性

（一）教師層面的因素

對于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學開始的，之后在問題的指引下進行探索，從而解決問題。教師在教學過程中，可以先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發(fā)學生的好奇心，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是教學是否取得良好效果的一個重要的條件。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，為大家設計這樣的問題進行探究：“你從這篇課文中體會到‘虛偽’的弱點么？以后我們怎么去克服這個弱點呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學習《蘆花蕩》的時候，可以這樣設計教學探究課題：“在這個文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對英雄故事進行渲染的？對這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動嗎？”之后讓班內(nèi)各個小組的成員進行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進行總結。

（二）學生層面的因素

在初中語文教學過程中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實施的方案。要尊重學生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了語文知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行語文學習的興趣。要善于總結學生提出的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學生提問的方式進行問題教學，就會取得事半功倍的效果。要讓學生克服害怕說錯的心理，教師要拉近與學生之間的距離，多給學生灌輸一種思想：語文學科屬于人文性質(zhì)的學科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。

（三）問題層面的因素

問題是在初中語文課堂教學中連接學生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問題的設置要符合學生的個性特點，激發(fā)學生的求知欲望，倡導合作探究的學習模式。在合作探究中，解決問題能夠很好地發(fā)揮學生的積極主動性，實現(xiàn)學生之間的相互交流與相互合作，讓學生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學習《背影》這個知識點的時候，教師給學生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來么？”這個問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作解決這個問題，總結哪個小組想出來的描述習語比較多。在問題解決的時候，還可以穿插小組，讓他們進行競爭，提高語文知識學習的氛圍。

三、結論

綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語文課堂提問的有效性，抓住教師、學生和問題這三個關鍵因素，運用有效的提問策略，讓學生進行問題的談論，從而讓語文教學氛圍變得更加融洽。

參考文獻