導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育培訓(xùn)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程存在的基本問(wèn)題

（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開(kāi)發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開(kāi)發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，既有利于學(xué)習(xí)者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費(fèi)用。

網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無(wú)法預(yù)測(cè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學(xué)習(xí)需求差異大，針對(duì)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)滿足學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面往往只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。

（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，與生產(chǎn)脫節(jié)

課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實(shí)際需求，無(wú)關(guān)的信息過(guò)多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對(duì)較少，這大大降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)因地制宜的篩選培訓(xùn)內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒(méi)有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進(jìn)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（三） 內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列。并沒(méi)有考慮相同教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同水平及類型的學(xué)員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點(diǎn)也沒(méi)有突出。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒(méi)有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行模擬，這就使得學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性

（一）主要原則

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)，其課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，即以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過(guò)程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為能力，并提出建立獨(dú)立于學(xué)科體系之外的或者與學(xué)科體系相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)體系的課程體系框架。

（二）主要特性

1. 整體性

要從農(nóng)民教育培訓(xùn)的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應(yīng)可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題。

2. 適用性

主要體現(xiàn)在滿足受訓(xùn)者不同層次的需求，尤其是有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時(shí)， 還須堅(jiān)持培訓(xùn)專業(yè)的適用性與技術(shù)性， 須能給農(nóng)民帶來(lái)增產(chǎn)、增收、增效等諸多實(shí)惠。

3. 前瞻性

研究者要以發(fā)展變化的眼光來(lái)思考產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展，內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)， 力求體現(xiàn)新理念，融入國(guó)內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識(shí)、新技術(shù)、新品種。

三、 課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊

基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓(xùn)者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。

篇2

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見(jiàn)，面對(duì)教育改革和發(fā)展的新局面，國(guó)家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，要求各地要以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定：每個(gè)注冊(cè)有效期內(nèi)完成不少于國(guó)家規(guī)定的360個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)或省級(jí)教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊(cè)。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進(jìn)教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛(ài)恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實(shí)施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對(duì)學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略進(jìn)行了探索，在曾廣耀院長(zhǎng)主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動(dòng)力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。沒(méi)有他人經(jīng)驗(yàn)借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實(shí)際效果。同時(shí)，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級(jí)任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動(dòng)力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問(wèn)題的實(shí)際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒(méi)有在行動(dòng)上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過(guò)程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級(jí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開(kāi)設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因?yàn)閰⑴c集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，久而久之，會(huì)使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長(zhǎng)。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒(méi)有時(shí)間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問(wèn)題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒(méi)有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費(fèi)大量的時(shí)間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強(qiáng)參加各級(jí)集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽(tīng)課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽(tīng)電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺(tái)上“演獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無(wú)雙邊活動(dòng)，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費(fèi)時(shí)間和金錢。導(dǎo)致國(guó)家教育法規(guī)無(wú)法落到實(shí)處，廣大教師對(duì)自身責(zé)任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。一些基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒(méi)有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對(duì)授課教師缺少評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實(shí)效。即使是名副其實(shí)的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補(bǔ)。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無(wú)視一線教師需要，無(wú)視聽(tīng)課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評(píng)價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員大多反映不佳。

篇3

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進(jìn)教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國(guó)家為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問(wèn)題。培訓(xùn)是人力資源開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要職能，是績(jī)效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對(duì)于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和高效率的培訓(xùn)實(shí)施。筆者認(rèn)為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個(gè)層次：課程――模塊――課――活動(dòng)。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因?yàn)槟K一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動(dòng)的層次。也就是說(shuō)，首先把課程分為多個(gè)模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)模塊，然后將模塊再細(xì)分為多個(gè)課時(shí)，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，課程大體上可分為3～5個(gè)模塊，每個(gè)模塊可再分為2～10個(gè)課時(shí)，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點(diǎn)來(lái)決定活動(dòng)的數(shù)量。課程、模塊、課、活動(dòng)等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對(duì)各個(gè)層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個(gè)單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達(dá)成1～2個(gè)最終目標(biāo)，所需要的時(shí)間為2～8小時(shí)不等；

（3）課：達(dá)成1～2個(gè)具體目標(biāo)，1小時(shí)左右的教學(xué)單位；

（4）活動(dòng)：為達(dá)到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進(jìn)關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實(shí)施的，層次結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在各個(gè)層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國(guó)學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個(gè)整體有兩個(gè)主要目的，一是通過(guò)先行組織者給受訓(xùn)者提供一個(gè)心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過(guò)與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強(qiáng)，其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的影響，更樂(lè)于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過(guò)確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)的，成人在實(shí)踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn)，因此將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識(shí)。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對(duì)那些能幫助他們解決日常工作問(wèn)題或能帶來(lái)回報(bào)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。因此，在第一個(gè)整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓受訓(xùn)者認(rèn)為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對(duì)自己的生活很重要的一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。

第二個(gè)整體是主要成分，在這個(gè)階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過(guò)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個(gè)的部分結(jié)合起來(lái)，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過(guò)“整體”使各部分有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過(guò)形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來(lái)回顧和強(qiáng)化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認(rèn)知整體形成后，需要安排練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式中的“部分”，是通過(guò)系統(tǒng)活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的分步掌握和精細(xì)加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)地深入，在每個(gè)部分中成功地達(dá)到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個(gè)“部分”，才能使第二個(gè)整體有效；其次，每一個(gè)“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個(gè)部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計(jì)中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式給培訓(xùn)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)框架，適合于各種類型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。這個(gè)模式能用于整個(gè)課程和每節(jié)課的設(shè)計(jì)。以系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，課程的每一個(gè)成分，無(wú)論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個(gè)子系統(tǒng)。也就是說(shuō)，課程的每一個(gè)成分，都是一個(gè)教學(xué)時(shí)段，開(kāi)始的時(shí)段側(cè)重于建立第一個(gè)“整體”，隨后的時(shí)段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時(shí)段就作為了“第二個(gè)整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個(gè)方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)，能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式，將該課程分為六個(gè)模塊，依次是：初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。

“初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個(gè)“整體”。在培訓(xùn)開(kāi)始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過(guò)日常工作中常見(jiàn)的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來(lái)了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個(gè)培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例與他們已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個(gè)方面來(lái)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細(xì)加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個(gè)“整體”，這一部分是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對(duì)受訓(xùn)教師的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過(guò)“整體”將各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計(jì)

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例來(lái)說(shuō)明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4。

在該模塊中，第一個(gè)整體為“初識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開(kāi)始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，通過(guò)把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識(shí)到本模塊學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和提高個(gè)人教學(xué)能力的必要性和實(shí)用性，進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)與修正設(shè)計(jì)”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”模塊的“部分”，各個(gè)階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”和“教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫”是第二個(gè)整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一模塊達(dá)到完整的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，而且通過(guò)分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例和編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，使各環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

3.“課――活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

在課與活動(dòng)這個(gè)層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進(jìn)度和時(shí)段。

（1）認(rèn)知類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知類培訓(xùn)課中，可以包含多項(xiàng)活動(dòng)，通?？梢栽O(shè)計(jì)為案例呈現(xiàn)、問(wèn)題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個(gè)教學(xué)時(shí)段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實(shí)例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問(wèn)題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識(shí)；“練習(xí)與反思”為“第二個(gè)整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，時(shí)間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問(wèn)題“案例中誰(shuí)是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時(shí)間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒(méi)有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時(shí)間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時(shí)間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級(jí)、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時(shí)間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計(jì)為系統(tǒng)概覽、開(kāi)始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨(dú)立完成六個(gè)教學(xué)時(shí)段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實(shí)，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開(kāi)始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項(xiàng)；而“獨(dú)立完成”為“第二個(gè)整體”，讓受訓(xùn)者運(yùn)用前面所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說(shuō)明它可以在一定條件下補(bǔ)償或取代其他演示媒體，并簡(jiǎn)要指出制作技能的重點(diǎn)，時(shí)間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時(shí)間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進(jìn)行操作示范，并在操作過(guò)程中講述操作要點(diǎn)，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時(shí)間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時(shí)間約2分鐘；接著小組討論P(yáng)PT課件的優(yōu)勢(shì)及局限性，教師小結(jié)，時(shí)間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨(dú)立完成，時(shí)間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行。課程可以設(shè)計(jì)為接納群體和個(gè)體、問(wèn)題/機(jī)會(huì)、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同、對(duì)成功的期盼六個(gè)教學(xué)時(shí)段。其中“接納群體或個(gè)體”和“問(wèn)題/機(jī)會(huì)”這兩個(gè)時(shí)段合起來(lái)組成“第一個(gè)整體”，主要是為了改變個(gè)體基本的價(jià)值觀和信念，改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的“定勢(shì)”，并為受訓(xùn)者提供一個(gè)問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，然后提出解決問(wèn)題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達(dá)到改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的定勢(shì)影響的目的；“對(duì)成功的期盼”是“第二個(gè)整體”，目的是鞏固前幾個(gè)教學(xué)時(shí)段的成果，達(dá)到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)”一課中，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：讓受訓(xùn)教師通過(guò)討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，接納技術(shù)對(duì)教育有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)，時(shí)間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時(shí)間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對(duì)比兩類教學(xué)，寫出心得體會(huì)，時(shí)間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時(shí)間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時(shí)間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計(jì)過(guò)程快速簡(jiǎn)潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動(dòng)組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻(xiàn)

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篇4

（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

1、我們所要建設(shè)或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。

4、我們開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的。

（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的

1、探索中小學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑，使教師在培訓(xùn)課程進(jìn)程中成長(zhǎng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的。

實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，要對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)。

2、挖掘教師中蘊(yùn)藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容與規(guī)范

（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求

1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。

依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價(jià)值。細(xì)化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等?？傊?，選題越細(xì)越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚(yáng)的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會(huì)好一些。總之，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚(yáng)的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

3、要明確培訓(xùn)的對(duì)象。

4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對(duì)象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

5、明確課程長(zhǎng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數(shù)。

（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問(wèn)題等。

要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號(hào)得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評(píng)點(diǎn)等）

篇5

教育信息化的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國(guó)推廣的英特爾？未來(lái)教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。

一、英特爾？未來(lái)教育理念

英特爾？未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目是一項(xiàng)全球范圍的教師培訓(xùn)項(xiàng)目， 它幫助全世界無(wú)論是職前還是在職的教育工作者學(xué)習(xí)如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學(xué)中，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中國(guó)英特爾？未來(lái)教育核心課程旨在鼓勵(lì)在職各學(xué)科教師利用核心課程資源（培訓(xùn)教材和相應(yīng)的配套光盤）來(lái)改進(jìn)其課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給未來(lái)的教師。英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同是前者以任務(wù)為中心來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)整和重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來(lái)教育核心課程所倡導(dǎo)的以從學(xué)生的角度進(jìn)行單元問(wèn)題設(shè)計(jì)入手的教學(xué)內(nèi)容、以教師講授及自我動(dòng)手操作相結(jié)合的師生互動(dòng)的教學(xué)模式、以重學(xué)習(xí)者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學(xué)習(xí)方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)

英特爾？未來(lái)教育核心課程尤其強(qiáng)調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，該培訓(xùn)課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)和在教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。其中的許多引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對(duì)教師引導(dǎo)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。

（一）英特爾？未來(lái)教育核心課程為實(shí)現(xiàn)其全球教學(xué)資源共享，一開(kāi)始就要求每個(gè)學(xué)生在個(gè)人名下建立一個(gè)規(guī)范一致的文件夾，以便及時(shí)將文件歸檔。教師通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)，作業(yè)隨時(shí)保留在教師機(jī)的硬盤里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來(lái)教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔(dān)當(dāng)教學(xué)管理，這也是非常值得我們借鑒的。

（二）制作電子作品時(shí)，用規(guī)范的設(shè)計(jì)卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁(yè)面布局，再選用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌?。在用演示工具軟件制作電子作品時(shí)，英特爾？未來(lái)教育核心課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對(duì)演示內(nèi)容的外觀進(jìn)行美化加工，這樣才有可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不該把過(guò)多的注意力集中在軟件的設(shè)計(jì)和高級(jí)功能上。例如，未來(lái)教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。

（三）英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)常規(guī)確是嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的。每個(gè)模塊教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和與之相配套的計(jì)算機(jī)工具，教學(xué)步驟的具體實(shí)施也有分項(xiàng)目標(biāo)和時(shí)間的嚴(yán)格控制，對(duì)學(xué)生的回家作業(yè)和學(xué)習(xí)效果也有一個(gè)量化了的標(biāo)準(zhǔn)。例如：申請(qǐng)注冊(cè)網(wǎng)站要求學(xué)員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學(xué)員不要忘了帶上相應(yīng)的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計(jì)劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“實(shí)施”、“學(xué)生評(píng)估和評(píng)價(jià)”四大模塊的評(píng)價(jià)體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)都充分體現(xiàn)了英特爾？未來(lái)教育細(xì)致規(guī)范的特點(diǎn)。

三、對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的實(shí)事求是的態(tài)度

未來(lái)教育面對(duì)和要求培訓(xùn)者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來(lái)說(shuō)主要是微軟的office組件。如果把作為學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個(gè)層面，那么第一層面是作為學(xué)習(xí)者個(gè)人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學(xué)習(xí)者群體合作學(xué)習(xí)的工具，如作為表達(dá)個(gè)人和小組觀點(diǎn)工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁(yè)等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)?，F(xiàn)版本的未來(lái)教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒(méi)有無(wú)限制地?cái)U(kuò)展技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是清醒地在時(shí)代人“必須學(xué)會(huì)”和“可以學(xué)會(huì)”之間尋找平衡點(diǎn)，在學(xué)校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點(diǎn)。這種實(shí)事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

篇6

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0146-03

隨著世界民用飛機(jī)制造技術(shù)的高速發(fā)展和乘坐飛機(jī)出行需求的日益增強(qiáng)，中國(guó)民用航空局提出了我國(guó)要從當(dāng)今的民航大國(guó)向未來(lái)的民航強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的宏偉戰(zhàn)略。實(shí)施民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略要求加強(qiáng)民航院校特色專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加大人力資源開(kāi)發(fā)力度，加強(qiáng)行業(yè)關(guān)鍵人才隊(duì)伍建設(shè)。全行業(yè)要建立完善多元化、開(kāi)放式的教育培訓(xùn)體系，支持民航企事業(yè)單位通過(guò)自辦或合作方式興辦高層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。民航要重點(diǎn)培養(yǎng)飛行、機(jī)務(wù)、空管、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理四類專業(yè)技術(shù)人才和高層次復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，要加大培養(yǎng)國(guó)際化人才力度，增強(qiáng)民航參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。為了培養(yǎng)民航維修高素質(zhì)技能型人才，2005年中國(guó)民航局在充分借鑒對(duì)國(guó)際民航業(yè)影響最大的美國(guó)聯(lián)邦航空條例FAR-147和歐洲航空安全條例EASA-147的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)民航特色制定了中國(guó)民用航空條例《民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定》（CCAR-147部），并于2006年頒發(fā)了《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（AC-147-02），規(guī)范了民航機(jī)務(wù)維修人才的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際民航的接軌，為培養(yǎng)民航維修高素質(zhì)技能型人才提供了依據(jù)和指南。

民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以培養(yǎng)合格的民用航空器維修人員為目的，為取得CCAR－66部的民用航空器維修人員執(zhí)照和部件修理人員執(zhí)照的人員提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。國(guó)際民航約定，所有“民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定”的民航規(guī)章編號(hào)為147，因此通俗地稱“民用航空器維修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為“147學(xué)?！薄CAR-147培訓(xùn)可分為民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)、民用航空器機(jī)型培訓(xùn)、民用航空器部件修理基礎(chǔ)培訓(xùn)和民用航空器部件修理項(xiàng)目培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)有33家維修培訓(xùn)單位獲得147培訓(xùn)的認(rèn)證。2009年6月，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得CCAR-147培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格證，包含2個(gè)類別：民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)（ME、AV兩個(gè)專業(yè)）和民用航空器維修基本技能培訓(xùn)（ME、AV兩個(gè)專業(yè)）。2010年，我院又與廣州航新科技股份有限公司合作獲得147學(xué)?！懊裼煤娇掌鞑考蘩眄?xiàng)目”培訓(xùn)資格。這是我院長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為辦學(xué)特色的又一重大成果。筆者以飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)為例，對(duì)CCAR-147培訓(xùn)課程的設(shè)置進(jìn)行分析，并對(duì)CCAR-147培訓(xùn)大綱作為飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置所起的作用進(jìn)行研究。

CCAR-147維修基礎(chǔ)培訓(xùn)的課程特色

2006年5月頒發(fā)的中國(guó)民用航空局咨詢通告AC-147-02依據(jù)CCAR-147部第147.4條、第147.17條、第147.27條制定，明文規(guī)定了民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱。該大綱將民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)的內(nèi)容劃分為17個(gè)模塊，明確規(guī)定了培訓(xùn)等級(jí)的定義、各模塊的最低培訓(xùn)學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1）、各模塊具體的培訓(xùn)科目和內(nèi)容，以及機(jī)電專業(yè)ME和飛機(jī)電子專業(yè)AV培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)等級(jí)。培訓(xùn)大綱將培訓(xùn)科目及內(nèi)容按照教學(xué)深度的不同分為三個(gè)培訓(xùn)等級(jí)：1級(jí)、2級(jí)和3級(jí)，并定義了這三個(gè)培訓(xùn)等級(jí)相應(yīng)的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)目標(biāo)。民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)等級(jí)確定每一培訓(xùn)科目及每一知識(shí)點(diǎn)的培訓(xùn)深度，編寫各自的教學(xué)大綱，按照每一模塊的內(nèi)容制定各自的培訓(xùn)課時(shí)，但培訓(xùn)課時(shí)不得少于表1所規(guī)定的最低培訓(xùn)課時(shí)數(shù)。

由表1可見(jiàn)，CCAR-147維修基礎(chǔ)培訓(xùn)ME-TA培訓(xùn)大綱規(guī)定的最低理論學(xué)時(shí)數(shù)為1100學(xué)時(shí)，最低實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)為1020學(xué)時(shí)。其中，在《維修單位合格審定的規(guī)定》CCAR-145部批準(zhǔn)的維修單位實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)為250學(xué)時(shí)，培訓(xùn)總學(xué)時(shí)為2120學(xué)時(shí)。我院CCAR-147維修基礎(chǔ)培訓(xùn)ME-TA培訓(xùn)大綱完全覆蓋了CCAR-147維修基礎(chǔ)培訓(xùn)ME-TA專業(yè)所規(guī)定的17個(gè)模塊，還增加了104學(xué)時(shí)的《機(jī)務(wù)英語(yǔ)》培訓(xùn)，除了培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)員的機(jī)務(wù)維護(hù)能力外，還提高其專業(yè)英語(yǔ)水平，以滿足中國(guó)民航局對(duì)民航高技能維護(hù)人員英語(yǔ)水平的要求，使培訓(xùn)學(xué)員能快速看懂飛機(jī)維護(hù)手冊(cè)等英文資料，提高飛機(jī)維護(hù)安全性和工作效率。我院CCAR-147維修基礎(chǔ)培訓(xùn)ME-TA培訓(xùn)理論總學(xué)時(shí)為1224學(xué)時(shí)，實(shí)學(xué)時(shí)為1106學(xué)時(shí)，其中維修單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)為320學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為2330學(xué)時(shí)，都比CCAR-147規(guī)定的最低培訓(xùn)學(xué)時(shí)高，所以，完全滿足CCAR-147培訓(xùn)大綱的培訓(xùn)要求。

CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱是制定

高職人才培養(yǎng)方案的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一

我院機(jī)務(wù)工程學(xué)院的飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具備民用飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)基礎(chǔ)執(zhí)照（渦輪式發(fā)動(dòng)機(jī)飛機(jī)ME-TA）要求的理論知識(shí)和技能，掌握本專業(yè)高等專門人才所必需的基本理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能和專業(yè)技能，從事飛機(jī)機(jī)電維修生產(chǎn)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，為民航維修行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。其人才培養(yǎng)方案是以中國(guó)民用航空法規(guī)《民用航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》（CCAR-66部）、《中國(guó)民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定》（CCAR-147 部）、《民用航空器維修人員執(zhí)照基礎(chǔ)部分考試大綱》（AC-66R1-02）、《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（AC-147-02）為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的。飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（AC-147-02）、工作崗位能力需要和高職教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容按與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相似的模塊內(nèi)容分類，分為12個(gè)模塊。12個(gè)教學(xué)模塊為：基本素質(zhì)、英語(yǔ)能力、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、維護(hù)基礎(chǔ)、空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)及飛行原理、人為因素和航空法規(guī)、渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)飛機(jī)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)、綜合能力、拓展選修課。我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置和提供本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的材料、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，包括鈑鉚實(shí)訓(xùn)室、飛機(jī)電器修理實(shí)訓(xùn)室、飛機(jī)系統(tǒng)修理實(shí)訓(xùn)室、航空發(fā)動(dòng)機(jī)及附件實(shí)訓(xùn)室和無(wú)損探傷實(shí)訓(xùn)室等。本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地為南方航空集團(tuán)公司各分（子）公司維修廠、廣州飛機(jī)維修工程有限公司等符合《維修單位合格審定的規(guī)定》（CCAR-145R3）的民航維修單位。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力得以提高，能掌握維修人員執(zhí)照基礎(chǔ)部分航空機(jī)械專業(yè)（ME-TA）方向的必要理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，為適應(yīng)民航生產(chǎn)一線工作需要打下良好的基礎(chǔ)。

CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱是設(shè)置

高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一

我院飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)的專業(yè)課程同樣也是依據(jù)中國(guó)民用航空法規(guī)《民用航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》（CCAR-66部）、《中國(guó)民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定》（CCAR-147 部）、《民用航空器維修人員執(zhí)照基礎(chǔ)部分考試大綱》（AC-66R1-02）、《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（AC-147-02）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求而制定。

以《燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)》課程為例。在CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱中是M14模塊，ME-TA專業(yè)的理論學(xué)時(shí)是120學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)是60學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為180學(xué)時(shí)。飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)（ME-TA）《燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)》課程的理論學(xué)時(shí)是122學(xué)時(shí)，技能實(shí)訓(xùn)是60學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為182學(xué)時(shí)。CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)的《燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)》M14模塊的培訓(xùn)內(nèi)容和飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)（ME-TA）《燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)》課程的教學(xué)內(nèi)容相一致，都包含了熱工和氣動(dòng)基礎(chǔ)、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)概況、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)部件、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)總體的特性和結(jié)構(gòu)、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)的滑油系統(tǒng)、燃油控制系統(tǒng)、空氣系統(tǒng)、啟動(dòng)和點(diǎn)火系統(tǒng)、指示系統(tǒng)、操縱系統(tǒng)、反推裝置、飛機(jī)輔助動(dòng)力裝置、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控和地面操作，以及燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)技能實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。所以，本專業(yè)《燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)》課程完全覆蓋《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（CCAR-147）和《民用航空器維修人員執(zhí)照基礎(chǔ)部分》CCAR-66中M14模塊的內(nèi)容，滿足培訓(xùn)要求。本課程突出技能和能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)物講解和學(xué)生動(dòng)手裝拆實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了航空發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，更好地理解了航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理。學(xué)生學(xué)完本課程后，為取得民用航空器維修人員執(zhí)照基礎(chǔ)部分機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)執(zhí)照打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、專業(yè)教室教學(xué)、飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和基本技能教學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定采用符合民航行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的口試、筆試、操作相結(jié)合的考核方式。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)（CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)）是近幾年才開(kāi)始實(shí)行的一種培訓(xùn)，還處在起步階段，需要我們進(jìn)一步研究和探索。隨著我國(guó)民航和國(guó)際民航的發(fā)展，CCAR-147基礎(chǔ)培訓(xùn)必將在為民航機(jī)務(wù)維修行業(yè)培養(yǎng)高技能人才方面起到不可忽視的作用，而且《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格審定規(guī)定》（CCAR-147 部）和《民用航空器維修基礎(chǔ)培訓(xùn)大綱》（AC-147-02）在飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面起到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用，也必將對(duì)我院的民航高技能人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程的教學(xué)加大了實(shí)訓(xùn)的力度，專門開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，時(shí)間連續(xù)兩周的課程，課時(shí)到達(dá)40課時(shí)以上，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視，同時(shí)意味著實(shí)訓(xùn)課程的重要性。通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，進(jìn)行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力都得到了很大的提高。本文主要從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)和考核及實(shí)訓(xùn)總結(jié)與反思方面進(jìn)行一些探討。

1倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)類課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位分析

物流類課程所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)生，畢業(yè)后，通常是在企業(yè)基層任基礎(chǔ)崗位。這些崗位的工作內(nèi)容涉及面比較廣，比如運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和配送、分揀等多項(xiàng)業(yè)務(wù)。此后，依據(jù)個(gè)人能力、自身優(yōu)勢(shì)和工作經(jīng)驗(yàn)，可逐步晉升到倉(cāng)管員操作組長(zhǎng)部門主管/項(xiàng)目經(jīng)理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現(xiàn)代物流行業(yè)是一個(gè)層次較清晰的系統(tǒng)，整個(gè)運(yùn)行過(guò)程會(huì)涉及諸多業(yè)務(wù)流程，而不同的崗位對(duì)人員的能力有不同的要求。執(zhí)行層的物流人員，主要是負(fù)責(zé)物流操作中的環(huán)節(jié)，需要掌握相關(guān)的出庫(kù)、入庫(kù)、配送等相關(guān)的知識(shí)和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業(yè)的實(shí)際情況去制定一個(gè)較科學(xué)的物流計(jì)劃，對(duì)物流作業(yè)的整體流程加以控制。

3倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一：物動(dòng)量ABC 分類為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

3.1項(xiàng)目任務(wù)

某配送中心每周對(duì)所有貨物進(jìn)行相關(guān)的出庫(kù)量統(tǒng)計(jì)，出庫(kù)作業(yè)周報(bào)6份（物動(dòng)量統(tǒng)計(jì)），將配送中心的貨物根據(jù)出庫(kù)量進(jìn)行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區(qū)別地確定貨位的存儲(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

理論目標(biāo)：ABC 分類的基本原理的關(guān)鍵核心問(wèn)題；

技能目標(biāo)：會(huì)根據(jù)貨物信息量進(jìn)行ABC分類并確定類別進(jìn)行儲(chǔ)位規(guī)劃；

職業(yè)目標(biāo)：對(duì)近期物動(dòng)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加強(qiáng)對(duì)貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)

物動(dòng)量基本原理。物動(dòng)量 ABC 分類的原理是：“重要的少數(shù)，次要的多數(shù)”。以貨物累計(jì)周轉(zhuǎn)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲(chǔ)安排奠定理論基礎(chǔ)。

表1：儲(chǔ)配作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

表2：倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理項(xiàng)目教學(xué)及任務(wù)

步驟：①對(duì)6周出庫(kù)作業(yè)周報(bào)的貨物進(jìn)行合計(jì)按降序排序；②計(jì)算貨物出庫(kù)量的百分比，并進(jìn)行累計(jì)周轉(zhuǎn)量的百分比；③分類（貨物累計(jì)周轉(zhuǎn)量百分比在0-70%劃分為A類；累計(jì)周轉(zhuǎn)百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項(xiàng)目實(shí)施

將學(xué)生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動(dòng)量核心先匯總降序再進(jìn)行累計(jì)百分比：（1）統(tǒng)計(jì)每種貨物總的周轉(zhuǎn)量進(jìn)行降序；（2）計(jì)算貨物的累計(jì)周轉(zhuǎn)量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動(dòng)量ABC分類圖；（5）根據(jù)入庫(kù)貨物制作入庫(kù)貨物ABC分類表。

根據(jù)情景進(jìn)行物動(dòng)量ABC分析：（1）在對(duì)貨品進(jìn)行儲(chǔ)位分配時(shí)需要對(duì)各種貨品的物動(dòng)量進(jìn)行判斷，累計(jì)周轉(zhuǎn)率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計(jì)周轉(zhuǎn)率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計(jì)周轉(zhuǎn)率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫(kù)貨物ABC分類，根據(jù)貨物ABC分類結(jié)果，將此次入庫(kù)單中貨物再分類 （依據(jù)情景任務(wù)提供入庫(kù)任務(wù)單），將分類結(jié)果標(biāo)注。

3.5教學(xué)拓展與延伸

為了讓學(xué)生能更清楚掌握并理解物動(dòng)量ABC分類，應(yīng)進(jìn)行任務(wù)拓展練習(xí)，虛擬情景20種以上貨物出庫(kù)量，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法對(duì)每一種貨物總的出庫(kù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)降序，再計(jì)算累計(jì)周轉(zhuǎn)量并劃分類別。

3.6檢查與評(píng)價(jià)

篇8

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體與資源利用、探導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程.合探討等內(nèi)容。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無(wú)論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對(duì)現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)有較大的指導(dǎo)和幫助。

在培訓(xùn)中，我學(xué)會(huì)了如何更好的使用不同的教育手段和方法進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)操作中，我學(xué)會(huì)了更多的輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件以及應(yīng)用；學(xué)會(huì)了如何收.和處理對(duì)課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習(xí)和交流，加深了我對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步.。我也感受到王玉龍老師對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱情和專業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習(xí)和拓展教育教學(xué)理論知識(shí)，提升自身教學(xué)教育能力與專業(yè)水平。

課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在.個(gè)培訓(xùn)中，我.了教師不但要有過(guò)硬的理論知識(shí)和專業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段；重視教育過(guò)程的研究與開(kāi)發(fā)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。作為一名新老師，更應(yīng)懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個(gè)性化學(xué)習(xí)，用于課外活動(dòng)，用于思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

過(guò)去，我曾認(rèn)為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認(rèn)為老師只要教給學(xué)生課堂知識(shí)就夠了。但通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了信息技術(shù)對(duì)新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并學(xué)會(huì)了進(jìn)行課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認(rèn)真上好每一堂課。

篇9

隨著“國(guó)培計(jì)劃”改革的不斷深入，教師職后培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過(guò)程中，教師培訓(xùn)隱性課程的作用相對(duì)于顯性課程還未引起足夠的重視，相關(guān)研究還有待深入。

一、隱性課程

隱性課程這一概念最早由美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年提出，于20世紀(jì)80年代被引入中國(guó)。隱性課程與顯性課程相對(duì)，顯性課程通常是指學(xué)校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌――實(shí)際課程。[1]隱性課程作為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構(gòu)成了教師培訓(xùn)課程體系。隱性課程所負(fù)載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質(zhì)―空間類的隱性課程負(fù)載著以學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級(jí)設(shè)置等為主的物質(zhì)與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負(fù)載著以學(xué)校組織方式、課程分配、學(xué)校評(píng)價(jià)、校紀(jì)班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺(jué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負(fù)載著以社會(huì)期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語(yǔ)言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長(zhǎng)久地影響學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念、信仰信念與態(tài)度風(fēng)格。[2]

隱性課程廣泛存在于與教師培訓(xùn)相關(guān)的方方面面，它主要通過(guò)暗示、感染等間接方式影響學(xué)員，并且對(duì)其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認(rèn)為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能，擴(kuò)充、強(qiáng)化、互補(bǔ)顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復(fù)雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對(duì)教師培訓(xùn)的意義不容忽視。優(yōu)質(zhì)的隱性課程有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；有利于建立良好的人際關(guān)系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團(tuán)結(jié)。

有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)與利用隱性課程，通過(guò)與顯性課程的互補(bǔ)和優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)多方面的積極因素，創(chuàng)設(shè)“三大教育環(huán)境”，實(shí)施綜合教育，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的一條路徑。

二、教師培訓(xùn)隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀

自2010年始，新疆地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目已實(shí)施五年，對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了初步的探索。筆者主要從物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進(jìn)行描述。

1.物質(zhì)―空間類教育環(huán)境

校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質(zhì)―空間類要素，作為長(zhǎng)期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，在提升物質(zhì)―空間類教學(xué)軟硬件設(shè)施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓(xùn)院校為參訓(xùn)班級(jí)安排固定的教室，懸掛裝飾畫(huà)，制作門標(biāo)及橫幅，并將學(xué)員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學(xué)員行動(dòng)學(xué)習(xí)成果固定在教室的墻上，為的是營(yíng)造一種穩(wěn)定溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與變革也對(duì)教師培訓(xùn)的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機(jī)終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓(xùn)的教學(xué)、管理和服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)員制作微課，管理人員使用手機(jī)軟件各類通知信息，并傳送報(bào)道培訓(xùn)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。培訓(xùn)院校建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，進(jìn)行線上交流、研討和學(xué)習(xí)，建立學(xué)員培訓(xùn)電子檔案，持續(xù)關(guān)注學(xué)員教育教學(xué)行為的改進(jìn)和個(gè)人成長(zhǎng)變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境動(dòng)態(tài)影像推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作團(tuán)隊(duì)不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。

2.組織―制度類教育環(huán)境

教師培訓(xùn)的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動(dòng)組織等。課程設(shè)置、時(shí)間安排、教學(xué)管理和學(xué)員管理等以制度的形式存在于教學(xué)情景中。

教師培訓(xùn)中，教學(xué)與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實(shí)。一是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教師培訓(xùn)的特點(diǎn)將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課程設(shè)置中，設(shè)置基于“參與式培訓(xùn)方式”、基于實(shí)踐的課程。二是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，兼顧學(xué)段與學(xué)科特色，組織開(kāi)展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓(xùn)方案評(píng)比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，凝練優(yōu)秀培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)成效，搭建學(xué)員之間互助交流的平臺(tái)，豐富學(xué)員的培訓(xùn)文化生活。三是在堅(jiān)持剛性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施柔化的教學(xué)管理和學(xué)員管理。班主任在管理學(xué)員的同時(shí)積極為學(xué)員提供服務(wù)。四是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開(kāi)展課上互動(dòng)與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，豐富課上課下活動(dòng)。

3.文化―心理類教育環(huán)境

心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上，人際關(guān)系又大致包括教師與學(xué)員的人際關(guān)系、管理人員與學(xué)員之間的人際關(guān)系和學(xué)員之間的人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響學(xué)員情感的重要因素。授課教師與學(xué)員在課堂上的互動(dòng)程度、教師對(duì)學(xué)員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學(xué)員人際關(guān)系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對(duì)待學(xué)員的態(tài)度以及為學(xué)員提供的服務(wù)構(gòu)成了管理人員與學(xué)員的人際關(guān)系。學(xué)員之間的課堂與課后交流、班級(jí)的歸屬感和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又是構(gòu)成學(xué)員之間關(guān)系的三個(gè)重要方面。

為營(yíng)造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺(tái)，教師的培訓(xùn)工作主要從以下方面開(kāi)展：一是積極組織各班級(jí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，搭建起學(xué)科專家、班主任與學(xué)員交流溝通的平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)班級(jí)的凝聚力。二是對(duì)各班級(jí)的學(xué)員分小組進(jìn)行管理，并鼓勵(lì)學(xué)員在課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享；同時(shí)學(xué)校項(xiàng)目管理人員組織開(kāi)展各類活動(dòng)，搭建小組、班級(jí)、項(xiàng)目的學(xué)員之間的交流平臺(tái)。三是開(kāi)展人文關(guān)懷，在學(xué)員生日時(shí)，學(xué)科專家、班主任及其他學(xué)員一起在生日當(dāng)天為學(xué)員送祝福。四是鼓勵(lì)學(xué)員在微信群、QQ群、課前半小時(shí)展示個(gè)人研修成果、交流分享學(xué)科教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，討論確認(rèn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為同伴間的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，在培訓(xùn)時(shí)，為學(xué)員發(fā)放文化衫，可以讓學(xué)員盡快地融入學(xué)校中、培訓(xùn)中。

三、教師培訓(xùn)隱性課程開(kāi)發(fā)與利用的反思

目前，對(duì)教師培訓(xùn)隱性課程的開(kāi)發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓(xùn)功能方面還存在一些問(wèn)題，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)和利用的重視程度較低

隨著教育理論的發(fā)展和對(duì)隱性課程了解的深入，隱性課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒(méi)能真正地進(jìn)入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行了初步的開(kāi)發(fā)和利用。管理人員和教師在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，都會(huì)有意或無(wú)意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對(duì)隱性課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃，缺少長(zhǎng)期進(jìn)行隱性課程開(kāi)發(fā)和利用的制度性設(shè)定。

2.對(duì)隱性課程開(kāi)發(fā)力度不夠

目前，隱性課程在以下兩個(gè)方面還有待進(jìn)一步發(fā)掘：一是物質(zhì)―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)支持上還需進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘?，F(xiàn)代教育技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，在其動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上，隱性課程的開(kāi)發(fā)也是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學(xué)員互動(dòng)層面的隱性課程有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)員作為成人，有其特定成長(zhǎng)環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將直接或間接地影響學(xué)生與教師的關(guān)系”[4]。學(xué)員作為價(jià)值觀、人生觀比較成熟的個(gè)體，使得學(xué)員之間的影響變得非常普遍和有價(jià)值。學(xué)員群體內(nèi)在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進(jìn)行互動(dòng)的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的各種非正式群體的作用，也是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好師生關(guān)系的重要前提”[5]。開(kāi)發(fā)利用互動(dòng)層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎(chǔ)上，充分抓住學(xué)員之間的互動(dòng)是非常有必要且有效的。

3.對(duì)隱性課程利用率有待提高

隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無(wú)處不在。對(duì)隱性課程的利用還存在以下問(wèn)題：一是教師和管理者沒(méi)有意識(shí)到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問(wèn)題。二是面對(duì)多種多樣的隱性課程，在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，教師和管理者缺乏對(duì)這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)擇優(yōu)篩選，開(kāi)發(fā)具有價(jià)值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時(shí)沒(méi)能有效利用。

綜上所述，對(duì)于教師培訓(xùn)隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用的三個(gè)方面，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的開(kāi)端。但是，由于尚處于探索的初級(jí)階段，因此還需進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的開(kāi)發(fā)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2011（1）： 82.

[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實(shí)踐，2004（4）：34-36.

[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2004（1）：16-18.

篇10

對(duì)于我國(guó)高校工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基本形成的共識(shí)是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的各類工程師。那么，工程師類型的劃分就直接關(guān)系到高校工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，首先應(yīng)當(dāng)確定一種大家都認(rèn)可的工程師分類方法。國(guó)外的普遍做法是把工程師分為兩類：注冊(cè)的和非注冊(cè)的。英國(guó)注冊(cè)工程師還細(xì)分為三種類型：工程技術(shù)員、技術(shù)工程師和特許工程師。這個(gè)分類注重的是工程技術(shù)角度的難度和分工。正像文獻(xiàn)[3]提出的工程師分類建議那種區(qū)別：服務(wù)工程師主要從事運(yùn)行、維護(hù)與管理，或營(yíng)銷、維修與服務(wù)；生產(chǎn)工程師主要從事工程建造，產(chǎn)品制造；設(shè)計(jì)工程師主要從事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；研發(fā)工程師主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)和咨詢以及工程科學(xué)的研究。其中，工程技術(shù)員就相當(dāng)于服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師，技術(shù)工程師相當(dāng)于設(shè)計(jì)工程師，而特許工程師相當(dāng)于研發(fā)工程師。美國(guó)注冊(cè)工程師只有兩類，其注冊(cè)工程師與英國(guó)的工程技術(shù)員和技術(shù)工程師相對(duì)應(yīng)，職業(yè)工程師與特許工程師相對(duì)應(yīng)。我國(guó)工程師職稱系列雖然是原先計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物，與英美的注冊(cè)工程師系列缺乏可比性，但在衡量工程師的專業(yè)能力上還是相似的和具有參照性的。

文獻(xiàn)[2]提出了四個(gè)工程師類型劃分原則：生命周期原則（工業(yè)產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的全壽命周期：研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)行、服務(wù)與管理）；成長(zhǎng)過(guò)程原則（工程任務(wù)的勝任能力的提升過(guò)程）；學(xué)歷層次原則（本科、碩士、博士）；粗細(xì)適中原則（工程師的職責(zé)要求具體、分工明確、考核指標(biāo)細(xì)化）。文獻(xiàn)[3]所提出的工程師分類（服務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和研發(fā)）依據(jù)的是生命周期原則。而英美注冊(cè)工程師的分類法和我國(guó)工程師職稱分類依據(jù)的是成長(zhǎng)過(guò)程原則。文獻(xiàn)[1]還提出了四個(gè)工程人才培養(yǎng)定位原則：服務(wù)面向原則；辦學(xué)層次原則；自身優(yōu)勢(shì)原則；未來(lái)需求原則。如按照辦學(xué)層次原則定位：各類型院校與培養(yǎng)工程人才定位的關(guān)系為研究型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師；研究教學(xué)型院校培養(yǎng)研發(fā)工程師和設(shè)計(jì)工程師；教學(xué)研究型院校培養(yǎng)設(shè)計(jì)工程師和生產(chǎn)工程師；本科教學(xué)型院校培養(yǎng)生產(chǎn)工程師和服務(wù)工程師；?？平虒W(xué)型院校培養(yǎng)服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師。需要指出的是，我國(guó)高校工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)是各類工程師的后備工程師，或者說(shuō)毛坯工程師。這一點(diǎn)與英美國(guó)家的大學(xué)相同，而與德法國(guó)家的大學(xué)不同。差別就在于，同一工程師標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，但培養(yǎng)的結(jié)果要求不同，一個(gè)是毛坯，一個(gè)是成品。

本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵

在本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)的人才分類問(wèn)題解決后，就可按照具體的人才類型制訂具體的培養(yǎng)目標(biāo)或者說(shuō)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)該是概念明確、定義清楚、易于把握和應(yīng)用的。美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）新近制定的對(duì)學(xué)士工程師（GraduateEngineer）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定很有參考價(jià)值。表2列出其三類工程師（應(yīng)用科學(xué)工程師、工程師、工程技術(shù)師）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)比較這三種認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，還是相同點(diǎn)多。提煉三者的共性，可把三種標(biāo)準(zhǔn)的11條歸納為三個(gè)意識(shí)和八個(gè)能力：職業(yè)道德、全球影響和當(dāng)代意識(shí)；知識(shí)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、交流、自學(xué)和利用工具能力。應(yīng)用科學(xué)工程師標(biāo)準(zhǔn)和工程師標(biāo)準(zhǔn)的差異主要在第3條，應(yīng)用科學(xué)工程師只要有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力就可以了，而工程師則要求不但設(shè)計(jì)系統(tǒng)，還要設(shè)計(jì)組件，并且還要考慮諸如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、道德、健康和安全、可制造性及可持續(xù)性的現(xiàn)實(shí)約束條件。工程技術(shù)師標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用科學(xué)工程師和工程師標(biāo)準(zhǔn)的差異主要在多了工程服務(wù)方面的要求，諸如有對(duì)質(zhì)量、時(shí)效和持續(xù)改進(jìn)的承擔(dān)，有運(yùn)用寫作、口述和圖形表達(dá)的交流能力。與美國(guó)學(xué)士工程師（GraduateEngineer）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)。列出了三種培養(yǎng)目標(biāo)：由全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)制定的我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[8]、文獻(xiàn)[3]提出的本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)[9]所提出的工程師素質(zhì)要求。