導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇景觀設計行業(yè)現(xiàn)狀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

景觀設計是一個新興的、邊緣的、跨學科的綜合性專業(yè)，其發(fā)展的歷史還很短。其專業(yè)涉及的內容廣泛，主要有空間設計、城市規(guī)劃、裝飾藝術、建筑知識、園林景觀、風格流派、中西文化、材料工藝、人體工程、工程管理等，無論在理論的廣度和深度，還是在專業(yè)的技術和技能等方面，都具有一定的代表性。隨著本地區(qū)城市化建設速度加快，科學技術的提高，居住環(huán)境水平的提升，人們對環(huán)境景觀的要求也越來越高，為應對這個需求，許多省、市的建筑設計單位相繼設置了景觀設計規(guī)劃部門，各類景觀設計（工程）公司如同雨后春筍迅速發(fā)展起來，房地產商的轉型升級，大量吸納景觀藝術設計人才，造成了對景觀藝術設計人才培養(yǎng)的壓力，專業(yè)人員需求量的急劇上升，該專業(yè)已成為十分熱門的專業(yè)之一。

2.行業(yè)發(fā)展趨勢

隨著國民經(jīng)濟持續(xù)快速增長、城市化進程加快和房地產業(yè)興起、旅游及休閑度假產業(yè)崛起、環(huán)境保護意識提高,再加上重大基礎設施建設如交通建設對環(huán)境建設等配套項目的拉動,中國景觀設計產業(yè)高速發(fā)展的外部條件已經(jīng)基本成熟,將進人起跑和起飛階段。隨著行業(yè)技術的發(fā)展，專業(yè)技能的多樣化促進了行業(yè)崗位細分，技能專精已成為行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此對人才的需求正朝著多樣化、職業(yè)細分的方向發(fā)展。作為藝術設計高職教育，建設景觀設計專業(yè)，培養(yǎng)適應區(qū)域發(fā)展需要專業(yè)人才，正是為了適應這個迫切的需要。

3.崗位設置

景觀設計專業(yè)從業(yè)人員很多，層次不一，文化差異、技術差異、發(fā)展空間差異等都很大，隨著行業(yè)的不斷進步和發(fā)展，對專業(yè)人才要求的不斷提高，行業(yè)內逐步呈現(xiàn)出崗位細分、技能專精的趨勢，因此，對專業(yè)人才的需求正朝著多樣化、職業(yè)細分的方向發(fā)展。根據(jù)國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能標準分類、中國建筑裝飾協(xié)會頒布的執(zhí)業(yè)資格標準及裝飾骨干企業(yè)崗位設置現(xiàn)狀，景觀設計專業(yè)方向對應的崗位：景觀設計員（國家職業(yè)資格四級）、助理景觀設計師（國家職業(yè)資格三級），延伸的企業(yè)崗位為方案設計師、施工圖設計師、效果圖設計師、綠化植物設計師、設計監(jiān)理。景觀設計方向培養(yǎng)的畢業(yè)生初始就業(yè)崗位主要從事與景觀設計、園林綠化規(guī)劃建設和室內外空間環(huán)境創(chuàng)造相關的設計人才，基于技術職務之分，培養(yǎng)目標的類型有景觀設計員、助理景觀設計師、擴初設計員、綠化植物設計員、施工圖設計員、效果圖繪圖員等，未來職業(yè)發(fā)展的目標為景觀設計師、擴初設計師、綠化植物設計師、施工圖設計師、效果圖設計師、項目負責人、設計總監(jiān)等。

4.行業(yè)人才現(xiàn)狀與需求

從業(yè)人員結構呈現(xiàn)兩頭缺現(xiàn)象，其一：一線各專業(yè)、各工種經(jīng)專業(yè)教育培養(yǎng)或專業(yè)技能培養(yǎng)的高素質技術工人嚴重短缺，許多企業(yè)面臨用工荒難題，直接影響到企業(yè)正常運行和生存。其二：從事技術與藝術設計的景觀設計人才嚴重短缺，各類高校的人才培養(yǎng)基本集中在理論層面、方案設計層面，形成重理論、輕實踐、輕技術的現(xiàn)狀，進入行業(yè)企業(yè)大多需要短則一年，長則兩到三年的培養(yǎng)周期。因此整體行業(yè)的人才現(xiàn)狀表現(xiàn)為：一方面從業(yè)人員隊伍龐大，另一方面合格的職業(yè)人才一將難求。

二、景觀設計專業(yè)人才規(guī)格與需求調研

據(jù)有關部門對目前從事景觀設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業(yè)轉為從事景觀建筑設計，二是由美術專業(yè)轉為景觀設計，三是受過景觀設計專業(yè)教育的人員擔任。

1.企業(yè)急需崗位

企業(yè)對人才的需求崗位主要集中在：景觀設計員、助理景觀設計師、擴初設計師、助理擴初設計師、

2.企業(yè)崗位需求規(guī)格

基本素質:具備良好的專業(yè)知識，良好的工作協(xié)調、溝通能力，活動組織策劃能力，有責任心、上進心、能吃苦耐勞；良好的團隊合作精神，服從管理；有很強的可塑性和學習能力，能很好地協(xié)助公司各項工作的開展落實并能較好地應對各種突發(fā)事件。專業(yè)：建筑工程或藝術設計等相關專業(yè)。

3.企業(yè)所需人才知識構成

（1）專業(yè)必需的文化基礎知識：英語、計算機基礎應用能力、計算機藝術設計軟件。（2）從事本專業(yè)工作的直接性知識：項目設計的基礎理論知識、項目設計的理論知識、工能、工藝，流程運作知識、計算機軟件知識和互聯(lián)網(wǎng)知識，數(shù)字技術知識、行業(yè)法規(guī)與企業(yè)管理知識。（3）與本專業(yè)相關的整體素質與邊緣性知識：基本的人文和自然科學知識；初步的文學、藝術、設計知識；現(xiàn)代社會、科技、生活藝術的前沿性知識。

篇2

眼下，人們對于住房的需求，正伴隨著消費水平的提高而轉變。居住空間大、生活環(huán)境舒適的低密度住宅，越來越受到購房者的歡迎。近年來，低容積率的別墅房銷售量一直走高，正說明了環(huán)境的重要性?，F(xiàn)在，許多住宅小區(qū)的一大特色就是整體的優(yōu)美怡人環(huán)境，許多購房者正是沖著這種小區(qū)的氛圍而競相選購。

“消費者買的不僅僅是房子，還有恬靜幽雅的環(huán)境?！辈簧俜康禺a開發(fā)商如是說。

而恬靜幽雅的環(huán)境，則需依賴于環(huán)境藝術師的創(chuàng)意設計。

景觀設計師“一將難求”

要做到這一點，擁有更多的優(yōu)秀環(huán)藝景觀設計師，乃是關鍵。

然而，如今要找到一名優(yōu)秀的環(huán)藝景觀設計師談何容易。景觀設計師為何如此稀缺？華東師范大學環(huán)境藝術研究所副所長、改革開放后的第一批海歸學者徐思基教授在接受本報記者采訪時指出：首先，國內高校目前還沒有專門的環(huán)藝景觀設計專業(yè)，一般只有園林設計專業(yè)。國內對環(huán)藝景觀設計師培養(yǎng)方面的欠缺，造成了這一類人才的缺乏。幾乎業(yè)內所有的景觀設計師均為建筑、園林專業(yè)“改行”。再加上國內景觀設計本來就起步晚，缺口大，也造成了這一專業(yè)的冷門。

其次，好的景觀設計師需要實踐磨礪，剛畢業(yè)的大學生必須經(jīng)過三至五年的實際工作鍛煉才能逐漸勝任這一職位。第三，國外專業(yè)人才難以勝任國內的環(huán)藝景觀設計。雖然在環(huán)藝景觀設計方面，國外許多專業(yè)人士的經(jīng)驗和設計理念值得學習。但是，割斷了地域文化和風土人情的設計，可能無法在中國找到根植的土壤。

景觀（Landscape），無論在西方還是在中國，都是一個美麗而難以說清的概念。地理學家把景觀作為一個科學名詞；藝術家把景觀作為建筑物的配景或背景；生態(tài)學家把景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)；旅游學家把景觀當作資源；更常見的是景觀被城市美化運動者和開發(fā)商等同于城市的街景立面、霓虹燈、房地產中的園林綠化、小品和噴泉疊水。徐教授說，環(huán)境藝術設計是一門集景觀分析、規(guī)劃、設計、管理、保護的科學藝術?，F(xiàn)代景觀設計理論強調設計的基點是以人為本，在更高的層次上協(xié)調人與環(huán)境的關系，以維護人和其它生命的健康與持續(xù)。因而，環(huán)藝景觀設計師必須是能夠運用現(xiàn)代設計理念，能夠獨立從事景觀設計的專業(yè)技術人才，他或她應該是可持續(xù)人居環(huán)境的規(guī)劃設計者、創(chuàng)造者。

隨著我國加入WTO，國內經(jīng)濟飛速發(fā)展，與國際交流日益頻繁，作為傳達信息和宣傳自身形象的重要手段，現(xiàn)代設計的重要地位日益凸現(xiàn)，并已逐漸滲入各個的領域?！霸诋斀窈徒窈蠛荛L一段時間內，環(huán)藝景觀設計專門人才將成為市場需求的熱點?！毙旖淌谡f。

目前的尷尬現(xiàn)狀

篇3

隨著時代的發(fā)展，工藝和科技獲得了長足的進步，藝術飛入尋常百姓家，離人們的生活越來越近。社會的快速發(fā)展促進了物質生活極大豐富，隨之人們對美的精神需求也更加迫切。藝術與文學綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設計逐漸成為現(xiàn)代裝修行業(yè)的代表，受到了消費市場的追捧。景觀設計適用于大空間如廣場、公園等的設計，涉及對材質、軟裝以及色彩等方面的規(guī)劃，從而使景觀更加宜人，滿足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設計要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個設計理念中，涉及人體工程學、設計心理學等多門學科，從多方面滿足受眾的需要。景觀設計行業(yè)熱度的提升，促進了對景觀設計人才的培養(yǎng)。環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程旨在培養(yǎng)專業(yè)的景觀設計人才，使學生能夠系統(tǒng)學習相關理論知識，培養(yǎng)學生的藝術審美品位，并使其掌握景觀設計流程與具體的設計操作方式。如何提升環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀設計課程質量，進一步拓展其課程建設的創(chuàng)新維度，使學生能夠在課程學習中掌握更多的技能，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質，是目前亟待解決的重要問題。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程中存在的問題

1.教學理念相對落后

計算機與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，推動著人們生產生活方式的變化。各國都在大力推動本國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，未來的競爭將是人才的競爭。我國順應時代潮流，不斷深化教育體制改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新時代的人才培養(yǎng)標準下，部分高校環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程教學理念仍然相對滯后，需要根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才的需求進行一定調整。以往的景觀設計課程教學理念更傾向對理論知識的傳授，忽視了對學生創(chuàng)新觀念與實踐能力的培養(yǎng)。學生的學習囿于對書本知識的被動學習，而缺乏結合實際工程的具體理解；同時，測試體系圍繞測驗學生對理論知識的掌握，難以考查學生的具體設計能力。隨著藝術的不斷發(fā)展，消費市場的審美需求也不斷發(fā)生變化。目前，環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程仍然遵循舊有的藝術審美價值理念，未能將新的審美體系納入教學理念，導致學生學習的內容與市場需求脫節(jié)，難以迎合時代的需要、滿足消費市場的審美需求。景觀設計課程教學理念的落后，影響了高校對符合國家和社會需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于專業(yè)人才進入社會后在具體工作實踐中的能力發(fā)揮，難以讓學生充分發(fā)掘自身潛能設計出更加適應市場需要的景觀設計作品。景觀設計課程教學理念與當前人才培養(yǎng)需要、設計風格需要之間的不一致，阻礙了景觀設計人才與環(huán)境藝術設計專業(yè)的進一步發(fā)展。

2.教學設備有待更新

計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，為藝術設計教育打開了更為寬廣的維度。環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程要求學生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實際項目中具備一定的實踐能力。環(huán)境藝術設計專業(yè)與其他專業(yè)不同，具有邊緣化和多元性的特點，涉及多個學科領域，對教學設備的要求更高?，F(xiàn)代化教學設備的介入能夠改善學生的學習環(huán)境，令學生能夠通過多媒體投影、計算機等設備，學習專業(yè)涉及的軟件操作，有利于學生更容易理解教師講授的專業(yè)內容。目前，一些高校的教學設備難以保障實際教學的需求，計算機設備老化、實踐操作設備陳舊等問題突出，一些教學設備形同虛設，無法滿足學生的學習需求。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程的跨學科領域的特殊性，學生要學習更多相關專業(yè)的知識，以滿足日后的實際工作需要，如人機工程學、心理學等領域的相關知識，甚至還有建筑手繪、3D建模等專業(yè)知識。因此，對于景觀設計課程教學設備的強化不應僅限于設備的組建，而應該將環(huán)境藝術設計專業(yè)涉及的領域作為一個整體，構建包含各領域相應設備的工作室，從而真正滿足景觀設計課程的教學和學習需要。目前，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程設備建設中，部分學校難以實現(xiàn)工作室制的一體化設備構建，更談不上對系統(tǒng)性硬件設備的整體維護，很難發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程優(yōu)化策略

1.轉變教學模式

以往的教學模式過于強調教師的主導作用，學生只被動學習專業(yè)知識，教師本位的思想成為教學的主導。在國家教育教學體制不斷深化改革的當下，素質教育理念得到廣泛推行，以學生為本的教育理念成為教學宗旨。因此，在環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程的教學中，教師應當摒棄固有教學模式中“以教師為主，以學生為輔”的陳舊思想，而是將學生作為課堂教學的主體，教師則轉變成為課堂的引導者和幫助者、參與者，與學生一起營造相互交流、相互討論的學習氛圍，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生提高自身的學習興趣，接納和吸收專業(yè)知識。以往的景觀設計課程教學對理論知識的傳授更為側重，課程檢驗方式多為檢測學生理論知識掌握程度的試卷測試，難以考查學生的專業(yè)綜合能力。景觀設計要求學習者不僅具有專業(yè)理論知識，還具有應對實際設計項目的能力，同時具備相當?shù)膶徝滥芰?。因此，以往的授課與測驗方式難以滿足現(xiàn)代環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。高校應當及時轉變教學思路，改革教學模式，將理論教學與實踐教學相結合，幫助學生全方位提升自身的綜合能力。同時，改革景觀設計課程測驗方式，從單純的理論測試轉變?yōu)轫椖坎僮鳒y試，真正讓學生能夠通過測試檢驗自身的學習成果，并在一次次測試中提高自身的專業(yè)能力。

2.與市場掛鉤，理論結合實踐

高校肩負著為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)人才的艱巨任務，是輸送具有綜合專業(yè)素質的創(chuàng)新型人才的重要端口。高校對社會與國家的人才輸送，決定著國家與社會的未來發(fā)展。走向社會工作的高校畢業(yè)生是我國建設創(chuàng)新型國家的重要生力軍。因此，高校對人才的培養(yǎng)應該遵循社會對人才的需求，使學生在走出校門之前就具備相當?shù)膶嵺`能力，而不是在企業(yè)進行新的培訓后才能真正投入實際工作。環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程在教學過程中應當積極與社會項目掛鉤，使學生能夠在實際項目設計中將理論與實踐相結合，鍛煉自身的綜合專業(yè)能力。高?？梢钥紤]構建景觀設計工作室模式，讓學生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導和組織下參與社會項目或相關的專業(yè)比賽，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會項目操作的過程中，學生能夠切實感受到消費市場對景觀設計的審美需求，并在實踐中學習項目設計流程；另一方面，在工作室的項目小組結構中，學生可以相互學習、借鑒，在團結協(xié)作中體會步入社會后的實際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專業(yè)素養(yǎng)。

3.提升教師能力，轉變傳統(tǒng)思維

計算機、網(wǎng)絡技術的普及，改變了社會生產方式與社會心理，從而影響了人們接受信息的方式與學習心態(tài)。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下成長起來的新一代大學生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時代為人們帶來的知識共享的便利，使人們不愿意耗費時間和精力深入探究知識的內涵。相較于以往，學生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對缺乏對知識的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識素養(yǎng)，并轉變自身的教學觀念，尊重學生的想法并對其進行適當?shù)囊龑?，幫助學生深入學習專業(yè)知識。首先，教師應當加強自身的學習，拓寬知識面，并提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，知識面的拓寬能夠幫助教師更加理解學生的想法，和學生成為朋友，成為學生學習的幫助者和引導者，在與學生共同推進課程的同時，及時了解學生的新想法、新觀念，幫助學生答疑解惑，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“以學生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入發(fā)掘景觀設計的內涵，并不斷吸納新的景觀設計精髓，以擴展自身的專業(yè)知識體系。教師積極學習專業(yè)知識，可以提升教學質量，并在景觀設計課程中為學生提供更為寬廣的學習思路，拓展學生的設計維度，擔當起課堂引導者的角色，從而提高課堂教學效率，促進學生的專業(yè)學習深度。

結語

景觀設計行業(yè)的迅猛發(fā)展，推動了企業(yè)對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質創(chuàng)新型人才的重要任務，高校對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國景觀設計行業(yè)的進一步發(fā)展。目前，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。景觀設計課程教學中存在一些問題，如，難以滿足時展的需要和國家素質教育深化改革的要求，未能形成較為系統(tǒng)的具有完備硬件設施的工作室模式，等等。因此，高校應當采取有效措施對高校環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程進行適當優(yōu)化，改變固有的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，教師作為課堂中的引導者和幫助者。同時，改革測試方式，使學生的學習能將理論與實踐相結合；促進學校與市場項目的結合，促進學生盡早實踐，提升學生的團隊協(xié)作能力；提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，并擴大教師的知識面，強化其知識結構，使其能夠更好地與學生交流，從而提升課堂教學效率。景觀設計課程的優(yōu)化，提升了景觀設計人才的綜合素質，為我國景觀設計的長足發(fā)展提供了助益。

參考文獻：

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篇4

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中圖分類號: P901 文獻標識碼:A文章編號:

我國景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應用學科的高等教育，越來越多的考慮到市場對專業(yè)技術人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統(tǒng)一的標準，我國于2005年開始出現(xiàn)了執(zhí)業(yè)景觀師注冊制度，基本設計人員準入體系的建立成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，景觀專業(yè)教育在學科定義、培養(yǎng)目標、課程體系等方面亟待調整和完善，面向行業(yè)并推動其可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為景觀教育的重要任務。

1. 傳統(tǒng)景觀設計教學與職業(yè)需求的比照

1.1理論知識

景觀設計課程的教學內容與方式，經(jīng)過多年的教學改革與實踐日趨成熟，通過課程使學生能夠掌握景觀設計基本的設計方法及程序，能夠具備設計一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標準真正列入課程體系中，課程內容也并未嚴格按照專業(yè)技術要求來安排教學，學生在專業(yè)實踐和社會實踐方面則有所欠缺。學生的設計基本還停留在“概念”的層次，缺乏務實性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標準的景觀教育則更多的從強化實踐動手能力為目標擬定培訓計劃、培訓大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規(guī)范、項目策劃管理、合同文書、事務所運營等知識，旨在為學生畢業(yè)成為職業(yè)注冊人員打下良好的基礎。

1.2技術方法

景觀設計課程需要多學科知識的融合和溝通，傳統(tǒng)教學由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)技術、結構、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標準的景觀教育則需要將所學的知識融會貫通，使教學內容與成果能夠與設計市場相接軌。設計者應具備將設計轉化為可建造的技術能力，即具備職業(yè)實踐和管理的相關技能，這就使得教學更應注重實踐環(huán)節(jié)。

1.3價值導向

傳統(tǒng)教學內容大多將景觀作為視覺審美對象和滿足人們生活的功能載體，設計方向多從空間結構和形式出發(fā)。這樣形成的設計往往缺乏一定的廣度和深度，對社會、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術等方面有所忽視，與之相關的資源環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設計職業(yè)者應具備從生態(tài)、社會、美學等影響設計的多維度層面思考、認識和研究的能力，樹立環(huán)保意識和綠色生態(tài)責任感以及良好的職業(yè)道德。

2．景觀設計職業(yè)標準的特質

2.1實時性

職業(yè)標準有很強的實時性，這不僅僅指國家定期審核和修改相關的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過程中，根據(jù)教學進度和需求的變化調整講課內容。選擇適合課程內容的相關規(guī)范作為指導和限定的范圍，并時刻關注最新的行業(yè)信息和技術進展。

2.2嚴密性

景觀設計工程項目應嚴格按照行業(yè)標準來進行設計、評價和驗收，特別體現(xiàn)在設計相關的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機制中。通過有目的的教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3關聯(lián)性

景觀設計是個綜合性學科，課程中一個課題的完成需要多方面、多層級的專業(yè)知識。各個學科之間有著嚴密的聯(lián)系以及先后的次序關系，并相互制約與影響。同時也有著嚴格的規(guī)范要求，認識并分析他們之間的關聯(lián)性對景觀設計是十分必要的一項工作。

2.4程序性

一般而言，為了控制教學過程，景觀設計課程被分為幾個明確的教學階段，并分別制定指導目標、內容和方法。這些教學階段并非獨立，而應被視為相互貫穿的過程，行業(yè)標準的融入也不應僅作為知識“點”講授，而應當作為“線”貫穿整個課程，并應當與課程方向的變化相吻合。（圖1）

圖1 景觀設計教學進程示意圖

3．基于職業(yè)標準的景觀設計教學途徑

3.1解讀

景觀設計課程應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設計課程中引入項目教學法，按學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設計教學情境，把規(guī)范、能力和素質要求融合到單元教學中，教師應根據(jù)各階段教學要求進行技術規(guī)范與景觀設計關系的講解，加強技術規(guī)范與設計應用的結合。在工作過程中學習景觀設計的專業(yè)知識，掌握相關設計能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質。（圖2）

圖2 景觀設計教學研究框架

3.2表達

景觀設計過程是將創(chuàng)造性思維轉為系統(tǒng)性的分析進而有效地實現(xiàn)，設計理念的形成過程中通過標準繪圖元素的運用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細具體的圖面表達出項目的技術要求。同時鼓勵學生通過動手制作三維模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維繪圖，在制作的過程中學習材料、技術和構造知識。

3.3評價

在教學過程中應充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實現(xiàn)“課程設置職業(yè)化，能力訓練崗位化、素質培養(yǎng)企業(yè)化、實踐環(huán)境真實化”。行業(yè)標準中對結構、材料、構造等規(guī)范將成為其設計的出發(fā)點和制約條件，對于這些知識的運用程度將決定其最終設計效果的實現(xiàn)。因此，按照行業(yè)標準和規(guī)范對整個項目教學進行指導、監(jiān)督、驗收和評分是十分必要的教學內容。

4．結語：構建行業(yè)標準與教學內容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設計專業(yè)教學，有助于提高學生的實際工作能力，明確個人的從業(yè)目標，加深其對學科領域社會意義的認識，并且增強社會對景觀設計教育的認可度。未來將有越來越多的景觀設計師從校園走向社會。

參考文獻：

俞孔堅，李華迪.景觀設計：專業(yè)學科與教育［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003

篇5

當今景觀設計類應用軟件課程教學過程中，缺乏與此專業(yè)及行業(yè)緊密契合的專業(yè)教材。景觀設計軟件只是方案表達工具，景觀設計軟件教學不能脫離相關專業(yè)理論課程教學。景觀設計軟件教學過程中要涉及到構成要素、設計要素、CAD繪圖基礎、生態(tài)學基礎等課程群專業(yè)基礎知識。一方面，現(xiàn)有設計軟件教材多為面向高職高專層次的設計軟件培訓教材，教材多為文字介紹居多、輔以少量圖片作為輔助理解的理論型書籍［1］。同時，現(xiàn)有設計軟件教材多為面向平面設計等藝術類專業(yè)，針對景觀設計行業(yè)相關本科專業(yè)的教材較少。另一方面，由于書籍編寫及出版需要一定時間周期，而設計軟件版本及功能更新較快，這使得教材出版后的部分案例及其實現(xiàn)方法與當今景觀設計行業(yè)的主流實現(xiàn)方法不同或存在較大差異，造成課程教學實踐內容與社會需求脫節(jié)。在接受調查的學生中有48.4%的學生對教材內容與景觀設計行業(yè)的契合度以及教材時效性不滿意。

(二)教學模式陳舊且沒有體現(xiàn)景觀設計行業(yè)特點

一方面，當前景觀設計類應用軟件課程教授主要采用教師示范，學生模仿講解軟件功能模塊并逐項過關的陳舊教學模式。教學中多是設計名詞的解釋、指令的羅列、操作功能的介紹，把有內在聯(lián)系的系統(tǒng)性軟件拆成一條條孤獨的功能和命令。另一方面，多數(shù)任課教師基本是沿用傳統(tǒng)建筑類工程制圖軟件的教學內容與教學方法，課程教學中從基本命令講授到工程圖紙的繪制，這與建筑施工類或其他專業(yè)類似涉及AutoCAD與Sketchup的教學出現(xiàn)了雷同，沒有與當今景觀設計行業(yè)的特點緊密聯(lián)系起來，后期在景觀設計行業(yè)內就業(yè)不能很好地銜接，同時也難以激發(fā)學生學習興趣。在接受調查的學生中有46.2%的學生認為學習時具有一定盲目性，對所學軟件功能如何在景觀設計行業(yè)使用不太明確。

(三)學生專業(yè)實踐能力提升不明顯

任何課程教學過程中都存在著原理性和實踐性兩種知識結構，原理性知識表達了某種研究和探索的結果，實踐性知識則反映了知識獲得與驗證的過程，二者相互依存，相互轉換［2］。以往的景觀設計軟件教學節(jié)奏緩慢，重點部分難以突出，同時缺乏與當今景觀設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密結合的綜合實踐案例，學生的軟件設計實踐能力得不到有效鍛煉，景觀設計專業(yè)屬性沒有得到充分體現(xiàn)。雖然學生可以按照教程或者教師的演示，一步一步在計算機上畫出書中所敘述對象，但在沒有教師指導和教材的情況下，學生自己獨立設計往往無從入手［3］。這就造成了學生一聽就懂、一用就忘的現(xiàn)象，教學過程中沒有明顯提升學生的專業(yè)實踐動手能力。

(四)課程考核權重及方式尚需完善

傳統(tǒng)的“一考定成績”的課程考核方式不能全面地、準確地反映一個學生對設計軟件的實際掌握水平，忽略了學生在教學中的主體地位。機械地把以往普通課程的考核方式照搬到設計類軟件課程考核中會嚴重阻礙學生綜合能力提高和高等教育教學改革，同時也在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識及學習積極性。在接受調查的學生中有56.2%的學生認為，雖然課程結束后的考試成績比較理想，但自己對軟件的掌握程度尚不滿意。

二、景觀設計類應用軟件課程的教學改進策略

以圍繞實際景觀設計案例項目為中心，推行以項目驅動教學模式為主的教學改革，變知識本位為能力本位，切實提高學生景觀設計軟件水平。項目驅動教學模式以構建主義理論為基礎，構建主義由瑞士心理學家皮亞杰最先提出，項目驅動教學模式以教師為主導，以學生為主體，倡導以“學”為中心，圍繞“實際案例項目”組織教學。學生在完成以項目為單位的學習任務過程中，既提高了相關軟件技能，又熟悉了行業(yè)項目的工作流程，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。

(一)編制適合景觀設計專業(yè)項目驅動教學模式的學習教材

以項目為驅動的教學模式對教材的時效性和教材章節(jié)內容安排等方面提出了更高要求，需要編制符合景觀設計行業(yè)人員工作能力要求的教材或者實踐指導材料，盡可能縮短教材編寫與出版周期，讓教學材料涉及的內容更貼近行業(yè)需求，使學生獲得的知識對其進一步自學和工作就業(yè)起到積極作用。適合景觀設計專業(yè)項目驅動教學模式的自編教材需組織具有豐富教學經(jīng)驗同時具備從事景觀設計工作經(jīng)歷的教師編寫。自編教材針對不同的教學模塊選擇景觀設計行業(yè)中具有代表性的案例項目，盡可能準確合理地對課程主次內容的篇幅進行安排。在完成相關理論文字表述的基礎上大量融入實際項目圖片與軟件操作關鍵步驟截圖，使學生能更直觀地理解授課內容。同時在自編教材中編著重難點提示，讓學生了解完成項目時需要掌握的其他相關課程群的內容，將多門課程的知識融會貫通，提升學生學習的自信心與學習興致，激發(fā)學生探索求知的積極性［4］。

(二)教學模式創(chuàng)新，教學內容圍繞實際案例項目開展

摒棄以往軟件功能模塊逐項講解過關的陳舊教學模式，將專業(yè)理論知識講授融和于實際景觀設計案例項目中。邀請景觀設計行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的職位群進行任務和職業(yè)能力分析，確保教學項目的選擇與設計既突出景觀設計專業(yè)屬性，又符合當今景觀設計行業(yè)相關職位需求。課程授課教師需有景觀設計行業(yè)實際項目開發(fā)經(jīng)歷與經(jīng)驗，課程授課過程體現(xiàn)實際項目開發(fā)流程。對于教學過程中提出的案例項目，教師前期先不進行詳細分析和講解，只對項目內容作簡要介紹，重點在于要讓學生自己充分思考與討論，獨立或幾個人協(xié)同提出技術解決方案。教師根據(jù)學生提出的解決方案給予相應指導或糾正，以此讓學生掌握完成相關完整案例項目的流程與方法，減少學生學習軟件課程過程中的盲目性與被動性，切實提高學生分析解決實際問題能力，滿足景觀設計行業(yè)需求。

(三)以“項目”作為實踐教學引擎

實踐教學過程中的項目實施過程與景觀設計行業(yè)現(xiàn)行主流設計過程接軌，模擬行業(yè)實際完成步驟開展實踐教學。學生在完成項目的實踐過程中，先需要將景觀設計相關課程群的理論知識與實際項目相結合，然后才能借助景觀設計軟件按照行業(yè)規(guī)范進行設計表達。此實踐過程區(qū)別以往死記命令、機械模仿等脫離景觀設計行業(yè)實際的軟件上機操作，激發(fā)了學生學習興趣，使學生的上機實踐練習更具目的性，促使學生主動尋求解決實際問題的途徑和方法，有效提高學生實踐能力。進一步提高課程實踐學時比重，提高實踐學時利用率，以學生為中心，充分發(fā)揮教師的紐帶作用，鼓勵學生自主學習與實踐。教師對學生實踐過程全程考察與評估，統(tǒng)計記錄學生在具體項目中的完成情況，總結普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解與演示，澄清謬誤，增補和完善知識系統(tǒng)。通過“教師指導—學生練—教師再總結指導”的模式，促使學生熟悉整個景觀設計工作流程，最后具備獨立完成景觀設計工程制圖的能力。另一方面，同一個實踐項目允許學生通過多種方法完成，不設置死板的標準答案，鼓勵學生質疑、問難，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在課程實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進一步提升學生使用相關設計軟件獨立進行景觀設計的實踐能力。

(四)課程考核體現(xiàn)項目驅動教學特點

將各教學任務與目標分成若干項目階段，學生完成每一階段項目任務后都要利用設計軟件繪制圖紙并提交階段性作品及實踐報告，由教師根據(jù)每階段項目考核要求進行考核評價，課程總成績中平時分階段項目完成成績所占比重不低于40%，改革傳統(tǒng)期末一次性考試的考核方式。課程結束后學生獲得的考核成績跟學生對設計軟件的實際掌握程度更加趨近，同時在一定程度上增加了學生的學習動力。

(五)景觀設計類應用軟件課程教學改革試行

成都大學旅游文化產業(yè)學院2011級、2012級園林專業(yè)第三學期開設“園林景觀設計應用軟件”課程64學時，其中含32實踐學時。課程教學按照教改策略逐步實施，如表1所示，取得了一定的教學成提升，兩個年級期末學生評教結果(滿分5分)分別為:4.979、4.988，從評價分數(shù)上看，學生評價高，教學方式更容易被學生接受。教學改革后，課程講解少而精，突出重點與難點，留給學生更多自學空間，激發(fā)了學生學習興趣。課程結束后，學生獨立使用軟件完成景觀設計項目的能力較之以往得到了明顯提高，職業(yè)能力更加切合當今景觀設計行業(yè)市場需求。

篇6

一、高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題

當前，高職景觀設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設計專業(yè)課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內容如下：

（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差

專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術類學生就讀景觀設計專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設計專業(yè)教學方面，往往也側重于藝術意味的表達和視覺效果的強化，過于強調課程的藝術性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業(yè)教學的發(fā)展。

（二）高職景觀設計專業(yè)課時不足

高職景觀設計專業(yè)課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業(yè)教學的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設計專業(yè)的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業(yè)課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現(xiàn)一個新專業(yè)計劃的完善，而高職院校對于專業(yè)課講授存在著明顯的課時不足的現(xiàn)狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調整景觀設計課程體系十分迫切。

（三）高職學生自學能力普遍較弱

高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業(yè)教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養(yǎng)學生的即時上崗能力，有助于學生畢業(yè)后盡快融入社會工作。但是現(xiàn)在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業(yè)教學過程中，重點培養(yǎng)學生的自學能力勢在必行。

二、高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略

為進一步提高高職景觀設計專業(yè)的教學水平，針對上述高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題，高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

（一）加強實踐教學，實行“產教”結合

加強實踐教學，實行“產教”結合是高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業(yè)教學的重要內容，加強實踐教學，在時間教學內容設計上，可以采取課內實訓、生產（綜合）實訓和畢業(yè)設計等，實行“產教”結合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產實際緊密結合起來，使學生能夠理論結合實踐，促進景觀設計專業(yè)教學活動的開展。

（二）優(yōu)化課程結構，強化技術技能培養(yǎng)

優(yōu)化課程結構，強化技術技能培養(yǎng)是高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎。在高職景觀設計專業(yè)中，按照園林技術職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結構，強化技術技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調文化課與專業(yè)課之間的關系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內容方面，由學科性課程向能力本位職業(yè)課程轉變，有利于提高高職景觀設計專業(yè)教學的有效性。

（三）結合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習

結合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ枰獙W生加強教育。結合高職景觀設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業(yè)道路上走得更遠，必須根據(jù)自身特點，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業(yè)實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環(huán)節(jié)，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

三、結語

總之，高職景觀設計專業(yè)實踐性教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業(yè)實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產教”結合；優(yōu)化課程結構，強化技術技能培養(yǎng)；結合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習，面對高職景觀設計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業(yè)實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發(fā)展。

參考文獻

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[3] 封峰.高職類工程造價專業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究[J].華章，2010（29）.

篇7

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0033-03

教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：“強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。”《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出：必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢姡瑢嵺`育人環(huán)節(jié)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，必須強化。植物造景設計與施工課程是園林工程技術專業(yè)（園林花卉方向）的一門崗位核心課程，其綜合性、實踐性和應用性都很強，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學模式已不能適應行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的需要。在花卉行業(yè)發(fā)展的新形勢下，如何針對行業(yè)企業(yè)的崗位設置及典型任務要求進行崗位能力培養(yǎng)顯得尤為重要。本文試結合課程特點，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院（簡稱廣西生態(tài)學院）為例，對植物造景設計與施工課程實踐教學改革進行探索，以增強實踐教學效果，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。

一、教學目標改革

植物造景設計與施工課程實踐教學應根據(jù)職業(yè)崗位及其典型工作任務確定教學目標。根據(jù)深入企業(yè)調研和專家建設委員會訪談認為，花卉行業(yè)在國民經(jīng)濟體系中屬于第一產業(yè)和第三產業(yè)兼具的一個行業(yè)，本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)群體是園林花卉及苗木生產公司、花卉營銷企業(yè)、綠化設計施工企業(yè)、花店行業(yè)、農林及園林其他企事業(yè)單位綠化與環(huán)境管理部門等，對應的崗位群體主要有：插花員、花藝環(huán)境設計師、景觀設計員、綠化工、園林工程施工員等崗位，畢業(yè)生主要從事以盆花、鮮切花和苗木生產為主的花卉生產工作、以插花花藝設計和小環(huán)境綠化設計（花壇、花境、立體綠化等）為主的花卉應用工作、以常用花卉組織培養(yǎng)的花卉研發(fā)與管理工作、以花卉作品銷售為主的花卉營銷工作四大典型工作任務。在該專業(yè)對應的崗位群中，植物造景設計與施工課程適應的職業(yè)崗位為景觀設計員。景觀設計員從事的工作主要包括：能理解、消化、記錄客戶的要求與意圖（接待與咨詢）；能識別平面圖中各種圖例與符號，按比例繪制現(xiàn)狀圖（識讀現(xiàn)狀圖）；能收集并協(xié)助整理設計用的相關資料與文件（資料收集）；能識別場地特征，并能對現(xiàn)場環(huán)境進行分析（現(xiàn)場勘察）；能根據(jù)設計師意圖參與完成小型綠化景觀工程設計，并能根據(jù)場地要求正確選擇并配置植物（布局設計）；參與制定工程實施計劃和方案，進行現(xiàn)場放樣（現(xiàn)場實施）。通過崗位及典型工作任務分析，本門課程旨在通過實踐教學，重點培養(yǎng)學生植物景觀素材收集能力、現(xiàn)狀小型綠地植物景觀設計、花壇種植設計與施工能力、花境種植設計與施工能力、立體綠化植物配置能力、庭院植物景觀設計能力及園林植物景觀評價能力，使學生畢業(yè)后能夠在綠化設計施工企業(yè)、農林及園林其他企事業(yè)單位綠化與環(huán)境管理部門擔任植物景觀設計和綠化工程施工工作。

二、教學內容改革

植物造景設計與施工課程實踐教學應根據(jù)實際工作需要優(yōu)化實踐教學內容。具體說來，應以中小型植物景觀設計項目為載體構建實踐教學內容，根據(jù)植物景觀設計項目“接待與咨詢一識讀現(xiàn)狀圖一資料收集一現(xiàn)場勘察一布局設計一現(xiàn)場實施”的實際工作流程開展實踐教學，將“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”，改變過去逐章節(jié)以知識的邏輯線索邊學邊練形式為用恰當?shù)捻椖窟M行能力訓練方式，將實踐教學內容設計為7個項目（見表1），在模擬公司的背景下開展工作，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方）。由表1可知，改革后的教學內容不僅滿足職業(yè)崗位的要求，更加貼近行業(yè)現(xiàn)狀，同時符合高職學生的學習特點，突出實訓項目的針對性與實用性及教學過程的開放性。通過項目的實施，使學生掌握了植物景觀設計的三個基本問題，即用什么來設計（植物元素的方方面面），以什么方式來設計（植物配置形式及其重復、對比、韻律等布置手法），會做哪些設計及設計結果達到什么樣的要求（會做花壇、花境種植設計，屋頂花園及別墅庭院植物景觀設計，設計要滿足一定的原則及客戶的要求），使學生的學習目標更明確。

三、實訓結構改革

植物造景設計與施工課程實踐教學應根據(jù)提高職業(yè)能力需要調整實訓結構。高等職業(yè)教育必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，積極為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和造就高技能應用型人才，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是在實踐的基礎上得到發(fā)展和提高的。該門課程是實踐性很強的課程，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了極其重要的作用。鑒于此，在原來單項技能訓練基礎上進行了系統(tǒng)性延伸，增加綜合性及拓展性技能訓練（見表2）。通過對實踐教學內容結構的優(yōu)化，強化學生自主學習和動手操作的能力，提高學生初步設計能力和綜合素質，適應工作崗位對動手能力、動腦能力及設計能力等綜合技能及素質的需要。使學生通過學習和技能訓練，從獲得基本技能向綜合技能和拓展技能過渡。從完成項目所獲得的成果來增加學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、教學方法改革

（一）基于工作過程，進行項目教學

項目教學法是通過實施一個完整的工程項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組的工作方式由學生按照實際工作的完成程序，共同制訂計劃，共同完成整個項目。如植物造景設計與施工課程中的庭院植物景觀設計項目就是運用此教學方法組織教學的。教師將承接的某私人別墅景觀設計項目安排給學生，帶領學生參與“接待與咨詢一識讀現(xiàn)狀圖一資料收集一現(xiàn)場勘察一布局設計一現(xiàn)場實施”一個完整的工作過程。如在接待與咨詢階段，學生了解到客戶（甲方）的要求包括兩個方面：一是家庭式別墅，要充分考慮老人與兒童的使用；二是應該考慮的景觀要素主要包括魚池、秋千、卵石鋪路、桂花和米蘭等香花樹種。在了解甲方的要求后，帶領學生識讀甲方提供的現(xiàn)狀圖，進行現(xiàn)場勘察，收集現(xiàn)狀資料，在獲得相關數(shù)據(jù)后，每組學生進行方案構思，設計出一套可行方案，包括設計說明書、總平面圖、植物種植設計平面圖、種植施工圖、效果圖，每組同學分工合作，共同完成，最終通過學生自評和教師講評的方式，評價出每組方案的優(yōu)缺點，選出一個較好的方案進行現(xiàn)場實施。此種教學方法也可以在花壇、花境、屋頂花園項目設計中開展。項目教學法不僅將理論與實踐教學有機結合，而且充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，并訓練學生與人溝通合作的能力，符合高職教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求。

（二）利用項目施工現(xiàn)場及實訓場所，進行現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是在生產現(xiàn)場直接進行教學的教學方法，即把生產現(xiàn)場變成課堂，在生產實踐中進行教學活動，使學生置于生產活動中，從實踐中學習。與傳統(tǒng)課程教學相比，現(xiàn)場教學內容直觀生動，融教、學、練、做、訓于一體，更利于學生接受和掌握專業(yè)技能?？梢岳谜鎸嶍椖渴┕がF(xiàn)場開展現(xiàn)場教學，如帶領學生參加真實項目的綠化工程施工，在施工現(xiàn)場直接參與施工放樣、場地平整、苗木種植及草坪建植等一系列施工工作，同時幫助解決施工中的一般『生設計配合問題，為學生以后從事綠化種植施工及管理工作打下基礎，也可利用現(xiàn)有的實訓場所開展現(xiàn)場教學。如選擇校內路面兩側綠地進行路緣花境改造設計，讓學生進行現(xiàn)場調查與測量，了解現(xiàn)場與周圍建筑、道路與過往行人的關系，記錄場地內需保留的內容，并繪制現(xiàn)狀圖，通過分組進行現(xiàn)狀調查與測量，使學生對設計現(xiàn)場形成充分的認識，為后期的方案設計做好準備。

（三）結合科研項目，進行探究教學

探究式教學法是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。與傳統(tǒng)教學相比，此方法更能夠加強學生的主體地位和自主能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。近年來，廣西生態(tài)學院利用承擔的與植物造景設計相關的科研項目開展實踐性教學。在項目的實施過程中，將其中一些子項目安排給學生小組的方法，由教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索研發(fā)、自主創(chuàng)新等實際操作。如在“高等院校生態(tài)校園綠地植物配置研究”課題的研究中，由教師事先制定好調查表格、調查問卷等相關調查材料，安排學生參與校園植物配置形式、景觀效益、綠地價值取向的調查與分析，使學生掌握了校園綠地植物景觀的調查與評價方法，對使用者對綠地的需求有了更明確的認識。

五、考核方式改革

建立規(guī)范合理的考核評價體系，是提高實踐教學質量的根本保證。本課程在對學生的實踐成績進行評價時，采取“過程評價+項目評價”的綜合考核方式（見表3），即不只注重結果，更要重視實踐過程中學生的參與程度、合作精神、積極實踐能力、分析和解決問題以及探索研究能力。實踐表明，科學有效的考核評價，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，更能充分發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的綜合素質與職業(yè)能力。

六、實踐教學改革效果

經(jīng)過幾年的改革與實踐，植物造景設計與施工課程實踐教學取得了明顯的成效，表現(xiàn)在：第一，增強了學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。通過職業(yè)崗位及其典型工作任務確定實踐教學目標，按實際工作需要確定實踐項目，并以實際工作流程組織實踐教學，將教學過程與企業(yè)的工程過程緊密結合，使學生得到了真實的崗位訓練，強化了學生的職業(yè)能力，提高了學生的就業(yè)競爭力。第二，提高了學生的綜合素質，培養(yǎng)了團隊合作精神。采取項目教學、現(xiàn)場教學、探究教學等現(xiàn)代教學方法與手段，以小組合作形式完成項目訓練，實現(xiàn)了“教、學、做、訓”于一體，不僅提高了學生的自主學習能力、動手操作能力、探索創(chuàng)新能力等綜合素質，更強化了學生的團結協(xié)作能力。第三，提高了學生的學習積極性和主動性。通過“過程評價+項目評價”的綜合考核方式，不僅實現(xiàn)了人性化評價，而且端正了學生的學習態(tài)度，使學生認識到學習是一個發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程，是知識與實踐相結合的過程，要注重過程訓練中各種職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而大大提高了學生的學習積極性、主動性和自我學習的能力。

篇8

中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代園林景觀設計

在現(xiàn)代園林景觀設計的應用很廣泛，對于現(xiàn)在的城市空間而言，園林景觀是其重要組成部分之一，并且代表了一個城市的文化，在城市的公共建設中發(fā)揮著巨大的作用。雖然隨著社會發(fā)展步伐的加快，一些國外思想和文化的流入影響到了園林景觀的設計，但是我國的文化博大精深，可以使得現(xiàn)代的景觀設計更加具有獨特的風格。

1中國傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代園林景觀設計

1.1中國傳統(tǒng)文化元素的概念

文化是指人對社會自然等認識時所產生的一種價值觀，也是指為了滿足自身的需求而產生的一種生活和精神的享受，也是為了獲得財富而使用的一種方式方法，同樣也指為了將自身與社會自然間的關系發(fā)展的更和諧而創(chuàng)造的法律法規(guī)。此外，文化也被認為是一種愛國思想和民族情懷的表述。此外，中國傳統(tǒng)文化也具有很大的兼容性，并且仍在不斷地發(fā)展，時時的吸收著現(xiàn)代一些文化因素。

1.2現(xiàn)代園林景觀設計的概念

園林景觀設計是在我國傳統(tǒng)園林的概念上，把其它多個方面的知識如文學、美學以及建筑學等結合起來，對一些自然環(huán)境進行有規(guī)劃的改造，并且在改造的過程中運用一些工程技術的手段，加入于園林藝術的元素，使得建筑物的裝飾和周圍地形的改造更具有美感和舒適感，使得人們處于其中獲得精神的享受。

2現(xiàn)代園林景觀設計的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著改革開放進程的加快，國外多種文化元素涌入到我國，國人的視角也不再局限于國內，而是逐步的向國際看齊。因而在多元素因素影響的社會中，各個行業(yè)也都受到了不同程度的影響，設計作為一種受到時代因素沖擊較大的行業(yè)，必須緊跟社會的發(fā)展，抓住世人眼球，才能保持行業(yè)的先進性。擁有獨特的個性已經(jīng)是目前設計行業(yè)發(fā)展的趨勢，而對于園林景觀設計而言也是不能例外的。中國傳統(tǒng)文化覆蓋面廣，可以借鑒的元素多，所以一直以來備受設計者的喜愛因而，將中國的傳統(tǒng)文化元素應用到園林景觀的設計中，使用合適的方法將二者進行結合，設計出符合當今時代特征的優(yōu)秀作品，并促進園林景觀設計的進一步發(fā)展。

3中國傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代園林景觀設計之間的關系

中國傳統(tǒng)文化元素是數(shù)千年來中華兒女的思想載體，他將自然、哲學以及人文元素進行結合，并兼容了道家、佛家等各個學派的觀念和思維，充分的展現(xiàn)了中國人民的智慧以及思想境界。古人的智慧是無窮的，他們巧妙的設計了許多聞名于世的園林景觀，將“天人合一”的思想展現(xiàn)的淋漓精致。這些園林所體現(xiàn)和營造的意境與現(xiàn)在園景觀設計中人與自然和諧發(fā)展以及適宜人類居住的思想和意境不謀而合，其特別的創(chuàng)造手法和巧奪天工的工藝非常值得當代設計者進行學習和借鑒。

4在現(xiàn)代園林景觀設計中應用中國傳統(tǒng)文化元素的情況

現(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展以及人們精神需求的提高，中國傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代景觀設計的結合也愈來愈多，在進行景觀設計中，很多傳統(tǒng)文化的元素都得到了應用。

4.1漢字元素的應用

漢字是中華民族的智慧結晶，具有深遠的內涵，并且有很好的造型感，被設計者廣泛的運用于園林景觀的設計之中。在亭臺樓閣上裝飾書寫精美的匾額，來顯示其名稱或者是主人情操修養(yǎng)，或者是在景觀石、石壁上做一些石刻來抒發(fā)一種審美的感受和情懷。這樣以來，使得園林和景觀具有一種詩意，人們置于其中可以感受出詩的美感。

4.2“天人合一”理念的應用

“天人合一”來自于我國的道家學派的主要思想，它表達了一種人與自然和諧相處的意境，與現(xiàn)在國家所提倡的人與自然可持續(xù)發(fā)展具有相近的意義。在我國的古代的園林設計中，非常提倡自然，體現(xiàn)“天人合一”的理念。此外在進行構思以及材料運用等方面要根據(jù)實際情況進行分析，保證設計的科學性以及合理性，使得設計出來的作品具有自然的美感，實現(xiàn)人與自然間的和諧發(fā)展。

中華傳統(tǒng)文化是中華兒女數(shù)千年來智慧的結晶，在現(xiàn)代的園林設計中加入中華傳統(tǒng)文化的元素，能夠實現(xiàn)對中國文化的繼承和進一步的發(fā)展傳播，也能夠增強人們對于該園林設計的認同感和歸屬感?，F(xiàn)如今社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人們的物質生活得到了一定的滿足，因而開始追求精神生活的愉悅，在園林設計中加入更多的中國傳統(tǒng)因素，可以使得人們獲得精神的享受，M一步的增強對傳統(tǒng)文化的了解，促進中國文化的發(fā)展。

參考文獻：

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景觀設計是隨著我國經(jīng)濟建設的高速發(fā)展而興起的服務型行業(yè)。近幾年來，我國的城市和生態(tài)環(huán)境建設日益受到重視，景觀建設成為城鎮(zhèn)建設的重要內容，景觀設計及其建造業(yè)逐漸成為熱門話題。

景觀設計是一項具有創(chuàng)造性的工作。在我國城市化建設不斷發(fā)展的過程中，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態(tài)壓力：諸如人地關系如何協(xié)調，人們的居住環(huán)境如何優(yōu)化，如何有效地保護自然文化遺產等問題，急需有一批高素質高水平的景觀設計人員，通過他們的辛勤勞動，運用他們所掌握的園林綠化、城市規(guī)劃、環(huán)境美化設計等方面的專業(yè)理論知識和技能，提出較優(yōu)的解決方案，設計出人與自然和諧相處的生態(tài)保護方案，合理開發(fā)利用我們賴以生存的寶貴的自然資源，創(chuàng)造優(yōu)美宜人的人居環(huán)境。

景觀設計是一門關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。其工作范疇包括室外造型藝術的一切：如城市總體形象設計，城市與區(qū)域生態(tài)基礎設施規(guī)劃、自然地和歷史文化遺產地的規(guī)劃和設計、城市廣場、公園、校園規(guī)劃、小區(qū)環(huán)境設計、街道景觀及園林綠化設計等等；以及室外的植物種植配置和環(huán)境小品：如雕塑、亭廊、水池、花架、園燈、桌凳、噴泉、假山、鋪地欄桿、垃圾箱的設計等，甚至還涉及到人未來的歸宿――墓地，也是景觀設計的范疇。

景觀設計越來越受到歡迎和重視，是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，它反映出人們對生活環(huán)境景觀質量的要求正日益提高。在國外，景觀建設已是城市公共生活空間不可缺少的組成部分，景觀行業(yè)形成了注冊考試制度等一系列完整的職業(yè)制度。在我國，景觀設計及其建造業(yè)雖然尚在初步形成中，還處于剛剛起步階段，但其廣闊的發(fā)展空間已嶄露頭角。

二、景觀設計專業(yè)人才極其匱乏

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國從事景觀設計及其建造業(yè)的人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3．5％。從目前景觀設計人員的現(xiàn)狀來看，無論是在政府主管部門工作的公務人員或企事業(yè)單位環(huán)境景觀建設管理部門的工作人員，還是在設計院、所從事專業(yè)設計工作和技術管理者，或者是在專業(yè)學校和大專院校從事景觀專業(yè)的教育工作者以及城市投資和房地產開發(fā)公司的景觀建設施工及施工管理者，他們大多畢業(yè)于城建院校的風景園林專業(yè)、林業(yè)院校的園林系或藝術院校的環(huán)境藝術專業(yè)，嚴格意義上講都是轉行而來的，他們所掌握的專業(yè)理論知識和技能都具有一定的局限性。城建院校畢業(yè)的偏重建筑和規(guī)劃，林業(yè)院校畢業(yè)的偏重植物生態(tài)，藝術院校畢業(yè)的偏重小品、造型等，形成目前景觀設計人員的專業(yè)水平參差不齊，影響了景觀建設整體水平和質量的提升。

盡管近幾年由于人才需求的導向，相關大專院校開設了景觀設計專業(yè)，但由于該專業(yè)設置的年限短，師資力量缺乏，精品教材不多，學生的素質和專業(yè)知識水平離實際要求相差很遠，遠遠不能滿足本行業(yè)對應用性、復合型、專業(yè)化、高層次人才的需求。加之剛畢業(yè)的學生缺乏實際工作經(jīng)驗，其設計理念、設計水平離社會需要還有一定的差距，真正擔當重任還有個鍛煉提高的過程。因此目前在職的景觀設計人員繼續(xù)教育刻不容緩，其緊迫性已十分明顯地擺在我們面前。

三、景觀設計人員繼續(xù)教育的內容和途徑

當前，繼續(xù)教育已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。作為新興的服務型行業(yè)，景觀設計人員的素質提高必須通過構建學歷后教育體系，發(fā)展繼續(xù)教育，以盡快提升從業(yè)人員隊伍的整體素質。

(一)景觀設計人員繼續(xù)教育的主要內容

就景觀設計者所從事的工作范疇而言，涉及到室外造型藝術的許多要素，具有很強的職業(yè)性質，其繼續(xù)教育的主要內容應包括以下幾個方面：

1、相關的專業(yè)理論知識。包括建筑學、植物學、生態(tài)學、園林學、氣候學、社會學、美學、地理學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃、設計方法論等多學科的知識。

2、表達能力和空間設計能力的提高。景觀設計需要有較強的動手能力，要能結合地形地貌及建筑進行相應的景觀環(huán)境設計，要有過硬的手繪能力，并能熟練使用相關的設計軟件，具有較強的繪圖表達和計算機應用能力。

3、審美和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。景觀設計是一項創(chuàng)造美的工作，對于整體的環(huán)境審美要求較高，要培養(yǎng)設計者豐富的想像力和創(chuàng)新力，具有強烈的審美意識和能力。

4、協(xié)調溝通能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)在的景觀設計越來越復雜，要求越來越高。任何一個景觀設計都需要一個團隊共同完成，要讓景觀設計者逐步形成富有責任心和團隊合作精神，能聽取并合理采納甲方的意見與要求，具備較強的溝通及協(xié)調能力。

(二)景觀設計人員繼續(xù)教育的主要途徑

根據(jù)目前景觀設計人員城市化、年青化、具有一定的專業(yè)知識但又具有局限性等特點，加之景觀設計學科的教學大綱、專職師資隊伍、教材建設尚不十分成熟，本著缺什么補什么的原則，從實際出發(fā)，因地因時因人制宜，現(xiàn)階段景觀設計人員繼續(xù)教育的主要途徑一是通過網(wǎng)絡教育，二是舉辦各類專題研修班。

目前我國的網(wǎng)絡教育正如火如荼地蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡教育具有突破時空限制和實現(xiàn)教育資源共享兩個明顯的特征。它不受地域和時空限制、不受師資力量和培訓基礎設施的限制，實現(xiàn)信息渠道的開放。它可以運用錄音、錄像、實物投影、幻燈、計算機多媒體等現(xiàn)代教學手段，有利于啟迪受教育者的創(chuàng)新意識。通過網(wǎng)絡途徑對目前從業(yè)的景觀設計人員進行提高專業(yè)技能和設計水平的繼續(xù)教育，培養(yǎng)他們新的設計理念，更新設計思想，應成為當前景觀設計人員繼續(xù)教育的主要形式。

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近年來，中國行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設計的院校及景觀專業(yè)的學生也與日俱增。當下的景觀藝術設計教育主要集中在農林院校、建筑院校、藝術院校以及綜合性大學，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術設計的基礎教學與專業(yè)教學都應該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術設計教育同質性太強，從而導致無論何種學科基礎，專業(yè)設計教育都是大一統(tǒng)的狀況，無法真正顯現(xiàn)出景觀設計教育的專業(yè)性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進步的標志就是社會分工的日益細致化。因此，景觀設計的多向度化的發(fā)展同樣是社會發(fā)展的客觀需求。

具不完全統(tǒng)計：全國共有本科景觀專業(yè)點2617個，其中以藝術設計專業(yè)最多，達到了696個，而這些院校中開設景觀藝術設計方向的有536所，開設比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設計不能將藝術性特色進行擴大與強調，必將有損于藝術類學科的專業(yè)地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術院校的本科景觀設計課程體系構建思路研究。

藝術類院校的景觀設計，是從原來的環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展而來的，景觀設計基本上沿用的是景觀建筑學的學科體系及范疇，還沒有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術設計學科的景觀教學體系，與景觀建筑學、景觀生態(tài)學、景觀哲學產生差異性教學，構筑符合藝術類院校自身特點的景觀設計方向課程體系，是學界急需解決的問題，也是社會發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。

一、相關概念

1.景觀的多向度性

景觀設計的專業(yè)名稱一直以來廣受爭議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場和專業(yè)角度，對景觀設計具有不同的理解和認識，大體可分為以下四類：

景觀建筑學（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關系，因此在這個層面上設計需要解決的主要是場地的規(guī)劃問題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學相關聯(lián)的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學的范疇。

景觀美學（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環(huán)境的訴求就直接導致景觀美學的誕生，從某種層面上講景觀美學與中文的風景園林的詞義有某種契合的部分。當然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。

景觀生態(tài)學（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應考慮如何可持續(xù)性生存的問題，因此景觀生態(tài)學的概念就納入了議事日程上。

景觀哲學（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發(fā)出景觀哲學的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當豐富，其學科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應該分門別類地對景觀的不同涉足領域區(qū)別對待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會需求。

2.多向度上的學科體系

景觀建筑學的學科體系建立在以規(guī)劃學、建筑學等為核心的學科體系之上；景觀生態(tài)學則建立在生物學、氣候學、土壤學、地質學、地構學、植物學、生態(tài)學等科學體系之上；景觀哲學則是與文化學、考古學、人類學、哲學等相關聯(lián)。因此，作為以藝術學為本體的景觀設計學絕不能與其他類型專業(yè)方向的學科體系雷同，而應該建立在以形態(tài)學、色彩學、心理學、材料學、美學為核心的學科體系之上。

二、國內外研究現(xiàn)狀與趨勢

1.國內研究