導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)的目標(biāo)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會、開展終身學(xué)習(xí)、促進自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問。適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動地學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時調(diào)整教學(xué)活動安排，促進更有效的教學(xué)。從這個意義上來講，課堂教學(xué)問題的主要價值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識的特點，分析學(xué)生的認知發(fā)展水平，設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認知目標(biāo)的實施。

一、課程知識的問題設(shè)計

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實規(guī)范的概念，因為它們反映了學(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識和思維。地理教學(xué)中，課程知識既是問題設(shè)計的內(nèi)容依托，也是問題設(shè)計的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類學(xué)從具體到抽象的知識分類，為教師的知識選擇提供了依據(jù)。（見表1）

事實性知識和概念性知識都屬于結(jié)構(gòu)性知識，這是學(xué)生獲得解決問題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對結(jié)構(gòu)性知識進行提問，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識和元認知知識屬于非結(jié)構(gòu)性知識――程序性知識幫助學(xué)生進行選擇和操作，元認知知識輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，這兩種知識都是學(xué)生獲得解決問題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對非結(jié)構(gòu)性知識進行提問，有利于學(xué)生進行知識遷移。知識的保持和遷移無疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對于復(fù)雜的認知過程更是如此。

二、認知過程的問題設(shè)計

能力培養(yǎng)不能游離于知識的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認知過程水平的知識，而認知過程其實是一個按不同等級層次排列的動態(tài)過程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認知過程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計出多層次的問題，促進學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識，進而形成層層遞進、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類型的知識相聯(lián)系，但分析、評價和創(chuàng)造往往更是可概括的認知過程類目。也就是說，它們往往用于各種知識類型，作為活動，它們可以用于促進記憶、理解和應(yīng)用。進一步說，由于這些較復(fù)雜的認知過程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問題解決的遷移。但并不是說，學(xué)習(xí)和問題解決的遷移與知識無關(guān)。相反，我們認為，在利用諸如分析、評價和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過程時，學(xué)生更加可能在各知識之間建立聯(lián)系。

三、問題設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)

一個問題是否有價值，與提問的目的、問題的表述，以及與所問對象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)。問題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問題設(shè)計及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動和思維品質(zhì)。

特定的知識類型是有規(guī)律地伴隨特定的認知過程。特別是記憶和事實性知識、理解和概念性知識以及應(yīng)用和程序性知識，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評價和創(chuàng)造是高水平的、通用的認知過程，不僅用于整合各種類型的知識，而且還可以用以促進記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運動”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過程”“熱力環(huán)流”是事實性知識，“大氣的水平運動”是概念性知識，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”是程序性知識，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認知知識。認知目標(biāo)的問題設(shè)計，主要是針對學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運動”的課程知識和認知過程。知識類型和認知過程構(gòu)成的二維矩陣（見表3），能夠直觀、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問題設(shè)計。

問題1（回憶事實性知識）：太陽輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問題2（識別概念性知識）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問題3（比較事實性知識）：比較大氣水平運動中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問題4（解釋概念性知識）：解釋大氣的受熱過程，熱力環(huán)流的過程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過程。

問題5（總結(jié)概念性知識）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問題6（比較概念性知識）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問題7（執(zhí)行程序性知識）：通過研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。

問題8（區(qū)分概念性知識）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問題9（評判元認知知識）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識體系，檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問題10（設(shè)計程序性知識）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計一種實驗驗證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認知過程是由較低層次向較高層次遞進的，后一類目標(biāo)層次是建立在已達到的前一類目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認知水平問題，再提出高認知水平的問題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實際應(yīng)用建議然后詳細說明具體操作，那么教師可以先提出一個高認知水平的問題，再提出幾個低認知水平問題。

認知目標(biāo)分類學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價教學(xué)結(jié)果提供的測量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計問題，以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的氛圍，創(chuàng)新知識的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻

篇2

任何一門課程在教學(xué)中，其教學(xué)的目標(biāo)都是不同的，因為教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的任務(wù)都不同，此外學(xué)生自身的接受能力也不同，地理教學(xué)也存在著這樣的特征。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要合理的設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)，同時還要注意不同教學(xué)目標(biāo)的差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的效果。

一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展

通常，地理教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，一般都是按照某一項特定的教學(xué)任務(wù)設(shè)計出某一個層次和水平的教學(xué)目標(biāo)。這種設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的方式?jīng)]有意識到學(xué)生之間的個體差異，因為學(xué)生的接受能力和教育背景都存在著很大的差別。如果教師在教學(xué)的過程中只是采用一刀切的方式開展教學(xué)，很多學(xué)生都不能很好的學(xué)到課程的重點，這樣也就使得很多學(xué)生無法達到教學(xué)目標(biāo)的要求，形成惡性循環(huán)之后會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地理目標(biāo)設(shè)計中，一定要對學(xué)生具體情況的差異充分的了解，同時還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性和差異性，這樣才能和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。

二、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計的基本策略

1.梯度式設(shè)計策略

知識目標(biāo)的創(chuàng)建。在《海洋的基本特征（一）》的教學(xué)中，要讓學(xué)生能對海水的溫度和鹽度的影響因素加以充分的掌握，同時還要對海水溫度和鹽度的變化原則有所了解。此外還要借助課本當(dāng)中提供的一些信息來闡述海洋對人類整體的作用。此外還要借助海洋環(huán)境和人類之間的關(guān)系探討充分的展現(xiàn)出保護海洋的一種責(zé)任感，此外還要激發(fā)學(xué)生對海洋知識的探索興趣。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)該采取梯度式的設(shè)計形式來執(zhí)行，在《海洋的基本特征（一）》當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)可以采用這樣的設(shè)計方案：

（1）知識目標(biāo)。第一，學(xué)生可以對影響海水溫度和鹽度的因素加以闡述，同時還要能闡述其變化規(guī)律出現(xiàn)的原因。第二，學(xué)生要能夠?qū)Ｋ疁囟群望}度的幾個重要的影響因素加以闡述。

（2）能力目標(biāo)。第一，是學(xué)生可以借助課本上所學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合圖標(biāo)闡述海洋對人類的生產(chǎn)和生活會產(chǎn)生怎樣的影響。第二，是學(xué)生能夠正確的理解圖表當(dāng)中提供的信息，根據(jù)信息內(nèi)容闡述海洋對人類活動的基本影響。

（3）德育目標(biāo)。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課程之后能夠列舉海洋與人類關(guān)系的例子，同時還通過這些鮮明的例子增強愛護海洋環(huán)境的責(zé)任感。第二，學(xué)生要可以基本闡述海洋和人類之間的關(guān)系，同時還要不斷地增強保護海洋的情感，此外，還要激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)海洋知識的熱情。

初中地理《河流與湖泊》的教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)目標(biāo)可以采取以下設(shè)計的方法：

（1）知識目標(biāo)。第一，學(xué)生要具備分辨內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的能力，此外還要對區(qū)域內(nèi)的河流加以判斷，同時還要對內(nèi)外河河流的基本水文特征加以闡述。第二，學(xué)生要掌握我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，內(nèi)外河區(qū)域內(nèi)部的一些主要的河流要能識別，并正確的說出河流的名稱。此外還要能夠闡述內(nèi)流河和外流河的基本水文特征，另外還要對產(chǎn)生這種差異的原因加以闡述。

（2）能力目標(biāo)。第一，學(xué)生要能夠在圖中標(biāo)注河流的名稱，同時還要能對長江和黃河的水溫特征加以對比。第二，能夠?qū)χ饕暮恿髯呦蚣右粤私?，填充河流名稱，對南方和北方河流的基本水溫特征加以比較。

（3）德育目標(biāo)。第一，對我國的河流數(shù)量多，水資源總量大，但是開發(fā)還存在著一定缺陷的基本情況加以充分的了解，這樣才能充分的激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。第二，認識到我國的河流治理工作所面臨的形勢并不是非常的樂觀，雖然在總量是哪個占據(jù)優(yōu)勢，但是開發(fā)的力度不足，利用的合理性也比較差的基本國國情，激發(fā)學(xué)生愛護國家河流資源的情緒。

2.激勵式設(shè)計策略

在地理教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)是一個非常關(guān)鍵的部分，以往的地理教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中都采取以下的方式來闡述，這樣的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生放在了較為被動的位置，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分不利的。

通過國外的研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主要就體現(xiàn)在了成就的愿望上，這種愿望就成為了自我提升和努力學(xué)習(xí)的源動力。認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生充分的了解以及熟練的掌握的基礎(chǔ)，同時也是解決問題的時候，所產(chǎn)生的求知動機因素，它通常就是改善自我的一個重要動力。地理課程的學(xué)習(xí)需要的是用智力去分析和解決問題，教學(xué)目標(biāo)采用激勵式的設(shè)計形式，可以有效的增強學(xué)生的成功愿望，而對于一些學(xué)習(xí)目標(biāo)比較低的學(xué)生，教師在使用激勵策略之后，在很強的成就動機之下，學(xué)生就可以很好地完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

三、發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的促進發(fā)展功能

1.采取靈活多樣的教學(xué)方法

在地理教學(xué)中，突出地理教學(xué)目標(biāo)的差異性可以更好的保證教學(xué)的效果，教學(xué)方法的選擇也更具靈活性。在地理知識的教學(xué)中或者是一項地理能力的訓(xùn)練當(dāng)中都可以采用教和學(xué)有機結(jié)合的方式，將地理教學(xué)目標(biāo)的差異性和地理教學(xué)模式和方法的多樣性結(jié)合在一起，這樣一來就可以很好的提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，對改善教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。

2.注意多種教學(xué)方式相結(jié)合

在學(xué)科教學(xué)的過程中，采用集體教學(xué)能夠更好的解決地理課堂教學(xué)中的一些共性問題，而采取小組學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)的方式就可以很好的解決教學(xué)中的個性和差異問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)先制定好的目標(biāo)來設(shè)計出一個符合集體教學(xué)的策略，同時還要對教學(xué)中一些需要開展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以明確，這樣才能更好地為學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機會。

3.對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況加以了解和指導(dǎo)

在教學(xué)中，如果能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況予以充分的了解，同時采取有效的措施對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，就可以使得整個教學(xué)過程更具互動性，學(xué)生和教師之間的溝通和交流更加地順暢，也更加地頻繁，此外，地理教學(xué)中還體現(xiàn)出了非常強的完整性。

四、結(jié)語

地理教學(xué)在教育體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，而教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)由于多項因素的影響會產(chǎn)生非常明顯的差異性。因此，地理教師在教學(xué)的過程中，必須要重視這種差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

篇3

一、前提診斷

對將要學(xué)習(xí)的地理單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學(xué)生進行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回答，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。地理知識原理的檢查復(fù)習(xí)是地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是強化地理教學(xué)目標(biāo)信息的形式，因而，學(xué)生通過地理檢查復(fù)習(xí)可以克服暫時遺忘，充分鞏固學(xué)過的地理知識原理；通過檢查復(fù)習(xí)，可以將之前所學(xué)過相對獨立的地理知識構(gòu)建成一個統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、可識別化；通過檢查復(fù)習(xí)，可以消除知識中的缺錯，辯析學(xué)習(xí)中比較容易混淆的知識原理，為傳授新地理知識原理造實一個良好根基。

二、明確目標(biāo)

教師展示目標(biāo)，讓學(xué)生對新知識應(yīng)達到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)。目標(biāo)即結(jié)果，地理教學(xué)目標(biāo)是教師通過地理教學(xué)活動，對學(xué)生要求應(yīng)達到的程度。運用教學(xué)目標(biāo)，實行目標(biāo)教學(xué)，是地理教學(xué)質(zhì)量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)準(zhǔn)確的制定各部分地理教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)中各要素的狀況，優(yōu)選教學(xué)方法，以期按照學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律和智力發(fā)展階段組織地理教學(xué)，達到開發(fā)學(xué)生的智力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。我們強調(diào)：一方面對于即將開展的地理教學(xué)教師要有明確、科學(xué)、可控的系統(tǒng)目標(biāo)，另一方面教師要和學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)有充分的溝通和交流，對學(xué)生講清楚新學(xué)地理知識原理應(yīng)達到的要求、目標(biāo)，新學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，所運用的教學(xué)方法等，讓學(xué)生明白和明確哪些地理事實材料是要求“識記”，哪些地理原則原理要求“領(lǐng)會”和“運用”，哪些地理現(xiàn)象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學(xué)生的互動合作，提高學(xué)生的主體參與，這正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者?！苯處熯€可以根據(jù)學(xué)生中反饋的信息，及時調(diào)節(jié)，逐步逼近目標(biāo)，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，另外，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)清晰了然，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力；有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和線索，使地理知識學(xué)習(xí)處于興奮中心，注意力始終指向教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、達標(biāo)教學(xué)

通過教授、提問、練習(xí)或自學(xué)形式緊扣目標(biāo)進行教學(xué)，力求讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學(xué)生及時吸收、消化地理新知識原理，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，地理教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計有“梯度性”的的提問、練習(xí)、自學(xué)等訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識，達標(biāo)訓(xùn)練可分為兩部分，基礎(chǔ)題：是對基本內(nèi)容的鞏固；能力題：是理論聯(lián)系實際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學(xué)生選做，通過訓(xùn)練做題來消化吸收新知識新原理，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用地理知識原理、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。2、要充分體現(xiàn)“全面性原則”和“全面發(fā)展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設(shè)計與實施教學(xué)目標(biāo)時既要考慮大多數(shù)學(xué)生，又要考慮少數(shù)的“后進生”和“優(yōu)秀生”，使教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)對全體學(xué)生都有積極意義，最終實現(xiàn)“后進生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生精化的發(fā)展目標(biāo)。地理教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運用地理觀點分析解決社會實際問題的能力，而不應(yīng)只是滿足于讓學(xué)生掌握一些零碎的地理知識。例如：在“影響工業(yè)布局的主要因素”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)有三個不同層次的要求：識記“工業(yè)布局”概念，理解“工業(yè)布局的因素”，運用“布局因素”分析某一工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)因素。我們認為首先應(yīng)使95％以上的學(xué)生在課內(nèi)達到“識記”和“理解”目標(biāo)；其次，至少要保證70％的學(xué)生在課內(nèi)達到“運用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現(xiàn)。

四、達標(biāo)評價

通常不計分，答案由教師提供，方式可由教師對學(xué)生評價、學(xué)生自評或互評。這個環(huán)節(jié)，主要是對地理教學(xué)目標(biāo)是否都已達到，采用一套比較完整的目標(biāo)檢測體系對學(xué)生進行檢驗，以便了解學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的各知識點、各原理、各學(xué)習(xí)水平掌握的情況，這也是教學(xué)活動的一個即時反饋，達標(biāo)評價的形式應(yīng)該是多樣性、針對性、系統(tǒng)性、情境性、時效性的，學(xué)生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來完成，當(dāng)學(xué)生答畢，教師可以即時評價，也可以讓學(xué)生互評，對于分析性強、要素性多、聯(lián)系面寬的綜合問題還可以分組討論，讓學(xué)生通過民主熱烈的頭腦風(fēng)暴自主尋求答案，最后教師再對各組得出的結(jié)論做逐一評析，這樣學(xué)生對此類地理問題通常會留下深刻難忘的印象。

五、強化補救

根據(jù)評價反饋的信息，采取強化或補救性教學(xué)，以確保未達標(biāo)者都達標(biāo)。地理教學(xué)中的學(xué)生訓(xùn)練，一般應(yīng)即時解決問題。學(xué)生完成訓(xùn)練，教師最好當(dāng)面評改。這樣有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動作出科學(xué)、明晰的調(diào)整，做對，可以強化正確的方法與技巧，做錯，可以在錯誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進行修正。如初中生地理填圖作業(yè)，容易混淆“東海與黃?！钡奈恢谩＿@時教師及時評改，強調(diào)二者各自范圍，并突出“長江口北線做為分界”這一關(guān)鍵點，學(xué)生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因為受年齡、閱歷、知識的限制，學(xué)生回答問題難免存在偏差，教師應(yīng)掌握良機，長善救失，做好指引和疏導(dǎo)，為學(xué)生的查缺補漏、糾錯矯正、縱深思考創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性條件。

參考文獻

篇4

1.定位不準(zhǔn)確

由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略；同時教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運用，因此只有教學(xué)目標(biāo)明確才能順利實施教學(xué)活動。而實際上對中學(xué)地理教師教學(xué)設(shè)計的突擊抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，一是沒有進行目標(biāo)三維度的區(qū)分；二是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”作三維度，沒能深刻領(lǐng)悟新課改三維目標(biāo)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經(jīng)驗只設(shè)計教學(xué)過程，不作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多，沒有側(cè)重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標(biāo)意識，認為教學(xué)流程、重難點把握、教學(xué)方式采用等均是憑經(jīng)驗，教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對課標(biāo)、教材、學(xué)生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學(xué)目標(biāo)或沒有把握好三個維度目標(biāo)之間的關(guān)系，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計偏重于認知目標(biāo)，忽視技能、能力及情感目標(biāo)，有的雖然注意到了三維目標(biāo)，但是卻將其割裂開來。

2.陳述不清晰

教學(xué)目標(biāo)具有評價、激勵、反饋教學(xué)的功能，教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和產(chǎn)生達到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過教學(xué)實施的反饋比對教學(xué)目標(biāo)修訂教學(xué)策略、方法與進度，評價一節(jié)課成功與否，因此正確實際教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)目標(biāo)意識不強，在教學(xué)目標(biāo)的陳述上缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，目標(biāo)陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測評。比如，八年級上冊第二章《氣候多樣 季風(fēng)顯著》教學(xué)目標(biāo)的陳述：“了解我國降水分布狀況，知道我國降水分布規(guī)律”。這句目標(biāo)陳述中的動詞“了解”、“知道”是表示目標(biāo)層次或內(nèi)隱心理活動的動詞，無法在課堂上進行可觀察的目標(biāo)檢測，失去了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評價功能。而“通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫我國降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素”則可測、可操作。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)從地理學(xué)科整體出發(fā)，綜合分析地理課程總體目標(biāo)與不同階段目標(biāo)之間關(guān)系，逐級分解任務(wù)制定目標(biāo)，同時遵循新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展的理念”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性差異。另外教學(xué)目標(biāo)要具有可觀測性、可操作性，這樣才能發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。

1.全面性原則

我們通常說的教學(xué)目標(biāo)是指課時目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合單元內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進行解讀、細化、分解、續(xù)寫，充分考慮課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的關(guān)系，從整體的課程標(biāo)準(zhǔn)達成中根據(jù)單元情況把握教學(xué)目標(biāo)。比如關(guān)于氣候類型學(xué)習(xí)，義務(wù)制教育階段要求“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，舉例說明緯度位量、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此在義務(wù)制教育階段學(xué)生要求停留在表象層面較多，學(xué)生對應(yīng)氣候類型圖會說出主要氣候類型名稱、分布，舉例說明影響氣候的因素及對生產(chǎn)生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對動手、動腦能力提出更高的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定適合學(xué)生的課時目標(biāo)，目標(biāo)制定過高將難以達成，制定過低不符合要求。

教學(xué)目標(biāo)的整體性還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要整體考慮三維目標(biāo)，三維目標(biāo)相輔相成，切不可割裂，其中知識是載體，過程是手段，情感是升華，在知識獲取、方法掌握的過程中注重能力的培養(yǎng)，情感的生成。

2.整合性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并與之對應(yīng)，課程目標(biāo)包括三個方面：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要力求引導(dǎo)學(xué)生通過各種思維過程掌握知識，形成技能，提升能力，在學(xué)習(xí)過程中體驗豐富的情感。隨著課改的不斷推進，重知識輕能力的局面大為改觀，但是情感目標(biāo)常常被忽略，或者教師覺得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標(biāo)意識，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時常常將三維目標(biāo)“肢解”，各自羅列。實際上三維目標(biāo)是一個整體，知識、能力、情感是在學(xué)習(xí)、思考、交流過程中獲取，不可割裂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)將三維目標(biāo)整合。如高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，《高中優(yōu)秀教案》一書將三維目標(biāo)分開陳述為：

A：知識與技能：1.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。

B：過程與方法：1.通過不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的的布局、變化與區(qū)位因素的影響。3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國與西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進行區(qū)域比較的方法。

C：情感、態(tài)度與價值觀：1.通過農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時要因地制宜的思想。2.培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題的思想。3.培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利用自然、保護自然資源的觀念。

以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多，難以測、評；將三維目標(biāo)割裂，設(shè)計成若干個目標(biāo)，在實際操作中不可能逐一實施，教學(xué)目標(biāo)的達成是三維目標(biāo)相互滲透的，相互促進的。

3.層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要滿足學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的需要，同時還要注重三維目標(biāo)的層次性，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時設(shè)計要注重層次性。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生發(fā)展的基本要求，還有滿足不同學(xué)生的需求制定較高一級的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會“跳一跳就能摘到桃子”，促進學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生的不同發(fā)展階段教學(xué)目標(biāo)不同，初中起始階段教學(xué)目標(biāo)的制定就要比較基礎(chǔ)，而到了沖刺階段對于同一個知識要求就會變化，從識記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應(yīng)用層面上，要求明顯提高。另外教學(xué)設(shè)計時三維目標(biāo)達成要注意其層次性，因為知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，沒有脫離基礎(chǔ)的能力和情感；過程和方法是獲取知識、提升能力、體驗情感的途徑；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，在學(xué)生主動參與過程中，通過知識的學(xué)習(xí)及運用來提升能力，同時伴隨情感升華。

4.實用性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定要可測、可量，便于操作，以最精煉的語言表述。實用性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是學(xué)生通過什么樣的教學(xué)方法、途徑達到教學(xué)目標(biāo)，另一方面是學(xué)生通過學(xué)習(xí)究竟達到什么目標(biāo)。即教學(xué)方法、途徑具有可操作性，簡便實用，在實施過程中可以觀測、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及結(jié)束后達到的標(biāo)準(zhǔn)可以進行評估。

5.主體性原則

新課程理念下強調(diào)學(xué)生的主體地位，高中地理課程設(shè)計思路的第一條就是“注重與學(xué)生實際相結(jié)合，要求學(xué)生在樹立、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時行為主體一定是學(xué)生，在陳述教學(xué)目標(biāo)是切不可用“使學(xué)生.......”、“讓學(xué)生......”，而應(yīng)是學(xué)生通過看、思、說、做、練等形式達到目標(biāo)，即“學(xué)生通過...學(xué)到什么...”，其出發(fā)點是學(xué)生，最終也是學(xué)生達到一定目標(biāo)。如“結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)方法，閱讀教材案例4，從自然、社會兩方面簡述潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素”。

三、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備

第一步：進行目標(biāo)陳述前的背景分析

背景分析包括三大要素：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析?！罢n標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個條目或“活動建議”中的相應(yīng)條目。“課標(biāo)分析”就是設(shè)計者對“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。例如，課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。可解讀為“首先能夠正確理解這兩個概念的含量義，其次要求學(xué)生能區(qū)分這兩個概念，再次要求學(xué)生能理解環(huán)境承載力所確定的環(huán)境人口容量是人口發(fā)展的警戒值?！?/p>

教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點分析、在教材中的地位和作用、知識內(nèi)在聯(lián)系、重點與難點分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點與聯(lián)系分析是重點。它不僅要說明教科書內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后要對教科書內(nèi)容選擇與組織進行評價。

學(xué)情分析主要分析學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素，如學(xué)生注意力、思維力、記憶力、想象力，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗、生理心理特點等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，同時也是實施教學(xué)的依據(jù)之一，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等。

第二步：列出知識網(wǎng)絡(luò)確定知識點

知識點是課時教學(xué)內(nèi)容中相對獨立的與其他知識項目不交叉的若干要素，知識點的劃分有粗有細，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時教學(xué)內(nèi)容分解成知識點，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。知識點的性質(zhì)通常包括“事實”、“概念”、“技能”、“原理”、“問題”等幾類。如河流學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)如下：

第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次及可測量的行為動詞

基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級關(guān)系，對地理新課程目標(biāo)的“三個維度”進行目標(biāo)水平層次劃分。其中知識與技能目標(biāo)中，知識目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用水平，技能目標(biāo)分模仿、獨立操作、遷移水平。情感態(tài)度與價值觀包括體驗（感受）水應(yīng)（認同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。不同層次的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同的行為動詞。

七年級“地球與地球儀”知識點“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實性知識性質(zhì)，在目標(biāo)層次中對應(yīng)“了解”水平，可測量的行為動詞可匹配為“寫出”。地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟可歸納如圖。

四、地理教學(xué)目標(biāo)制定案例

教學(xué)目標(biāo)的陳述方式有很多種，目前關(guān)于目標(biāo)陳述技術(shù)，世界上流行馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合法和艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。其中，馬杰行為目標(biāo)陳述法深刻影響我國本次課程改革，高中課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分中的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，全部使用的是馬杰行為目標(biāo)陳述法。馬杰行為目標(biāo)陳述法通常包括可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

基于馬杰行為目標(biāo)陳述法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例――八年級上《氣候》

課程標(biāo)準(zhǔn)：運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素

教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫我國降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素，聯(lián)系生活實際1-3個案例說明降水差異對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

篇5

一 貼近學(xué)生，閃現(xiàn)地理教學(xué)的智慧

《地理教育國際》中有這樣一句話：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界。”中學(xué)地理有其他學(xué)科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與根據(jù)學(xué)科特點，注重地理學(xué)科的實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理教學(xué)的唯知識目標(biāo)、無視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，違背了生命發(fā)展的需求，只能造成生命的畸形發(fā)展，非但不利于未來的發(fā)展，也使當(dāng)下的課堂變得單調(diào)、乏味、效率低下。事實上，能力的提高、情感的養(yǎng)成對于知識目標(biāo)的落實有著積極的意義。

那么，地理課堂怎樣實現(xiàn)知識、能力、情感目標(biāo)的有機整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo)

需要是動機的源泉，需要決定主體對行為目標(biāo)的價值實現(xiàn)的需求。布魯姆認為：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達到的目標(biāo)是什么，對目標(biāo)來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作?！痹谡n堂教學(xué)中，為了把教學(xué)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)過程中去，必須把教學(xué)目標(biāo)具體化、細節(jié)化和可操作化，建立貼近學(xué)生實際發(fā)展需求的、具有飽滿精神情感生活的教學(xué)體系，把教學(xué)目標(biāo)按照由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的連續(xù)遞增的形式進行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時間的運算”教學(xué)為例，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個層次：第一層，簡單應(yīng)用，鞏固認識；第二層，靈活運用，形成策略；第三層，綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學(xué)生課前的知識儲備，忽略了學(xué)生課中“做地理”的經(jīng)驗積累——區(qū)時計算“東加西減”的事實經(jīng)驗，這能為學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)律進行判斷做好策略上的準(zhǔn)備。實際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認識）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），如果教師還機械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學(xué)習(xí)活動進行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識目標(biāo)為主線，滲透能力與情感

眾所周知，地理學(xué)習(xí)就像是高層建筑，一層一層地累積是地理學(xué)習(xí)的重要特點。因此，地理學(xué)習(xí)中的剪接、轉(zhuǎn)換在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中彰顯魅力。翻開教材，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)內(nèi)容的最后，都有1～2個“活動”，這為學(xué)生的地理知識的理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)提供了方便，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時，能夠根據(jù)內(nèi)容間的精妙轉(zhuǎn)換，體驗地理學(xué)習(xí)的成功與快樂。

3.突出化解重點、難點的過程體驗，提升能力與情感

如近期鎮(zhèn)江市房地產(chǎn)很熱，于是在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，就聯(lián)系生活中的這一熱點問題討論：本市最近推出的某最火樓盤，房地產(chǎn)開發(fā)商大肆渲染的賣點有哪些？交流中學(xué)生除了就題論題，還結(jié)合實地情況在其中找出一條耐人尋味的信息：一是該小區(qū)為減少高層光污染而不允許裝太陽能熱水器。大部分同學(xué)表示認同，但也有不少同學(xué)說如此是減少了光污染，但造成資源浪費，與創(chuàng)建節(jié)約型社會不協(xié)調(diào)，而且大量使用燃氣熱水器，也會有污染。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！钡乩碜匀欢坏鼗貧w了生活，教學(xué)目標(biāo)中的認知便不再機械，學(xué)生的積極思維由此調(diào)動，課堂教學(xué)活力得以激發(fā)。

二 解放思想，靈活使用多種教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基認為，確定課的目的是很困難的，即使對有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師也是如此。問題并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是照做了，但教師并沒有認識課的真正的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。地理教學(xué)有多種教學(xué)模式，只要是生動活潑，對學(xué)地理有利的都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標(biāo)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如問題設(shè)計、課題設(shè)計、實地考察、實驗都可以運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力與動手能力。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過老師簡單介紹導(dǎo)入較好。如筆者在教“俄羅斯的氣候”時就采用簡介導(dǎo)入法，效果較好。西伯利亞的凍土，深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍使建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵也會失去韌性，變得

像冰一樣脆，容易折斷。通過簡介，生動形象，學(xué)生興趣大增，由此導(dǎo)入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解。

2.教學(xué)中多使用讀圖法，突出地理學(xué)科的特點

在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖的學(xué)習(xí)技巧，看地圖時先看圖例、后看圖，先看面、再看點，學(xué)習(xí)時本著圖——文——圖的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時先鼓勵學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。通過筆者的努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也有了較快的提升。

三 因人而異，加強科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比地理知識學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。地理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）提出假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)理論總結(jié)實踐驗證理論。如在地理教學(xué)中通過講授知識、介紹科學(xué)的發(fā)展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學(xué)生認識“實驗假說新實驗新假說”這樣一種科學(xué)的研究方法。又如在大氣水平運動、熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流和全球氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)中，使學(xué)生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法較全面地了解。

篇6

以現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識觀來考察,可把地理知識分為陳述性、程序性和策略性知識三類。陳述性知識是回答“它在哪里?”、“它是什么樣的?”的知識,主要包括地理術(shù)語、地理名稱、地理分布等地理事實性知識。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握或記憶,不需要實驗驗證或探究,如“我國的疆域和面積。”地理程序性知識是指“它意味著什么?”和“它為什么這樣?”的知識,即地理原理性知識,包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等。這類地理知識單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握,只能通過學(xué)習(xí)者親身的體驗、實驗驗證或探究才能逐漸被理解和同化。如在講授海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致季風(fēng)形成的問題時,讓學(xué)生做沙子和水受熱、冷卻過程不同結(jié)果的實驗;在講授水汽凝固過程時,讓學(xué)生做空氣降溫使水汽飽和凝固的實驗;在講授黃土高原水土流失和黃河水害問題時,讓學(xué)生做水土流失和泥沙沉積實驗等等。通過這些實驗學(xué)生更好地理解記憶和掌握了這些知識。(徐小衛(wèi)、吳修遠等老師把執(zhí)教班級分為實驗班和非實驗班,進行對比研究,通過實驗班嘗試開設(shè)一學(xué)期的地理實驗,在測試程序性知識時,通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)兩班成績有顯著差異)。地理策略性知識是指“怎么樣學(xué)”的知識。如果程序性知識是為了“學(xué)會”,而策略性知識則是指向“會學(xué)”。在實驗課中,隨著問題的提出(如大氣會產(chǎn)生氣壓嗎?)學(xué)生如何才能解決問題,怎樣解決才是正確有效的途徑,用什么方式和辦法來驗證大氣會產(chǎn)生氣壓,都是需要學(xué)生通過自己的親身體驗、實驗驗證和探究而獲得的。經(jīng)過這種鍛煉,學(xué)生逐漸懂得了解決問題的方法。

如果按知識的存在形態(tài)把知識分為內(nèi)容性知識與方法性知識,那么陳述性知識則應(yīng)屬于內(nèi)容性知識。由于掌握這種知識采取的是傳授、記憶的方式,難以克服信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因而受到當(dāng)代信息社會的較大沖擊與挑戰(zhàn)。因此,教會學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握方法性知識成為當(dāng)今學(xué)校教育課程改革所面臨的一個重要課題。方法性知識是關(guān)于個體怎樣獲得知識和技能的方法,所以程序性知識和策略性知識應(yīng)屬于方法性知識。在知識爆炸的今天,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。這些方法是學(xué)生未來生存與發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力,是進行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,由內(nèi)容性知識向方法性知識的重心移動,是地理實驗課對中學(xué)地理教學(xué)最重要的影響之一。

二、有利于由單一學(xué)科性知識向綜合性知識發(fā)展

未來科學(xué)知識的發(fā)展趨勢是綜合和分化的統(tǒng)一。綜合性知識即跨學(xué)科知識,成為科學(xué)發(fā)展的一個重要的分支領(lǐng)域。它將沖擊和引發(fā)傳統(tǒng)教育體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。雖然說跨學(xué)科研究更主要的是觸發(fā)了高等教育體制和結(jié)構(gòu)的改革,但它的思想和理念也波及了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革。綜合性知識作為人類科學(xué)文化的重要組成部分,對人的發(fā)展將起著單一學(xué)科知識所無法取代的作用。

以學(xué)生的記憶和復(fù)現(xiàn)課本主要內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,課堂教學(xué)素材僅局限于地理課本,因此傳授的知識為地理單一學(xué)科知識,而地理實驗課的開設(shè)則實現(xiàn)了由單一學(xué)科知識向跨學(xué)科知識的綜合。如:實驗觀察植物,需要綜合運用地理知識與生物知識;實驗鑒別礦物,需要地理知識與物理、化學(xué)知識的整合;而地理模擬實驗更是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的實驗;人文地理實驗(或綜合實驗)則實現(xiàn)了自然地理與人文地理的有機組合,地理知識與環(huán)境及其他多學(xué)科知識的綜合,地理與社會、生活知識的綜合。

三、有利于由學(xué)問性知識向體驗性知識的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的地理課程主要是以單一的學(xué)科知識為主,即完全是學(xué)問世界的全體性知識。雖然學(xué)問性知識對于學(xué)生發(fā)展有很重要的價值,但是,作為人類文化的知識領(lǐng)域并不僅僅局限于此,其中與科學(xué)知識或者說學(xué)問知識相對應(yīng)的知識是體驗性知識。

體驗性知識是在體驗性學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進入真實或模擬的體驗情境中,學(xué)生通過身臨其境的體驗獲得的經(jīng)驗和知識①。地理實驗的關(guān)鍵在于學(xué)生對情境的投入,使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的過程有切身體會,有實際參與經(jīng)歷。這種接受知識的方式是體驗性的,學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的。學(xué)生在分析、解決問題的過程中完成了對知識的理解,鞏固和運用。例如“等高線地形圖的判讀”的教學(xué),可通過開展地理實驗等高線地形模型制作――橡皮泥捏山,繪制其地形圖,討論繪圖方案――師生共同探究。在這個過程中,學(xué)生通過觀察、制作、探究、收集信息等多樣復(fù)雜的活動情景來獲得知識,深入體驗理解知識,建立知識間的聯(lián)系,從而使他們面對實際問題時,能更容易地激活知識、靈活地運用知識解決問題。

又如人文地理實驗,有利于學(xué)生認識當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和環(huán)境問題,利于學(xué)生理解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和今后的發(fā)展趨勢,有利于學(xué)生理解國家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策,幫助學(xué)生了解人口、資源、環(huán)境問題的產(chǎn)生原因和分布,使學(xué)生認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性,使學(xué)生懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律,使地理知識成為學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的知識。

篇7

一、環(huán)境倫理教育相關(guān)釋義

環(huán)境理論是隨著環(huán)境問題的不斷凸顯而產(chǎn)生的，工業(yè)的發(fā)展帶來大氣污染等諸多問題導(dǎo)致人類生存的環(huán)境不斷惡化，為了改善環(huán)境狀況學(xué)者們開始從倫理的角度入手來探索環(huán)境理論的相關(guān)問題。在過去的幾十年里，環(huán)境倫理研究取得了一定的成果，我國也在生態(tài)倫理學(xué)等方面取得了一定的成績。

在環(huán)境倫理發(fā)展的過程中形成了一些思想流派，總結(jié)而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態(tài)中心主義以及可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理論。第一種是在西方哲學(xué)思想的影響下所形成的，它更多的關(guān)注人類的生存問題；第二種環(huán)境倫理觀是對第一種觀念的一種挑戰(zhàn)，它所關(guān)注的問題范圍更為擴展，將地球上絕大多數(shù)的生物都劃入其考慮的范圍內(nèi)；而生態(tài)中心環(huán)境倫理觀則是從生態(tài)系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，將人類作為生態(tài)系統(tǒng)一個部分來考慮，使其范圍更為擴大；最后一種是從環(huán)境與人類發(fā)展的角度出發(fā)來探討環(huán)境保護的問題。這些觀點存在一定的內(nèi)在關(guān)系，從不同的側(cè)面來反應(yīng)環(huán)境保護的問題，推動環(huán)境倫理的內(nèi)涵不斷豐富。

二、環(huán)境倫理教育與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系

社會經(jīng)濟的發(fā)展使得人口與環(huán)境及其資源之間的問題不斷突出，為解決這些問題，我們從環(huán)境保護的角度出發(fā)尋求零破壞或者最小破壞的發(fā)展。在這過程中，環(huán)保意識及其環(huán)保的倫理觀念不斷受到社會的推崇。而在教育階段，中學(xué)地理是實現(xiàn)環(huán)境倫理教育與中學(xué)知識結(jié)合的最佳科目，它一方面實現(xiàn)科學(xué)知識教育的同時，也會涉及到人文地理教學(xué)方面，在教學(xué)過程從自然環(huán)境、自然資源及其人類發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)來實現(xiàn)環(huán)境倫理教學(xué)有著積極的作用。

新課標(biāo)下，中學(xué)地理教學(xué)也面臨新的改革和發(fā)展，在教育中將環(huán)境倫理作為一個目標(biāo)進行構(gòu)建能夠有效的推進地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護的觀念，使該種教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建順利實現(xiàn)。

三、中學(xué)地理環(huán)境倫理目標(biāo)體系及其構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境倫理目標(biāo)的構(gòu)建是一個完整的體系，在構(gòu)建的過程中應(yīng)該著眼于整體，從認識出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上來探索解決問題的途徑及其所應(yīng)具備的觀念及其發(fā)展的價值取向等。

首先，環(huán)境倫理目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該正確認識地理和人類發(fā)展的關(guān)系。從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容來看，人與自然的關(guān)系是其主線，在教學(xué)中更多的會體現(xiàn)出人類的生產(chǎn)生活對于地理環(huán)境的影響等，會涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關(guān)系的衍生。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分認識到人類發(fā)展過程中與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，看到人類的活動對于環(huán)境的影響及其環(huán)境對人類的反作用時，其對環(huán)境倫理的構(gòu)建也便有了初步的認識，為其倫理觀的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

其次，環(huán)境倫理目標(biāo)的實現(xiàn)要使學(xué)生認識到現(xiàn)實存在的諸多問題。社會發(fā)展過程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環(huán)境的問題。資源的有限性及其環(huán)境承載能力的有限性都為人類社會的發(fā)展帶來了一定的問題，人口的過快增長帶來的直接后果是對有限資源的掠奪式或者破壞式開發(fā)，從而使得環(huán)境狀況不斷惡化。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境、人口及其資源問題是其重點之一，從區(qū)域的角度及其全球的范圍內(nèi)來講述和探討該種環(huán)境問題，使學(xué)生能夠認識到問題的嚴重性及其環(huán)境倫理觀構(gòu)建的重要性。從環(huán)境污染的現(xiàn)狀入手，在認識問題的基礎(chǔ)上來尋求解決方式，能夠促使學(xué)生形成一種正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀。

再次，從可持續(xù)發(fā)展的角度推進環(huán)境倫理的構(gòu)建。人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀察課程始終，使學(xué)生們了解可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵，并以該種意識為指導(dǎo)推進中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容及其課程體系構(gòu)建，將環(huán)境倫理觀與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，推進新的目標(biāo)體系的構(gòu)建。并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)價值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環(huán)境保護等問題，促進其自身發(fā)展的同時實現(xiàn)課程體系目標(biāo)構(gòu)建的目的。

最后，從行為的角度引導(dǎo)學(xué)生形成較好的環(huán)境倫理觀。意識的東西落實到行動中去時才能夠更好的發(fā)揮其作用，具體到環(huán)境倫理觀的構(gòu)建也是一樣的。在構(gòu)建的過程中，教師除了在課堂教學(xué)中更加注重環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的解釋及其講授外，還應(yīng)該注意學(xué)生環(huán)境道德觀念和價值觀的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜其實踐的情境。教學(xué)中，通過營造一定的情境，為學(xué)生環(huán)境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實的環(huán)境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現(xiàn)實意義。此外，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護中去，通過一些課外活動或者生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的講述來使學(xué)生參與到其中一個環(huán)節(jié)，比如帶領(lǐng)學(xué)生植樹、撿拾垃圾等，使其在活動中認識到環(huán)境問題并主動思考解決問題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動的教學(xué)過程中，學(xué)生的環(huán)保理論初步形成，環(huán)境倫理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建也有了現(xiàn)實可操作性。

參考文獻：

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[2]韓梅.新課標(biāo)下中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（9）

篇8

關(guān)鍵詞：“活動”欄目 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 教師角色

key words:“activity” column independent study classroom instruction teacher role

我校試用的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中地理新教材（以下簡稱新教材），它對原教材進行了一系列的修訂，其中很重要的一個變化是加大了學(xué)生“活動”學(xué)習(xí)的力度，實踐“活動”，探究“活動”，思考“活動”等大大豐富了教材內(nèi)容?！盎顒印睓谀砍蔀榻虒W(xué)內(nèi)容的重要組成部分。其功能不僅僅是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，而且還承擔(dān)了部分新知識的教學(xué)，并具有很強的探究性和實踐性。本文就作者在教學(xué)中的一些嘗試談?wù)勼w會。

一、“活動”欄目教學(xué)的理論指導(dǎo)

以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當(dāng)重視“活動”課程，他們試圖通過兒童的“自主活動”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關(guān)系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應(yīng)自然”’和“教育的自然適應(yīng)性”等教育主張是選擇和組織“活動”課程內(nèi)容的直接依據(jù)。19世紀末以杜威為代表的進步主義教育學(xué)派主張，要以問題解決學(xué)習(xí)為主要形式展開“活動”課程，通過學(xué)生主體的實踐性學(xué)習(xí)活動，促進其人格的全面發(fā)展。到了20世紀80年代末，隨著終身教育思想的普及和教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，STS思想成為近年來形成的一種全新的教育理念，STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的英文簡稱。在這種背景下，“活動”課理論中尊重學(xué)生的主體地位，重視教育內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，重視學(xué)生個性及實踐能力的培養(yǎng)等合理的積極的部分日漸得到人們的重視和關(guān)注。

二、“活動”欄目教學(xué)的可行性和必要性

由于長久應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中往往意識不到活動教學(xué)的重要性，地理學(xué)科的實踐性和實用性沒有了，教學(xué)過程缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣大打折扣，這樣也導(dǎo)致地理學(xué)科一直未能受到各方面的充分重視，地理教學(xué)也處于舉步維艱的地步。那如何擺脫這種困境，我認為關(guān)鍵是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，如何提高他們地理學(xué)習(xí)的理念，使地理教學(xué)真正起到學(xué)生主動獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力的作用。這樣教師除了用好教材中的“活動”欄目教學(xué)內(nèi)容外，并以此為契機，在此基礎(chǔ)上搞好“活動”教學(xué)可行性的研究和實踐是非常必要的。

三、“活動”欄目的教學(xué)原則和教學(xué)目的

3．1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自主探究的動機

普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在“活動”欄目的教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)的客體觀察、探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，通過“活動”教學(xué)不斷改進主體已有的知識和經(jīng)驗，達到情感、行為的升華和提高，因此“活動”教學(xué)更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從策劃、方案的設(shè)計制定、組織協(xié)調(diào)、發(fā)展、活動措施的落實到總結(jié)等，都必須讓學(xué)生全過程參與或主持，使教學(xué)成為學(xué)生能動的發(fā)展過程，使學(xué)生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應(yīng)者，而是主動學(xué)習(xí)和積極探索的知識建構(gòu)者。這個過程能加強地理課的探究性和實踐性的環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自主探究的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3．2、突出學(xué)生合作交流的協(xié)作性，加強學(xué)生身心、情感的發(fā)展

“活動”欄目教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合的過程。它要求學(xué)生之間、師生之間相互合作、交流。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨立觀察，動手操作，自我分析，形成自己的認識；同時必須與其他同學(xué)和教師合作、交流、討論。每個學(xué)生在發(fā)表自己觀點的同時，聽取他人的經(jīng)驗和看法，再進行客觀的比較和鑒別，克服片面性和局限性，在這種學(xué)習(xí)中學(xué)會團結(jié)，共享集體思維、探究成果。

例如，新教材上冊第一章第三節(jié)地球運動在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容時，安排了P18實踐活動：用觀察日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度?；顒舆^程書上詳細說明了，計算學(xué)校所在地的地方時與北京時間的差值，利用所學(xué)的知識，就可算出學(xué)校所在地的經(jīng)度約數(shù)。學(xué)生以小組為單位在課外測量、實地考察的基礎(chǔ)上運用已有知識相互討論、分析、計算、設(shè)計圖例，再加上教師的點撥圓滿完成了任務(wù)，加深了對相關(guān)知識的理解。

這樣，學(xué)生在合作實踐的基礎(chǔ)獲取了知識，其效果遠比被動接受教師的講授好得多，并且能培養(yǎng)學(xué)生互相配合、集體協(xié)作的團隊意識，加強學(xué)生身心、情感的發(fā)展，對學(xué)生來說是終身受益。3

3．3、注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)

課程改革的核心是改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新教材新增的“活動”欄目就能實現(xiàn)這一目標(biāo)。這一部分的教學(xué)注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)，向多樣化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主探究、合作交流和操作實踐等要求促使學(xué)生主動建構(gòu)各種知識，提高自身素質(zhì)和動手實踐的能力。同時，這種學(xué)習(xí)方式也引導(dǎo)教師教的方式的改變，在課堂上教師只是扮演“助教”的角色，充分把探究學(xué)習(xí)的大部分時間讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，教師最大可能地退到背后，根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入探究。

3．4、注重學(xué)生地理理性思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生各種能力的提高

根據(jù)地理學(xué)科研究對象的現(xiàn)實性、復(fù)雜性以及初中學(xué)生的心理特點，教材的“活動”欄目多從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生地理理性的思維，引起學(xué)生邏輯思維的興趣，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維的養(yǎng)成，進而達到學(xué)習(xí)能力、生活能力和實踐能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)第四章自然環(huán)境對人類活動的影響部分時，教材安排了P111活動：查閱1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，分析其形成的原因，并提出防災(zāi)減災(zāi)的具體措施和實踐操作的方案?？刹贾脤W(xué)生在課前搜集資料，選擇有用信息，然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)所搜集的材料進行交流。

這樣的活動能密切聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用的地理”的理念，注重地理理性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力。

3．5、注重問題探究的遞進性，促進學(xué)生探究思維的深入發(fā)展

在新教材“活動”欄目設(shè)計中，注重遞進式問題探究，設(shè)計具有一定深度和遞進式的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題串或者系列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。

四、“活動”欄目的課堂教學(xué)策略

4．1、精心選題，細化方案

“活動”欄目的學(xué)習(xí)有側(cè)重點，一個學(xué)期重點開展幾個主題的“活動”。而主題的確定要精心選擇，主要以教師為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇，應(yīng)緊扣課本、社會、生活三者，活動的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性、趣味性、針對性和實效性。在選擇主題時，還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動過程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向，以利于思維發(fā)展的循序漸進，融會貫通，逐步提高綜合分析問題的能力。

主題確定后，要擬定出活動的目標(biāo)，細致設(shè)計活動方案。活動目標(biāo)的提出，應(yīng)從活動主題出發(fā)，并與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)。活動的主題和目標(biāo)確定后，由師生一起仔細研究制定活動方案，由學(xué)生自己充分討論，各抒己見，統(tǒng)一思想后形成。教師參與其中，必要時給予指導(dǎo)。

例如:為了加強學(xué)生環(huán)保意識，確定了主題為“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響”的調(diào)查活動?？傮w方案是把全班同學(xué)分成幾個小組，并確定小組負責(zé)人，各小組分工協(xié)作，每組從活動時間、活動主題、活動目標(biāo)、活動組織方式、活動內(nèi)容、活動用具、活動要求、總結(jié)評價等方面制訂出活動方案，并對活動實施過程中可能出現(xiàn)的情況也要提前做好準(zhǔn)備。

4．2、自主活動，用心探究

“活動”欄目在內(nèi)容的編排上豐富多彩，活動的方式也可以多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)不同的問題合理運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調(diào)查實踐、表演展示等多種方式組織學(xué)生主動進行活動，用心探究地理知識。

例如，新教材必修（I）第三章第三節(jié)大氣環(huán)境安排了P47活動（題目略），讓學(xué)生閱讀兩段材料給出的案例，以此做對比，思考溫室效應(yīng)、大棚農(nóng)業(yè)怎樣影響人類的生產(chǎn)生活，可把全班學(xué)生分成三組，每組討論一道小題，并形成共同意見，各組選一名代表向全班宣讀本組的結(jié)論，看哪個小組速度快又有自己獨特的見解。

這種方式，既活躍了課堂氣氛，又節(jié)約了課堂時間，還加深了學(xué)生對知識的深層次理解，并尋求解決實踐生產(chǎn)中問題的答案。

4．3、加強指導(dǎo)，突破疑難

在活動過程中，學(xué)生得出的結(jié)論也許并不全面或者有錯誤，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象。教師應(yīng)在活動過程中加強指導(dǎo)，對所有學(xué)生都抱以希望，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地參與探索和交流，鼓勵學(xué)生把自己的觀點、結(jié)論先全部表達出來，肯定他們的成就，讓他們感受到成功的喜悅，增強學(xué)好地理的信心，然后提出質(zhì)疑，糾正錯誤，然后再做進一步的探討。

4．4、反饋評價，總結(jié)升華

這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論、總結(jié)活動的過程、成果、不足、感受、體會等，寫出活動報告。教師要充分肯定學(xué)生在活動中的良好表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，對取得的成果給予積極的肯定。對活動的經(jīng)驗成果結(jié)合書本知識進行理性分析，升華到新的層面去認識，內(nèi)化成自己的觀念和能力。

例如前面對“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及影響”的調(diào)查活動，組織學(xué)生利用活動中得到的各種資料，結(jié)合已掌握的知識，對湘潭鋼鐵廠存在的環(huán)境問題進行分析，并提出認為可行的治理污染和改善環(huán)境的建議。同時以小組為單位，對這次調(diào)查活動進行全面總結(jié)，人人都總結(jié)出幾條收獲和成績，同時也發(fā)現(xiàn)不足之處。教師對每個小組、每位同學(xué)都給予評價和肯定，使每位同學(xué)都體驗成功的歡欣，激起他們投身地理學(xué)習(xí)的信心和積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情。

五、結(jié)束語

“活動”欄目強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的探究和實踐能力；同時也要求教師適時轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)習(xí)活動的促進者和合作者參與學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)知識，從而樹立為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的教育思想，讓學(xué)生真正學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

參考文獻：

[1]凌申主編，走進初中新課改地理教師必讀，南京師范大學(xué)出版社，2005年3月

[2]袁孝亭編著，地理課程與教學(xué)論，東北師范大學(xué)出版社，2006年3月

篇9

[作者簡介]諶洪星，六盤水師范學(xué)院生物與地理科學(xué)系副教授，貴州六盤水553004

[中圖分類號]F329.9

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0144-05

梭戛苗族彝族鄉(xiāng)位于六枝特區(qū)西北面，距六枝32公里，與本特區(qū)的新華鄉(xiāng)、巖腳鎮(zhèn)、新場鄉(xiāng)、牛場鄉(xiāng)毗鄰。和畢節(jié)地區(qū)的織金的雞場鄉(xiāng)、阿弓鎮(zhèn)接界，是六枝特區(qū)的西北大門。全鄉(xiāng)并村后轄7個行政村62個村民組，面積56.7平方公里，耕地面積12465畝，其中水田600畝，25度以上坡地6760畝。2004年共有4173戶17650人，其中農(nóng)業(yè)人口16615人，勞動力8902人，苗、彝、回、布依等少數(shù)民族6770人，長角苗是苗族的一個分支，全國僅有5000多人。中挪文化合作項目――六枝梭戛生態(tài)博物館信息中心坐落在該鄉(xiāng)高興村，是中國第一座生態(tài)博物館。由于獨特的“長角苗”文化現(xiàn)象，梭戛也越來越為外界知曉，民眾文化素質(zhì)明顯比從前提高。但是，同中國西南廣大的喀斯特地區(qū)的生態(tài)脆弱狀況一樣，這里的石漠化現(xiàn)象也較為嚴重，大眾對其成因的認識和理解欠缺以及對防治措施的配合和治理后的維護等問題，都成為石漠化防治的困擾因素。雖然喀斯特石漠化現(xiàn)象越來越受到學(xué)術(shù)界和政府的關(guān)注，并且隨著調(diào)查研究的深入，治理措施的科學(xué)化及政府政策上的重視和資金上的傾斜，石漠化的治理取得了一定的成效，但是，環(huán)境問題仍未從根本上得到解決，石漠化問題仍困擾著西部經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。梭戛鄉(xiāng)也不例外。在這一嚴重的生態(tài)不安全狀況下，教育尤其是高師地理教育教學(xué)這一重要的理論和實踐問題從教育教學(xué)的角度加以重視和傾斜，使其成為教學(xué)目標(biāo)的一個重要價值取向。本文以梭戛苗族彝族鄉(xiāng)為例，在問卷調(diào)查、資料研究和訪談中，了解石漠化治理中的大眾素質(zhì)問題及與地理教學(xué)的關(guān)系，力圖從另一視角思考和解決石漠化治理中的另一種實力，并將其加以落實。

一、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化問題認識調(diào)查狀況

(一)調(diào)查對象

在六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)境內(nèi)，分別以成年村民、鄉(xiāng)村工作者、教師、學(xué)生四個板塊作為調(diào)查對象。

(二)調(diào)查方法

1　問卷調(diào)查。采用自制問卷，共13個題目，涉及的主要內(nèi)容為：石漠化的概念、石漠化的成因、石漠化的危害、石漠化的防治及自己應(yīng)作的努力等問題；調(diào)查之前向調(diào)查對象作出說明和提出要求，讓其認真閱讀題目，仔細考慮后如實回答。

2　電話調(diào)查。自行設(shè)計問題10個，通過打電話的方式，向村民、鄉(xiāng)村干部、教師、學(xué)生進行調(diào)查。

3　當(dāng)面訪談。自行設(shè)計問題10個，以面對面的方式，在輕松愉快的氛圍中交流，力圖了解問卷和電話調(diào)查中沒有解決的問題。

(三)調(diào)查結(jié)果

發(fā)出問卷460份，收回有效問卷386份，結(jié)果

二、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化產(chǎn)生的原因及治理措施

(一)石漠化及其成因與危害

南石(石漠化)、北沙(沙漠化)是制約我國西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的兩大生態(tài)環(huán)境問題。西南喀斯特地區(qū)(102－111°E，23－32°N)，面積約為54萬km2，包括以貴州為中心的桂、滇、川、湘、鄂、贛、渝八省市(區(qū))，在全球三大喀斯特集中分布區(qū)中連片碳酸鹽巖的面積最大，是青藏高原隆起在南亞大陸亞熱帶氣候區(qū)形成的一個海拔梯度大、地勢格局復(fù)雜、生態(tài)脆弱的獨特環(huán)境單元。獨特性表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)可溶巖成土速率緩慢；(2)水文過程變化迅速，旱澇時常發(fā)生；(3)水平資源空間分布不匹配；(4)水熱因子的高度時空異質(zhì)性貫穿在喀斯特生態(tài)系統(tǒng)形成與演化的各個環(huán)節(jié)；(5)氮、磷、鉀極度缺乏的高鈣／鎂土壤環(huán)境；(6)環(huán)境容量小，生態(tài)系統(tǒng)可恢復(fù)性低。同時，該區(qū)居住著1億多人口，48個少數(shù)民族，貧困人口相對集中，人地矛盾非常突出，在資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展過程中存在著嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。其中，表土和養(yǎng)分流失與生態(tài)系統(tǒng)退化是最基本、最突出的問題，綜合的表現(xiàn)形式是石漠化。關(guān)于這一認識，國內(nèi)外理論界早在上世紀70年代已很重視，自Le?Orandl973在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)文指出了喀斯特地區(qū)地面塌陷、森林退化、旱澇災(zāi)害、原生環(huán)境中的水的質(zhì)量等生態(tài)問題以來，受到世界各國的普遍關(guān)注。1983年5月，美國科學(xué)促進會在149屆年會安排了“喀斯特環(huán)境問題”專題討論，并將喀斯特環(huán)境列為一種脆弱的環(huán)境；1983年9月，貴州環(huán)境科學(xué)學(xué)會召開“貴州喀斯特環(huán)境問題”學(xué)術(shù)研討會?？λ固厥F(xiàn)象及其成因已成為學(xué)術(shù)界長期以來普遍關(guān)注的問題。然而，處于這一脆弱生態(tài)中的民眾，對自身這一巨大的現(xiàn)實危險和潛見表2。

在危害的安全性認識又是怎樣的?從問卷的回答來看，總的表現(xiàn)為：(1)認知欠缺：文化層次稍高的人如鄉(xiāng)村工作者和教師當(dāng)中，有一部分人聽說過石漠化現(xiàn)象，也能理解石漠化的基本含義、表現(xiàn)特點及對人類的危害，但對防治措施等問題并不了解也不關(guān)心。(2)認知模糊：在學(xué)生中，小學(xué)生基本上沒聽說過石漠化概念，至于其成因和危害及防治問題更是一無所知。中學(xué)生當(dāng)中，有一部分人比較了解石漠化的成因和危害及治理的必要性和緊迫性，能理解相關(guān)的治理措施及自身的努力與石漠化防治的關(guān)系，但是這種認識仍屬于比較模糊的認知水平。他們對石漠化的成因既沒有科學(xué)的、全面的、深入的認知，對其危害的描述也是片面的和膚淺的，表現(xiàn)出的情感也是淡漠的和置身事外的。(3)認知錯誤：村民對石漠化基本沒有概念，不理解其表現(xiàn)和成因，他們能夠切身體會到植被減少、水土流失、土地貧瘠、巖石等現(xiàn)象對于自身的危害，但不認為這是自己的責(zé)任，他們更多的認為防治工作是政府的事情，與自己沒有多大關(guān)系。同時他們還認為防治工作主要靠資金，認為金錢是解決一切問題的關(guān)鍵。學(xué)者們對于這一現(xiàn)象的成因、危害和治理措施的研究與大眾的認知欠缺、模糊、錯誤兩者之間差距太大。大眾的無知是石漠化防治中的巨大困擾因素。所以，有關(guān)的科普宣傳和教育工作必然歷史地落在教育事業(yè)上，尤其是高師地理教學(xué)。

(二)石漠化的防治措施

關(guān)于石漠化的防治，理論上的研究在很多方面已達成共識，例如，治理的主要途徑為：(1)開展生態(tài)建設(shè)，促進植被保護和恢復(fù)；(2)加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)造條件；(3)發(fā)展縣域經(jīng)濟，搞好新時期扶貧開發(fā)；(4)控制人口數(shù)量。提高人口素質(zhì)，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移；(5)完成政策引導(dǎo)機制，加強資金投入的統(tǒng)籌安排。治理工作的重點及相關(guān)工程有：(1)加大石漠化及其環(huán)

境條件調(diào)查力度；(2)以巖溶流域為基礎(chǔ)，以縣為單元，制定“西南地區(qū)石漠化綜合治理規(guī)劃”；(3)加大石漠化綜合治理有關(guān)工程建設(shè)力度。具體的工作有：生態(tài)修復(fù)工程；基本農(nóng)田建設(shè)工程；巖溶水開發(fā)利用工程；農(nóng)村能源工程；認真總結(jié)、穩(wěn)步推進易地扶貧搬遷(生態(tài)移民)試點工程。這一系列的研究成果和防治措施，無疑給西南廣大地區(qū)石漠化的治理創(chuàng)造了條件，也取得了一定的成績。但是，從調(diào)查結(jié)果看，石漠化區(qū)域內(nèi)的大眾素質(zhì)及對治理中的問題的認識和理解狀況令人擔(dān)憂，其特點為：

1　不理解。在治理過程中，牽涉到一些群眾的利益時，往往他們不理解，把個人利益看得過重，而看不到整個治理工程的長遠意義，他們也不關(guān)心這一意義，更不會以實際行動加以配合，表現(xiàn)為有抵觸情緒和行動。

2　理解。積極作為者：在治理過程中，有的群眾表現(xiàn)為能夠理解政府的政策、措施，能夠犧牲個人眼前利益，他們看得更長遠，他們是積極的作為者。但缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；消極的作為者：他們不管對石漠化治理措施理解與否，只干點表面工作。

三、石漠化治理的軟實力：大眾素質(zhì)教育與高師地理教學(xué)目標(biāo)

高師地理教學(xué)總的目標(biāo)是向?qū)W生傳授地理知識，教會地理實踐能力，形成學(xué)生正確的人地觀念和相應(yīng)的關(guān)心品質(zhì)，為將來作為合格的中小學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)，同時也為其作為地理工作者、環(huán)境工作者，促進大眾環(huán)境意識的提高、行為養(yǎng)成及為政府制定決策提供支持等打下基礎(chǔ)。因而，在高師地理教學(xué)過程中，面對任何環(huán)境問題時，都應(yīng)教給學(xué)生正確的人地觀念、環(huán)境觀念，并把其作為一個重要目標(biāo)加以落實。在石漠化治理的問題上，有關(guān)教材中并沒有很多內(nèi)容，僅在喀斯特地貌一節(jié)中談及，并且很多教材的論述方式著重于純自然地理的表達，如喀斯特地貌是在一定的大氣、氣候和生物條件下，水對巖石溶蝕、侵蝕及沉淀沉積的結(jié)果，在一定程度上反映了水、大氣、生物、巖石的相互作用。而這一表達是在“水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互作用與地球表層系統(tǒng)”中的一節(jié)。可以說，在教師講課和學(xué)生閱讀理解教材的過程中，這一著墨不多的開場白其實包含著豐富的地理、氣象、生物、化學(xué)知識，如果一筆帶過，教學(xué)任務(wù)也能完成，甚至可以不必作為必講必學(xué)的知識，事實上長期以來的教學(xué)也是這樣做的。但是，喀斯特地貌形成的復(fù)雜機理對其石漠化的形成埋下了怎樣的“伏筆”，教材未曾涉及；另外，書中進一步論述喀斯特的作用，描述為“水對可溶性巖石以化學(xué)過程為主，機械過程為輔的破壞與改造作用，叫做喀斯特作用”。繼而說明喀斯特作用的基本條件為：巖石的可溶性；巖石的透水；水的溶蝕力；水的流動性。再進一步解釋喀斯特作用的化學(xué)過程是：(1)CO2溶解于水生成碳酸(O2+H2OH2CO2)；(2)碳酸離解形成氫離子與碳酸氫根離子H2CO3H+1+HCO3－1；(3)氫離子與石灰?guī)r反應(yīng)使碳酸鈣溶解，H++CaCO3HC03-1+ca+2。如果這樣的教材語言表達方式不能與實際結(jié)合的話，對這一知識的理解是非常抽象的。同時，為了讓學(xué)生進一步理解喀斯特地貌特征，書中論述了地面喀斯特地貌的類型，如溶溝、石芽、喀斯特漏斗、落水洞、溶蝕洼地、溶蝕谷底、蝕平原以及干谷、盲谷、峰叢、峰林、孤峰等；還論述了地下喀斯特地貌，如溶洞、地下河、天生橋、石鐘乳、石筍、石柱、石幔、邊石堤等。這些知識再配以適當(dāng)?shù)膱D片講解，學(xué)生們會以為在欣賞美麗的大自然。的確，喀斯特地貌有其獨特的自然景觀能作為旅游開發(fā)的項目加以利用，但由于這一地區(qū)獨特的大氣、水、生物的相互作用及人力的破壞作用造成的石漠化及其給環(huán)境帶來的巨大損害，又反作用于人類，致使人地矛盾尖銳的現(xiàn)象，很多的教科書中未曾談及。對于專業(yè)學(xué)生都不了解的問題，鄉(xiāng)村干部、教師、村民、中小學(xué)生當(dāng)然認識更加欠缺。針對這一情況，結(jié)合六盤水實際，高師地理教學(xué)應(yīng)在這一問題上傾斜，把其視為教學(xué)的一個重要目標(biāo)，并采取有效措施和方法加以落實，為石漠化的防治作出一定的貢獻。

(一)轉(zhuǎn)變觀念：形成科學(xué)的地理教學(xué)觀

觀念是行動的先導(dǎo)，正確的觀念導(dǎo)致科學(xué)的行為；反之，則會帶來不良影響。長期以來，由于中小學(xué)應(yīng)試教育的陳舊觀念影響，很多人已形成重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論知識、輕實際操作這一觀念這對培養(yǎng)高師復(fù)合型人才的目標(biāo)是一個重要的阻礙。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄其不合因素，樹立全新的地理教學(xué)目標(biāo)觀。對于高師地理專業(yè)學(xué)生將來的社會適應(yīng)、對于經(jīng)濟的發(fā)展、對于環(huán)境的改善都有積極的作用。具體到石漠化問題上，科學(xué)正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：一分為二地看待喀斯特地貌，既要向?qū)W生講解清楚喀斯特地貌的成因及表現(xiàn)特征，從地質(zhì)知識上真正理解喀斯特作用的機理。認識其地貌特征具有的獨特性和價值；又要充分理解這一地質(zhì)地貌情況下出現(xiàn)的生態(tài)脆弱狀況。即水土流失嚴重、植被遭破壞而導(dǎo)致的大量巖石，即石漠化現(xiàn)象給環(huán)境帶來的巨大損害，認識到環(huán)境的不安全已成為影響世界不安全的重要因素及生態(tài)恢復(fù)的重要性等問題。事實上，在教學(xué)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“只有一個地球”，綠色、環(huán)保的觀念，無論是大學(xué)生還是中小學(xué)生都根植于心。但是，對于普通大眾，他們不太能認識到這一點，至于農(nóng)村村民，雖然認識到土地、環(huán)境、植被與人的關(guān)系很密切，但生態(tài)破壞后的嚴重性，環(huán)境不能得到可持續(xù)的發(fā)展，或者說石漠化是其貧困的根源等認識問題，對他們來說幾乎天方夜譚，遙遠而神秘。這就要求地理教學(xué)在自身的目標(biāo)觀念上加以明確，并且具有緊迫感。地理教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變又包括兩方面：

1　教師地理教學(xué)目的價值觀的轉(zhuǎn)變。這是教育教學(xué)質(zhì)量的前提，轉(zhuǎn)變途徑為：

(1)學(xué)校組織的專業(yè)學(xué)習(xí)。以石漠化教學(xué)目的的價值取向為例，在以前的教學(xué)中，教材上沒有這方面的內(nèi)容，教師也基本不講，或者教師適當(dāng)講解，沒有把這一問題提到很重要的位置。而通過組織的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師在這一問題上已達成共識：六盤水地區(qū)石漠化問題非常嚴重，在六盤水石漠化治理工作中，高師教師具有責(zé)無旁貸的作用。

(2)自我的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。近年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對石漠化的研究和調(diào)查很豐富，有大量的理論和調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果，對石漠化的成因及防治提出了切實可行的意見和建議，還有很多防治成功的經(jīng)驗。教師通過大量的學(xué)習(xí)，從思想上徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀。已經(jīng)深刻意識到自己在石漠化防治中的責(zé)任和義務(wù)。

(3)深入的調(diào)查研究和野外考察。以前的野外考察側(cè)重于地貌成因分析及地貌特征、特點的鑒別、欣賞，是一種純學(xué)者氣息的研究，而近幾年來的野外觀察、觀測，更注重地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防和環(huán)境惡化的研究、探討，更深刻認識到地理教學(xué)的人地和諧問題的重要性和緊迫性。

2　學(xué)生地理專業(yè)學(xué)習(xí)目的觀的轉(zhuǎn)變。通過教師的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和技能的目的觀也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了以下三階段而達到成熟。

(1)純學(xué)習(xí)關(guān)注階段。處于這一發(fā)展階段的

學(xué)生只為學(xué)習(xí)地理知識，或者說只為考試及格、考試成績優(yōu)異、順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們基本不關(guān)注環(huán)境問題。如石漠化、沙漠化、水資源缺乏、植被減少、大氣污染、氣候變暖等。

(2)虛擬環(huán)境關(guān)注階段。通過實物觀察、圖片觀察、電視片、網(wǎng)絡(luò)觀察及野外考察，學(xué)生從思想上認識到“只有一個地球”以及“增長的極限”的含義，但仍是屬于書生意氣，并沒有真情實感，也不能真正影響大眾及提高大眾素質(zhì)。

(3)真正環(huán)境關(guān)注階段。在理論學(xué)習(xí)與實地考察后，看到嚴重的水土流失、旱澇的發(fā)生、土地貧瘠、土質(zhì)稀少、植被破壞、巖石現(xiàn)象后，深刻的憂慮感和深重的使命感根植于心，化作學(xué)習(xí)的動力。

(二)開發(fā)課程資源，實現(xiàn)地理教學(xué)關(guān)注環(huán)境的目標(biāo)

豐富的課程資源是學(xué)生形成科學(xué)人地觀念、真正關(guān)心環(huán)境問題的前提條件，高師地理專業(yè)選用教材的確為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識提供了最便捷的條件。但是，任何學(xué)習(xí)都不能只靠一兩本教材便可以完成，教科書的學(xué)習(xí)與參考書目的閱讀以及對最新研究成果的了解，幾者的結(jié)合，方能拓展學(xué)生視野，使之從多角度思考地理問題。而課外的實踐活動則能使學(xué)生更充分地把握事實和現(xiàn)象。就石漠化的學(xué)習(xí)而言，也必須在這幾方面加以拓展。這也是為六盤水乃至西南地區(qū)石漠化治理工作所作的努力。

1　國家課程的學(xué)習(xí)與拓展。如地球概論，地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)等都應(yīng)把地表環(huán)境惡化、人地矛盾突出等問題當(dāng)作重要的內(nèi)容加以落實。

2　地方課程的開發(fā)。結(jié)合貴州六盤水情況，開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，更有針對性，也更能形成和發(fā)展真正的關(guān)心品質(zhì)。

3　校本課程開發(fā)。結(jié)合本校區(qū)域特點和辦學(xué)特點開設(shè)學(xué)校課程。

(三)組織學(xué)生參與實踐，進行大眾宣傳

在我們所生活的這個時代，環(huán)境問題層出不窮。人們比以往更加關(guān)注空氣和水污染、臭氧層消失、人炸、熱帶雨林銳減以及物種滅絕等環(huán)境問題。與此同時，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，人類對大自然的索求也在加劇，擴張和貪欲無所不在。學(xué)校對環(huán)境問題有所注意，但是卻對培養(yǎng)富有真正關(guān)心精神的人不能給予應(yīng)有的重視，環(huán)境教育仍嫌抽象，有關(guān)的課外活動如廢物收集作用非常有限，根本達不到環(huán)境教育的目的。高師地理教學(xué)要培養(yǎng)真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人與環(huán)境關(guān)系的“富有真正關(guān)心精神的人”，唯有他們，才能真正投身于大眾科普事業(yè)中，提高大眾素質(zhì)，為石漠化防治、環(huán)境改變做大量工作。這一類的宣傳有：

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    案例1:“地球的運動”教學(xué)目標(biāo)

    知識與技能:①利用地球儀認識經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。

    過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實際,會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

    情感態(tài)度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

    二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容

    課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對象也是全國統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對的是某一具體班級的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補充必備的初中地理知識,形成適合本班級學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進度遠遠落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補充相關(guān)初中地理知識,進行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負擔(dān)?？梢?教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實際進行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。

    案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

    知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

    過程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。

    情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

    上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成功地體現(xiàn)了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W(xué)目標(biāo)時,不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補充相應(yīng)學(xué)科知識分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點過分集中問題,增強教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進度。同時,增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實際應(yīng)用的興趣,通過學(xué)生的無意識而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個目標(biāo)的設(shè)計可操作性強,貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學(xué)活動中,學(xué)生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗,有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。

    三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

    復(fù)習(xí)課的課時目標(biāo)與平時新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學(xué)生對已學(xué)知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會感到乏味,無法達成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。

    案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

    知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點。③結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產(chǎn)和生活的影響。