導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理線上教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)過這樣一連串的設(shè)問，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時不同，不可能都為6點。

通過這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理震動，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點鐘”的認(rèn)知。

問題解決：

通過以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識到：之前的他們，上課時能夠跟著老師的思路“聽懂”地球運動知識的內(nèi)容，這僅僅說明自己接觸過地球運動的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過動手、或動口使思維活動起來，才能真正聽懂并運用所學(xué)的地理知識。

反思：

對比平常的課堂教學(xué)活動，本次訓(xùn)練活動我關(guān)注的不是知識或問題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識或解決問題的具體思路和動手畫圖的能力。

繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動起來，而動手可以促進(jìn)思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”在地理課堂教學(xué)中，尤其是地球運動部分知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個難點。本人認(rèn)為難點的突破口在于對“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識形象具體起來，更可以讓學(xué)生通過繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識挖掘出來，不斷進(jìn)行匯總，最終形成比較完整的知識系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動就是借助學(xué)生的繪圖活動，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而為后面學(xué)生認(rèn)識晝夜長短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。

篇2

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來為加強(qiáng)中學(xué)教師解題析題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高中學(xué)教師的教學(xué)水平，各學(xué)科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，闡述命題意圖、考點及對應(yīng)的考綱要求；要求詳細(xì)解答試題，進(jìn)而對試題進(jìn)行拓展延伸及變式分析；從而總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對習(xí)題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，利于改變教師傳統(tǒng)的講課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、針對性，是一種既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一般說題會有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點及對應(yīng)的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價值、反思及感悟等。那么在實際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時北半球的節(jié)氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽直射點由圖中的A點所在的緯線運動到B點所在緯線的這段時間內(nèi)，泉州的晝夜長短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長B.晝夜平分C.晝長變，夜變短D.晝長夜短

（3）如果甲乙兩個人分別從圖中A、B兩地同時出發(fā)（假設(shè)地球不運動），向東環(huán)繞地球一周回到原點，最先到達(dá)的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時到達(dá)D.無法判斷

（4）圖中C點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照圖"來判讀，考查學(xué)生從太陽直射點入手分析判斷有關(guān)地球運動的地理意義，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經(jīng)緯網(wǎng)圖"來判讀，考查學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)入手分析判斷經(jīng)緯線的特點以及在經(jīng)緯網(wǎng)上方向的判定，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用的能力等。

第（1）題：

【考點及考綱】掌握地球公轉(zhuǎn)的意義。

【試題分析】在日照圖中，根據(jù)太陽直射點，判斷其位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。夏至，太陽直射點在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點的節(jié)氣。

例：如果太陽直射點位于A點所在的緯線，那么對應(yīng)的節(jié)氣是______。

（2）可考查太陽直射點的位置。

例：如圖所示，此時太陽直射點位于_____。

（3）可考查對應(yīng)的時間。

例：如圖，此時正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號）太陽直射點更接近圖中______點所在的緯線。

（4）可考查地球公轉(zhuǎn)一些基本概況。

例：請在圖中用箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。

例：地球自轉(zhuǎn)的周期：_______。

例：以下現(xiàn)象主要是由地球自轉(zhuǎn)造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現(xiàn)象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點所對應(yīng)的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點可能出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運動的知識點考察中，常常需要用到節(jié)氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照圖中，一是觀察太陽直射點的位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜?fàn)顩r來判斷，如果當(dāng)北極圈及其以北出現(xiàn)極晝（或南極圈及其以南出現(xiàn)極夜）時為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時經(jīng)過南北兩個極點（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點及考綱】晝夜長短變化的基本原理的應(yīng)用。

【試題分析】對于北半球來說：春分日太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，都為12小時，從春分日到夏至日太陽的直射點由赤道向北回歸線移動，北半球各地的白晝時間逐漸增加，黑夜時間逐漸減少。就此得出正確選項"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長短的特點。

例：如圖所示，此時福建地區(qū)晝夜長短情況是（ ）

A. 晝長夜短B.晝短夜長C.晝夜平分D.無法判斷

（2）可考查影子長短變化情況和影子方向。

例：當(dāng)太陽直射點位于圖中A、B兩點中的______點所在的緯線時，身處泉州的小明（假設(shè)身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關(guān)于晝夜長短和晝夜長短變化的判斷，在實際的應(yīng)用中很容易混淆，我們來區(qū)分一下：晝夜長短的判斷主要指的是某個時間點，而晝夜長短變化主要指的是某個時間段。

第（3）題：

【考點及考綱】經(jīng)緯線特點的判斷。

【試題分析】圖中的A點位于赤道，B點位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環(huán)繞地球一周回到原點，甲走過的路程相當(dāng)于赤道的長度，乙走過的路程相當(dāng)于北回歸線的長度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點。所以甲的路程比較長，所花時間比較長，先到原點的是乙，就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查經(jīng)緯線長度特點。

例：如果從圖中A點出發(fā)，向東環(huán)繞地球一周回到A點，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應(yīng)用。

【試題分析】經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，按經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點的方向。

例：圖中B點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點位于南極點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)的箭頭指向北方；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經(jīng)線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點上判定方向，其四周都是北方。

篇3

一、明確課改目標(biāo),構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系

為保證課程改革試驗的順利進(jìn)行,首先明確三個目的:即驗證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗的經(jīng)驗與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

其次抓準(zhǔn)三個影響因素:即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。

再次確定四個工作重點:以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù),以加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo),以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點和歸宿。

二、加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高教師適應(yīng)課改的能力

教師是新課程實施的主力軍,沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行,因此搞好新課程教師培訓(xùn)對新課程實施及推廣工作至關(guān)重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們在實踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。

(一)精心構(gòu)建新課程實施時能力標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革對教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解,構(gòu)建了新課程對教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn):

l.教師要有關(guān)于課程的專門知識。

2.教師要有對地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評價的能力。

3.教師要有課程建設(shè)和開發(fā)的能力。

4.教師要有構(gòu)建開放式的地理課堂,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的能力。

5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

6.教師要有對學(xué)生進(jìn)行多元、多維評價的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成

培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容:首先進(jìn)行“課程”的通識培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究,最后落實到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個堅持:

1.堅持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合,以課例為載體,在教學(xué)實踐中體會、反思、改變教學(xué)觀念。

2.堅持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透,堅持先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。

3.堅持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實踐研究,堅持邊培訓(xùn)、邊試驗、邊研究、邊提高。

(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式

在新課程的教師培訓(xùn)中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長；注重反思調(diào)節(jié)；追求實際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:

1.課題研究培訓(xùn)：主要特點是發(fā)揮各校教師特長,合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長自選教材的某個課題,教研組共同研討,完成教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課件制作等任務(wù),推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點是每校研究一課、全區(qū)研究一冊,人人參與開發(fā)、相互交流研討,使學(xué)科教學(xué)的每一個領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對新課程的認(rèn)識水平和操作能力。

2.跟進(jìn)反思培訓(xùn):主要特點是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢,合作、實踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點是加大了培訓(xùn)的針對性和有效性,教師間彼此支持,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。

3.案例研究培訓(xùn):主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點是通俗易懂,便于教師快速掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法,加深對教育理念的理解和運用。

4.問題研討培訓(xùn):其主要特點是總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學(xué)實踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗、探索規(guī)律性的結(jié)論。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個方面的探索:

1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強(qiáng)調(diào)從社會生活實際和學(xué)生的實際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5.教學(xué)評價創(chuàng)新:由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評,學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵學(xué)生的創(chuàng)造激情。

案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中,在必要的概念介紹以后,教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學(xué)生通過站立辨別東南西北四個方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線),辨別不同的“地點”(學(xué)生站立成點),教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動手畫出來,并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動中學(xué)會了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。

篇4

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學(xué)是學(xué)校深化素質(zhì)教育的重要途徑。由于升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前地理課堂教學(xué)效率依舊較低。改善低效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢。那么，什么是有效教學(xué)呢？廣義是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的話動；狹義是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造學(xué)生積極的心理狀態(tài)

新課改需要教師在教學(xué)中緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)精心創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗；而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

1. 導(dǎo)課激“趣”，激發(fā)學(xué)生的興趣

地理的新課導(dǎo)入極為重要，導(dǎo)入的好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地探求本節(jié)知識。導(dǎo)入形式靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、知識特點與學(xué)生的實際設(shè)計、提出問題或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象，還可以與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)它的重要性和實用性，從而激發(fā)興趣。新穎、別致、實用、有效的導(dǎo)入總是一種誘人的力量。如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課是整個初中地理中最抽象也是最難理解的一個知識點，對于現(xiàn)在的初中生來說具有相當(dāng)大的難度，因此在導(dǎo)入時，教師一定要抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，可以讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、掌握相關(guān)的知識點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如在七年級上冊“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學(xué)生帶幾個地球模型，讓學(xué)生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：原來整個地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地，同時北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識點通過創(chuàng)設(shè)活動完成了，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，比單純地講授知識更加有效。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望。初中階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，通過問題的提出可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)地形因素對氣溫的影響時，教師結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講海陸位置因素對降水的影響時，思考為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。教師可以在在適當(dāng)?shù)臅r候點撥，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)知識解決問題。

4. 利用豐富的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

信息化的發(fā)展使多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，可將圖、像融為一體，便于學(xué)生形象、直觀地掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如用flas演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)地震時，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說。在這種情境中學(xué)習(xí)地震知識，相信能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和探究知識的欲望。當(dāng)然，多媒體不能濫用，過多的圖片展示會分散學(xué)生的注意力?？傊瑒?chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激活學(xué)生的思維火花；可以提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺……從而營造和維持良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生積極的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。

二、用鄉(xiāng)土地理案例活化教學(xué)

鄉(xiāng)土地理案例是發(fā)生在大家身邊的有效教學(xué)的事例，學(xué)生們對這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認(rèn)識，因此鄉(xiāng)土地理案例是知識在生活生產(chǎn)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實地理問題的綜合分析和探究能力。當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就會被激起，探究心理也會加強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握地理原理，并將原理運用到實際問題的解決過程中。如教學(xué)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，教師可聯(lián)系本地的實際進(jìn)行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風(fēng)氣候使得這里果業(yè)的發(fā)展條件優(yōu)越，尤其是臍橙的種植，這是農(nóng)業(yè)的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業(yè)了，一般來說工業(yè)的附加值更高，獲得的利潤也更豐厚。這樣，學(xué)生就容易對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行有效活動

新課改要求教師要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，并結(jié)合知識、學(xué)生特點等導(dǎo)演每一節(jié)課，而學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)中。

提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學(xué)生分組討論、合作探究的設(shè)計也是有藝術(shù)、有智慧的。引導(dǎo)學(xué)生討論、合作探究，教師是關(guān)鍵。教師可通過前后6 -8位學(xué)生組建一個小組，明確討論目的，四人輪流擔(dān)任特定的角色（如主持人、發(fā)言人、記錄者等），達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高分析、解決問題的能力。在小組交流中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論的活動中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問題需要及時與教師溝通，便于教師點撥、指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)”太陽直射點移動規(guī)律“這個知識點時，學(xué)生理解其原理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并畫出“太陽直射點的移動規(guī)律圖”，使學(xué)生明確：

1. 太陽直射點的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽直射點在南北回歸線上只有一次，因為只有一個交點；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁）

3. 太陽直射點在哪個半球，說明哪個半球晝長夜短，但是赤道地區(qū)無論任何時候，永遠(yuǎn)晝夜平分。

4. 太陽直射點在哪里，哪里的正午太陽高度角就最大，并且由直射點往南北遞減。

針對上述結(jié)論，教師可以結(jié)合生活實際告訴學(xué)生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說明這里沒有太陽直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽高度角最小的時候，獲得的陽光最少。通過教師的正確引導(dǎo)，可以使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動中來。這有利于對問題的有效思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動力，滿足他們多樣化的心理及學(xué)習(xí)需求。

四、教師要有積極友好的教學(xué)情感，同時要加強(qiáng)教學(xué)反思

要做到有效教學(xué)，教師必須反思。因為反思有利于教學(xué)組織能力的提高、教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，是教師成長必不可少的手段?？梢哉f，反思是新課程改革中提出的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學(xué)設(shè)計的反思，設(shè)計是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學(xué)的反思，是否突出了學(xué)生的主體性，是否符合新的教育教學(xué)理念；三是課后反思，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，是否是有效的教學(xué)。

篇5

《西地平線上》以壯美的風(fēng)景體現(xiàn)了崇高美，而崇高美就富有啟示性和震撼性，它觸動人們的心靈，引發(fā)人們的思考，所以對教學(xué)就提出了更高的要求，即教學(xué)過程和內(nèi)容必須找到一個能引發(fā)學(xué)生思考的切入點，而不是對文章內(nèi)容平鋪直敘的梳理，這個教學(xué)過程應(yīng)該是把學(xué)生思維逐步引向深化，從而達(dá)到精神境界和審美能力的提高。

二、教學(xué)片段

對于第一次落日的解讀我采取了這樣的問題設(shè)計：

師：作者看到這樣的落日時，他的感受是怎樣的：

生(齊答)：驚呆了。

師：驚嘆于落日的什么?

生：驚嘆于落日的顏色，是柔和的，美麗的，安謐的，像寫春聯(lián)的紅紙；驚嘆于落日的大，像車輪。

師：這種顏色難道少見嗎，競讓作者如此驚嘆，難道僅僅是因為落日的顏色和大小的關(guān)系，作者才這樣的驚嘆嗎?

生：(沉默，思考)

師：請大家換個思路，思考一下甘肅定西高原的環(huán)境特點。

生：這是一個黃土高原。

師：由黃土高原，你會聯(lián)想到什么?

生1：氣候干旱，黃塵飛揚，千溝萬壑是黃土高原典型的景觀。

生2：那里一片渾黃，缺少植被，色彩單一，并且遼闊。

生3：那里的人樸實、勤勞，但是受到自然環(huán)境等一些條件的制約，那里經(jīng)濟(jì)落后，文化不發(fā)達(dá)，加之人口稀疏，黃土高原給人一種蒼涼的感受。

師：請大家看一段關(guān)于定西高原地貌的描述(投影)：這里溝壑縱橫，是典型的北部高丘陵溝壑區(qū)，溝壑殘塬地貌，塬面狹小，溝壑縱橫，土壤儲水條件差，地下水資源匱乏且開采難度大，是標(biāo)準(zhǔn)的黃土高原干旱地帶。氣候干燥、寒冷，年降雨量在346毫米左右，平均氣溫15.1攝氏度。全村28戶，大約100人左右。群眾分散居住在溝畔梁峁上，過去村民用水需到距離村莊4公里外的白崖子溝去駝水或挑水，往返需4小時左右，渴極了的鳥兒也在天空盤旋著，一旦發(fā)現(xiàn)拉水的隊伍，便朝著驢背上的水囊俯沖而去。特別是下了大雪之后，路滑，只能把雪盛到鍋里，融化了之后做飯用。

(作者高建群是一位善于描寫西部風(fēng)光的作家，其創(chuàng)作具有古典精神和史詩風(fēng)格，因此，他關(guān)注的絕不只是自然風(fēng)景，肯定糅合了對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照，這里的定西高原落日讓他驚呆了，也應(yīng)該是在對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照的心理背景之下產(chǎn)生的。所以這段背景的呈現(xiàn)是力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個客觀的和心理的背景，以拉近和作者的距離。)

師：現(xiàn)在大家能不能談?wù)勛髡邽槭裁大@嘆于定西高原那柔和、美麗、安謐和像春聯(lián)的紅紙一樣顏色的落日了嗎?

生1：像紅紙一樣喜慶的顏色為單調(diào)、蒼涼的黃土高原涂抹了鮮艷、喜慶的色彩，就像是為高原穿上了過年的紅棉襖。

生2：那柔和、美麗、安謐的情調(diào)使得身處黃土高原蒼涼、干旱、寒冷環(huán)境中的人感到了溫暖、安寧，這樣的落日拂去了此地人們的艱辛和疲憊，呈現(xiàn)了田園牧歌式的溫馨和安適。

生3：文中有描寫“它繼續(xù)依戀地慈愛地注釋著人間，好像不愿離去，或者不愿離開正在注視它的我們?！保艺J(rèn)為，這是寫出了人與自然的融合，落日以它的慈愛觀照著人間，當(dāng)?shù)氐娜藗儚穆淙盏玫絾⑹?、溫暖和力量，這樣的景象不僅讓我們驚嘆，更讓我們感動。

師：是的，定西高原落日的柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動。它充滿慈愛和力量。

三、反思和分析

篇6

美育當(dāng)隨時展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了線上教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學(xué)具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學(xué)生的思考，圖像識讀作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術(shù)教師需要重視的教學(xué)方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生終身受益，適應(yīng)時展的需要。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，圖像識讀部分對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實中部分學(xué)生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現(xiàn)為四個方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面；四是圖像識讀的運用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應(yīng)深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范例運用

在初中美術(shù)教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學(xué)科的一些領(lǐng)域，如生物教學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)中的地理圖表等。筆者主要以線上教學(xué)活動為例進(jìn)行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識圖，培養(yǎng)家國情懷。學(xué)生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫的形式，以使學(xué)生深層次地理解和運用。如，《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導(dǎo)學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學(xué)生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構(gòu)圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學(xué)生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細(xì)節(jié)有動態(tài)。這些作品是學(xué)生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學(xué)生相互品評對方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在廣泛的圖像識讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的審美能力，使其人生觀、價值觀達(dá)到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)孵化，累積識圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種新的課堂模式，使以往的教學(xué)模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一些更為高效的教學(xué)模式，替代部分集中教學(xué)，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學(xué)生分散在家也能及時進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不是師生面對面的互動教學(xué)，教師要提前預(yù)設(shè)可能遇到的問題并準(zhǔn)備解決策略。教師要提前錄播，精簡內(nèi)容，才有時間管理學(xué)生。教學(xué)重點體現(xiàn)在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學(xué)生能夠快速理解、消化。學(xué)生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術(shù)七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學(xué)中，筆者收集美術(shù)作品的圖像，與文學(xué)、音樂等藝術(shù)門類進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同，進(jìn)而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術(shù)學(xué)習(xí)是由圖像識讀激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并加以應(yīng)用的過程，學(xué)生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度理解，導(dǎo)出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學(xué)，跟蹤管理，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識，及時上傳作業(yè)，便于教師第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學(xué)生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫中的圖像。學(xué)然后知不足，學(xué)生補(bǔ)足識圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運用圖像。學(xué)生進(jìn)行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學(xué)中要采用新的策略，激發(fā)學(xué)生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽，微課展現(xiàn)，穿插識圖，催生藝術(shù)符號。線上教學(xué)中的微課制作，反映出教師對教學(xué)素材的實際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學(xué)生互動探究，擴(kuò)大了課堂容量，延展了教學(xué)空間。線下教學(xué)僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學(xué)生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學(xué)中，筆者運用微課提高學(xué)生對圖像的理解與運用能力，學(xué)生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導(dǎo)圖像識讀是一個具體的感知和表現(xiàn)的過程。微課能夠在短時間內(nèi)啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的認(rèn)識。微課陶冶了學(xué)生的情操，以美育潤澤學(xué)生，學(xué)生通過圖像識讀有效學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理安排學(xué)生的座位，明確每名學(xué)生的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，盡量把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成合作探究的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用簡潔明了的教學(xué)語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生通過圖像識讀引發(fā)疑問，進(jìn)而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學(xué)生主動解析圖像，鍛煉語言表達(dá)能力。圖像識讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗成功的喜悅（圖3）。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把目標(biāo)鎖定在課堂上，善于落實、調(diào)控，充分利用教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生主動參與。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進(jìn)行跨學(xué)科運用，從而深化自身對現(xiàn)實世界的認(rèn)識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學(xué)生的作品。一是利用課堂反饋，使學(xué)生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進(jìn)步的方向。二是利用微信收集學(xué)生作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評分，把優(yōu)秀學(xué)生作品以“美篇”App整合，使學(xué)生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學(xué)生作品在福建省書香好少年文學(xué)社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術(shù)教育研究中心等公眾號上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)評價的過程中點評學(xué)生的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結(jié)構(gòu)相同，思維品質(zhì)相近，學(xué)生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學(xué)生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學(xué)生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學(xué)生的作品以各種方式在校園中展示，讓學(xué)生隨時隨地感受美的魅力。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富，情感細(xì)膩，學(xué)?？梢蚤_設(shè)藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業(yè)中學(xué)習(xí)美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

篇7

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008402

未來的公民需要具備一定自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來社會發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力需要通過持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了難得的條件。著名的“喬布斯之問”提出：為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？微課是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的一種新型教學(xué)資源，理應(yīng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)改變中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的一種手段加以有效利用。

一、中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開展的條件及主要障礙

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，自主管理學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主、自愿、自選、自控和高效?！白灾鳌奔椽毩W(xué)習(xí)，可以個人或小組的方式；“自愿”即學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)，也可是為了提高成績的外部動機(jī)；“自選”強(qiáng)調(diào)自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；“自控”指自己管理學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、調(diào)控措施選擇等；“高效”即以最少的時間投入，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自我效能感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣維持和學(xué)習(xí)習(xí)慣保持。

但是，目前大多數(shù)中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足。造成自主學(xué)習(xí)障礙的主要原因有：受應(yīng)試教育影響，“小科”地理不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；教師對地理學(xué)習(xí)統(tǒng)一掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)自愿受限；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)需求不匹配，內(nèi)容自選不足；學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略模糊，對周圍資源（教師、同學(xué)）利用程度低，學(xué)習(xí)自控難；學(xué)生缺乏自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自我效能感低，動機(jī)水平下降，學(xué)習(xí)效果差等。因此，地理學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)學(xué)習(xí)策略等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效開展的必要條件。

二、地理微課對自主學(xué)習(xí)有效開展的價值

“微課”是以地理教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在地理教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，其內(nèi)容類型多樣，如“微教案”、“微練習(xí)”、“微點評”、“微反思”等，具有針對性、開放性、耗時少、適用性強(qiáng)、方便利用、不受時空限制等特點。以地理微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點，從滿足自主學(xué)習(xí)有效開展的條件著手，發(fā)揮地理微課的有效利用價值。

1.圍繞自主、自愿需要，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，突出區(qū)域性、綜合性、生活性、實踐性、思想性等特征。包含教師詳細(xì)講解，配有適量圖片、動畫或音樂等素材的高質(zhì)量地理微課，可把地理概念、地理過程、地理規(guī)律具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如“鋒的形成”微課可出示圖片或動畫，演示氣團(tuán)移動，對學(xué)生理解鋒的空間概念很有益。

2.滿足自選、自控需求，內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)

奧蘇伯爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上能接納新知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異實質(zhì)是認(rèn)知基礎(chǔ)水平的差異。微課多依據(jù)知識點和地理學(xué)情選取某節(jié)重難點的內(nèi)容進(jìn)行講解，能對學(xué)生難以理解或教師課堂處理不好的地理問題加以補(bǔ)充解釋。如“大氣的水平運動――風(fēng)”一節(jié)微課，可更深入地講解三個力的形成及其是怎樣對風(fēng)產(chǎn)生作用，影響其風(fēng)向和大小的。這種圍繞地理各個知識點的微課，對學(xué)生差異性學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)生線上或線下自主學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生自選需求，尤其能幫助學(xué)困生及時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.精悍、高效，便于學(xué)生利用零碎時間實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

微課內(nèi)容短小精悍，播放時間一般為5-10分鐘，恰與中學(xué)生注意規(guī)律相契合，也便于借用智能終端隨時學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用課余或空閑零碎化時間安排學(xué)習(xí)，完成對一個知識點或一類知識的掌握，及時解決地理知識疑難，或瀏覽生產(chǎn)和生活中的地理時事，拓展視野，學(xué)習(xí)方式便捷。只要經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生定會感受學(xué)習(xí)樂趣和地理學(xué)科價值、魅力。

4.幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)，形成地理學(xué)習(xí)策略

原有認(rèn)知基礎(chǔ)影響后續(xù)學(xué)習(xí)遷移。地理微課中的“微練習(xí)”、“微點評”、“微反思”可幫助學(xué)生對其認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行自查反思，使所學(xué)知識可辨、穩(wěn)定，遷移靈活，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，讓學(xué)生養(yǎng)成自評自查習(xí)慣，有助于學(xué)生形成自己的地理學(xué)習(xí)策略。

三、以微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開展的策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要確定內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計微課細(xì)節(jié)

地理微課不等同于地理課堂教學(xué)，只是地理教學(xué)的輔助資源。設(shè)計微課前，教師應(yīng)了解學(xué)情，把握難點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇微課內(nèi)容和教法，絕非傳統(tǒng)課堂視頻。如“經(jīng)緯網(wǎng)”微課，教師可借助工具或動畫，注重讀圖、用圖等方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生空間概念；在進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時，注重比較法、歸納法等的運用。此外，針對學(xué)生理解上的差異，應(yīng)仔細(xì)斟酌細(xì)節(jié)，化繁為簡，以使學(xué)生通過課程細(xì)節(jié)設(shè)計，建立新舊知識聯(lián)系，破解地理學(xué)習(xí)困惑。對于網(wǎng)絡(luò)中一些良莠不齊的地理微課，應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)挑選并加以合理改進(jìn)。

2.選取生活化地理實例，提高微課趣味性

興趣是最好的老師。地理研究對象廣泛，微課必須與生活化地理緊密結(jié)合，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，從中選取教學(xué)實例，提高微課趣味性，幫助學(xué)生理解地理概念、地理原理、地理過程及地理規(guī)律，擺脫死記硬背、機(jī)械記憶。如“多變的天氣”的教學(xué)，可結(jié)合當(dāng)?shù)亟谔鞖夂蜌夂蛟O(shè)計微課教學(xué)，讓學(xué)生感受生活中處處有地理。

3.實施教師合作，以教學(xué)設(shè)計及多媒體教學(xué)理論保證微課質(zhì)量

微視頻制作軟件很多，Camtasia Studio、格式工廠、會聲會影等，為自制微課提供了技g手段。優(yōu)質(zhì)微課需以教學(xué)設(shè)計及多媒體教學(xué)理論來保證質(zhì)量，而一個地理教師能力有限，有的教師微課制作經(jīng)驗甚少，且微課內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度并行更有實效性，因此，教師合作完成每章節(jié)重要內(nèi)容的微課制作很有必要。地理教師應(yīng)在熟練掌握多媒體技術(shù)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等的基礎(chǔ)上，研究教材，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，商討微課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素材和實例，制作出優(yōu)質(zhì)的地理微課。

4.加強(qiáng)地理微課資源開發(fā)，完善地理微課結(jié)構(gòu)，提高微課適用性

微課教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需要。完善微課結(jié)構(gòu)類型，加強(qiáng)微課資源開發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生，可設(shè)計難易程度合理的地理微教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評、學(xué)習(xí)反思等，幫助他們盡快形成地理學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可為其設(shè)計探究類、合作類、實驗類等微課類型，教師予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理問題意識和解決地理問題的能力。

篇8

·內(nèi)涵：學(xué)生沒有無緣無故的錯，但結(jié)果錯了，因而，在試卷講評中，學(xué)生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。

·案例1：圖1為我國某地陰天和晴天時的溫度變化圖，讀圖回答下列問題。

（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是曲線，原因是。

測試后，對第（2）問錯誤答案的統(tǒng)計，學(xué)生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強(qiáng)，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強(qiáng)，溫差變小。

筆者分析：四個答案中，都說出了陰天溫差小的判別理由，此時如果從表面看，學(xué)生對知識的掌握已無問題。但學(xué)生答案①的形成，不知是對類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據(jù)前面對B的選擇，表明它對該結(jié)果的現(xiàn)象是知道了，但對原理的掌握可能要個別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關(guān)注點較為明確地體現(xiàn)在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對象是正確的，但云層到底如何起作用則無法體現(xiàn)。③④兩個答案應(yīng)該對該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學(xué)生對大氣保溫作用的過程原理是理解的。但該答案也反映了學(xué)生審題中對“日變化”等關(guān)鍵詞的把握，因而也導(dǎo)致他們對（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。

因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯誤率，并通過錯誤率的統(tǒng)計，分析存在的知識和能力欠缺之處，還要從學(xué)生答案產(chǎn)生的基本過程仔細(xì)分析，關(guān)注學(xué)生錯誤答案的產(chǎn)生過程，對師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

·反思

首先要求講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師要及時批閱，收集卷面各種反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計分析，特別是對各種典型錯誤應(yīng)進(jìn)行分類統(tǒng)計，記錄哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象等；講評時，學(xué)生先診斷自己錯在哪里？為什么錯？教師明白學(xué)生需要何種幫助，師生合作找出錯誤癥結(jié)。

其次要求講評時應(yīng)對錯誤原因、類型進(jìn)行深入分析和反思。對于錯誤類型不難歸納，但分析時教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源，而且有的學(xué)生出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問幾個為什么學(xué)生會在這道題上出錯？有否因自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤？學(xué)生要思考錯題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，還是在思維方式上存在的缺陷？

再次要求師生關(guān)注地理學(xué)科的三個視角。從時間動態(tài)來觀察世界，認(rèn)識地區(qū)（地域）特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程，即動態(tài)觀察世界的思想方法；從空間來觀察世界，認(rèn)識區(qū)域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布上觀察認(rèn)識世界的空間觀念，把握分析問題的空間尺度；從相互作用綜合地來觀察世界，認(rèn)識人類與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用，即綜合的思想方法。

思想Ⅱ——長善救失，藏息相輔

·內(nèi)涵：讓學(xué)生明了自身的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)要藏之于心應(yīng)用在外，在自主探究學(xué)習(xí)過程中能為自己開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

·案例2：讀我國華北某地地形圖（圖2）， 實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡植物生長好于甲坡，其原因為乙坡的：

A.日照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

由于學(xué)生無法解答，教師給出的所謂“迎風(fēng)坡降水多；陽坡光照強(qiáng)，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風(fēng)坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結(jié)，成云致雨；在山地的背風(fēng)坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區(qū)”。而教師的原理正是來源于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗或試題歸納出來的假原理，如果是學(xué)生第一次接觸迎風(fēng)坡，是歸納不出這樣的“原理”的。

因此，試題講解一定要避免牢記習(xí)題的現(xiàn)象，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將其發(fā)現(xiàn)的思路表達(dá)出來，這樣更有助于分析問題所在。在許多知識原理講解中，最好是讓學(xué)生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。

·反思

首先著重學(xué)生的反思，避免通過多次重復(fù)訓(xùn)練而生成技能。一堂試卷講評課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價；突出學(xué)生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學(xué)生自己說出錯誤的原因，為什么錯？是不會、沒有審清題、還是筆誤等；質(zhì)疑——接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；答疑——如若自己無法解決就求助其他學(xué)生來解釋回答。

其次要求教會學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評時要注意一題多解的訓(xùn)練或是多題一解的訓(xùn)練，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學(xué)生對問題的探究，在探究中理解的知識最深刻。

再次要求“使獲得的知識能在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運用（布魯納）?！蓖ㄟ^學(xué)生的反思、聯(lián)想，感悟高中地理必修模塊中地理學(xué)科觀念：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；人類從事各種活動，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜、因時制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會對其它主區(qū)域產(chǎn)生影響，用以指導(dǎo)具體地理問題的分析。

思想Ⅲ——善學(xué)善問，和易以思

·內(nèi)涵：學(xué)生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓(xùn)練出來，許多時候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識，往往印象是最深的。

·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。

A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候

B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風(fēng)氣候

C.①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候

D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候

本題主要考查學(xué)生的讀圖及解讀信息的能力。平時習(xí)慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現(xiàn)方式與平時教學(xué)的常用圖表現(xiàn)方式發(fā)生巨大反差。學(xué)生在讀圖時能發(fā)現(xiàn)這一變化，則本題從知識角度分析應(yīng)該是簡單題。根據(jù)圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風(fēng)氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風(fēng)氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項C正確。但考后的得分率來看仍非常低。

因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是地理空間記憶和地理因果推理的關(guān)鍵，通過學(xué)生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論等），由點及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問題的能力。

·反思

“授之以魚不如授之以漁”。講評課的目標(biāo)不只是弄清一次測試的得失，因而，不可就題講題、就題評題，要從具體內(nèi)容中“跳出來”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認(rèn)識；要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，掌握方法，少走彎路；形成對地理知識、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識。

篇9

目前，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，表現(xiàn)出對知識不求甚解，熱衷于做大量題，而不善于解題后對題目進(jìn)行反思． 而數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，卻是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的最重要的一個環(huán)節(jié)． 不善于反思，缺乏解題后對解題方法、數(shù)學(xué)思維的概括，致使掌握知識的系統(tǒng)性較弱、結(jié)構(gòu)性較差，解題能力得不到提高． 為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，使他們有時間、有機(jī)會對自己的解題過程進(jìn)行反思． 荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力． 因此，加強(qiáng)解題反思教學(xué)，提高高考復(fù)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思勢在必行． 本文擬從以下幾個方面作些探究．

■指導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生反思意識

反思就是從一個新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而進(jìn)一步深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索解決的一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)． 反思的目的也不僅僅為了回顧過去，或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動． 尤其是今天，當(dāng)我們以創(chuàng)造性意識和解決新問題的能力，來作為衡量和評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)時，更應(yīng)該重視引導(dǎo)和激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)過程中，反思是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)． 它有助于學(xué)生對客觀事物中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考，從而幫助他們從題海中解脫出來，更加清晰地認(rèn)識問題、理解問題．通過反思可以提高數(shù)學(xué)意識、優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以溝通新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，提高學(xué)習(xí)效率；通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種有目標(biāo)、有策略的主動行為，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神． 平時，教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生反思意識．

■通過反思，提高學(xué)生解題能力

1． 反思解題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生審題能力

解題思路就是將理解題意時所獲信息和頭腦中的信息結(jié)合起來，進(jìn)行加工、重組與再生，使思維向目標(biāo)靠近，實現(xiàn)問題解決的過程． 因此反思解題思路的形成過程就是對信息加工、重組與再生的反思，探索如何實現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化． 反思自己是否很好地理解了題意，是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個題求什么？知道什么？知與求之間有什么內(nèi)在的關(guān)系？一開始自己是怎么想的？走過哪些彎路？碰到了哪些釘子？為什么會走這些彎路，碰到這些釘子的？之中有什么規(guī)律性的經(jīng)驗可以吸?。课业乃伎寂c老師或同學(xué)的思考有什么不同，其中的差距是什么？其原因是什么？解這樣的題目要用到哪些知識？有什么樣的常規(guī)方法？有沒有特殊的方法？這個題的有效的突破口在哪里？如何較快地找到解題的突破口？選擇哪條途徑？……等等． 通過這樣的反思，解題思路就會比較自然、有條理，從而大大地提高了解題觀點和思維層次，審題能力也會躍上一個新的平臺．

2． 反思解題的過程，從而理清頭緒

在平時講題和做題過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后積極反思解題過程的習(xí)慣． 這不僅僅是解題的回顧或體驗，而是深究數(shù)學(xué)解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，分析解題的過程中有沒有思維回路，哪些過程可以合并或轉(zhuǎn)換，有沒有更好的解法，積極尋求其他可能的解，拓展思路，優(yōu)化思維方式，更好地理清解題頭緒，提高解題能力．

案例1：從圓（x－1）2+（y－1）2=1外一點P（2，3），向該圓引切線PA，PB，切點為A，B，求直線AB的方程．

大部分的學(xué)生都是直接從條件入手來做的．

方法一：根據(jù)直線與圓相切，圓心到直線的距離等于半徑，先求出兩條切線的方程分別是x=2和3x－4y+6=0，然后將切線方程和圓方程聯(lián)立，求出切點A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．

這種解法是大部分學(xué)生所采用的，因為它符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生比較容易掌握，但是其中求切點的運算量比較大． 因此，引導(dǎo)學(xué)生反思解題的過程，有沒有更加簡潔的求切點的方法？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)A，B兩點原來可以看成兩圓的公共點．?搖?搖?搖?搖?搖

方法二：設(shè)已知圓的圓心為C，根據(jù)平面幾何的知識可知：切點是以PC為直徑的圓與圓C的交點，以PC為直徑的圓的方程是x－■2+（y－2）2=■①，又圓C方程是（x－1）2+（y－1）2=1②，兩式相減可得x+2y－4=0③，將③代入②，求得切點為A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．此法充分運用平面幾何的性質(zhì)，減少了運算量，簡化了解題過程．再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所求直線AB的方程與③式比較，發(fā)現(xiàn)仍有值得改進(jìn)的地方．

方法三：設(shè)切點坐標(biāo)為（x，y），由方法二知，切點坐標(biāo)滿足方程①和②，則也滿足③，說明了A，B兩點在③式所表示的直線上，因此，方程③即為過切點A，B的直線方程．

此法避免了求切點，過程更簡潔．通過這一改進(jìn)過程，學(xué)生更好地掌握了兩圓的相交弦問題，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、廣闊的方向發(fā)展，使學(xué)生在解題過程中迅速尋找出最佳解題方案，提高了學(xué)生靈活解題的能力，更好地理清了解題頭緒．

3． 反思解題的方法，探求一題多解，從而提高綜合解題能力

數(shù)學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系，縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法也是途徑繁多的，但最終都能殊途同歸． 在解題訓(xùn)練時要求學(xué)生不能僅僅滿足于一種解法，應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)一步思考有沒有其他的解法． 即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡潔的解法． 不能解完題就此罷手，如釋重負(fù)，應(yīng)該進(jìn)一步反思，有沒有其他的解法，探求一題多解．從中鑒別各種方法的作用與最佳方法，認(rèn)識解題的核心問題與共同本質(zhì)． 一題多解可以提高思維的靈活性，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而可以提高解決數(shù)學(xué)綜合問題的能力．

案例2：（2010全國大綱卷理10）已知拋物線C：y2=4x的焦點為F，直線y=2x－4與C交于A，B兩點，則cos∠AFB=_____．

解法一（向量法）：

y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4），而F（1，0），于是■=（0，-2），■=（3，4），故cos∠AFB=■=－■．

解法二（拋物線定義法）：

由y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4）． 由拋物線定義，有AF=2，BF=5，又AB=3■． 由余弦定理得，cos∠AFB=■=－■．

解法三（數(shù)形結(jié)合法）：

如圖1，由y=2x－4，y2=4x ?圯A（1，-2），B（4，4）． 因為F（1，0），所以AFx軸． 因為BF=5，過點B作BDx軸于D，所以sin∠BFD=■=■，所以cos∠AFB=cos（90°+∠BFD）=－sin∠BFD=－■.

■

圖1

解法四（面積法）：

如圖1，SAFB=SFBC+SFAC=■FC?（FA?搖+BD）. 容易求得AF=2，BF=5，F(xiàn)C=1，BD=4，

所以■FA?FB?sin∠AFB=3?圯sin∠AFB=■，

所以cos∠AFB=－■（∠AFB為鈍角）．

一題多解的教學(xué)價值不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生知道這道題有多種解法，而是促使學(xué)生再思考，學(xué)會從不同角度、不同的方法去審視、去思考，進(jìn)而溝通知識之間的縱橫聯(lián)系，開闊學(xué)生的解題思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高綜合解題的能力．

4． 反思錯題的原因，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻．” 錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過程． 做錯題目并不可怕，可怕的是沒有從錯誤中找到原因，一錯再錯． 在平時的作業(yè)和考試中，學(xué)生總會有不少題目做錯，在這些錯題的背后，往往隱藏著學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生的漏洞．

筆者所在學(xué)校的一次高二月考中有一道填空題，有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤．

案例3：若平面上的動點P（x，y）到定點F（1，0）的距離比到y(tǒng)軸的距離多1，則P的軌跡方程是________．

答案是：當(dāng)x≥0時，y2=4x；當(dāng)x＜0時，y=0．

篇10

1 問題的提出

類比是依據(jù)兩個對象之間存在著某些相同或相似的屬性而找出它們存在其它相同或相似的屬性的思維方法。

數(shù)學(xué)上的類比是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類未知的對象上去的一種合情推理。它能夠解決一些看似復(fù)雜困難的問題。從遷移過程看，有些類比十分明顯、直接，比較簡單，而有些類比需建立在抽象分析的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。

類比的作用機(jī)制可以用如下的框圖來表示：

目標(biāo)問題 聯(lián)想 原問題 類比 目標(biāo)問題

一個類比包括目標(biāo)問題和原問題兩個部分。目標(biāo)問題是需要解決的問題，原問題是已經(jīng)解決的，并且是已經(jīng)掌握的、比較常見、比較熟悉、比較形象具體、比較容易明白的問題。原問題與目標(biāo)問題之間是平行關(guān)系，類比原問題解決目標(biāo)問題，通過類比學(xué)會目標(biāo)問題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可以類比的知識與方法。比如：一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)之間的學(xué)習(xí)思維的類比；一元一次方程與一元二次方程之間的解法類比，分式概念、計算與分?jǐn)?shù)概念、計算的類比等等。

著名教育家玻利亞曾形象地說過：“類比是一個偉大的領(lǐng)路人?！痹诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，類比思想是理解概念，鍛煉思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要手段。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)類比思想和方法的滲透與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)類比的作用和意義，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透類比思想的具體實踐

2.1 概念類比，理解本質(zhì)辯異同：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是形成數(shù)學(xué)知識體系的要素，是基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是重要的一環(huán)，對于概念本質(zhì)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個難點，如何有效的進(jìn)行突破呢？進(jìn)行概念的類比教學(xué)不失為一種有效的途徑與方法。

（1）概念定義形式類比：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個負(fù)擔(dān)，但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的，通過這些概念之間的類比，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。例如：

三角形、四邊形、多邊形概念分別為：

由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。

由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。

由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結(jié)所組成的圖形叫做多邊形。

從概念的定義形式上來看，是對一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒有“在同一平面”，二是組成線段條數(shù)，其他都是相一致的。通過這樣的類比，學(xué)生能從一個新的角度與高度對這三個概念進(jìn)行認(rèn)識與理解，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。

（2） 概念形成過程類比：著名的學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾指出：要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)新浙教版七年級上冊第三章實數(shù)3.3立方根時，考慮到“平方根”與“立方根”兩節(jié)在內(nèi)容與知識展開順序上是平行的，內(nèi)容主要是研究立方根的概念和求法，知識展開順序是先從具體的計算出發(fā)類比給出立方根的概念，然后研究立方根的特征。而在本課中，平方根的概念、表示方法等都是學(xué)生原有的知識。為了建立立方根的概念，充分“借用”平方根的有關(guān)概念的產(chǎn)生過程進(jìn)行類比，新舊知識通過類比聯(lián)系，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根概念的理解和掌握。具體教學(xué)過程如下：

實物歸類的主要目的是讓學(xué)生感受生活中存在分類現(xiàn)象，并且通過實物分類，讓學(xué)生明確分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法，事實上學(xué)生通過準(zhǔn)確的實物分類理解了分類的意義與標(biāo)準(zhǔn)。

再出示多項式，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生一定會與實物分類進(jìn)行類比，也會有不同的分類方法，比如對于-2x+8y-4z+x-y，有的學(xué)生利用系數(shù)的正負(fù)來進(jìn)行分類，而同類項只是分類中的一種特殊情況。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)生所熟悉的生活背景，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，通過類比，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)和模型。象上面生活中的分類方法與標(biāo)準(zhǔn)是原問題，是學(xué)生所熟悉的、具體的，由實物分類類比到數(shù)學(xué)分類，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是那樣的神秘與抽象，離學(xué)生的生活是那樣接近，把日常生活中普實的方法移植到比較抽象的數(shù)學(xué)中，從而更容易、更切實地理解數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。

（2）由簡單類比復(fù)雜：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多的難題，但通過思維方法的類比，由簡到難，也就變得容易解決了。

反思教學(xué)過程，進(jìn)行類比教學(xué)時，不但要多找對象的相同點，而且應(yīng)找本質(zhì)的相同點，既要注意問題的共性，又要注意問題的個性。對學(xué)生在類比過程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時評價，不能確定的要給予方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究。同時也要善待錯誤、用好錯誤，要反思錯誤、變錯為寶，提高思維的深刻性。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了使學(xué)生能“學(xué)會”之外，更重要的還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“會學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，類比就是這樣一種學(xué)生能掌握的重要的學(xué)習(xí)與思維的方法。類比思維方法的運用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李桂榮. 類比的作用機(jī)制[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004.10. 中國知網(wǎng).