導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

情境教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 建構(gòu)主義認為， 知識不是通過教師傳授的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下， 借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程， 其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性， 學(xué)習(xí)是發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中， 不僅僅是因為真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性， 而且是因為客觀活動是個體建構(gòu)知識的源泉[1]。建構(gòu)主義的這一情境教育理論正適合職業(yè)教育的特性， 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。本校在中醫(yī)學(xué)專業(yè)進行了在職情境下開展教育教學(xué)， 提高學(xué)生專業(yè)實踐技能及職業(yè)素質(zhì)的探索， 為職業(yè)教育教學(xué)模式改革鋪路。

1 情境教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

醫(yī)學(xué)教育是實踐技能很強的學(xué)科， 學(xué)生如何能夠在短暫的在校學(xué)習(xí)期間盡快熟悉未來職業(yè)發(fā)展所處的環(huán)境， 掌握必要的實踐技能知識并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)是所有醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學(xué)生盡早接觸臨床、增加臨床見習(xí)機會等等， 但由于學(xué)生人數(shù)眾多及醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療活動的繁重與復(fù)雜， 并不能使學(xué)生深入的了解作為醫(yī)療衛(wèi)生工作者從事治病救人工作的內(nèi)涵。創(chuàng)建一個仿真職業(yè)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)都在職業(yè)情境中進行， 在醫(yī)學(xué)情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學(xué)生的認知學(xué)習(xí)達到從有意識的心理活動到無意識心理活動的統(tǒng)一。

1. 1 配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 建立仿真職業(yè)環(huán)境 本校2008年成立了模擬醫(yī)院， 在模擬醫(yī)院中建立了中醫(yī)情境教學(xué)實訓(xùn)室。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點設(shè)置了中醫(yī)模擬診病室， 并配備了電子計算機脈象診斷儀、計算機舌象輔助診斷系統(tǒng)、中醫(yī)舌面脈信息采集體質(zhì)辨識系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 使學(xué)生在進行中醫(yī)診斷信息采集與分析等相關(guān)技能培訓(xùn)時， 有身臨其境之感， 實現(xiàn)了“理論與實踐有機融合、教學(xué)與行業(yè)有機融合、學(xué)校與醫(yī)院有機融合”的教學(xué)目標， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. 2 利用模型、宣傳板、知識墻等建立中醫(yī)文化情境 在模擬醫(yī)院中醫(yī)實訓(xùn)區(qū)利用走廊及實訓(xùn)室墻壁懸掛宣傳板、在實訓(xùn)室內(nèi)擺放醫(yī)學(xué)標本、建立知識墻宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)文化發(fā)展史， 進一步達到開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發(fā)展水平的教育。學(xué)生在模擬醫(yī)院中不僅能得到臨床技能的訓(xùn)練， 更能通過這種醫(yī)學(xué)文化氛圍達到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。沐浴在這種文化氛圍中， 學(xué)生會充分感覺到傳統(tǒng)中醫(yī)文化的嚴肅性和崇高性， 學(xué)生內(nèi)心會充滿了一種莊嚴、自豪的使命感， 會不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。

2 情境教學(xué)方法的探討

“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生的雙邊活動， 知識信息交流的載體是教學(xué)形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動作的相互交流， 情境教學(xué)方法正是有利于知識信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸型教學(xué)方法， 實行以學(xué)生為主的情境教學(xué)方法， 包括案例教學(xué)、項目教學(xué)、模擬醫(yī)患診療教學(xué)等多種以啟迪學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法[2]。運用情境教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求、學(xué)生特點及教師本人素質(zhì)選擇教學(xué)方案， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有以下幾點。

2. 1 生活展現(xiàn)情境 收集一個現(xiàn)實生活中的患者就診案例， 經(jīng)過加工使其涵蓋教學(xué)中的主要知識和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學(xué)生思考的啟發(fā)點， 并深入啟發(fā)學(xué)生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時激發(fā)學(xué)生動手的積極性。

2. 2 實物展示情境 利用病變臟器的標本作為實物， 首先向?qū)W生展示疾病的結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生探究疾病產(chǎn)生的原因， 培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)素質(zhì)及觀察思考的能力。

2. 3 多媒體再現(xiàn)情境 多媒體技術(shù)是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術(shù)可以形象的演示疾病的發(fā)展過程、臨床檢查的過程及手術(shù)治療的過程等， 調(diào)動學(xué)生的感官多方面接收知識信息， 同時通過現(xiàn)代化的計算機模擬仿真設(shè)備使學(xué)生能夠在模擬患者身上動手操作以替代在實際患者身上得不到的訓(xùn)練。

2. 4 表演體會情境 情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學(xué)生分別擔(dān)當醫(yī)生或扮演患者， 擔(dān)當醫(yī)生角色能夠切實演練中醫(yī)診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現(xiàn)， 而通過模擬的醫(yī)患交流， 又能培養(yǎng)學(xué)生交流能力并且深刻體會患者疾苦， 培養(yǎng)尊醫(yī)愛患的醫(yī)學(xué)人道主義精神。

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識比較抽象、學(xué)生難以理解記憶的特點， 重點開展表演式情境教學(xué)實訓(xùn)， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學(xué)內(nèi)容融入編寫出情景教學(xué)案例， 課前提供給學(xué)生， 由學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組， 每個學(xué)習(xí)小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫(yī)生和患者）， 結(jié)合現(xiàn)代化的脈診、舌象等教學(xué)設(shè)備， 表演之后， 按照情景教學(xué)案例中的問題在教師引導(dǎo)下進行討論分析， 最后由教師總結(jié)歸納。通過實際進入情境表演， 使晦澀難懂的中醫(yī)診病過程趣味化、實際化， 尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律， 完成了從記憶式學(xué)習(xí)到形成式學(xué)習(xí)再到轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 達到了知識的建構(gòu)， 訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力。

3 職業(yè)情境環(huán)境下的實踐考核

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主， 建立與之相配套的實踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實踐技能考核是分別進行的， 造成學(xué)生知識的學(xué)習(xí)也是理論與實踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能利用模擬患者和計算機輔助診療技術(shù)創(chuàng)設(shè)多站式中醫(yī)診療情境， 學(xué)生通過模擬診療使所學(xué)的理論知識和實踐技能有機的結(jié)合起來。

4 討論

職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。經(jīng)過四年的情境教學(xué)模式實踐， 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示93%的學(xué)生贊同實施情境教學(xué)方法， 認為情境教學(xué)模式有利于培養(yǎng)熟練的臨床技能， 有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

實施情境教學(xué)需從以下方面入手：①首先要建立一個與職業(yè)教育實際情況相符合的職業(yè)背景下的情境教學(xué)環(huán)境；②開展教學(xué)方法和考核方法改革， 使其適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求；③編寫與教學(xué)改革相適應(yīng)的教材或參考資料， 有助于教師教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)參考；④教師要樹立職業(yè)教育教學(xué)的理念， 積極開展情境教學(xué)模式的探討。

參考文獻

篇2

中職專業(yè)英語課程是中職學(xué)生的必修課。隨著中職學(xué)生在各級各類乃至世界技能大賽中頻頻摘金奪銀，社會對中職學(xué)生有了全新的認識，同時也加快了中職學(xué)校國際化的進程。這無疑對中職專業(yè)英語教學(xué)提出更高要求，學(xué)生掌握必備英語知識顯得更為重要。為順應(yīng)時展需要，教師們雖然不斷改進、完善中職專業(yè)英語教材，對教學(xué)模式進行了許多探索、改革，也嘗試了很多教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，教學(xué)效果仍不盡如人意。究其原因，除了中職學(xué)生自身客觀因素外，筆者認為一個重要原因是中職專業(yè)英語沒能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識很好地融合，沒有從根本上形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，仍存在學(xué)而未用，甚至學(xué)而無用的現(xiàn)象。這樣不能引起學(xué)生的重視，學(xué)生學(xué)得無興趣，教師教得無效果。因此，實現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用勢在必行。

一、中職專業(yè)英語教學(xué)的特點及要求

職業(yè)性是中職學(xué)校的一個重要特征。中職專業(yè)英語課程應(yīng)體現(xiàn)這一特征，要以崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力為本位，立足基礎(chǔ)、實用，強調(diào)學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容要滿足專業(yè)、崗位對英語知識的要求，使英語真正成為學(xué)生未來職業(yè)中得心應(yīng)手的語言工具。筆者近年來通過多次到企業(yè)實踐，了解到學(xué)生雖然學(xué)過專業(yè)英語，多數(shù)成績也不錯，但存在在使用英語的場合就會緊張的問題。企業(yè)對中職學(xué)生的英語水平要求并不高，能用所學(xué)知識解決工作中遇到的日?；締栴}即可。因此，中職專業(yè)英語課程要在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實用為目的”的原則下，從實際需求出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)真實工作場景語境，使學(xué)與用緊密結(jié)合并采取一些有效的教學(xué)方法加強訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識并學(xué)以致用，為就業(yè)、提升自身價值和職場競爭力打好基礎(chǔ)。

二、中職專業(yè)英語教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)以致用

（一）課前準備階段——為學(xué)以致用打基礎(chǔ)、做準備

實現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用，教師首先要吃透教材、了解學(xué)生的知識水平，做好對教材和對學(xué)生的全面分析。服裝英語課程主要是要求學(xué)生掌握未來工作崗位中需要使用的專業(yè)英語知識，涉及的知識面廣，對中職學(xué)生而言有一定的難度。教師要以“實用為主，夠用為準”為原則，以學(xué)生實際工作所需知識為標準，依據(jù)學(xué)生知識和能力水平對教材進行加工、篩選，整編出學(xué)生能夠接受，便于理解、掌握，集實用性和趣味性為一體的教學(xué)內(nèi)容，觸動師生教與學(xué)的興奮點；之后選擇適合不同課型、以學(xué)生為中心并符合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一單元的教學(xué)。師生要做好每一單元具體的課前準備。教師要對單元知識進行重點詞匯篩選、梳理和句型簡化的二次處理，并制作微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要復(fù)習(xí)已學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，并結(jié)合個人情況預(yù)習(xí)新課重點知識，為實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用掃清障礙，做好知識和心理的充分準備。另外，教師還應(yīng)依據(jù)每年到企業(yè)實踐獲得的信息，有針對性地對不斷改進、充實和完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂實施階段——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用

中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的初中級技能型人才。這就意味著中職學(xué)校所教、所學(xué)應(yīng)與具體工作崗位緊密聯(lián)系，要有用、實用。在課堂實施中，教師應(yīng)注重對學(xué)生做和用的能力培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、真實的工作場景。通過工作流程、工作情景會話，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，學(xué)會綜合運用知識并能舉一反三，逐步提升能力，實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用。1.專業(yè)詞匯、術(shù)語——用實物教學(xué)法學(xué)以致用實物教學(xué)是創(chuàng)造英語語言環(huán)境的直接方法，也是有效手段。服裝專業(yè)詞匯、術(shù)語教學(xué)可走進實操場地，就地取材，直接用實物進行直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)服裝工具術(shù)語時，可以在工具上貼上英文名稱標簽，讓講解與實物相結(jié)合，學(xué)生很容易快速、準確、牢固掌握。教師也可將易混淆的服裝專業(yè)術(shù)語直接用服裝相關(guān)部件進行演示、比較、分析、區(qū)分。2.工藝流程、操作規(guī)程——用實操教學(xué)法學(xué)以致用教師可以把服裝工藝流程、操作規(guī)程等服裝英語知識教學(xué)安排在實習(xí)場所，邊操作邊教學(xué)。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，易于理解、記憶，特別是那些復(fù)雜、難懂的部分，如服裝制作流程中都是用縫紉機縫制出的側(cè)縫、拉鏈、袖子、領(lǐng)子等，在英語中需用不同的動詞表示。教師可以邊操作邊講解緣由，如合側(cè)縫或绱領(lǐng)子是把衣服的兩部分合在一起，所以用join；拉鏈是衣片縫制的，所以用insert。這樣就把抽象的文字用直觀、形象的操作表現(xiàn)出來，一目了然且記憶深刻。3.獨立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容——用模擬工作場景教學(xué)法學(xué)以致用對于獨立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容，如工作交流對話，可創(chuàng)設(shè)模擬工作場景進行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。下面以“HowCanIChooseSweaters？”2學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容為例說明。此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在“幫助顧客選擇服裝款式”中如何用英語溝通交流的工作話題。課堂教學(xué)設(shè)計為：以對話為模板將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“服裝導(dǎo)購員之幫助顧客選擇服裝”的崗位培訓(xùn)，通過崗前基本知識培訓(xùn)和模擬工作場景演練兩部分完成。崗前基本知識培訓(xùn)分為四項任務(wù)，即生詞學(xué)習(xí)“讀一讀”、對話大意“聽一聽”、重點句型“理一理”、掌握知識“用一用”。通過多媒體課件的輔助，引導(dǎo)學(xué)生用便于記憶的分類法準確讀、認專業(yè)詞匯，并會拓展，訓(xùn)練學(xué)生聽詞、抓大意的能力。通過“自主+小組合作”的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會依據(jù)給出的關(guān)鍵詞，探究討論，歸納、提煉出所需句型，教師指導(dǎo)各組在模仿或替換練習(xí)中掌握知識，并通過圖片解析、微課強調(diào)，指導(dǎo)小組互幫、互學(xué)、互練，化解難點。至此學(xué)生基本掌握本講詞匯、句型及相關(guān)重點知識。接下來就可以學(xué)以致用，進行模擬工作場景演練。演練分為兩項任務(wù)：一項是店內(nèi)服裝款式介紹；另一項是角色扮演。此任務(wù)把教室模擬成服裝店，用多媒體設(shè)備演示課件模擬服裝店環(huán)境。店內(nèi)服裝款式介紹任務(wù)以服裝款式英文名稱大比拼形式進行，設(shè)計意圖是檢查學(xué)生專業(yè)詞匯掌握情況。要求各組全員參與，在60秒內(nèi)口頭說出模擬場景中呈現(xiàn)的十款服裝名稱。角色扮演任務(wù)是小組合作完成“幫助顧客選擇服裝款式”，設(shè)計意圖是鞏固知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，提升綜合運用知識的能力。要求各組根據(jù)顧客需求，使用本講詞匯、句型并加入禮貌用語，分角色完成“幫助顧客選擇服裝款式”的角色扮演任務(wù)。之后再通過組間互評、教師點評，修正問題，以便在課后提升任務(wù)中得以糾正。在任務(wù)驅(qū)動下討論、競賽、角色扮演等活動中，通過教法上的“三導(dǎo)”（啟導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)）；在探究、合作的學(xué)習(xí)方式中，通過學(xué)法上的“三互”（互學(xué)、互幫、互練），始終圍繞以學(xué)生為中心，激發(fā)興趣、激勵開口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，熱情、積極、有效投入學(xué)習(xí)，掌握知識，提升能力，為學(xué)以致用做好充足的知識儲備。再通過創(chuàng)設(shè)模擬工作場景的演練，在全體學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，做到人人張口的同時，將課堂知識與實際工作相結(jié)合，讓學(xué)生感受并真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。

（三）課后提升——學(xué)以致用的延續(xù)、提升、鞏固、拓展

此階段的學(xué)以致用是多形式、多渠道的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.課堂教學(xué)的課后提升作業(yè)——學(xué)以致用的延續(xù)、提升繼續(xù)延用以上案例內(nèi)容。章節(jié)的課后提升任務(wù)分為書面和口語二部分。書面提升部分為小組共同修改、完善課上角色扮演任務(wù)的對話，并加入前兩個單元所學(xué)的色彩、號型及價格內(nèi)容，使之成為完整的服裝導(dǎo)購員工作交流書面對話?？谡Z提升部分為各組待教師審閱書面對話后，分工合作進行情景表演并錄制視頻，分析課上分享、展示、評分。這樣讓學(xué)以致用得以鞏固、延續(xù)。2.單元綜合作業(yè)——學(xué)以致用的鞏固提高、拓展各單元教學(xué)全部完成后可以留這樣的作業(yè)來達到學(xué)以致用：小組合作從所學(xué)單元詞匯表和平時積累的詞庫中選出最常用的專業(yè)術(shù)語（不少于10個），要求全員讀準、會認，之后造句。分析課上進行組間專業(yè)術(shù)語一對一對抗賽及組間互換作業(yè)、造句找錯并提出修改建議的友誼賽，實現(xiàn)學(xué)以致用的鞏固提高、拓展。

三、小結(jié)

總之，中職專業(yè)英語教學(xué)在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實用為目的”的原則以及以企業(yè)需求為宗旨設(shè)置“實用、夠用”的教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)實際工作場景、教學(xué)環(huán)境及切實有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)以致用，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進行專業(yè)知識與英語知識相融合的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生未來工作和專業(yè)發(fā)展的需求及社會對中職學(xué)生英語知識、能力的要求。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

前言：職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的職業(yè)認識、情感與態(tài)度，它是以職業(yè)基本知識為基礎(chǔ)、職業(yè)價值為核心、職業(yè)情感為動力、職業(yè)生涯規(guī)劃為載體、指導(dǎo)就業(yè)為落腳點、職業(yè)理想為最高目標的多維度思想形態(tài)。職業(yè)意識的形成，是一個由膚淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實的發(fā)展過程。高職學(xué)生正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，處在職業(yè)社會邊緣地帶，但已經(jīng)開始向職業(yè)社會過渡，進行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實踐體驗職業(yè)社會對某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位，樹立良好的職業(yè)意識是他們當前學(xué)業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。學(xué)生如果不具備職業(yè)意識，職業(yè)道德、職業(yè)能力也就無從談起，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才的戰(zhàn)略目標也就無法實現(xiàn)。

聯(lián)系化工行業(yè)的特殊性，結(jié)合化工行業(yè)需求，開展職業(yè)意識教育勢在必行，既是職業(yè)教育發(fā)展的需求，更是社會、企業(yè)、學(xué)校、師生成長發(fā)展的要求。筆者認為化工專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育高年級階段與專業(yè)課相配套的重要的實踐性環(huán)節(jié)之一，更是職業(yè)意識培養(yǎng)的良好載體。要做好職業(yè)意識的培養(yǎng)工作，重點在于實踐過程中敬業(yè)精神、誠信意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識等方面的培養(yǎng)。

一、敬業(yè)精神是樹立職業(yè)意識的根本

敬業(yè)，顧名思義就是尊敬并重視自己所從事的職業(yè)，把工作當成自己的事業(yè)去努力或經(jīng)營，抱著認真負責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終。了解專業(yè)才能熱愛專業(yè)，熱愛專業(yè)才能敬重自己的職業(yè)，將工作當成自己的事，專心致力于事業(yè)，千方百計將自己的事辦好，并從努力工作中找到人生的意義。化工行業(yè)的特殊性必須要求就業(yè)者有良好的敬業(yè)精神，必須嚴格地按照規(guī)范化、制度化、標準化進行操作和日常運行。良好的就業(yè)精神的培養(yǎng)必須從化工操作的第一天開始，也就要求從我們的學(xué)生踏入實訓(xùn)室的第一天開始。專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識的應(yīng)用，同時還包括學(xué)生規(guī)范化、制度化、標準化、職業(yè)化的應(yīng)用，就是培養(yǎng)學(xué)生開閥門、開水電、用試管等操作方法和步驟的標準化、規(guī)范化、職業(yè)化。培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)精神。

二、誠信意識是樹立職業(yè)意識的保證

總書記提出“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，其中“以誠實守信為榮”將在增強大學(xué)生誠信意識和構(gòu)建社會主義和諧社會中發(fā)揮重要作用。誠實信用是立身之本、發(fā)展之道，離開了誠信，人就會言而無信；言而無信的人往往會踐踏道德，漠視法律。尤其在科學(xué)研究和實際生產(chǎn)中更加需要誠信，需要嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、真實可靠的實驗數(shù)據(jù)和操作參數(shù)，任何一個虛假的數(shù)據(jù)或者參數(shù)均可能造成不可估量的損失。目前我們大學(xué)生受到誠信缺失的影響，出現(xiàn)了考試作弊、作業(yè)抄襲、數(shù)據(jù)編造等缺乏誠信的行為，這種行為不僅不道德，同時還違反了學(xué)校的規(guī)定。學(xué)生如果在學(xué)校實訓(xùn)初期就將此習(xí)慣帶入日常實訓(xùn)環(huán)節(jié)，必將會出現(xiàn)隨意操作、編造數(shù)據(jù)等不良職業(yè)習(xí)慣和形成較差的職業(yè)素養(yǎng)，丟失了職業(yè)人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，同樣也丟失了就業(yè)空間和發(fā)展機會。因此在實踐環(huán)節(jié)中我們要求學(xué)生數(shù)據(jù)的準確性、可重復(fù)性，對于數(shù)據(jù)編造行為在提前教育的同時，加重了處罰力度。我們還編寫了學(xué)生實踐過程中的誠信檔案，作為最終考核結(jié)果的重要參考依據(jù)之一，以促進學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)和參數(shù)的準確性、科學(xué)性，使學(xué)生養(yǎng)成誠信意識，為樹立良好的職業(yè)意識提供基本保證。

三、創(chuàng)新意識是樹立職業(yè)意識的促進劑

早在1999年國務(wù)院就在下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@充分說明了在教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要性和必要性。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生對專業(yè)知識的盤點過程，還是學(xué)生進行實踐、創(chuàng)新的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳平臺。因此在《精細化工綜合試驗》、《精細化工產(chǎn)品開發(fā)》和《畢業(yè)設(shè)計（論文）》等課程專業(yè)實驗實訓(xùn)中，我們特別注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于這些課程本身就是綜合性很強的實踐課程，牽涉到學(xué)生的基本試驗技能、設(shè)備常識、電工、分析等多方面的知識，為了讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)中樹立創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)造性思維，一方面我們改革實驗實訓(xùn)任務(wù)：選題以學(xué)生為主，結(jié)合就業(yè)需求和就業(yè)方向，盡力保證每個學(xué)生完成課題的獨立性；對于學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題以引導(dǎo)、督促學(xué)生查閱文獻和集體討論為主，教師指導(dǎo)為輔，并引導(dǎo)學(xué)生對我系的實驗實訓(xùn)裝置進行革新；制訂靈活的評分標準，根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)進行評分給出設(shè)計課題和加工任務(wù)。另一方面，我們積極利用學(xué)院科技節(jié)、省創(chuàng)新大賽、國家挑戰(zhàn)杯等平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。學(xué)生取得了優(yōu)異的成績：不僅在學(xué)院層面年年獲獎，還獲得了省創(chuàng)新大賽一等獎、二等獎各一項，三等獎四項的良好成績，多件作品被列入校史陳列館。這些都觸動了學(xué)生的創(chuàng)新改革熱情。通過以上措施的實施，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗?zāi)芰Φ玫搅嗣黠@的加強和提高，也促進了學(xué)生職業(yè)意識的樹立。

四、競爭意識是樹立職業(yè)意識的動力源

高職生的培養(yǎng)主要是面對市場，就業(yè)是教育的主旋律之一，而目前的就業(yè)市場是通過競爭機制來配置畢業(yè)生勞動力資源的。畢業(yè)生進入就業(yè)市場即意味著參與競爭，而競爭的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生只有具備較高的綜合素質(zhì)，才有較強的競爭力在就業(yè)市場中確立自身的優(yōu)勢地位，在激烈的就業(yè)競爭中找到滿意的工作。

競爭意識是可以培養(yǎng)的，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們傾向于看他們喜歡的東西，還有就是看與他有關(guān)的東西。這就是說人更容易感受到與他相關(guān)的事物。大家天天都能在電視上看到股票信息，可是看到之后，不炒股的人往往跟沒看到一樣，什么也沒看懂，什么也沒記住，而股民們卻非常敏感，看得懂記得住，還有很多分析和判斷，甚至要采取一些行動買進賣出。因此，是否帶著主動的競爭意識完成一天的工作，決定著一天實訓(xùn)工作的好壞，也決定著整個團隊、整個實訓(xùn)小組乃至將來的整個公司是否有競爭活力，同樣還決定了自身的發(fā)展?jié)摿Α＜訌妼W(xué)生競爭意識的培養(yǎng)就是要學(xué)生知道自己將來在社會上憑什么去競爭：優(yōu)秀的思想品德、強烈的競爭意識、過硬的操作技能和解決實際問題的能力。我們通過對學(xué)生專業(yè)實驗實訓(xùn)的鍛煉，通過考核工作的細化，將創(chuàng)新和改革設(shè)定為加分條件，組成小組團隊進行實訓(xùn)操作競賽等多種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

參考文獻：

［1］萬蘇文.高職專業(yè)實驗實訓(xùn)中職業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2004，（5）：84.

［2］黃國標.培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)自主意識和競爭意識的探討［J］.華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，（12）：45-47.

篇4

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)管理模式 中職學(xué)生 專業(yè)教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的大發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求不斷上升，特別是對技術(shù)工人的需求與日俱增，這為我們職業(yè)教育再次發(fā)展提供了一個嶄新的舞臺。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過三年職業(yè)生涯能做到學(xué)有所用，就必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識。

一、中職學(xué)生特點

中職學(xué)生這個學(xué)生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務(wù)教育階段，他們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學(xué)更是遙遠的夢想。主要表現(xiàn)是不參與班級活動，獨來獨往。二是學(xué)習(xí)上知難而退，行為上易走極端。習(xí)慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學(xué)生不敢面對失敗，在學(xué)習(xí)上知難而退，而不平衡心理會促使他們?nèi)粘Ｐ袨椤懊笆А薄?/p>

二、企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)的融合

1.企業(yè)管理模式概述

企業(yè)管理模式是指企業(yè)為實現(xiàn)其經(jīng)營目標組織資源、經(jīng)營生產(chǎn)活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統(tǒng)化管理模式。

2.企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)相融合

中職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)，對學(xué)生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業(yè)的職業(yè)要求深入到學(xué)生的意識中，有必要對學(xué)生進行企業(yè)化管理。

（1）樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)良好的主人翁意識和為人服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。職校學(xué)生面臨就業(yè)問題時，采用企業(yè)管理模式，將各種類型企業(yè)的企業(yè)理念、對員工的崗位素質(zhì)要求、企業(yè)管理等引入教學(xué)之中，可以使學(xué)生了解企業(yè)對員工的要求。

企業(yè)對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業(yè)、守時、誠信；身體素質(zhì)過硬；適應(yīng)性強，動手能力強。教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學(xué)生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發(fā)他們的主動性、自覺性和團隊意識。

（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)目標。要讓學(xué)生踏實肯干、愛崗敬業(yè)，首先要使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的專業(yè)老師要幫助學(xué)生在專業(yè)上定位，也就是這個班級的學(xué)生所學(xué)的這門專業(yè)應(yīng)達到哪個層次的水平，這個專業(yè)要求學(xué)生學(xué)到什么樣的技能，專業(yè)特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學(xué)應(yīng)該圍繞這些目標來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向這個目標前進。

就拿物流管理專業(yè)來說，好多學(xué)生都不明白，到底什么是物流，學(xué)了到底有什么用。開學(xué)時，筆者總會對“學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的”進行調(diào)查，好多學(xué)生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。

為了改變現(xiàn)狀，筆者就組織學(xué)生去參觀物流企業(yè)，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學(xué)生了解物流企業(yè)需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學(xué)生的震撼很大。他們看到了先進的物流設(shè)備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應(yīng)該掌握的物流知識以及個人必備的素養(yǎng)。同時，在進行課堂教學(xué)時利用學(xué)校的實訓(xùn)室進行企業(yè)實操演練。讓學(xué)生通過實際鍛煉發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強對設(shè)備的使用能力，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（3）在教學(xué)中實際演練并長期堅持企業(yè)的“5S”管理法，形成企業(yè)化氛圍。在實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)室管理可采用“5S”現(xiàn)場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)五方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

整理，就是將必需物品與非必需品區(qū)分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。

整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應(yīng)受到現(xiàn)場管理干部（小組長、老師等）的責(zé)任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統(tǒng)，并遵照執(zhí)行。

清掃，就是將工作場所、環(huán)境、儀器設(shè)備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創(chuàng)造一個一塵不染的環(huán)境，所有人員（含教師）都應(yīng)一起來執(zhí)行這個工作。

清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習(xí)慣。每位學(xué)生隨時檢討和確認自己的工作區(qū)域內(nèi)有無不良現(xiàn)象，如有則立即改正。

修養(yǎng)，就是采用企業(yè)管理模式，可以讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，并逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）企業(yè)化虛擬薪金制，調(diào)動學(xué)生的積極性。企業(yè)化管理過程，就是要使學(xué)生體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向。教學(xué)考核制度可以虛擬成薪金制，學(xué)習(xí)的獎勵條例可按照企業(yè)規(guī)定：保質(zhì)保量完成各項任務(wù)，加10元。作業(yè)得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業(yè)技能水平，實訓(xùn)課成績優(yōu)異的加30～50元，按規(guī)范操作，如出現(xiàn)安全隱患能及時按班級應(yīng)急預(yù)案上報并救助，加20～100元。并且根據(jù)獎懲制度，定期選出優(yōu)秀員工，給予適當?shù)莫剟?。薪金虛擬制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，專業(yè)課操作規(guī)范，生活目標也更明確。

除此之外，還可以將專業(yè)課堂設(shè)置成企業(yè)模式，讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置身于企業(yè)情境下，熏陶學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過觀察，了解企業(yè)對員工的要求，并潛移默化地滲透到學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、融合的成效

將企業(yè)管理模式融入中職學(xué)生的教學(xué)之中，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生能養(yǎng)成一定的職業(yè)意識，職業(yè)素養(yǎng)也有所提升。

2010級物流管理班，開學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發(fā)現(xiàn)他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業(yè)管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，他不僅獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校物流競賽的金牌，而且在全國職業(yè)學(xué)校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓(xùn)練經(jīng)歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，類似的例子還很多?？傊?，采用這種模式，給教師教學(xué)和學(xué)生的自身職業(yè)素養(yǎng)提高帶來了明顯的效果。

四、小結(jié)

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現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)是從普教競爭中處于劣勢的高中轉(zhuǎn)型而來,雖然經(jīng)過多年的整合、提升,但在專業(yè)課教學(xué)方面,還不能較好地適應(yīng)職業(yè)教育特點,與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后不能較好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學(xué)做合一”對解決以上問題有很好的參考價值和借鑒意義。

一、中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)經(jīng)歷了普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專三個階段的演變過程,雖然辦學(xué)模式發(fā)生了方向性轉(zhuǎn)變,但教育思想、教學(xué)設(shè)施、教師成份、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒有發(fā)生根本性變化,與當前國家對職業(yè)教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業(yè)教育“職業(yè)化”意識不強。過分強調(diào)學(xué)生在學(xué)校要系統(tǒng)打好理論基礎(chǔ),到工作崗位上再具體學(xué)習(xí)專業(yè)技能。由于技能教學(xué)標準太低,對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)考核不嚴,致使學(xué)生“專業(yè)技術(shù)不精”,不能滿足企業(yè)對技術(shù)工人的上崗要求;在辦學(xué)條件方面,多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊簡陋,遠遠落后于企業(yè)生產(chǎn)實際。由于職業(yè)教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學(xué)經(jīng)費較少,大多數(shù)地區(qū)教育經(jīng)費附加用于職業(yè)教育的部分未能達到國家規(guī)定的比例,致使學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)施不能滿足學(xué)生訓(xùn)練的要求;在教師隊伍方面,師資組成不夠職業(yè)化,普通文化課教師較多,高水平專業(yè)教師嚴重缺乏。職業(yè)學(xué)校的教師,大多是由原來的普通學(xué)校合并而來,其中的專業(yè)教師,多數(shù)是通過進修、自修等途徑學(xué)習(xí)的專業(yè)技能,很少是從各種專業(yè)院校分配而來。即使是從專業(yè)院校畢業(yè),由于過去高等學(xué)校過分注重專業(yè)理論知識教學(xué),忽視動手實踐能力的培養(yǎng),這些專業(yè)教師也存在技術(shù)水平不高的問題,結(jié)果就是專業(yè)技能教學(xué)不夠職業(yè)化;在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面,職業(yè)教育特點不突出,與社會需求存在一定差距。課程多而不精,教學(xué)泛而不專。技術(shù)要求不細,技能標準不高。由于職業(yè)學(xué)校大多數(shù)脫胎于普通學(xué)校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師講得多,學(xué)生學(xué)得少,理論學(xué)得多,實踐練得少,“黑板上開機器、種莊稼”“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后難以滿足社會和企業(yè)的需要。

二、教學(xué)做合一與國家現(xiàn)行職教教學(xué)政策

什么是教學(xué)做合一?陶行知先生在《教學(xué)做合一下之教科書》中指出“教學(xué)做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生?！碧招兄壬碚摰暮诵氖恰白鍪墙毯蛯W(xué)的中心”。

教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出:“要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色?！鄙綎|省教育廳齊濤廳長強調(diào)“一是加大職業(yè)教育教學(xué)改革力度,實現(xiàn)課堂教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離對接;二是加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接?！边@充分表明,國家已經(jīng)把“做”作為培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑。

三、教學(xué)做合一,構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式

將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中,我們對學(xué)校所設(shè)專業(yè)進行重新分析定位,力求在做中學(xué),在做中教,在學(xué)中做,經(jīng)過幾年的嘗試,成功構(gòu)建了學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式:導(dǎo)游、餐飲等服務(wù)類專業(yè),都具有在一定環(huán)境下人與人之間交際交流的特點,專業(yè)課教學(xué)采用“情境模擬教學(xué)模式”;財會、營銷、計算機、電子商務(wù)等操作類專業(yè),都具有某些人圍繞某一具體項目,利用文字、數(shù)字、圖像等進行策劃、合作的特點,專業(yè)課教學(xué)采用“項目教學(xué)模式”;機電、機械、化工等加工類專業(yè),都具有人操作機器、儀器完成一定任務(wù)的特點,專業(yè)課教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”。

1.服務(wù)類專業(yè)的“情境模擬”專業(yè)課教學(xué)模式

情景模擬教學(xué)模式是一種以實踐為主的教學(xué)模式,它運用角色扮演、模擬現(xiàn)實等方法,生動形象地再現(xiàn)真實場景,通過親身體驗、身臨其境,讓學(xué)生輕松地明白道理、掌握要領(lǐng),具有廣泛地參與性和趣味性。

情景模擬專業(yè)課教學(xué)模式包括5個環(huán)節(jié),依次為:設(shè)置情景、分配角色、情景模擬、評價總結(jié)、反思鞏固。

①設(shè)置情景。教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計模擬情景,要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計情景的難易與繁簡程度,準備模擬道具,提出模擬的目標、規(guī)則和程序。

②分配角色。將全班學(xué)生按照情景分為幾個模擬小組,根據(jù)學(xué)生的特點分配角色,對每一個角色做出相應(yīng)的要求。然后給學(xué)生一定的時間去了解角色的身份和特點,熟悉模擬規(guī)則,充分體驗角色。

③情景模擬。根據(jù)模擬規(guī)則進行表演,教師要觀察每個學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn),把握整個模擬過程的動向;學(xué)生要充分演繹自己的角色,體驗角色帶給自己的感覺,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

④評價總結(jié)。情景模擬結(jié)束后,要進行一定評價總結(jié),包括模擬中涉及的問題,對角色表現(xiàn)的評價,對模擬情景的評價等。

⑤反思鞏固。在評價總結(jié)的基礎(chǔ)上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現(xiàn)的問題,對知識和技能進行梳理和強化。

2.操作類專業(yè)的“項目教學(xué)”專業(yè)課教學(xué)模式

項目教學(xué)模式就是按職業(yè)活動和要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),形成符合工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項目。以項目為方式的教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活,學(xué)生容易形成和積累實際工作經(jīng)驗,達到專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)崗位零距離。

專業(yè)課“項目教學(xué)”教學(xué)模式有6個教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:確定項目、制訂計劃、項目準備、項目實施、項目展示、項目評價。

①確定項目。通常由教師提出一個或幾個任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目及學(xué)習(xí)目標。

②制定計劃。通過項目小組的討論制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。

③項目準備。學(xué)生首先要了解項目需求及項目中所要用的知識,這些知識可以讓學(xué)生借助于教材、通過交流或其他媒體來獲得。這個階段,教師的角色在不斷發(fā)生變化,可能是教師,對學(xué)生進行輔導(dǎo);可能是客戶,對學(xué)生提要求;可能是技術(shù)指導(dǎo)者,給予學(xué)生以技術(shù)支持。

④項目實施。小組采用團隊合作方式,在項目組長的協(xié)調(diào)下,按照工作步驟和程序工作。此時的教師既是項目的參與者,又是方向的引領(lǐng)者。

⑤項目展示。每個小組派自己的成員展示項目成果,對自己的項目完成情況進行解說。

⑥項目評價。先由學(xué)生對自己的工作成果進行自我評價,再由其他項目小組評價或教師進行評價,同時解決項目中出現(xiàn)的問題或提出解決問題的方法,實現(xiàn)知識和技能的建構(gòu)。

3.加工類專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動”專業(yè)課教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式,它不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個“生產(chǎn)任務(wù)”作為驅(qū)動,完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式由6個教學(xué)環(huán)節(jié)組成,分別是:提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識鋪墊、示范操作、完成任務(wù)、考核評價。

①提出任務(wù)。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際提出任務(wù),任務(wù)中除了包含所要掌握知識內(nèi)容外,還要強調(diào)創(chuàng)新意識。

②分析任務(wù)。分析任務(wù)要說明本任務(wù)需要加工的素材、采取的技術(shù)要點、實現(xiàn)的目標或效果,要明確任務(wù)中包含的知識點和技能點,啟發(fā)學(xué)生找到解決難點應(yīng)采取的方法和措施。

③知識鋪墊。該環(huán)節(jié)可以沒有。當學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,教學(xué)內(nèi)容的難度比較大時可以加入這個教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合本任務(wù)所需知識和技能,復(fù)習(xí)舊知識,講解新內(nèi)容,為完成任務(wù)做好知識鋪墊。

④示范操作。示范操作要輔以簡練的語言和恰當?shù)膱D示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學(xué)生代表在教師的指導(dǎo)下操作。

篇6

一、當前我國中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.當前我國職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量低下

眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學(xué)校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。

2.當前我國中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務(wù)會計報告等會計業(yè)務(wù)處理能力要求較低。

3.教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊

對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學(xué)校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學(xué)存在較大的缺陷。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)

從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，實行項目實訓(xùn)，突出實訓(xùn)的實踐性、實用性。這就要求加強對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習(xí)、實訓(xùn)課無法保質(zhì)保量完成。

5.實踐教學(xué)環(huán)境差

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗?zāi)芰Α⑿Ч上攵?/p>

6.師資水平跟不上

按照國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實習(xí)課一肩挑。大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學(xué)的是其它專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學(xué)。須知：由于成人教育的特點，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。

二、中專學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策

面對中職會計專業(yè)教學(xué)目前的狀況，筆者從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

面對中職學(xué)校質(zhì)量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗， 對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學(xué)習(xí)不會有多大興趣，他們處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)課程，必須先要讓學(xué)生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學(xué)生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學(xué)生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導(dǎo)快速發(fā)展的社會的腳步，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學(xué)得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.更新教學(xué)理念，理論與實踐并重

理論可用來指導(dǎo)實踐，同時又可以為學(xué)生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)時我們既要重視理論知識的教學(xué)，同時也要重視實踐教學(xué)，學(xué)以致用，并能強化理論知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設(shè)置相關(guān)的崗位實訓(xùn)操作，讓學(xué)生在實訓(xùn)的操作中更好地掌握各崗位的要領(lǐng)，便于以后能迅速適應(yīng)并勝任各崗位。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學(xué)生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。

大家知道，會計法第38條規(guī)定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書?！必斦?005年3月1日新公布實施的《會計從業(yè)資格管理辦法》第二條規(guī)定：“在國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其它組織(以下統(tǒng)稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格?！钡谌龡l規(guī)定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或評審、會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書?！边@些規(guī)定就意味著“雙證”，即“學(xué)歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應(yīng)的工作崗位。同時，《會計從業(yè)資格管理辦法》第九條規(guī)定：“會計從業(yè)資格考試科目為：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，會計基礎(chǔ)，初級會計電算化(或者珠算五級)。”因此，為增加學(xué)生的就業(yè)機會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學(xué)與培訓(xùn)工作。我校自開設(shè)會計專業(yè)以來，即把“雙證”教育納入會計專業(yè)的教學(xué)與培訓(xùn)，并使大部分的畢業(yè)學(xué)生取得了教育部門頒發(fā)的學(xué)歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務(wù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

4.改善實踐教學(xué)環(huán)境，運用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與進來

傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法，如：（1）研討型教學(xué)。在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關(guān)鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業(yè)實驗。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務(wù)工作人員到學(xué)校就有關(guān)課題進行示范性講解，學(xué)生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學(xué)知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲，避免了教學(xué)與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的方法。在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。用會計教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會計核算程序。

5.培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。為此，學(xué)校必須進一步加大對實踐指導(dǎo)教師的理論進修和對專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓(xùn)力度，使教師首先掌握財務(wù)管理軟件的操作及應(yīng)用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，兼職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)，對在校教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）為本校教師培訓(xùn)或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)進修，以提高會計教師實踐教學(xué)和理論研究水平，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；（3）教師要適應(yīng)社會，必須調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質(zhì)：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內(nèi)容上專業(yè)教師都應(yīng)與時俱進，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務(wù)于教學(xué)。

綜上所述，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。然而，教學(xué)改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會計學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

參考文獻

[1]賀文瑾 職教教師教育的反思與建構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2007。

篇7

根據(jù)現(xiàn)階段人們對于醫(yī)療機構(gòu)中護理人才需求的快速增加，社會中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實，護理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運用到實際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護理人才。這一點也給中職院校護理專業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求。因此本文針對我國中職院校護理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并且同時提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。

 

一、中職護理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

 

(一)學(xué)習(xí)方式不正確

 

受我國校園發(fā)展形式的制約，在我國的中職院校

 

中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績不是特別好的類型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，所以對于護理課程的理解能力也比較弱，因此針對護理專業(yè)的課程來說，如果教師講課的專業(yè)性比較強，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時間進行實踐，到真正實習(xí)的時候已經(jīng)有所遺忘。

 

(二)知識無法與實踐同步

 

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論和實踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的比較客觀的問題。同時，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識，學(xué)生在后期的臨床實踐操作中就難以把所學(xué)的知識結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識之后，在后期的臨床實踐過程中就會感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識學(xué)習(xí)的重要性，更難意識到實踐操作需要理論知識進行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識和實踐沒有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時無法使用理論知識進行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。

 

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

教師在教學(xué)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護理過程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致教學(xué)的整個過程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對護理專業(yè)來看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴謹性的特點，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過程中表現(xiàn)出嚴肅態(tài)度。而在臨床護理的過程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時在教學(xué)的經(jīng)驗中實現(xiàn)臨床護理實踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護理學(xué)習(xí)的實踐性與理論知識相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

 

(一)提供驗證知識的機會

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護理專業(yè)教學(xué)過程中，把醫(yī)療機構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護理人員以及患者，在課堂中進行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機構(gòu)中的實際操作，其中的優(yōu)勢就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護理工作，并且也能夠重新開始，給予學(xué)生更多出錯的機會，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯誤，避免在未來的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯誤。同時學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風(fēng)險的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

 

(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

 

在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過歸納和總結(jié)，在班級的小組之內(nèi)進行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準備。實際上，每一個學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進行自我表現(xiàn)，并且實現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機會，這樣有助于學(xué)生努力實現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。

 

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

 

在中職院校的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專業(yè)知識的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的實踐性內(nèi)容。同時醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實踐性平臺，使學(xué)生能夠在親身實踐過程中，把理論知識和實際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會實踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，避免理論知識教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補社會實踐過程中的缺陷和不足。

 

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實踐相結(jié)合的整體的護理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對于理論知識的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點培養(yǎng)學(xué)生對于患者的護理情感，提高學(xué)生在工作過程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實踐的機會，還能夠使學(xué)生的專業(yè)知識和實踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專業(yè)技巧，增加學(xué)生的實際工作能力，同時也為學(xué)生未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團隊協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

篇8

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0275-01

中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)是學(xué)生按10-14人一組分組，由專業(yè)教師和企業(yè)聘任教師執(zhí)教，在一體化教室或企業(yè)維修現(xiàn)場進行。在時間安排上以周（26學(xué)時）為單位。

一 一體化教學(xué)的實施過程

1.按工作任務(wù)的要求定位，確定學(xué)習(xí)目標。

把能概念、原理、特性和學(xué)會專項技能、關(guān)鍵技能定及程序為重點學(xué)習(xí)目標。在一體化教學(xué)過程中，為達到學(xué)習(xí)目標，教師嚴格執(zhí)行一體化教學(xué)大綱，按工作過程系統(tǒng)化進行嚴格組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。要想達到這一目標，必須恰當?shù)卣页鐾黄泣c，創(chuàng)造性的組織教學(xué)。例如：在《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的一體化教學(xué)中，以典型故障的檢排工作流程為突破點；在《汽車整車檢測》的一體化教學(xué)中，以汽車檢測實際項目為突破點。教師演示、指導(dǎo)，學(xué)生制定計劃并實施，利用學(xué)習(xí)信息單、任務(wù)單、技能單、作業(yè)單等，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有興趣，學(xué)以至用，求知欲望增強，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.按汽車維修技師標準配備一體化教師。

具備維修企業(yè)實踐經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師和聘任企業(yè)技術(shù)專家為一體化教學(xué)小組執(zhí)教教師，教師按照學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用訓(xùn)練項目、學(xué)習(xí)測評知識點、能力點，一切從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練出發(fā)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教法。教師圍繞學(xué)生如何“學(xué)”來考慮，讓學(xué)生由“學(xué)會”變“會學(xué)”，由“學(xué)答”變“學(xué)問”、由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中主要是提出問題、輔導(dǎo)反饋、講評小結(jié)。教師的“教案”，就是學(xué)生的“學(xué)案”，教師嚴格按教學(xué)規(guī)程操作，保證了一體化教學(xué)質(zhì)量。

3.采用仿真或與工作環(huán)境一致的教學(xué)情境。

設(shè)計與企業(yè)的檢測、維修工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的教學(xué)情境，例如：在《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》教學(xué)中，從接待問題車輛、發(fā)動機檢測、問題發(fā)動機解體、部件和零件清洗、鑒定、決策修理項目、提出購件計劃、零部件采購、補整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交付用戶、信息采集等，都是按照汽車維修企業(yè)生產(chǎn)程序設(shè)計安排的。教學(xué)中，由學(xué)生親自操作，教師只起組織和指導(dǎo)作用。由于任務(wù)具體，目標明確，學(xué)生認真閱讀資料單、任務(wù)單，嚴格執(zhí)行修理質(zhì)量標準，強化了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力、創(chuàng)新能力。對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)、團隊合作能力的培養(yǎng)也起一定作用。

4.設(shè)置“問題群”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

在一體化教學(xué)過程中，教師圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性做文章。結(jié)合工作實際，在學(xué)習(xí)中有意識地提出一些實踐中存在的問題，組成“問題群”。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。通過對"問題群"中的問題逐步解決，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識解決實際問題，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

5.運用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

指導(dǎo)教師按照提出問題認真思考確定問題的性質(zhì)查尋有關(guān)資料分析理解找出解決問題的方法和思路自我評價得出正確地結(jié)論等步驟的運作規(guī)律組織教學(xué)。有時也可指導(dǎo)學(xué)生在操作錯誤中學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧的窗口，尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數(shù)據(jù)及資料、探討可能的解決辦法、驗證、評估結(jié)果等步驟，讓學(xué)生自己構(gòu)建解決問題的思路，有利于學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.建立完善合理的考評體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

依據(jù)專業(yè)能力制定考核項目和權(quán)重，操作技能以過程考核成績?yōu)橹?，考核過程中，采用學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價相結(jié)合的評價模式，單元成績不合格，需要學(xué)生重新進行補償學(xué)習(xí)，直到考評合格為止，課程結(jié)束時，由專門的考核小組，對各個一體化學(xué)習(xí)結(jié)束后進行考核和質(zhì)量評估，主要對學(xué)生進行應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)答進行考核。專門組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會了解教師對一體化教學(xué)的建議和意見。探索出多元結(jié)合的評價體系，由單一的最終評價轉(zhuǎn)化為全程評價；由教師單一評價學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價相結(jié)合的評價模式；由學(xué)校單一評價學(xué)生轉(zhuǎn)化為校企共同評價學(xué)生。

二 一體化教學(xué)的體會和心得

1.學(xué)習(xí)方式的重大變化。在汽車維修專業(yè)課教學(xué)中運用一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對獨立的有計劃的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高了教學(xué)效果。

2.學(xué)生綜合運用知識的能力得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生獲得的知識處于相互分割的狀態(tài)中，在一體化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運用了所學(xué)到的知識。例如：學(xué)生在獲取資料時，通過計算機網(wǎng)絡(luò)知識和計算機技術(shù)，查找和整理資料，鞏固了計算機知識；診斷故障時，通過分析結(jié)構(gòu)、原理，鞏固了汽車理論知識；在討論和論述中，鍛煉了語言溝通能力和專業(yè)表達能力；小組合作，加強了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在實操上每天進行動手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。一體化學(xué)習(xí)的開展充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的觀點。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，這對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

3.學(xué)生學(xué)會分享和合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車維修專業(yè)的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機會，通過組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享成果和經(jīng)驗的過程，形成一種積極的、主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì)。

參考文獻

篇9

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0280-01

職業(yè)技能是指學(xué)生未來就業(yè)所需要具備的各項技術(shù)以及各種能力，并且對中職會計專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的強弱是衡量其就業(yè)能力，探知其發(fā)展前景，洞察其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)今社會，會計行業(yè)間的競爭越來越激烈，就業(yè)壓力也逐年增大，再加上中職學(xué)校的教育能力比高職院校、本科院校都弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生的整體素養(yǎng)也比較差，所以如何促進中職學(xué)校會計畢業(yè)生就業(yè)成為中職的一大難題。為了解決這個問題，必須加大對中職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的研究力度，從根本上提升中職學(xué)生的綜合競爭力。

1 創(chuàng)新完善教學(xué)方法

課堂教學(xué)作為教學(xué)的最重要部分，其質(zhì)量高低不僅影響著中職整體教學(xué)效果，關(guān)系著會計人才培養(yǎng)率，更與中職會計教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，因此教師應(yīng)著力于創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，以此確保課堂教學(xué)高效化、科學(xué)化。由于教學(xué)方法是教學(xué)的輔助，是完成教學(xué)任務(wù)的工具，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)計劃以及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)情況等進行創(chuàng)新、完善。比如，教師在教學(xué)會計等式時，為了幫助學(xué)生的理解，增強學(xué)生的記憶程度，教師就可以先問學(xué)生可否將會計等式――資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，寫成負債=資產(chǎn)-所有者權(quán)益的形式，并說明具體原因。這種調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的專注程度，還能在一定程度上提高教學(xué)效率。值得注意的是，如果教師教學(xué)的班級不止一個，那么為了增強教學(xué)方法的科學(xué)性和高效性，教師應(yīng)在教學(xué)完一個班級后，就立即讓學(xué)生提出課堂教學(xué)反饋意見，并將此作為完善教學(xué)模式的依據(jù)。

2 建設(shè)強大的師資團隊

由于會計是門操作性極強的學(xué)科，所以教學(xué)不應(yīng)只涉及理論部分，還要兼顧實踐教學(xué)，因此對教師有極高的要求。一方面，需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，淵博的專業(yè)知識，并能在具體教學(xué)中，將會計的作用、會計的本質(zhì)等枯燥的理論知識趣味化，提高學(xué)生的知識掌握程度；另一方面還需要教師善于將理論付諸實踐，有較強的實踐操作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力，并有一定的會計工作經(jīng)驗，因為會計教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的職業(yè)技能，而只有這樣才能高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，教師對學(xué)生有極大的影響作用，具體而言，部分學(xué)生會因為教師在課堂上的不佳表現(xiàn)而質(zhì)疑教師的教學(xué)能力，不愿意聽講，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，同樣，也會因為教師巨大的教學(xué)魅力而愛上某門課程，所以建設(shè)強大的師資團隊十分必要。

3 開展實踐操作教學(xué)

對會計專業(yè)而言，職業(yè)技能不僅包含最基本的會計知識運用能力，還包括計算機操作能力、會計軟件應(yīng)用能力、手工做賬技能等，所以教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，并加強實踐操作教學(xué)力度。就《會計電算化》實踐教學(xué)而言，教師普遍都會采用邊講解邊帶領(lǐng)同學(xué)們實踐操作，隨后讓學(xué)生自主操作的教程方式，雖然這種教學(xué)模式能在一定程度上取得良好效果，但由于學(xué)生過多，同學(xué)們的操作進度各不同，教師無法及時地監(jiān)督學(xué)生的實踐情況，所以部分學(xué)生會偷懶，請求其他同學(xué)幫忙完成實踐訓(xùn)練。為了防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分組，盡量做到5到8人一組，并設(shè)立一個組長來監(jiān)督組員的實踐情況。這樣一方面有利于組員間相互幫助、彼此學(xué)習(xí)、開展討論交流，提高實踐操作能力；另一方面還有助于教師及時監(jiān)督、掌握學(xué)生的操作能力，調(diào)整教學(xué)進度等。

4 增強學(xué)生的積極性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣的高低，不僅影響著教師的教學(xué)效果，還關(guān)系著中職學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并與中職學(xué)校的發(fā)展前景息息相關(guān)。因此，會計教師應(yīng)注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的愛好，知曉學(xué)生最能接受的教學(xué)方式與教學(xué)手段，并以此為突破口，進行職業(yè)技能的高效教學(xué)。比如，當前的學(xué)生大多喜歡QQ、微信聊天，所以教師可以創(chuàng)建QQ群與微信群，讓學(xué)生在里面交流、討論會計的相關(guān)問題，并將此作為向教師提意見和建議的平臺，這樣一來不僅有助于提高學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進師生間感情。再比如學(xué)生熱衷于網(wǎng)購，教師可以在網(wǎng)上搜集或者現(xiàn)編一些淘寶的銷售數(shù)據(jù)、采購數(shù)據(jù)等，讓同學(xué)們做會計分錄，會計報表等。

5 結(jié)語

通過上述的分析可知，在中職學(xué)校中，開展會計專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)具有重大意義，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計專業(yè)的根本目的在于獲得一個不錯的就業(yè)崗位，而職業(yè)技能教學(xué)就能在極大程度上幫助鍛煉學(xué)生的會計技能、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。對中職學(xué)校而言，高效的會計職業(yè)技能教學(xué)不僅有助于提高學(xué)校的會計人才培養(yǎng)率，促使學(xué)校聲名鵲起，還有利于增強學(xué)校的競爭力，提高學(xué)校在教育界的地位。也正因如此，相關(guān)人員才會致力于提高中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)水平，但這并非易事，不僅要從學(xué)生入手，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要提升會計課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，更需中職院校提供資金、設(shè)備等幫助。

參考文獻：

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[2] 牛凱梅.中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)措施探究[J].新課程（上），2013，07：114.

篇10

會計專業(yè)是社會發(fā)展需求的特色專業(yè)，也是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)歷史最悠久的專業(yè)之一，是一類課程理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的專業(yè)。但目前各中職校會計專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)只注重理論而忽略學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，造成學(xué)生走上工作崗位后連最基本的憑證填制、賬簿登記和報表編制這樣的工作都勝任不了。因此，如何提高會計實踐教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握會計操作技能，成為適應(yīng)社會需要的技能型人才，已成為搞好會計教學(xué)需要認真研究的一個重要問題。那么，如何提高會計實踐教學(xué)的“有效性”呢？現(xiàn)總結(jié)這些年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、提高實踐性教學(xué)的比重，加強實踐教學(xué)改革

當前，中等職業(yè)教育會計課程設(shè)置往往在重視理論學(xué)習(xí)的同時忽視實踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)。為幫助學(xué)生今后更快地適應(yīng)工作崗位的需要，首先必須注重實訓(xùn)課訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中強化技能教學(xué)，做到學(xué)以致用。其次，要更新教育觀念，拓寬會計教育思路，重視會計實踐改革，強化對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才培養(yǎng)，給他們傳授太多理論知識，會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。理論知識教學(xué)對中職會計專業(yè)學(xué)生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內(nèi)容可以使用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及項目教學(xué)法等，既直觀，又易掌握，是提高學(xué)生實踐動手能力的很好方法。

二、提高會計專業(yè)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平

會計實踐性教學(xué)要求專業(yè)教師不僅有較高師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。教師是實踐教學(xué)中最主要、最直接的因素，只有不斷加強教師的實踐活動，經(jīng)常到企業(yè)會計工作第一線，了解、掌握會計實務(wù)工作流程、會計業(yè)務(wù)的處理方法、技巧等，并隨著會計實務(wù)工作的發(fā)展而不斷充實自己的實踐知識，才能將會計理論與實踐有機結(jié)合起來，進行有效的實踐教學(xué)，進而收到良好的教學(xué)效果。但是，從目前情況看，大部分會計教師直接來自于高校畢業(yè)生，他們有非常扎實的理論功底，但他們從學(xué)校畢業(yè)后沒有親身參加過會計工作實踐，動手能力不強。會計專業(yè)有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師不多。努力提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，一方面靠教師自身努力，另一方面需要學(xué)校提供創(chuàng)造這樣的條件，形成學(xué)習(xí)氣氛，有好的學(xué)科帶頭人。我們學(xué)校對這點很重視：積極創(chuàng)造條件，加強教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。要求教師暑假期間到工廠企業(yè)實踐，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。這個要求對提高教師的素質(zhì)非常重要，雙師型老師不能夠僅僅停留在一張證書的水平上，如果只有證書而沒有實踐經(jīng)驗，那么對提高實踐教學(xué)水平起不到什么作用。此外，從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔(dān)會計實踐課程的教學(xué)工作，是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經(jīng)驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現(xiàn)場培訓(xùn)。不僅能提高實踐教學(xué)質(zhì)量，而且能促進專業(yè)教師專業(yè)知識交流。

三、提高會計模擬實訓(xùn)的質(zhì)量，增加感性認識

1.提高校內(nèi)模擬實習(xí)的質(zhì)量。

校內(nèi)模擬實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。規(guī)范的模擬實習(xí)要有一套內(nèi)容完整、具有仿真性的實習(xí)資料；不僅要有會計、出納等崗位，而且應(yīng)建立起與此相聯(lián)系的職能部門，如銀行崗位、稅務(wù)崗位等，明確各崗位責(zé)任制，讓所有學(xué)生都能到相應(yīng)崗位鍛煉，有利于學(xué)生實習(xí)的全面性，增強學(xué)生適應(yīng)各崗位的能力。同時，既要進行分步模擬實習(xí)，更要進行綜合模擬實習(xí)，通過對一個生產(chǎn)企業(yè)、一個會計期間整個會計循環(huán)過程的模擬操作，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會計操作技能。另外，為了取得較好的實習(xí)效果，在模擬實習(xí)中，要注重操作的規(guī)范性和學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生大膽放手地實習(xí)，使其在不斷實踐中發(fā)展和提高。

2.帶領(lǐng)學(xué)生多看，多體會，提高認識。

可以組織學(xué)生深入到工廠、公司參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個全面深刻的理解。另外可以利用寒暑假組織學(xué)生進行和專業(yè)知識有關(guān)的社會實踐活動。我們學(xué)校鼓勵每個學(xué)生利用假期時間參加社會實踐活動，開學(xué)以后寫出書面的社會實踐總結(jié)，結(jié)集成冊，讓大家學(xué)習(xí)。同學(xué)們有做收銀員工作的，有當售貨員的，職場的辛苦他們都深有體會。這樣，通過一段時間的實踐，學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更扎實，也增長了經(jīng)驗，回來以后更努力地學(xué)習(xí)。經(jīng)驗證明，這個方法對學(xué)生很有效，比單純的老師示范效果要好得多。

3.加強現(xiàn)代化教育技術(shù)在會計教學(xué)中的運用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

運用多媒體教學(xué)有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大強化教學(xué)效果，同時能夠起到節(jié)約教學(xué)資源和發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗、豐富教師示范教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的、干巴巴的口頭說教已不能適應(yīng)時展，而用多媒體展示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，顯示報表的編制過程，顯得生動詳細，增強了課堂教學(xué)的趣味性，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。

四、運用考核評價，提高學(xué)生素質(zhì)

教師除了指導(dǎo)學(xué)生加強實務(wù)操作訓(xùn)練外，還要充分運用考核和評價的功能，進行會計實訓(xùn)考核，檢查學(xué)生是否達到實訓(xùn)要求。要有一套合理規(guī)范的考核指標，應(yīng)當包括以下主要指標：（1）專業(yè)素養(yǎng)：在教學(xué)過程中考查學(xué)生的誠信意識、責(zé)任心、進取心與學(xué)習(xí)紀律。（2）技能水平：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）學(xué)習(xí)能力：考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)及理論知識運用情況。（4）團隊合作精神：在實踐教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，引入競爭機制，培養(yǎng)團隊精神，考察合作能力。在實踐過程中，學(xué)生要以小組為單位，在教師指導(dǎo)下互相考核，以便學(xué)生多方位、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生來講，也是一次訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的機會，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。在學(xué)生互相考評的基礎(chǔ)上，再由老師做出綜合考評，反饋考核信息，提高考核效率，從而進一步促進專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。最后，讓學(xué)生寫出相應(yīng)實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

以上是我關(guān)于中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的一點認識。作為會計專業(yè)教師，我們在以后工作中應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自己成為有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師，能多給學(xué)生講述實踐經(jīng)驗，講清要領(lǐng)和注意事項。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，切實提高實踐技能。也只有這樣，才能切實提高中職會計實踐教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]馮永蓮.淺談提高中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013.