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篇1

為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了本次培訓(xùn)活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。

7月2日上午，“全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動采用先進(jìn)的身體運動功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，對掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動學(xué)生體質(zhì)的全面提升。

篇2

【摘　要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，所承擔(dān)的《國際貨代實務(wù)》有幸成為建設(shè)課程之一。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，遇到了很多疑問和困難，在團(tuán)隊的幫助下，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、優(yōu)點進(jìn)行探討，并對建設(shè)中的遇到的問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 國際貨代實務(wù)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化；項目化

1　“網(wǎng)絡(luò)課程”概念探討

何謂“網(wǎng)絡(luò)課程”，目前尚沒有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡(luò)課程并非是電子教學(xué)材料的簡單堆砌，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計以更好地體現(xiàn)互動性、開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的推進(jìn)，認(rèn)識不斷加深，團(tuán)隊對網(wǎng)絡(luò)課程定義如下：網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)活動，三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點是很明顯的，主要有以下三點：

1.1　學(xué)習(xí)的可選擇性強

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以在自己方便的時間進(jìn)行自學(xué)，也更有助于課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個體學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡(luò)課程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，靈活安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。

1.2　優(yōu)秀資源互享

通過設(shè)置，可以在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁進(jìn)行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既拓展了學(xué)生的知識視野，也強化學(xué)了生的技能培養(yǎng)。

1.3　師生互動性強

學(xué)生可以通過網(wǎng)站互動功能及時和老師溝通，而且學(xué)生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)、甚至考試都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。在互動過程中使學(xué)生知識和能力得到發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的困難

2.1　課程項目化設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，強調(diào)老師講、學(xué)生聽。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之前，要順應(yīng)目前的高職教學(xué)項目化的要求，進(jìn)行課程的項目化設(shè)計，而且項目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的互動性優(yōu)點。

2.2　網(wǎng)站模塊設(shè)計

課程項目化設(shè)計之后，就是網(wǎng)站模塊的設(shè)計了，這涉及到能否吸引學(xué)生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設(shè)的高手，所以就需要在學(xué)院提供的網(wǎng)站建設(shè)模塊里面挑選適合自己課程風(fēng)格的模板，并進(jìn)行改造，增加和刪除模塊。

2.3　網(wǎng)站互動功能設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能設(shè)計是最關(guān)鍵的，因為網(wǎng)絡(luò)課程的核心是讓學(xué)生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行互動設(shè)計，可以設(shè)計哪些互動功能渠道。

3　解決方法

3.1　課程進(jìn)行項目化改革

課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合進(jìn)行項目化教學(xué)，通過項目化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)一體化。《國際貨代實務(wù)》這門課程目前很多高職還沒有進(jìn)行項目化的改革，教材及教學(xué)多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學(xué)生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得以完美地實施。

3.2　網(wǎng)絡(luò)模塊要體現(xiàn)課程特色

導(dǎo)航系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學(xué)習(xí)者引到想去的地方，因此導(dǎo)航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設(shè)置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實案例分析等。

3.3　增加師生互動渠道

互動的多樣性是網(wǎng)絡(luò)課程的最大的特色，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］張海燕,陳燕,等.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析[J].中國電化教育,2006,05.

篇3

一、借助電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明：一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強烈的熱情。這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動人對認(rèn)知對象的想象。

課堂伊始，教師讓孩子們猜猜人物來引入文本學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分利用電子白板的隱藏功能，將要猜的人物隱藏起來，學(xué)生隨機猜，教師隨機點屏幕即可，孩子們興趣濃厚;利用媒體播放功能，在豬八戒這一人物出現(xiàn)的同時設(shè)置插入了《西游記》中熟悉的主題曲音樂，刺激學(xué)生多感官認(rèn)知;利用翻頁效果呈現(xiàn)書頁，如同孩子們平時自己的翻書效果一樣，他們感覺非常神奇。在教學(xué)生字時則是利用了拉幕功能，逐行出示生字詞，在交流過程中，對學(xué)生讀錯的字，教師利用透視鏡功能呈現(xiàn)隱藏的拼音幫助孩子們正音，較以往的直接呈現(xiàn)拼音更加機動有效。

教師正是利用了白板所特有的拉幕、透視鏡等一些功能讓孩子們耳目一新，利用了這樣一幅幅畫面和一段耳熟能詳?shù)囊魳穪碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營造了這樣一個良好的開端，整節(jié)課的學(xué)習(xí)也就成功了一半。

二、利用電子白板，促進(jìn)互動生成

葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，只有在課堂實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，才能建立一個教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓課堂互動，煥發(fā)生命的活力。

在與學(xué)生進(jìn)行文本探究的過程中，教師以“作家是怎樣用具體的語言寫出刷子李的粉刷技藝高超的”這個問題切入，學(xué)生緊緊圍繞這個問題對文本進(jìn)行自主探究。

以往的教學(xué)，學(xué)生交流的語句肯定是根據(jù)老師的預(yù)設(shè)的順序呈現(xiàn)居多，或者是老師根據(jù)學(xué)生的回答逐個出示句子，將文本擊得支離破碎，學(xué)生的思維受到一定局限。在使用電子白板進(jìn)行交流的過程中，教師將文本以電子課文的形式呈現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在白板上利用電子筆畫句子，根據(jù)學(xué)生的理解對重點詞句圈圈點點，完全地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時，教師還利用超鏈接進(jìn)行電子白板板書，在任何頁面上都可以與板書頁進(jìn)行切換，很好地實現(xiàn)了生本互動、師生互動、生生互動，促進(jìn)了課堂中的互動生成。

電子白板的優(yōu)勢更好地促進(jìn)了老師、學(xué)生與文本的有效互動，提高了課堂教學(xué)效果，讓課堂綻放精彩。

三、巧借電子白板，簡化教學(xué)難點

在教學(xué)設(shè)計中，我們往往會采用一些教學(xué)手段來解決教學(xué)難點。而在利用電子白板后，我很明顯意識到，在很好的互動之余，教學(xué)難點也不攻自破。

篇4

電子白板的研發(fā)和運用對初中美術(shù)教學(xué)起到了巨大的作用，應(yīng)用電子白板是通過電腦來進(jìn)行信息傳遞的，將電子白板與電腦相連接，利用投影儀將電腦上的教案等投放到電子白板的屏幕上，在專業(yè)的程序下，構(gòu)建一個大型的屏幕交互式的教學(xué)環(huán)境，而美術(shù)是一門極具魅力的學(xué)科，使用電子白板對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在趣味教學(xué)中提升美術(shù)技能。隨著新課改不斷深入，教育觀念的不斷更新，美術(shù)教學(xué)方式也日益豐富，電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的作用愈發(fā)顯得重要。對此，本文將從以下幾個方面探討與分析電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

 

1 白板的互動功能利于信息溝通

 

電子白板區(qū)別于多媒體教學(xué)的一個重要原因是其具有互動功能。在美術(shù)課堂教學(xué)活動中，電子白板教學(xué)能有效的將粉筆、計算機與黑板三者高度融合，利于營造和諧活躍的課堂氛圍，更能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在使用操作過程中可以補充與完善課堂教學(xué)內(nèi)容。電子白板的引入不僅降低了教師的工作強度，也一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)初中教材《有特點的人臉》一單元時，利用電子白板教學(xué)可以有效輔導(dǎo)美術(shù)課堂，靈活凸顯人物的局部特征，教師可以利用人物部分圖片的對比，成功導(dǎo)入教材內(nèi)容《有特點的人臉》，而后利用電子白板中“突出顯示”的功能，指引學(xué)生自主探究與感知“奇特”元素;緊接著再利用“副本粘貼”的功能，最后讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自主設(shè)計創(chuàng)造一張有特點的臉，讓全體學(xué)生在具體操作過程中掌握創(chuàng)作一張有特點的臉的具體步驟，便于學(xué)生在大腦中形成表象。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過逐步理解與設(shè)計創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。同時，電子白板在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感與元素。

 

2 教師在使用白板時具有靈活性

 

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有時在課堂內(nèi)不能完全展開，而電子白板的使用可以有效幫助老師擺脫傳統(tǒng)課堂單板教學(xué)的束縛，賦予課堂更多的靈活性，教師也可以選擇不同程度的教學(xué)框架，使得教學(xué)過程流暢與生動。例如：在教學(xué)《魚兒游游》一章節(jié)時，教師可以在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，通過在電子白板上進(jìn)行畫魚，讓學(xué)生在看的過程中分析魚的基本形狀組成。這一環(huán)節(jié)不僅營造一個活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生有意注意力，又能使學(xué)生更加直觀的觀賞魚的基本組成形狀，充分發(fā)揮了電子白板在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，體現(xiàn)它的靈活性。在初中美術(shù)教學(xué)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)更加淺顯易懂，教師可以靈活運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，經(jīng)過設(shè)計與制作修改成符合課件教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。如：校園內(nèi)往往都會有各種各樣的樹木花草，也有同學(xué)們熟悉的校舍與道路，這些在平時生活中，往往容易被學(xué)生們忽視，教師可以通過收集圖片，導(dǎo)入到電子白板上，再以輔助線形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的演示，加深學(xué)生對美術(shù)概念的理解與掌握，使美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯易懂，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的潛能，使每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

 

3 利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

 

由于電子白板的互動功能，在課堂上不僅能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間行為與思維上的互動與溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。為了能夠更好把握課堂的教學(xué)過程，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維過程進(jìn)行全面的理解與把握。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運用電子白板技術(shù)的動態(tài)功能，讓不同群體學(xué)生輪流依次上臺進(jìn)行示范、表演與繪畫，在這一過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與講解，指出并糾正學(xué)生在繪畫中出現(xiàn)的錯誤，這樣不僅有利于提升學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生的思維流暢與靈活得以全面體現(xiàn)與發(fā)展，提高他們對美術(shù)的審美能力，也營造一個活躍生動的課堂氛圍，增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動。如：在初中教材《自行車就不寫生》中，教師在具體的教學(xué)中可以找一輛真正的自行車讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并強調(diào)該自行車的外觀與實際比例。隨后利用電子白板技術(shù)進(jìn)行示范，在示范過程中強調(diào)美術(shù)速寫時應(yīng)該使用的專業(yè)筆與線條的具體走向。電子白板技術(shù)能夠?qū)ψ孕熊嚨木€條動態(tài)與走勢進(jìn)行直觀的顯示，能夠吸引學(xué)生無意中的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生迫不及待地想?yún)⑴c到繪畫中?；诖?，學(xué)生在繪畫過程中，會特別留意自行車上的每一個零件，并對此進(jìn)行仔細(xì)地勾勒與描繪，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情與激情，進(jìn)而在繪畫中收獲成功的喜悅與滿足。同時，電子白板技術(shù)在初中美術(shù)課堂中的運用，能夠?qū)W(xué)生的注意力時間延長，避免課堂教學(xué)活動中學(xué)生走神的現(xiàn)象，利于學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣，提升課堂效率。

 

4 結(jié)語

 

篇5

建立“網(wǎng)絡(luò)互動式”學(xué)習(xí)小組，這是在語文課堂教學(xué)中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個小組長。小組長負(fù)責(zé)組織小組的同學(xué)，開展各種的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生、教師、教材以及課外學(xué)習(xí)資源均可視作“網(wǎng)絡(luò)”上的一個節(jié)點。小組的學(xué)生就構(gòu)成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內(nèi)域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。教學(xué)過程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過程。這樣可以給學(xué)生提供更多直接參與學(xué)習(xí)的機會；有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和組織能力；促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動作用，使學(xué)生民主合作的精神得以形成。

第二，閱讀教學(xué)中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡(luò)互動功能”。

舊式閱讀教學(xué)，課堂大部分時間由教師掌握，學(xué)生閱讀不到位，學(xué)生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習(xí)的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生主要的任務(wù)是“聽記”教師的“分析”思考練習(xí)的“答案”。換句話說，是重復(fù)、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學(xué)生喪失了自我的話語權(quán)。沒有學(xué)習(xí)的過程，沒有情感體驗，嚴(yán)重地違反了“三維”的統(tǒng)一性。

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“成為真正的學(xué)習(xí)主人”，學(xué)生獨特的閱讀感受是至關(guān)重要的，老師絕對不能取代學(xué)生的閱讀。所以一定要把閱讀的時間、閱讀的權(quán)力還給學(xué)生。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激活原有知識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。例如學(xué)習(xí)《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的通信與合作功能，由小組長組織同學(xué)作一次小小的社會調(diào)查，了解新近的關(guān)于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關(guān)的名言名句和故事等等。然后，在進(jìn)入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)入新課文的情景，提高了學(xué)生理解課文的欲望和能力，也充分調(diào)動了學(xué)生間、小組間的“網(wǎng)絡(luò)互動功能”。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文以后，給學(xué)生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復(fù)閱讀，根據(jù)注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點進(jìn)行全班交流探討。在理解課文的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供一個適宜的環(huán)境——一個沒權(quán)威的、沒有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說權(quán)留給學(xué)生。

再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進(jìn)行評價時，有些老師會不自覺地、權(quán)威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信?！币獙W(xué)生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡(luò)互動小組”中，學(xué)生除了以上的說法外，有的會說，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會說，友人遲到可能另有苦衷；有人會說……只要理由充分都應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生暢所欲言。在這樣的辯論后，學(xué)生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據(jù)；……

這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就在“網(wǎng)絡(luò)”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生“登陸”“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。

閱讀教學(xué)，不只是閱課文教學(xué)，還要注意課外資源的開發(fā)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。老師“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文”，也得要“引導(dǎo)學(xué)生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。

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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，隨著互動教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來越強調(diào)動態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而現(xiàn)實情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足?；诩夹g(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步研究依靠PPT技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整、界面簡約美觀的多媒體課件。

1 PPT技術(shù)創(chuàng)新面向?qū)ο?/p>

創(chuàng)新性課件的教學(xué)對象是旅游專業(yè)的本、?？茖W(xué)生。本、專科學(xué)生其課堂表現(xiàn)特征是注意力容易分散、自我表現(xiàn)力強。針對教學(xué)對象的這些特征，創(chuàng)新性課件在設(shè)計時注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為靈活，力求能夠發(fā)揮提高學(xué)生的課堂注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度等作用。

本、?？茖W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而?？粕膶嵺`應(yīng)用能力較高。因此，創(chuàng)新性課件的既包含豐富的理論內(nèi)容，又補充了許多實踐應(yīng)用知識，能夠滿足教學(xué)對象的學(xué)習(xí)要求。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內(nèi)容羅列展現(xiàn)。創(chuàng)新性課件內(nèi)容是教材內(nèi)容的有機提煉和課外內(nèi)容的有機補充的結(jié)合體。在內(nèi)容展現(xiàn)順序上有很強的自主性，在知識結(jié)構(gòu)上有很強的靈活性。

教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課程時候同時學(xué)習(xí)許多平行學(xué)科，多學(xué)科知識的組合在大學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。創(chuàng)新性課件將課程內(nèi)容中與相關(guān)學(xué)科中的交叉知識、關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行了詳盡的比對和說明。

2 PPT技術(shù)創(chuàng)新主要目的

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂中應(yīng)該堅持互動的基本原則，才能夠真正提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)輔助工具的多媒體課件也應(yīng)該秉持為互動教學(xué)提供輔助的原則。因此，多媒體課件應(yīng)當(dāng)脫離僅僅是教學(xué)內(nèi)容展示的基本樣式。作為課堂教學(xué)使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實際的應(yīng)用中，往往具有功能較為簡單、形式較為單一、互動流于表面等缺點。因此，基于PPT功能挖掘，建立動態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件意義非常重要。

以應(yīng)用于課堂教學(xué)為最終目標(biāo)。課件的課堂教學(xué)內(nèi)容部分能夠盡量地以文字、結(jié)構(gòu)圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時部分內(nèi)容采用隱藏式，利用自定義動畫、動作設(shè)置、觸發(fā)器來點擊后出現(xiàn)，增強課堂教學(xué)過程中的互動功能。此外，除了提供課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，又包含了旨在提高教學(xué)效果的課堂檢測、課外習(xí)題等輔助教學(xué)內(nèi)容。

一門課程的學(xué)習(xí)把握其整體性是非常重要的，因此創(chuàng)新性課件重視課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的展示，將教學(xué)內(nèi)容整合在一個平臺上，同時給出教學(xué)重點、教學(xué)難點，使得教學(xué)過程中能夠使學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生有自學(xué)鉆研、深入學(xué)習(xí)的要求，因此創(chuàng)新性課件力求將課件制作成為一個自學(xué)平臺。提供了教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容。為學(xué)生深入了解學(xué)科發(fā)展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺。

3 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT功能創(chuàng)新

3.1 交互創(chuàng)新

隨著互動教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來越強調(diào)動態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PPT在制作動態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創(chuàng)新性課件的最大創(chuàng)新之處就是在于完全依靠PPT技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件。

3.2 控制創(chuàng)新

傳統(tǒng)PPT多媒體課件在使用時內(nèi)容都是以設(shè)定好的順序展現(xiàn)，嚴(yán)重制約了多媒體的表現(xiàn)力和教學(xué)過程中的自由度。創(chuàng)新性課件創(chuàng)新性地使用了PPT軟件里的觸發(fā)器技術(shù)，實現(xiàn)了多媒體課件的視窗化操作。通過點擊按鈕選擇教學(xué)內(nèi)容，彈出含有教學(xué)內(nèi)容的對話框，在教學(xué)過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。

3.3 控件創(chuàng)新

一般PPT多媒體課件里的互動功能由鏈接、觸發(fā)器和自定義動畫來實現(xiàn)。但往往在操作的時候，在同一頁面上的對象以設(shè)定好的順序出現(xiàn)、前后出現(xiàn)的內(nèi)容相互有干擾，嚴(yán)重影響了互動功能的實現(xiàn)。創(chuàng)新性課件巧妙地組合使用觸發(fā)器技術(shù)，克服了出現(xiàn)對象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實現(xiàn)了課件里同一頁面上的對象其出現(xiàn)完全由操控者控制其順序，大大增強了課件了功能性，可以實現(xiàn)要求更高的互動教學(xué)。

3.4 操作創(chuàng)新

在設(shè)計時既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學(xué)生自學(xué)課件的可操作性。課件在設(shè)計時結(jié)構(gòu)清晰、層次嚴(yán)謹(jǐn)、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設(shè)計可以讓學(xué)生自學(xué)時自由選擇和控制。

3.5 平臺創(chuàng)新

力求構(gòu)建成為一個學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，同時提供了網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內(nèi)容，便于學(xué)生的自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。

3.6 課程創(chuàng)新

包含一門課程的內(nèi)容，包含教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等內(nèi)容，豐富完整。包含案例互動分析、課堂考核、課堂實驗等交互性較強的內(nèi)容，教學(xué)的功能性突出。在追求課件內(nèi)容的豐富性的同時，重視界面的簡約，力求每一個界面簡單、美觀、清晰。

3.7 模型創(chuàng)新

充分發(fā)揮自定義動畫、觸發(fā)器的構(gòu)建一些動畫模型，構(gòu)建了電子書翻頁模型、燭光閃動等效果，對于提高作品的藝術(shù)性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學(xué)中也能起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。

4 基于觸發(fā)器PPT課件創(chuàng)新平臺與方法

創(chuàng)新平臺是最為普遍的PPT。課件創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用PPT工具里相應(yīng)功能來構(gòu)建動態(tài)化、易互動、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化操作教學(xué)課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動畫構(gòu)造了藝術(shù)性、交互性的動畫模型，美化了課件界面、豐富了展現(xiàn)形式。利用觸發(fā)器構(gòu)造動態(tài)頁面效果，結(jié)構(gòu)自定義動畫增強課件的交互功能?？朔擞|發(fā)器只能觸發(fā)單個對象以及多個觸發(fā)器出現(xiàn)內(nèi)容之間互相疊加、干擾的缺點，創(chuàng)新性地發(fā)明應(yīng)用了組合觸發(fā)器技術(shù)，實現(xiàn)了多層次的內(nèi)容在同一張幻燈片頁面上自控展現(xiàn)，利于將平列知識點構(gòu)建同一張幻燈片上，增加知識架構(gòu)的整體性。利用觸發(fā)器發(fā)明了PPT課件的視窗化操作，實現(xiàn)了相應(yīng)內(nèi)容的多層次交互展現(xiàn)，便于教學(xué)的深層互動。整個課程的架構(gòu)利用鏈接和動作設(shè)置，使得課程各個組成部分統(tǒng)一于課程目錄頁面，課程整體結(jié)構(gòu)清晰、緊湊。

5 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT創(chuàng)新措施

5.1 堅持特色，開發(fā)PPT技術(shù)，做實用好用易于普及的課件

創(chuàng)新性課件立足于日常教學(xué)中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術(shù)。而對于普通課堂教學(xué)和廣大教師而言，利用高端平臺建設(shè)課件存在技術(shù)、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用而開發(fā)的美感、動態(tài)、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續(xù)挖掘PPT隱含技術(shù)，創(chuàng)造性將PPT中一些技術(shù)通過巧妙設(shè)計、復(fù)合利用，進(jìn)一步設(shè)計可有教師自由控制，不受PPT對象出現(xiàn)順序限制、排除PPT對象間的相互干擾的課件，為動態(tài)、生成的課堂提供輔助。同時，基于技術(shù)開發(fā)多種應(yīng)用模式，適合不同類型、不同學(xué)科的課堂。

5.2 構(gòu)建平臺，服務(wù)課堂內(nèi)外，輔助課程效果達(dá)到最大化

基于PPT的課程課件不僅要服務(wù)于課堂，還要服務(wù)于課后。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一門課程應(yīng)該留有學(xué)生課后拓展和提高的平臺和空間。創(chuàng)新性課件力求構(gòu)建成為一個學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，提供網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內(nèi)容，同時，進(jìn)一步開發(fā)案例互動分析、自我檢測、課堂實驗等交互性較強、自助功能突出的課件便于學(xué)生的課后自學(xué)與檢測。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮課件的在教學(xué)教育中的資源性、工具性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的作用。

5.3 集思廣益，吸納感興趣的學(xué)生，在課件創(chuàng)新中教學(xué)相長

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對于課堂有著自己的視角。教師由于長時間處于教學(xué)崗位，思維可能會發(fā)生定勢，因此，充分吸收學(xué)生的意見、評價對于課件的制作、完善意義非常明顯。同時，課件技術(shù)的挖掘、課件設(shè)計思路的創(chuàng)新、課件可實現(xiàn)功能的完善都需要做大量的工作與繁復(fù)的調(diào)試與嘗試，把學(xué)生引入這一工作中，即使一個吸收集體智慧過程，也是對于學(xué)生能力培養(yǎng)的一個過程。

5.4 進(jìn)行升華，深究課件制作的本質(zhì)，將課件與教學(xué)理念相結(jié)合

為課件制作而進(jìn)行課件制作是做不出好課件的，因為課件的本質(zhì)是課堂教學(xué)的輔助工具。如果不明白這一點，課件設(shè)計的思路就會出現(xiàn)很大誤區(qū)。本著這一原則，課件的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)探索如何與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，與如何在課堂上幫助更好地實踐優(yōu)秀教學(xué)理念相結(jié)合。因此，創(chuàng)新性課件要加強基于特色課件制作的教學(xué)理念、教學(xué)改革等方面的科研工作。

6 結(jié)論

以PPT為平臺，創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用觸發(fā)器技術(shù)構(gòu)建動態(tài)化、易互動、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化大學(xué)教學(xué)課件，適合于教學(xué)形式比較靈活的大學(xué)課堂，又能提供完整的課內(nèi)外自學(xué)平臺。該研究的最大實踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學(xué)、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙倩倩.大學(xué)課堂PPT教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究――以三峽大學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2012（5）.

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一、借助電子白板豐富教學(xué)形式

電子白板集多種高端技術(shù)而成，通過與計算機終端的連接能夠?qū)⒂嬎銠C的內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)的畫面顯示出來，而且具有直接操作、輸出與存儲等功能，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的得力工具。小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的主要在于為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，并具有一定的語文知識應(yīng)用能力。電子白板以其功能的強大，可以將語文教師制作的課件以優(yōu)良品質(zhì)直觀展現(xiàn)出來，而且教師在教學(xué)過程能夠自由操作課件內(nèi)容，節(jié)約課件操作時間。電子白板也可以應(yīng)用自身的儲存特點，將課堂的重要內(nèi)容進(jìn)行整合、導(dǎo)出，發(fā)送至學(xué)生的電子郵箱，也可以打印出來，供學(xué)生直接使用。學(xué)生就可以節(jié)約課堂的記筆記時間，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。對于教師來說能夠更好地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。電子白板的應(yīng)用能夠為多種教學(xué)方式的使用提供可能，小學(xué)語文教師利用電子白板與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方式，例如情境教學(xué)法的實施等。

二、充分利用教學(xué)資源，擴大教學(xué)空間

電子白板的使用能夠在有限的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無限擴大，這也是語文這門課程的魅力所在。小學(xué)階段的學(xué)生具有開放的思維與豐富的想象力，小學(xué)語文教師以其較高的教學(xué)能力與新技術(shù)的利用能力，為小學(xué)生展現(xiàn)一個無窮的且富有啟發(fā)意義的語文教學(xué)空間，拓展小學(xué)生的語文知識面，開闊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界。電子白板能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用大量的語文教學(xué)資源，這些語文教學(xué)資源包括教學(xué)技巧、教學(xué)資源等內(nèi)容，為小學(xué)語文教師教學(xué)的開展提供堅實的基礎(chǔ)。電子白板以其資源整合利用的功能，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，為教師與學(xué)生提供有價值的信息，降低小學(xué)語文教學(xué)難度。例如對詩詞的學(xué)習(xí)，由于詩詞的產(chǎn)生年代距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的理解能力有效，無法充分了解詩詞所要表達(dá)的思想感情。電子白板以其具有的多媒體功能，為學(xué)生展示詩詞所涉及的作者、時代背景等，提高學(xué)生對詩詞的認(rèn)識，從而讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞，領(lǐng)略我國古詩詞文化的魅力。

三、加強師生互動與電子白板的共用效率

電子白板具有很好的互動功能，使學(xué)生不再只是信號的接收者，而是信號的操作者，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電子白板具有的優(yōu)勢，是多媒體教學(xué)的升級，改變了多媒體教學(xué)操作時間長、應(yīng)用復(fù)雜等問題，為學(xué)生打造了一個更好的互動與交流空間，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中，體會共同學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，發(fā)揮出白板教學(xué)帶淼畝態(tài)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上實現(xiàn)白板的師生共用，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮出學(xué)生主體的作用，將課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生與教師對白板的共用，能夠增進(jìn)師生之間的感情，從而能夠具有更好的交流與互動。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多的展示機會，充分了解周圍的小學(xué)語文互動交流活動，并鼓勵學(xué)生多多參與，為學(xué)生提供更多的展示與鍛煉機會，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，樹立小學(xué)生對白板學(xué)習(xí)的信心。這種互動也是一種新時期對師生互動的要求，通過電子白板這種新興教學(xué)手段實現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

四、利用電子白板形成有效的教學(xué)反饋

新課改的改革目標(biāo)要求教師加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。小學(xué)語文教師可以利用電子白板的互動與共用優(yōu)勢，在與學(xué)生的互動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好記錄，整理出一副動態(tài)的效果圖，根據(jù)動態(tài)效果圖反饋的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點與樂于接受的教學(xué)模式，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。電子白板的互動功能，能夠讓學(xué)生在互動過程中更加全面認(rèn)識到自己，并了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體情況，做出信息的反饋。從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，推動小學(xué)語文高效課堂的建立。

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2平臺軟件功能設(shè)計

平臺軟件部分主要的功能包括教師對學(xué)生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學(xué)生終端機的訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制及系統(tǒng)管理員對學(xué)生信息、教師信息、課程信息的管理。

2.1管理功能

在大部分的多媒體課程當(dāng)中，教師被迫成為了網(wǎng)絡(luò)管理員，對于非計算機專業(yè)教師而言，教整個班級的學(xué)生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡(luò)不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學(xué)時間，還會影響到教師的教學(xué)可信度。本平臺不需要教師作任何配置，系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上部署課堂互動軟件，從學(xué)生信息系統(tǒng)中同步學(xué)生信息，從教務(wù)系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對應(yīng)的教師信息，通過管理員界面對學(xué)生信息、教師信息和相對應(yīng)的課程信息進(jìn)行設(shè)置。教師登錄時，只需簡單的選擇班級、課程等基本信息，就能進(jìn)入監(jiān)控頁面。

2.2互動功能

學(xué)生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務(wù)器端進(jìn)行身份認(rèn)證并連接到無線網(wǎng)絡(luò)，可以根據(jù)教師的設(shè)置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)，可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站，可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示，教師登錄平臺后進(jìn)入操作頁面，操作頁面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制、更改課程信息等按鈕，相對應(yīng)的，平臺互動功能如下。

2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

任課教師通過AP登錄平臺，如登錄時剛好是上課時間，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程表，任課教師登錄平臺后則直接進(jìn)入當(dāng)前課程的應(yīng)到學(xué)生列表頁面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊，教師可實時查看當(dāng)前課程學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時間、訪問網(wǎng)站、終端類別（手機、筆記本電腦等）等信息。

2.2.2訪問控制學(xué)生可以在任課教師預(yù)先設(shè)定的白名單中登錄網(wǎng)站，教師可控制學(xué)生終端頁面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站，并且學(xué)生的頁面將根據(jù)教師的頁面自動跳轉(zhuǎn)。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)控制

教師在此模塊設(shè)置學(xué)生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單，選擇學(xué)生所連接的網(wǎng)絡(luò)類型，網(wǎng)絡(luò)類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等。

2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師，可選擇在此模塊進(jìn)行更改。教師登錄平臺后，可查看所有與他相關(guān)的課程，對于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄，對于還未開始的課程，教師可提前登錄進(jìn)行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設(shè)置，或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

3平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1無線802.1X認(rèn)證技術(shù)。系統(tǒng)在學(xué)生聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證上采用了802.1X認(rèn)證技術(shù)。在提供無線接入點的教學(xué)樓，需要每個學(xué)生進(jìn)行接入認(rèn)證，以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標(biāo)準(zhǔn)，用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設(shè)備接入認(rèn)證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認(rèn)證協(xié)議，在獲得交換機或LAN提供的各種業(yè)務(wù)之前，802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設(shè)備進(jìn)行認(rèn)證。在認(rèn)證通過之前，802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴展認(rèn)證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設(shè)備連接的交換機端口；認(rèn)證通過以后，正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認(rèn)證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種業(yè)務(wù)，既可以克服PPPoE方式的諸多問題，又避免了引入集中式寬帶接入服務(wù)器所帶來的巨大投資，且該技術(shù)具有很高的安全性。

3.2應(yīng)用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應(yīng)用層防火墻技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡(luò)控制等功能。第三代防火墻稱為應(yīng)用層防火墻，這種防火墻在兩種方向上都有“服務(wù)器”的能力，這樣它就可以保護(hù)主體和客體，防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中，第五層是會話層，第七層是應(yīng)用層，傳統(tǒng)會話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應(yīng)用型攻擊。因此，我們的解決方案就是實施應(yīng)用層防火墻，它不僅僅實施ACL及目標(biāo)端口等的檢查，在與應(yīng)用程序交互時，可以進(jìn)行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應(yīng)用層過濾等，這些功能對于我們實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。

3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應(yīng)用軟件使用JSP技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，系統(tǒng)頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設(shè)計，系統(tǒng)主要功能由Java語句來實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

4平臺測試及應(yīng)用效果

在所有學(xué)生都擁有可連接無線網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備的前提下，平臺對一個班級32名學(xué)生的一門課程進(jìn)行了測試。通過表1的測試結(jié)果可看出，本平臺的實施取得了一些實際效果：教師能實時掌握學(xué)生的到課情況；任課教師能掌握學(xué)生終端頁面展示內(nèi)容的主動權(quán)；歷史記錄的保存為各類量化和考核提供了依據(jù)。

篇9

    2平臺軟件功能設(shè)計

    平臺軟件部分主要的功能包括教師對學(xué)生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學(xué)生終端機的訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制及系統(tǒng)管理員對學(xué)生信息、教師信息、課程信息的管理。

    2.1管理功能

    在大部分的多媒體課程當(dāng)中,教師被迫成為了網(wǎng)絡(luò)管理員,對于非計算機專業(yè)教師而言,教整個班級的學(xué)生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡(luò)不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學(xué)時間,還會影響到教師的教學(xué)可信度。本平臺不需要教師作任何配置,系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上部署課堂互動軟件,從學(xué)生信息系統(tǒng)中同步學(xué)生信息,從教務(wù)系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對應(yīng)的教師信息,通過管理員界面對學(xué)生信息、教師信息和相對應(yīng)的課程信息進(jìn)行設(shè)置。教師登錄時,只需簡單的選擇班級、課程等基本信息,就能進(jìn)入監(jiān)控頁面。

    2.2互動功能

    學(xué)生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務(wù)器端進(jìn)行身份認(rèn)證并連接到無線網(wǎng)絡(luò),可以根據(jù)教師的設(shè)置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng),可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站,可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示,教師登錄平臺后進(jìn)入操作頁面,操作頁面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制、更改課程信息等按鈕,相對應(yīng)的,平臺互動功能如下。

    2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

    任課教師通過AP登錄平臺,如登錄時剛好是上課時間,根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程表,任課教師登錄平臺后則直接進(jìn)入當(dāng)前課程的應(yīng)到學(xué)生列表頁面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊,教師可實時查看當(dāng)前課程學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時間、訪問網(wǎng)站、終端類別(手機、筆記本電腦等)等信息。

    2.2.2訪問控制學(xué)生可以在任課教師預(yù)先設(shè)定的白名單中登錄網(wǎng)站,教師可控制學(xué)生終端頁面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站,并且學(xué)生的頁面將根據(jù)教師的頁面自動跳轉(zhuǎn)。

    2.2.3網(wǎng)絡(luò)控制

    教師在此模塊設(shè)置學(xué)生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單,選擇學(xué)生所連接的網(wǎng)絡(luò)類型,網(wǎng)絡(luò)類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等。

    2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進(jìn)行更改。教師登錄平臺后,可查看所有與他相關(guān)的課程,對于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄,對于還未開始的課程,教師可提前登錄進(jìn)行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設(shè)置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

    3平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

    3.1無線802.1X認(rèn)證技術(shù)。系統(tǒng)在學(xué)生聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證上采用了802.1X認(rèn)證技術(shù)。在提供無線接入點的教學(xué)樓,需要每個學(xué)生進(jìn)行接入認(rèn)證,以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標(biāo)準(zhǔn),用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設(shè)備接入認(rèn)證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認(rèn)證協(xié)議,在獲得交換機或LAN提供的各種業(yè)務(wù)之前,802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設(shè)備進(jìn)行認(rèn)證。在認(rèn)證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴展認(rèn)證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設(shè)備連接的交換機端口;認(rèn)證通過以后,正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認(rèn)證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù),只有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種業(yè)務(wù),既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務(wù)器所帶來的巨大投資,且該技術(shù)具有很高的安全性。

    3.2應(yīng)用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應(yīng)用層防火墻技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡(luò)控制等功能。第三代防火墻稱為應(yīng)用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務(wù)器”的能力,這樣它就可以保護(hù)主體和客體,防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中,第五層是會話層,第七層是應(yīng)用層,傳統(tǒng)會話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應(yīng)用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實施應(yīng)用層防火墻,它不僅僅實施ACL及目標(biāo)端口等的檢查,在與應(yīng)用程序交互時,可以進(jìn)行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應(yīng)用層過濾等,這些功能對于我們實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。

    3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應(yīng)用軟件使用JSP技術(shù)進(jìn)行開發(fā),系統(tǒng)頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設(shè)計,系統(tǒng)主要功能由Java語句來實現(xiàn),數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

    4平臺測試及應(yīng)用效果

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中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報》這種類型的新聞節(jié)目，節(jié)目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進(jìn)行勾勾畫畫。當(dāng)時覺得很新鮮。沒想到現(xiàn)在也能夠在我們的課堂上運用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播” 的教學(xué)模式進(jìn)行的，如果能把交互式電子白板這種功能強大的“利器”運用到信息技術(shù)課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對信息技術(shù)教學(xué)中使用電子白板的幾點看法和體會。

一、促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識[1]。電子白板可以幫助我們促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在講授《信息的編程加工》這一節(jié)時，會講到“算法”這個概念。教師可以通過在電子白板上創(chuàng)設(shè)互動動畫來引入課題。比如《農(nóng)夫過河》互動游戲（農(nóng)夫帶著一只羊，兩筐青草過河，有什么辦法一次帶著這三樣?xùn)|西過河而山羊又吃不到青草？）。學(xué)生可以通過電子白板的拖動功能嘗試將三個對象“農(nóng)夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過河。通過互動游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗游戲也是不斷地設(shè)計算法，驗證算法的過程。

二、靈活突出教學(xué)重難點

1.屏幕批注

例如在進(jìn)行《css樣式表》的教學(xué)中，學(xué)生往往對嵌入式樣式表，內(nèi)聯(lián)式樣式，外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別不太明白。在一般情況下，教師口述表達(dá)上述問題時往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費時繁瑣。當(dāng)運用了電子白板后，教師就可直接在資源庫中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（三種不同的樣式表實例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進(jìn)行書寫，標(biāo)注。這樣可以有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.拖放組合

例1：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計》這一節(jié)時，為了使學(xué)生更加牢固掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學(xué)到電子白板上合作畫出局域網(wǎng)的三種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過程。繪圖的過程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個過程有趣。檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的同時，提高了學(xué)生課堂的參與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例2：在進(jìn)行《信息的編程加工》教學(xué)時，通過電子白板的互動功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學(xué)生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語句，他們對語句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實現(xiàn)了對照流程圖逐一進(jìn)行語句的“翻譯”。在掌握知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生編寫流程圖解決“比較兩個整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這個任務(wù)后，再次引申出三個整數(shù)找最大數(shù)的問題。我利用電子白板的復(fù)制對象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較三個整數(shù)大小”的程序流程圖。

三、記錄教學(xué)痕跡

電子白板具體錄制功能。我們在教學(xué)過程中，在講授需要注意的知識點或者比較重要的知識時，可以使用錄制功能，把相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括師生與電子白板互動的過程錄制下來。在課堂的最后“小結(jié)”階段，我們可以對重要的知識點進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣更有效地促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解本節(jié)課的知識點。

在教學(xué)過程中教師通常會及時并有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并糾正。比如信息技術(shù)課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學(xué)生演示功能”，讓其他同學(xué)注意到某個同學(xué)錯誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學(xué)，整堂課下來，學(xué)生操作中出現(xiàn)錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處。現(xiàn)在可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學(xué)生操作過程的所有細(xì)節(jié)，可以隨時進(jìn)行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫、圈點，指出問題[2]。

四、教學(xué)資源的再生，優(yōu)化備課方式

而電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)靈活豐富多樣的教學(xué)資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源放到電子白板資源庫中，并依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。在教學(xué)過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關(guān)資源。這樣預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)習(xí)“photoshop”軟件使用的過程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設(shè)計的個性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，在后面學(xué)習(xí)frontpage制作網(wǎng)頁時，從圖庫中調(diào)入這些圖片作為素材。再如在學(xué)習(xí)《音頻信息的采集與加工》時，學(xué)生制作了有個人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個性資源庫中。再接下來學(xué)習(xí)《視頻信息的采集與加工》時調(diào)用這些聲音作為視頻文件的背景音樂。當(dāng)學(xué)生再次看到自己的作品時，會非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例2：電子白板在課堂教學(xué)中可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的再生的教學(xué)資源。筆者執(zhí)教的信息技術(shù)班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學(xué)后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學(xué)中，既可以不用再生成新的資源庫，而且還可以在資源庫中依據(jù)教師的反思進(jìn)行添加或刪除新的對象。這樣能補足上節(jié)課的缺陷，又能節(jié)省更多備課的時間，使教學(xué)效果事半功倍。

電子白板這個“利器‘的出現(xiàn)，能極大地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具有生命力和創(chuàng)造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學(xué)媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優(yōu)勢促進(jìn)我們的教學(xué)實施，而非本末倒置，讓教學(xué)過程為了白板而白板。