導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)探究的要素，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：討論、思考，理解實(shí)驗(yàn)研究方案，積極投入探索學(xué)習(xí)。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、安全操作的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)填入記錄表中。

5、分析與論證：對(duì)探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，對(duì)探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過(guò)程。

篇2

一、探究教學(xué)概述

1.探究教學(xué)的起源

上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國(guó)對(duì)人才的要求由知識(shí)型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。

探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問(wèn)答教學(xué)法。他主張教學(xué)過(guò)程中不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712―1778）和強(qiáng)調(diào)

“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國(guó)教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。

而在我國(guó)，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國(guó)外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開(kāi)展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

2.探究教學(xué)的定義

探究作為人類(lèi)的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素

綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識(shí)并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過(guò)程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：

1.探究活動(dòng)主題化

主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過(guò)程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)的主題可定為“探究合外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動(dòng)能的變化和重力勢(shì)能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問(wèn)題的提出和拓展而展開(kāi)，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.導(dǎo)入方式趣味化

如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時(shí)候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋?zhuān)豢勺寣W(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問(wèn)宜針對(duì)學(xué)生有疑難的地方設(shè)問(wèn)，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓兩個(gè)相同的小車(chē)分別沿傾角較小和較大的兩個(gè)斜面加速下滑，讓學(xué)生觀察小車(chē)做什么運(yùn)動(dòng)，兩輛小車(chē)的加速運(yùn)動(dòng)有什么不同？那我們?nèi)绾蝸?lái)描述這樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過(guò)程。再如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理這一節(jié)時(shí)，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無(wú)損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時(shí)被摔破。請(qǐng)學(xué)生觀察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過(guò)程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對(duì)雞蛋的沖擊力較小但是對(duì)雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)海綿對(duì)雞蛋作用的時(shí)間較長(zhǎng)。這時(shí)可適時(shí)提出探究主題：作用在物體上的力通過(guò)時(shí)間的積累會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？

3.探究過(guò)程最大化

探究過(guò)程要體現(xiàn)探究活動(dòng)意義的本質(zhì)，即注重探究過(guò)程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過(guò)“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對(duì)未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解，猜想假說(shuō)能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而最后得出結(jié)論的過(guò)程更能讓學(xué)生切身體會(huì)到艱辛付出后的甜美滋味，這對(duì)于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營(yíng)養(yǎng)品。探究過(guò)程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而使探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的鍛煉作用最大化。

4.探究時(shí)間充足化

在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過(guò)程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時(shí)間，整個(gè)探究過(guò)程就會(huì)流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施探究。如果過(guò)于追求時(shí)間和進(jìn)度，很有可能會(huì)丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時(shí)候要及時(shí)給予提示或建議，保證探究過(guò)程的連貫性。另外，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對(duì)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。

5.課堂交流橫向化

過(guò)程評(píng)價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過(guò)程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無(wú)序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個(gè)別問(wèn)題升級(jí)為典型問(wèn)題，使完全沒(méi)有必要由老師統(tǒng)一講解的問(wèn)題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間精力分配更科學(xué)，效率也更高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力總體上比未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前有所改觀，但絕大部分學(xué)生提出問(wèn)題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)烈，提問(wèn)數(shù)量不夠多，提出的問(wèn)題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究?jī)r(jià)值不高。

造成學(xué)生不愛(ài)提出問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學(xué)生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說(shuō)話(huà)，沒(méi)有自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。

1.1.2認(rèn)為自己有問(wèn)題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問(wèn)題沒(méi)有新意，沒(méi)有探究的價(jià)值。

1.1.3缺乏提問(wèn)的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問(wèn)題。

1.1.4對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有予以積極的鼓勵(lì)。

1.2.2沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

1.2.3沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只好隨大流。

2.對(duì)策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助生生關(guān)系，克服學(xué)生心理上的障礙。

教師讓學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步發(fā)展。思想的火花往往在開(kāi)放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放開(kāi)思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題。青少年是活潑好動(dòng)的活生生的人，他們有好奇天真的個(gè)性，針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問(wèn)，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時(shí)還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起探求知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性，保護(hù)提出問(wèn)題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是對(duì)于自己無(wú)法回答的問(wèn)題，教師要誠(chéng)懇，敢說(shuō)“不知道”，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問(wèn)。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。

處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無(wú)理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那么也得等他說(shuō)完了以后，你再做補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“我對(duì)××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見(jiàn)），我想……”這樣的語(yǔ)言，不僅僅體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個(gè)性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問(wèn)了。

2.2挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生提出有科學(xué)探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的能力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題?？茖W(xué)探究中的提出問(wèn)題并非教師把問(wèn)題告訴學(xué)生，教師只是引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

2.2.1利用日常現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂(lè)和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲，學(xué)生的思維就放開(kāi)了，學(xué)生就能提出問(wèn)題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2.2利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？又如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開(kāi)，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時(shí)，可先做兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問(wèn)題，往往會(huì)收到較好的效果。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問(wèn)題。

2.2.3利用圖片動(dòng)畫(huà)現(xiàn)象提示學(xué)生提出問(wèn)題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”，學(xué)生會(huì)提出：“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出：“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，探究壓力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫(huà)：胖瘦不同的兩個(gè)小孩在冰面上玩耍，不一會(huì)兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時(shí)岸上的大人急忙跑過(guò)去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個(gè)人匍匐在冰面上爬過(guò)去將小孩和大人都救了上來(lái)（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動(dòng)畫(huà)后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

2.2.4利用相似類(lèi)比的現(xiàn)象指引學(xué)生提出問(wèn)題。

物理知識(shí)有諸多是通過(guò)相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類(lèi)比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽(yáng)下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽(yáng)下的衣服為什么干得快些？教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。又例如：學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，由于空氣和液體一樣具有流動(dòng)性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生自然而然地就提出來(lái)了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：液體沸騰時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.2.5從各種俗語(yǔ)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧?；“磨刀不誤砍柴工”——減小受力面積，增大壓強(qiáng)?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”——力是物體對(duì)物體的作用?！绊懝倪€需重錘敲”——響度是由聲源振動(dòng)的幅度決定的?！奥勂渎曋淙恕薄煌娜寺曇舻囊羯煌?。“小小秤砣壓千斤”——杠桿原理?！皦?nèi)開(kāi)花墻外香”——分子的運(yùn)動(dòng)（擴(kuò)散現(xiàn)象）?！耙糟~為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”——光的反射?！傲⒏鸵?jiàn)影，坐井觀天，所見(jiàn)甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見(jiàn)泰山”——光的直線(xiàn)傳播?！叭送咛幾?，水往低處流”——重力影響?！八袄?，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱。“坐地日行八萬(wàn)里”——揭示了運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止總是相對(duì)參照物而言的。

2.2.6利用科學(xué)故事啟迪學(xué)生提出問(wèn)題。

比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，先講述丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問(wèn)題，進(jìn)而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊(cè)，學(xué)生聽(tīng)完故事后受到啟迪，會(huì)提出相反的問(wèn)題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講摩擦力時(shí)讓一個(gè)大同學(xué)與一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個(gè)涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個(gè)蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開(kāi)了而大同學(xué)沒(méi)有扭開(kāi)，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟同桌就不同了。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)要注意：

篇4

自新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。然而，據(jù)我們多次深入課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然以“教師講授式”為主，教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)行為沒(méi)有轉(zhuǎn)變；因此，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣，這給我縣的教學(xué)改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學(xué)進(jìn)行該模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)科目。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個(gè)要素――聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，這七個(gè)要素互換互動(dòng)，構(gòu)成中國(guó)式的課型方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本教育思想，同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。因此，如何把要素組合方式課型落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，則是我們研究的一個(gè)全新的課題。我們旨在通過(guò)此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語(yǔ)課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑、方法，并在全縣小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，以提高小學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對(duì)應(yīng)提出的一種具有功能指向的基本教學(xué)方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上能有效培養(yǎng)人才的七個(gè)基本要素：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，能有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。此課型方式在我國(guó)一些省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，云南、山東的一些中小學(xué)校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市興寧區(qū)也參加該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的真正主人，課堂充滿(mǎn)了活力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實(shí)施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學(xué)習(xí)方式理論等作為支撐點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂為主陣地，立足教師的教和學(xué)生的學(xué)，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進(jìn)，從而找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的金鑰匙。

（三）選題意義和研究?jī)r(jià)值

課堂的基本問(wèn)題是教與學(xué)的問(wèn)題。而教與學(xué)的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上，能有效地培養(yǎng)人的七個(gè)最基本的素質(zhì)：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，使學(xué)得快、學(xué)得慢的、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)。近年來(lái)，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為不能適應(yīng)教改形勢(shì)所需，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以單純的讀、聽(tīng)、寫(xiě)為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學(xué)方式，可調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，我們旨在通過(guò)此課題的實(shí)施研究，讓教師嘗試改變常態(tài)教學(xué)，用要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，打破以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的瓶頸，調(diào)集學(xué)生多種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，要素組合課型方式是我縣開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。另外，此課題重在研究課堂教與學(xué)，操作性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果對(duì)于全縣的小學(xué)教師都可以使用。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1.掌握目前我縣教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后分析，找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略、方法和途徑。

2.探究要素組合課型方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的操作模式、要領(lǐng)和技巧。

3.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，探究要素組合課型方式在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 以調(diào)查、問(wèn)卷等方式，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教師當(dāng)前的教學(xué)狀況，分析實(shí)驗(yàn)前后我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探究出要素組合課型方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的操作模式要領(lǐng)和方法。主要分新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等。

3.探究要素組合課型方式“備――教――評(píng)”的小語(yǔ)教改模式，以便在全縣小學(xué)校推廣運(yùn)用。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1. 主要觀點(diǎn)要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養(yǎng)人才的七個(gè)基本素質(zhì)：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，能有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授式――教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運(yùn)用，效果可達(dá)90以上；學(xué)生專(zhuān)注時(shí)間有限，學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間只有7-8分鐘，因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住、記牢。強(qiáng)化次數(shù)要訓(xùn)練到12-17次，如果是做中學(xué)，要一般是5-7次。要達(dá)到一定的強(qiáng)化次數(shù)，不能靠簡(jiǎn)單地重復(fù)，因此，七要素要輪流用，組合用，反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，可以提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新之處：根據(jù)目前我縣小語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，改變常態(tài)教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象；課題創(chuàng)新探究要素組合課型方式“備――教――評(píng)”的小語(yǔ)教改模式；課題關(guān)注人才培養(yǎng)的七要素：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜；同時(shí)，此課題能結(jié)合我縣課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，操作性、適應(yīng)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果可推廣至城內(nèi)、農(nóng)村各小學(xué)。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1.調(diào)研分析：圍繞研究目標(biāo)，先以問(wèn)卷的形式調(diào)查目前小學(xué)課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告；深化學(xué)習(xí)EEPO要素組合課型方式的理念，研究學(xué)，改進(jìn)教，通過(guò)理論和學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，探究用要素組合方式提高課堂教學(xué)效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應(yīng)用。

2.明確分工，落實(shí)責(zé)任，保證課題順利實(shí)施

組長(zhǎng)：滕小彥 負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、全程監(jiān)控課題的整體實(shí)施情況，制訂總課題具體方案，負(fù)責(zé)召集該小組成員有計(jì)劃地開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

副組長(zhǎng)：陶文清、龍愛(ài)鳳 負(fù)責(zé)主持此項(xiàng)課題研究的具體工作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)材料等。

篇5

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專(zhuān)題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概括，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對(duì)其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的真問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的過(guò)程性不強(qiáng)，老師沒(méi)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)學(xué)生答。說(shuō)明老師“以問(wèn)題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒(méi)形成。此外，多數(shù)探究課都沒(méi)有很好體現(xiàn)評(píng)估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類(lèi)：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，更能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力之源。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開(kāi)放型探究三種。在這三類(lèi)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來(lái)越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開(kāi)展會(huì)受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開(kāi)放型探究。在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽(tīng)之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素?？茖W(xué)探究對(duì)學(xué)生乃至對(duì)老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動(dòng)的有效手段。并且，合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問(wèn)題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；2．學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4． 教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5． 將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)

篇6

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地,設(shè)計(jì)并組織好課堂探究活動(dòng),是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的客觀要求,是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。作為一種多層次的活動(dòng),課堂探究的層次水平應(yīng)如何把握?探究活動(dòng)的層次水平該怎樣調(diào)節(jié)?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真思考并作出回答的問(wèn)題。

1.探究層次的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)中每一個(gè)探究活動(dòng),在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等方面對(duì)學(xué)生有不同層次的要求。我們把某一探究活動(dòng)的這些要求的總和,稱(chēng)為該探究活動(dòng)的層次水平,簡(jiǎn)稱(chēng)探究層次。由此可見(jiàn),探究活動(dòng)的層次水平是由基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等結(jié)構(gòu)要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動(dòng)中,各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并不完全同步,因此,要準(zhǔn)確描述探究活動(dòng)的層次水平,就必須對(duì)探究層次各結(jié)構(gòu)要素的層次水平加以說(shuō)明。例如,圖中所示的探究活動(dòng),基礎(chǔ)知識(shí)(K)達(dá)到了第2層次(K2)、探究技能(S)達(dá)到了第3層次(S3)、科學(xué)方法(M)達(dá)到了第1層次(M1)、科學(xué)過(guò)程(C)達(dá)到了第2層次(C2)、思維力度(T)達(dá)到了第1層次(T1),所以,該探究活動(dòng)的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比,探究層次的這種表述方式,能夠明晰地反映探究活動(dòng)在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維力度等方面的要求程度,因而,對(duì)操作實(shí)踐具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.探究層次的調(diào)控目標(biāo)

把探究層次置于科學(xué)合理的水平,是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提,也是我們調(diào)控探究層次的目標(biāo)和歸宿。何為“科學(xué)合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應(yīng)性

根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué),是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循的“鐵律”之一。我們?cè)诖_定探究層次時(shí),首先要深入進(jìn)行學(xué)情分析,準(zhǔn)確把握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r,并以此作為確定探究層次的基準(zhǔn),確保探究活動(dòng)的層次水平能夠與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.2先導(dǎo)性

只有走在發(fā)展的前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上,而應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,以引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次水平邁進(jìn)。

2.3整體性

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,我們?cè)诖_定探究層次時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等具體情況,適當(dāng)照顧探究層次各結(jié)構(gòu)要素發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性,努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展,防止“短板效應(yīng)”的發(fā)生。

2.4漸進(jìn)性

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我們應(yīng)時(shí)刻洞察學(xué)生水平的發(fā)展變化,適時(shí)、適度地提高探究活動(dòng)的層次水平,既要防止原地踏步而阻礙學(xué)生發(fā)展,又要防止步距過(guò)大而導(dǎo)致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調(diào)控方法

3.1結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整

探究層次的各結(jié)構(gòu)要素中,任何一個(gè)結(jié)構(gòu)要素的層次水平發(fā)生改變,都會(huì)導(dǎo)致探究層次的變化。因此,我們可以通過(guò)提高(或降低)探究層次中某些結(jié)構(gòu)要素的層次水平來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)探究層次的調(diào)控。

3.2指導(dǎo)程度的調(diào)整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,探究層次的每一次提升,都是一次質(zhì)的飛躍。其間,我們應(yīng)安排好由“扶”到“放”的過(guò)渡,逐步降低指導(dǎo)程度,防止出現(xiàn)超越學(xué)生能力水平的形式化、表面化探究。

結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整能夠大跨度改變探究層次,而指導(dǎo)程度的調(diào)整能夠?qū)崿F(xiàn)探究層次精細(xì)調(diào)節(jié)。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把兩種調(diào)控方法有機(jī)結(jié)合,配合使用,把探究層次置于“科學(xué)合理”的水平,從而確保課堂探究的有效性。

參考文獻(xiàn):

篇7

1正確理解科學(xué)探究的意義

1.1從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，教師講學(xué)生聽(tīng)的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作?？梢?jiàn)，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。

2對(duì)科學(xué)探究的理解

2.1科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.2科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

3發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，但并不能忽視教師的指導(dǎo)。科學(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動(dòng)中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如：在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》時(shí)，一位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力在不同情況下大小不同之后，對(duì)如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力、采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不做指導(dǎo)，就開(kāi)始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動(dòng)只能停留在學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上，探究任務(wù)沒(méi)有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。對(duì)于一些探究主題、探究方法、探究過(guò)程復(fù)雜的探究活動(dòng)，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過(guò)程中少走彎路，提高成功率；而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，教師適宜進(jìn)行即時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，如在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組加以指導(dǎo)，同時(shí)一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。

篇8

課堂是主陣地，教材中科學(xué)探究活動(dòng)是主要的能力培養(yǎng)載體，是物理知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)任務(wù)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的13個(gè)典型探究任務(wù)(不含樣例和活動(dòng)建議)中選定，這樣最大限度地保障了評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的適切性.

1.1 評(píng)價(jià)任務(wù)的選取

為初步確定各要素在評(píng)價(jià)中的權(quán)重，我們統(tǒng)計(jì)分析了滬科版初中物理教材中的探究要素分布概率，選取滬版教材作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象主要基于以下考慮：上海是新課改的排頭兵，特別是“二期課改”將“研究(探究)型課程”列入主干課程結(jié)構(gòu)以來(lái)，在探究教學(xué)上做出了導(dǎo)向性的嘗試和開(kāi)拓，為開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)和探究行為評(píng)價(jià)提供了資源保障.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有13個(gè)科學(xué)探究實(shí)例，著力關(guān)注科學(xué)探究體驗(yàn)的積累，滬科版初中物理教材在編寫(xiě)時(shí)把“科學(xué)探究”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線(xiàn)，全書(shū)安排了完全探究性學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”15個(gè)，部分探究性學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究”31個(gè)，“迷你實(shí)驗(yàn)室(小實(shí)驗(yàn))”10個(gè)，“測(cè)量活動(dòng)”5個(gè).

1.2 典型任務(wù)中探究要素的分布統(tǒng)計(jì)

1.3要素分布的簡(jiǎn)析和權(quán)重的初定

縱觀上表，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力目標(biāo)的界定，我們發(fā)現(xiàn)滬科版教材中探究要素分布存在以下特點(diǎn)(評(píng)價(jià)中也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這些特質(zhì))：

首先，探究要素不求全部涵蓋，但求探究始于并接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境.

教學(xué)中我們常可以看到，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好地達(dá)成，究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究不能浮于形式，有完整的探究環(huán)節(jié)，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)，探究要素的分布應(yīng)面向真實(shí)世界，面向真實(shí)科學(xué)，面向?qū)W生的發(fā)展，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要，因此，探究行為評(píng)價(jià)也應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際在對(duì)象的選取面上有所取舍和側(cè)重.

其次，探究形式不求模式統(tǒng)一，但求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)適切.

教材根據(jù)具體的探究活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的要求，采取靈活多樣的形式，實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)并存，證實(shí)與證偽并存，定性探究與定量探究并存，比如，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)生針對(duì)“摩擦力與哪些因素有關(guān)”可能提出許多猜想，諸如“與接觸面積大小有關(guān)”、“與接觸面粗糙程度有關(guān)”、“與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”……于是既涵蓋了證實(shí)又涵蓋了證偽，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證假設(shè)，還可以通過(guò)理論推導(dǎo)得出結(jié)論，啟發(fā)式教學(xué)也能完成探究式的學(xué)習(xí)，鑒于這類(lèi)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)研究已較成熟，所以本文定位為“完全探究(研究)性學(xué)習(xí)”行為評(píng)價(jià).

第三，能力要求具有層進(jìn)性，不同學(xué)程的評(píng)價(jià)可以在權(quán)重上適當(dāng)體現(xiàn)出差異.

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，因此，在學(xué)習(xí)物理的最初階段，滬科版教材在探究的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)加設(shè)“探究點(diǎn)撥”、“加油站”等欄目，對(duì)容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示，而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識(shí).

我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)程的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)具有層進(jìn)性：八年級(jí)更加注重觀察和描述、提問(wèn)和猜想、操作與信息收集、交流與合作；九年級(jí)除繼續(xù)關(guān)注前四項(xiàng)以外，逐步關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、信息處理、分析概括，提倡評(píng)估，從探究類(lèi)型上看，九年級(jí)加大了基本規(guī)律定量探究的比重，這些定量規(guī)律反映了自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，它屬于較高層次的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要作用.

整合不同學(xué)程的能力目標(biāo)和要素分布差異，我們將各要素的權(quán)重近似擬合如下：

2 量表終定——探析五年中考。整合評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制評(píng)價(jià)量表

《標(biāo)準(zhǔn)》是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，教材是最核心的文字教學(xué)資源，中考(《說(shuō)明》和《真題》)是最具導(dǎo)向作用的外部評(píng)價(jià)手段，盡管紙筆測(cè)驗(yàn)具有一定局限性，但因方便、成本低、評(píng)分者信度高等特點(diǎn)而被大規(guī)模采用，探析中考試題在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的特點(diǎn)和規(guī)律，可以輔助修訂一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，同時(shí)細(xì)化行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo).

2.1 統(tǒng)計(jì)要素考查比例，修訂一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

我們統(tǒng)計(jì)分析了上海最近五年中考真題(06-10)，其中06年上海實(shí)行分區(qū)命題我們抽取浦東新區(qū)考題作為統(tǒng)計(jì)樣本，07～10上海實(shí)行全市統(tǒng)一命題，結(jié)果顯示，五年中考顯性考查科學(xué)探究的試題共計(jì)25題92分，所占比重呈逐年增大的趨勢(shì)，最顯著的特點(diǎn)是最近兩年(2009/2010)中考出現(xiàn)了考查“能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告”的新題型，直接指向標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“交流與合作”科學(xué)探究能力目標(biāo).

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中考集中考查“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估”這4大要素，分值所占比重近90％，而另外三要素很少考查，可能跟這三方面的行為表現(xiàn)難以或不宜通過(guò)書(shū)面考試的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)有關(guān).

在依托標(biāo)準(zhǔn)、立足教材的前提下，適當(dāng)考慮中考的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我們對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重做簡(jiǎn)要修訂：

2.2 微觀分析“對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求”，細(xì)化行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7大探究要素的能力目標(biāo)提出了更為細(xì)化的35條基本要求(后文用編碼1-35簡(jiǎn)述)，微觀分析對(duì)基本要求的考查，可以有針對(duì)性地提高行為設(shè)計(jì)的效度和中考復(fù)習(xí)的有效性，在我們的研究中其最直接的作用是顯性出探究行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo).

深入分析五套試卷中與“分析與論證”有關(guān)的11道試題，我們發(fā)現(xiàn)，考查頻率最高的三項(xiàng)基本要求依次是編碼21、20、22：經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理；嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋?zhuān)哦撝?，可表述為“歸納探究結(jié)果，并表述和解釋之”，證據(jù)的呈現(xiàn)形式以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，結(jié)論的呈現(xiàn)形式包括文字提煉和描點(diǎn)繪圖.

做類(lèi)似的統(tǒng)計(jì)，得知“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”主要考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，如選擇所需器材、根據(jù)條件設(shè)計(jì)電路圖、注意控制變量等，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”主要考查連接電路實(shí)物圖、讀取數(shù)據(jù)、安全操作等，“評(píng)估”集中考查改進(jìn)探究方案、電路故障分析、測(cè)量誤差分析，微觀分析對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求，再轉(zhuǎn)化為外顯的學(xué)生探究行為，即得行為評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo).

2.3 通用量化評(píng)價(jià)量表的制定

3 評(píng)價(jià)實(shí)施——關(guān)注探究行為，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展

3.1 聚焦學(xué)生的探究行為開(kāi)展評(píng)價(jià)

能力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)積累，但是“測(cè)驗(yàn)不可能對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的行為內(nèi)部過(guò)程無(wú)動(dòng)于衷”，知識(shí)不能完全代表能力，所以在研究中，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為過(guò)程的評(píng)估，從研究特質(zhì)向研究過(guò)程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”中能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用，學(xué)生探究能力的提高必須經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要有相關(guān)的探究行為，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的，所以應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的探究行為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生的探究行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)探究行為，從而提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度，提高學(xué)生的探究能力，也為教師調(diào)整探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù).簡(jiǎn)言之，聚焦探究行為的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，才能保障教與學(xué)都按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行.

3.2 強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)生成對(duì)能力的催化作用

教學(xué)準(zhǔn)備中我們主張逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：先將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們倡導(dǎo)預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)三大教學(xué)環(huán)節(jié)的交融，預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)要以課堂生成為中心，并為之服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生探究能力的生發(fā)場(chǎng)，生成的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要比預(yù)定的生動(dòng)、活潑、豐富得多.

為此，評(píng)價(jià)點(diǎn)和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板；生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放，我們?cè)诳剂繉W(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注探究目標(biāo)的整體指向，還要充分注意課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際行為，即時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，才能更好地讓學(xué)生獲得能力上的變化，這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用.

3.3 評(píng)價(jià)定位要注重學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后的反思，重新認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的推動(dòng)力，因此不論評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)量表的使用都要注重學(xué)生的發(fā)展.

首先，設(shè)計(jì)量表時(shí)，我們將7大探究要素提煉為7大能力目標(biāo)，特別關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)信息的收集、預(yù)判、處理、交流等行為，特別引入創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)明確指出：“擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，有初步的信息處理能力，有初步的信息交流能力.”可見(jiàn)，“信息”是高頻詞，僅在課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”中就出現(xiàn)7次，這些目標(biāo)要求在我們的通用量表中都有所體現(xiàn)，“勇于創(chuàng)新”體現(xiàn)了物理課程的價(jià)值，是科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的高層次表現(xiàn)，結(jié)合義務(wù)教育階段“探究”還未上升為“研究”的特點(diǎn)，我們將“創(chuàng)新能力”定位為“在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法”.

篇9

一、正確理解科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。那么，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來(lái)分析：

1.從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，教師講學(xué)生聽(tīng)的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作?？梢?jiàn)，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1.科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3.科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

篇10

1.科學(xué)探究有實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)不等于科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，因而在科學(xué)探究中有實(shí)驗(yàn)。但如果教學(xué)中只重視結(jié)果，輕視過(guò)程與方法，使物理實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮它的科學(xué)探究的功能，那這樣的實(shí)驗(yàn)就不是科學(xué)探究。有些老師不管是演示還是分組實(shí)驗(yàn)，都無(wú)一例外按順序從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟最后到注意事項(xiàng)先講一遍，然后再讓學(xué)生按部就班地動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)手去做了，但他們的思維沒(méi)有進(jìn)入探究過(guò)程中，只能使學(xué)生機(jī)械地了解和驗(yàn)證知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)卻收效甚微。

2.科學(xué)探究有思維，但思維不等于科學(xué)探究

一些老師認(rèn)為只要在平常教學(xué)的引入部分提出一些問(wèn)題，再組織學(xué)生去思考討論，就已經(jīng)把原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。例如，有的老師用科學(xué)探究的方式讓學(xué)生來(lái)探究《宇宙的起源》，通過(guò)學(xué)生查找資料來(lái)說(shuō)明猜測(cè)宇宙的起源，最后得出結(jié)論：宇宙的起源于大爆炸。那么這個(gè)過(guò)程就不能說(shuō)是科學(xué)探究，因?yàn)閷W(xué)生根本無(wú)法探究出宇宙的起源于大爆炸這個(gè)結(jié)論，這充其量是學(xué)生思維的一個(gè)過(guò)程。所以科學(xué)探究有思考，但思考不一定是科學(xué)探究。

3.不是所有的教學(xué)都可以采用科學(xué)探究

毫無(wú)疑問(wèn)，探究式教學(xué)在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。但是，如果不管教學(xué)內(nèi)容如何都把課上成探究課，把實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是沒(méi)有意義的?？茖W(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方式，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)探究活動(dòng)才能完成。新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，教學(xué)方法的選用要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)考慮，盲目的探究是不可能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)所追求的教育目標(biāo)的。

二、科學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程操作的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1.不要忽視教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用

隨著新課程改革的深入，許多如“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“科學(xué)以探究為中心”“以學(xué)生發(fā)展為本”等先進(jìn)教學(xué)思想已深入人心。但如果對(duì)這些先進(jìn)教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不充分，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的另一個(gè)極端：過(guò)分地強(qiáng)化學(xué)生的主體性，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。在沒(méi)有教師正確指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自行探究，很容易形成“迷宮”，迷失科學(xué)探究的方向。所以大談“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自行探究”的同時(shí)千萬(wàn)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

本人在上《受迫振動(dòng)共振》這一課中，最初是想完全放開(kāi)，自主探究，也就是創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想受迫振動(dòng)的頻率與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系；受迫振動(dòng)的振幅和驅(qū)動(dòng)力的頻率關(guān)系，然后自行設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最后讓學(xué)生得出共振的條件。但是，實(shí)際上這太不現(xiàn)實(shí)了，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，胡亂猜想、胡亂設(shè)計(jì)。所以在教學(xué)中老師要積極參與，與學(xué)生共同探索，不但可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，還適時(shí)了解他們的一些想法及他們提出的新的問(wèn)題，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

2.不要刻意追求科學(xué)探究過(guò)程的完整性

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究有七個(gè)要素，但并不意味著每一次科學(xué)探究都要包含“提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作”七個(gè)要素?！耙亍辈煌凇碍h(huán)節(jié)”，一個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少環(huán)節(jié)就會(huì)脫節(jié)，但“要素”在具體實(shí)施過(guò)程中是可以增減、替換、改變順序的，即科學(xué)探究可以包含全部七要素，也可以只有部分要素。

3.探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)