導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)工程中的倫理問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

px，中文名稱對二甲苯（para-xylene），屬于低毒類化學(xué)物質(zhì)。帶有危險標(biāo)記，對人體的健康有一定的危害。歷史上，px曾經(jīng)引起了工業(yè)界對其毒性程度的激烈討論，工業(yè)機構(gòu)及其支持的科研機構(gòu)認為是低毒，環(huán)保機構(gòu)及部分科學(xué)家（如廈門大學(xué)趙玉芬院士）認為是劇毒。px主要用于制造對苯二甲酸，可用于化工及制藥工業(yè)等。另外，它還是許多化學(xué)合成原料的重要中間體。生活中常見的膠片片基、磁帶本文由收集整理片基、電容器膜、光盤、磁卡等電子信息產(chǎn)品中都含有px，px已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛的重要化工原料之一。

根據(jù)資料顯示，中國已經(jīng)成為世界上最大的px生產(chǎn)國和消費國。px項目一直飽受爭議：一方面，px涉及的產(chǎn)業(yè)收益巨大，各地相繼建立了一些比較大的px項目，用于促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的快速發(fā)展；另一方面，px本身的毒性和以及在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的污染，使得多地民眾對px項目的建立和實施產(chǎn)生了抵制情緒。px項目啟示我們：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)改變社會，造福人類的時候也不能忽略它帶來的弊端。隨著科學(xué)技術(shù)負影響的顯現(xiàn)，工程的倫理性逐步走入了人們的視野。自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在美國等一些發(fā)達國家開始興起。經(jīng)歷了20世紀(jì)的最后的20年，工程倫理學(xué)的教學(xué)和研究逐漸走入建制化階段。在我國，類似的工程倫理道德規(guī)范以及法制化建設(shè)方興未艾，我國工程倫理學(xué)的春天正在逐步逼近。

二、化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建

作為工程的一支，化學(xué)工程有區(qū)別于一般工程的特點：

（1）化學(xué)工程潛在風(fēng)險大

（2）化學(xué)工程對人的影響更直接

（3）化學(xué)工程的監(jiān)控難度大

基于化學(xué)工程的以上特點，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建就尤為重要。

化學(xué)工程理論是工程理論的一部分，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的化學(xué)工程，不僅是一種技術(shù)的應(yīng)用行為，同時也應(yīng)該被視作一種社會實踐活動。因此，化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建應(yīng)該技術(shù)和社會實踐兩方面來考慮。

第一，技術(shù)方面：

（一）降低化學(xué)原料的威脅

首先，化學(xué)工程中使用到的原材料，大多數(shù)都帶有危險標(biāo)記，對人們對健康具有一定的威脅。甚至，有些化學(xué)原料無色無味，可以使人在不察覺的情況下吸入或接觸到，從而造成對人體的傷害。危險化學(xué)原料應(yīng)該具有醒目的危險標(biāo)志是十分必要的。

其次，危險化學(xué)品在生產(chǎn)、儲存、使用、經(jīng)營和運輸過程中都應(yīng)得到妥善處理。有些危險化學(xué)品，可以通過冷藏壓縮，密封保存等技術(shù)手段來降低和消除對人體和環(huán)境的危害。運用專業(yè)的技術(shù)降低化學(xué)原料的威脅刻不容緩。

（二）保證生產(chǎn)過程的規(guī)范和安全

在化學(xué)材料的生產(chǎn)過程中涉及很多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可能具有潛在的危害。保證整個生產(chǎn)線都達到科學(xué)工藝的要求能夠減少工程事故和對環(huán)境的危害。

首先，通過對相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)，使其了解生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)的危害，使其在每個生產(chǎn)過程中的操作都符合相應(yīng)的規(guī)范，對于一些故障能夠妥善處理。

其次，運用技術(shù)手段對每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的危險進行預(yù)防和控制，要有完備科學(xué)的三廢處理設(shè)備，保證生產(chǎn)過程的規(guī)范和安全。

（三）治理和修復(fù)化學(xué)工程對環(huán)境的危害

對化學(xué)工程對環(huán)境的污染應(yīng)該做的預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。但是，有些化學(xué)工程對環(huán)境的危害，運用目前的技術(shù)手段不可避免的?；蛘撸捎诜N種原因，對環(huán)境的污染已經(jīng)造成，都可以運用相關(guān)技術(shù)，采取有效措施，對污染后的環(huán)境進行治理和修復(fù)。

首先，必須對環(huán)境污染工程進行詳細分析，找出污染源，確定污染物，最終制定相應(yīng)措施對環(huán)境進行治理和修復(fù)。

其次，修復(fù)過程中采取的方式方法，應(yīng)該充分考慮到周邊公共建筑和相關(guān)人群的敏感度等因素，建設(shè)修復(fù)設(shè)施不得對場地及周圍環(huán)境造成新的破壞。

第二，社會實踐方面：

（一）借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合中國的具體情況

對于化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建和制定，國外的研究比國內(nèi)要早，因此很多的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

但是，國外的研究現(xiàn)狀不完全適用于中國國情。在國外，工程倫理的研究主要針對工程師的倫理分析，因為國外的工程運行體質(zhì)是以工程師作為工程責(zé)任的獨立主體。而在國內(nèi)，工程師側(cè)重的是技術(shù)層面，工程從論證到實施及運行，分別由不同的主體承擔(dān)責(zé)任，工程師很難做到獨立承擔(dān)。

因此，處理化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建問題，應(yīng)該借鑒

國外成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合中國的具體情況。

（二）構(gòu)建過程中要明確不同角色的不同權(quán)利義務(wù)

一個化學(xué)工程的項目，一般涉及多個角色，不同角色在項目中有著不同的分工和責(zé)任。

化學(xué)工程師應(yīng)保證化學(xué)工程科學(xué)合理的論證和設(shè)計，全力參與、全程跟蹤化學(xué)工程活動，同時對化學(xué)工程的每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，從而降低化學(xué)工程風(fēng)險，保障化學(xué)工程合倫理性。

工程決策者應(yīng)該根據(jù)針對工程中可能存在的問題和風(fēng)險進行分析，制定不同的備選方案，選擇合適方案，實現(xiàn)工程最優(yōu)化。

政府部門應(yīng)該在道德約束和倫理規(guī)范尚不完善的情況下，對化學(xué)工程中的每個參與者進行監(jiān)督，明確他們的權(quán)利義務(wù)，監(jiān)督和管理化學(xué)工程的實施。

公眾是化學(xué)工程的最直接利益相關(guān)主體，有權(quán)監(jiān)督化學(xué)工程的運行和實施，捍衛(wèi)自身健康和生存環(huán)境安全，并對化學(xué)工程的負影響，提出正當(dāng)?shù)膫惱碓V求。

（三）化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程

化學(xué)工程具有一般工程的特點，同時高危險性高污染性使得化學(xué)工程與一般工程的不盡相同，化學(xué)工程對環(huán)境和人類健康的影響更為迅速和直接，與公眾的生存環(huán)境和自身健康息息相關(guān)。因此，化學(xué)工程的倫理規(guī)范要高于一般工程。

首先，化學(xué)工程倫理的制定和實施要比一般工程更加嚴(yán)格，確?；瘜W(xué)工程的規(guī)范和安全。

其次，對化學(xué)工程倫理的監(jiān)督和執(zhí)行也要高于一般工程，敢于接受社會各方面的監(jiān)督，取得公眾對于化學(xué)工程的信任。

三、結(jié)束語

廈門、大連、寧波和咸陽等地的px項目啟示我們，只有不斷地完善化學(xué)工程倫理規(guī)范的構(gòu)建才能確?；瘜W(xué)工程的持久化發(fā)展，真正地做到以人為本，促進人與社會的和諧發(fā)展。

化學(xué)工程倫理規(guī)范的制定應(yīng)該從技術(shù)和管理兩個方面來考慮：

化學(xué)工程是工程的一個重要分支，化學(xué)工程倫理規(guī)范應(yīng)該在原有工程倫理規(guī)范的理論框架下，同時結(jié)合化學(xué)工程理論來構(gòu)建。通過技術(shù)了解危害，規(guī)范操作，對可能的危險進行預(yù)防和控制；

同時，任何一個工程也是一種社會實踐活動，那么就不應(yīng)該脫離社會而獨立存在，當(dāng)然也應(yīng)該受到社會倫理規(guī)范的約束。

通過管理，結(jié)合國內(nèi)的具體情況，明確不同角色的權(quán)利和義務(wù)，同時制定相應(yīng)的化學(xué)工程倫理規(guī)范。

篇2

1電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》為能源化學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認識電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專業(yè)知識進行分析問題，并能解決問題的能力。

1.2課程思政的研究進展

近年來，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見報道。然而，在“電化學(xué)催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導(dǎo)致。常見的如下：（1）一些專業(yè)教師對如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計參考的常見方式為專業(yè)理論知識講授，缺乏對學(xué)生社會責(zé)任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專業(yè)知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）?！峨娀瘜W(xué)催化》基于課程思政進行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤物無聲地同步實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)。

2.2探索多元化課堂設(shè)計

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實驗型教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀(jì)實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課中思政內(nèi)容進行反思和拓展[4]；同時在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計催化劑的實驗，讓學(xué)生進入實驗室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實驗，提高學(xué)生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進師生結(jié)合時代熱點案例進行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時增強其社會責(zé)任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學(xué)生認識到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學(xué)生在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評價融入課程考核的每個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3電化學(xué)催化課程融合思政教育的實踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識的關(guān)鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程的重點難點以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識的教學(xué)空間。要讓專業(yè)知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識這個載體互相依托、互相促進，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專業(yè)知識、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2電化學(xué)催化課程思政實施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級的部署。通過舉辦教學(xué)競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動專業(yè)教師實施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績效獎勵，減少一些專業(yè)知識教學(xué)的工作量。

3.3豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評價方式

為了豐富評價形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學(xué)期，通過跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學(xué)催化這門課來說，適度的實驗教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學(xué)生樹立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團隊協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供支持，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

篇3

Abstract: Engineering ethics refers to the behavioral disciplines and moral principles abided by engineer in the whole life cycle of the project. Now, something unreasonable and unsystematic exist in the dividing of Firstly, we put out the inner and outer conception of engineer then summarize the search of engineering ethics in the essay. Secondly, according to the system theory we divide the responsibilities of civil engineer into five parts as follows: the ethical responsibility for engineering entity, the ethical responsibility for the owners, ethical responsibilities for employers and colleagues, the ethical responsibility for the public, the ethical responsibility for the natural environment.

Key words: engineering ethics; civil engineer; ethical responsibility

中圖分類號：B82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

0 前言

土木工程作為最古老、曾長期處于前沿位置的科學(xué)技術(shù)，在人類社會的各個歷史時期都對社會產(chǎn)生過重要的影響。但是，我們不應(yīng)忽視，在土木工程的歷史上，也發(fā)生過許多具有嚴(yán)重影響的工程事故。譬如， 1907年，正在施工的加拿大魁北克橋轟然倒塌致使82名建筑工人死亡；1999年，我國重慶一座鋼管混凝土拱橋倒塌，造成40人死亡；2008年，汶川大地震在震撼我們心靈的同時，同樣引發(fā)了我們對工程質(zhì)量和工程倫理的思考。

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，土木工程建設(shè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有越來越重要的位置，土木工程師的工程倫理水平，在工程建設(shè)活動中起著至關(guān)重要的作用，因此在工程項目的全壽命周期內(nèi)，土木工程師作為工程活動的重要參與者應(yīng)肩負何種責(zé)任，這個問題迫切需要研究。

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT學(xué)校立項資助項目（項目編號：1135B29）

1工程倫理的概念

《簡明不列顛百科全書》對“工程”的定義是：應(yīng)用科學(xué)知識使自然資源最佳地為人類服務(wù)的一種專門技術(shù)。工程（engineering在十八世紀(jì)歐洲的出現(xiàn)時，專指作戰(zhàn)兵器的制造和執(zhí)行服務(wù)于軍事目的的工程。現(xiàn)代意義上的工程，外延很廣，包括土木建筑工程、機械工程、化學(xué)工程、電器工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等眾多技術(shù)種類。

余謀昌指出，工程倫理是指工程技術(shù)人員(涉及技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程建設(shè)活動中，以及工程項目全壽命周期內(nèi)所秉持的行為規(guī)范和道德原則[1]。工程倫理是調(diào)整工程與社會、工程與技術(shù)之間關(guān)系的道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。

2工程倫理研究現(xiàn)狀及存在問題

余謀昌認為，工程倫理是從工程問題中演化而來，把工程問題提升到倫理道德高度，既有利于提高工程技術(shù)人員的道德水平和道德素質(zhì)；又有利于保證工程的質(zhì)量，最大限度避免工程風(fēng)險的發(fā)生。同時，他還提出，工程倫理的道德基礎(chǔ)是公平公正地處理各種利益方的利益關(guān)系，其中主要涉及工程與社會的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系和業(yè)主與承包人的利益關(guān)系[2]。余謀昌指出，一項工程活動通常涉及多方利益，工程倫理的道德基礎(chǔ)是，公正地處理有關(guān)的各種利益關(guān)系，主要是業(yè)主與承包人的利益關(guān)系、工程與社會的利益關(guān)系、工程與自然的利益關(guān)系 [3]。

然而，在一項工程中，土木工程師所要處理的不僅僅是與人與人的之間的關(guān)系，還一個包括人與人之間的關(guān)系，其中最直接的物即是工程實體，把工程實體納入工程師倫理責(zé)任對象，不僅完善了工程倫理責(zé)任體系，而且有利于協(xié)調(diào)人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，以期有效地運用運籌學(xué)的方法更全面地優(yōu)化資源配置，取得工程的最優(yōu)效益。此外，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)全面的工程師倫理責(zé)任體系對于提高土木工程師的倫理責(zé)任意識會起到一定的積極作用。

3工程師的責(zé)任

當(dāng)前，工程倫理學(xué)研究最集中的問題就是責(zé)任問題[4]。在項目建設(shè)過程中，按照其職能不同，可將土木工程師可分為決策工程師、設(shè)計工程師、建筑工程師、監(jiān)理工程師和造價工程師等。然而，不論履行何種職能的工程師，雖然其具體工作有所差異，但是各類土木工程師的責(zé)任對象卻是同一的，再者，在同一項目建設(shè)過程中，他們的實體目標(biāo)是明確而特定的某一項工程，因此，他們所應(yīng)負有的倫理責(zé)任在一定程度上是可以統(tǒng)一定義與討論的。

按照土木工程師在一項工程中所交涉的物與人，可以將土木工程師的倫理責(zé)任劃分為四大類，依次是：對工程實體負有的倫理責(zé)任、對業(yè)主負有的倫理責(zé)任、對雇主及同行負有的倫理責(zé)任、對社會公眾負有的倫理責(zé)任和對自然環(huán)境負有的倫理責(zé)任。

篇4

工程倫理教育是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀(jì)中葉以來，隨著工業(yè)化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態(tài)、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴(yán)重危機。一大批工程新領(lǐng)域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程等也帶來了全新的道德責(zé)任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業(yè)認證的重要內(nèi)容。如美國工程和技術(shù)鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標(biāo)準(zhǔn)2000提出，工程專業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業(yè)與倫理責(zé)任的理解”以及“對當(dāng)代問題的知識”。[2] 

工程倫理教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其促進專業(yè)教育與思想政治教育、通識教育有機結(jié)合的有益探索。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務(wù)輕綜合素質(zhì)等傾向；在教學(xué)內(nèi)容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學(xué)科，課程體系不夠完善，更缺乏適應(yīng)高校學(xué)科領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的特色課程；在教學(xué)方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說教方式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)；在教師隊伍方面，主要是哲學(xué)、倫理學(xué)領(lǐng)域的教師，授課教師既缺工程學(xué)科和人文社會科學(xué)等多學(xué)科交叉的知識背景，又缺乏工程設(shè)計、施工和管理的實踐經(jīng)驗。 

二、工程倫理教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）工程倫理教育的目標(biāo) 

現(xiàn)代工程活動的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和協(xié)同性對工程技術(shù)人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實的專業(yè)知識和技能，而且具有高度社會責(zé)任感和較強的工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準(zhǔn)確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質(zhì)方面，具有高度的社會責(zé)任感，通過道德自律，自覺將專業(yè)倫理價值內(nèi)化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內(nèi)容 

1. 工程哲學(xué)的基本原理 

工程哲學(xué)是工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。工程活動的本質(zhì)是社會關(guān)系在一定時空范圍內(nèi)的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數(shù)、促進社會可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用，工程活動對自然和社會環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術(shù)中立論等社會思潮一度主宰人類社會?，F(xiàn)代工程技術(shù)人員在工程活動中時常面臨技術(shù)價值、經(jīng)濟價值、社會價值、文化價值以及生態(tài)價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者如何看待工程活動中的多維倫理關(guān)系、在解決道德困境中應(yīng)秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學(xué)所要解決的首要問題。 

2. 工程倫理問題 

敏銳識別工程倫理問題是工程技術(shù)人員倫理素質(zhì)的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領(lǐng)域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術(shù)人員的“義務(wù)發(fā)生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類型社會關(guān)系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業(yè)的關(guān)系而言，存在對職業(yè)的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關(guān)系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規(guī)劃、設(shè)計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規(guī)劃和設(shè)計階段，應(yīng)綜合評估工程項目對各義務(wù)發(fā)生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應(yīng)嚴(yán)格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質(zhì)。最后，具體工程領(lǐng)域（建筑工程、軟件工程、化學(xué)工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。

       3. 工程倫理規(guī)范 

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范是成為專業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業(yè)團體公認的倫理原則。同時，各國或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區(qū)“中國工程師學(xué)會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責(zé)任、工程師對專業(yè)的責(zé)任、工程師對業(yè)雇主的責(zé)任、工程師對同僚的責(zé)任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業(yè)的責(zé)任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關(guān)鍵。在工程活動中，工程技術(shù)人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運用還需要工程人員準(zhǔn)確理解倫理情境，正確認識與多重“義務(wù)發(fā)生對象”所產(chǎn)生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學(xué)者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風(fēng)模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經(jīng)研究開發(fā)出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術(shù)哲學(xué)家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責(zé)任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國，大學(xué)學(xué)術(shù)地位排行前九名的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)倫理課程。[11]我國大多數(shù)理工類高校尚未獨立開設(shè)工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科特色，面向具體工程專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)融工程學(xué)科和倫理學(xué)科于一體的跨學(xué)科校本課程，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學(xué)資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現(xiàn)實案例，努力開發(fā)針對本地、本專業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發(fā)達國家已有的案例資源，并結(jié)合我國歷史和現(xiàn)實國情進行選擇性吸收。在教學(xué)過程中將工程倫理理論教學(xué)與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結(jié)合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導(dǎo)激勵作用，強化對學(xué)生工程倫理的內(nèi)化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設(shè)計、計算機模擬、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是工程倫理教育的常用教學(xué)方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)緊密跟蹤當(dāng)代工程實踐的發(fā)展趨勢，以“大工程觀”打破專業(yè)界限，注重科學(xué)與人文的學(xué)科交叉，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內(nèi)容有機融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合不同專業(yè)的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業(yè)加強質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，在信息類專業(yè)開展信息工程倫理和網(wǎng)絡(luò)工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術(shù)課程，將工程倫理教育納入人文社會科學(xué)等非技術(shù)性的課程中，如，將工程倫理與科學(xué)技術(shù)和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學(xué)生實踐實習(xí)以及教師科研工作緊密結(jié)合，如通過課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等主要教學(xué)環(huán)節(jié)強化工程倫理意識和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點到企事業(yè)單位開展工程倫理方面的社會調(diào)查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協(xié)會等各類社團、開展學(xué)術(shù)沙龍和專題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨立學(xué)科的工程倫理教育 

工程倫理學(xué)是一門適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)的自然科學(xué)、工程科學(xué)與人文社會科學(xué)相互交叉的相對獨立的綜合性學(xué)科，對從事工程倫理教育教學(xué)工作的教師的知識結(jié)構(gòu)和科研方向有特殊的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)積極加強工程倫理學(xué)學(xué)科建設(shè)，為提高工程倫理教育水平夯實學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的重點是跨學(xué)科教學(xué)科研共同體的組建。一是整合校內(nèi)外不同學(xué)科資源，積極打造工程倫理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺，明確研究主題與研究任務(wù)，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉(zhuǎn)化為工程倫理教育教學(xué)資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學(xué)科教學(xué)團隊，加強對不同學(xué)科背景的教師進行跨學(xué)科領(lǐng)域知識、技能的培訓(xùn)工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校開設(shè)工程倫理課程等。 

（四）作為環(huán)境營造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術(shù)人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當(dāng)前工程界倫理現(xiàn)狀的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須積極爭取政府、企業(yè)等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學(xué)生擴展為全社會工程從業(yè)人員，將教育范圍由學(xué)校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國家應(yīng)完善注冊工程師制度、加強專業(yè)倫理審查，各工程社團應(yīng)制訂倫理章程、加強專業(yè)自律，政產(chǎn)學(xué)研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。 

參考文獻： 

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[2]哈里斯，普里查德，雷賓斯.工程倫理：概念與案例（第三版）[M].叢杭青，譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006：4. 

[3]姜卉.我國大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.

[4]姜卉.我國大學(xué)工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.

[5]中國工程師協(xié)會.中國工程師信條實行細則[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01. 

[6]卡羅爾，巴克霍爾茨.企業(yè)與社會：倫理與利益相關(guān)者管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004：6. 

[7]弗里切.商業(yè)倫理學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，1999：4. 

[8]Bishop T，Cummings B，Smith P.Ethics handbook：building ethical leaders[M].DeKalb：Norhern Illinois University，2006. 

[9]李世新.借鑒國外經(jīng)驗，開展工程倫理教育[J].高等工程教育研究，2008（2）：50. 

[10]董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀[J].高等工程教育研究，1996（3）：74. 

[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44. 

篇5

在高職院校試行基于最優(yōu)實踐理念的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是一個較新的領(lǐng)域，如何在優(yōu)秀中培育優(yōu)秀，打造出全面發(fā)展的職業(yè)人，滿足社會、企業(yè)對高職學(xué)生的需求，是本文要研究的內(nèi)容。

一、最優(yōu)實踐培育的時代背景

1?郾新時期生源的特點決定了要實施最優(yōu)實踐素質(zhì)教育。

隨著我國社會生活方式、就業(yè)形式的多元化，人們思想活動的獨立性、多變性、差異性明顯增強，這些變化對人生觀、價值觀正在成型的大學(xué)生們造成更顯著的影響。尤其是部分“90后”大學(xué)生，感覺到價值取向扭曲、就業(yè)困難。但高職學(xué)生成才需求的緊迫性與社會對人才要求的客觀性，要求高職教育要滿足社會需要。

2?郾高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)注定了要實施最優(yōu)實踐素質(zhì)教育。

根據(jù)教高16號文件精神，高職高專院校培養(yǎng)的是雙高人才，即高素質(zhì)、高技能人才，他們從事的是應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)、管理和技能性工作，具體到崗位應(yīng)該是專業(yè)崗位群，完成的任務(wù)是成熟技術(shù)的轉(zhuǎn)換，應(yīng)具備的能力是工藝能力、操作能力、管理能力等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確了今后要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

3?郾紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)人才確定了要實施最優(yōu)實踐素質(zhì)教育。

用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)紡織服裝業(yè)，提高創(chuàng)新、技術(shù)和品牌在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的貢獻率，是提升紡織產(chǎn)業(yè)國際競爭的重要途徑。要想實現(xiàn)迎來中國紡織產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展高峰、由紡織大國向強國邁進的目標(biāo)，高素質(zhì)人才是基本保障。

由此可見，提升高職學(xué)生的個人素質(zhì)是刻不容緩的一項工作，而最優(yōu)實踐素質(zhì)教育可以實現(xiàn)培育學(xué)生成才的目標(biāo)。

二、最優(yōu)實踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的設(shè)計

學(xué)生素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，不可能面面俱到，需要以點帶面，設(shè)計目標(biāo)，通過最優(yōu)實踐來實施?，F(xiàn)在以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織化學(xué)工程系為例，其最優(yōu)實踐的具體操作如下。

1?郾以技能實訓(xùn)為抓手，以技能大賽引領(lǐng)，實施專業(yè)技能能力素質(zhì)的提升。

（1）實施課堂技能實訓(xùn)。

每年該系均開設(shè)各類技能實訓(xùn)，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的技術(shù)水平。例如2010年，該系開設(shè)了染料分析工、針紡織品檢驗工、紡織面料設(shè)計師、污水處理工、紡部試驗工等工種的考工。

同時，該系還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)基地，實施了開放實驗室制度，依托省級實訓(xùn)基地及市級重點實驗室，以省大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃為龍頭，啟動了省、系大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃，開展了多項活動。

（2）實施課外技能實訓(xùn)。

技能培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂技能實訓(xùn)中，而且可以通過舉辦學(xué)生技能大賽、社團活動等來進行。該系連續(xù)四年舉辦學(xué)子風(fēng)采學(xué)生技能大賽，參加人數(shù)前后達八百多人。此類活動搭建了紡織科技交流平臺，提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，營造了積極向上的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的認識和熱愛，促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)了高素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）專業(yè)技能大賽引領(lǐng)。

組織學(xué)生參加全國各級技能大賽，如全國高職高專院校紡織面料檢測技能大賽、全國高職高專院校染整專業(yè)技能大賽、全國高職高專環(huán)保類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測技能大賽等專業(yè)類大賽、全國紡織服裝類高職高專學(xué)生紡織面料設(shè)計大賽等，不斷加強學(xué)生技能訓(xùn)練。

2?郾以社團活動為依托，以志愿服務(wù)為主體，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

據(jù)統(tǒng)計，2010年度該系在?？?cè)藬?shù)為1217人，社團參與總?cè)藬?shù)達到580人。各社團展開豐富的活動，例如創(chuàng)業(yè)社團的《實踐創(chuàng)造經(jīng)驗，技能匯報社會》活動成為院暑期社會實踐重點資助項目，并且獲得了媒體的關(guān)注。

而以專業(yè)特色組建社團來開展活動，更能夠強化專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，將德育和智育結(jié)合起來進行，以嚴(yán)格的紀(jì)律和制度規(guī)范學(xué)生的行為，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。

三、最優(yōu)實踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的成效

1?郾技能實訓(xùn)為抓手，技能大賽結(jié)碩果。

該學(xué)院組織承辦了第三屆全國紡織服裝類高職高專學(xué)生紡織面料設(shè)計大賽，來自全國各地17所紡織服裝類高職院校的學(xué)生參賽，該系5名學(xué)生積極參加大賽，均獲得獎項，其中獲金獎2名，銀獎3名，并獲得團體一等獎的佳績。

該系學(xué)生還參加了“全國高職高專院校第一屆紡織面料檢測技能大賽”、“全國高職高專院校第三屆染整專業(yè)技能大賽”、“第二屆全國高職高專環(huán)保類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測技能大賽”等，均獲多個個人獎和團體獎。

目前該系約有17％的學(xué)生報名參與導(dǎo)師科研項目，2010年該系有4個省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，參與學(xué)生13人，學(xué)生一直利用課余時間開展活動，增強了動手能力。17人參加6個第二屆市科技創(chuàng)新大賽，最終2個項目獲二等獎，3個項目獲三等獎.《網(wǎng)眼布的防水防油設(shè)計與應(yīng)用》項目參加省里的大賽，公布為第一名一等獎。

2?郾綜合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進學(xué)生就業(yè)。

（1）每年就業(yè)率指標(biāo)超額完成。

2009年畢業(yè)總?cè)藬?shù)839，未就業(yè)3人，就業(yè)率99.6%；2010年畢業(yè)總?cè)藬?shù)713，就業(yè)率100%，其中專轉(zhuǎn)本3人，專接本22人。

（2）百名教師下百企，積極調(diào)研促就業(yè)。

由中層干部、教授、全體黨員和骨干教師等共計56名教師組成一支隊伍，分成28個小組，走訪了52家企事業(yè)單位，分別采訪了100多名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和校外指導(dǎo)老師，會見了175名應(yīng)屆頂崗實習(xí)學(xué)生和43名往屆畢業(yè)生。并且把走訪調(diào)研得來的寶貴數(shù)據(jù)與2009年首次“百名教師下百企”活動進行比較，通過系統(tǒng)梳理，匯編了“百名教師下百企2009―2010調(diào)研報告”專題手冊，為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育教學(xué)改革與管理提供了可靠依據(jù)。

四、最優(yōu)實踐培育學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失

最優(yōu)實踐提升學(xué)生素質(zhì)的教育模式仍然存在一些問題需要改進，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1?郾重職業(yè)技能，輕職業(yè)素質(zhì)。

高職院校在課程建設(shè)和教學(xué)過程中較普遍地存在著重客觀知識輕內(nèi)在品質(zhì)，重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理等現(xiàn)象，使職業(yè)素質(zhì)教育水平相對落后于職業(yè)技能教育。

當(dāng)前的高職教育認為職業(yè)道德教育夠用就行了，壓縮思想道德教育的內(nèi)容和深度。這不僅制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平，而且影響著學(xué)生自身的發(fā)展，難以適應(yīng)就業(yè)崗位和市場經(jīng)濟競爭的需要。

篇6

中國工程教育始于時期興辦的各種 西式學(xué)堂，經(jīng)過140多年的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世 界上工程教育規(guī)模最大的國家。誠然，工程教育 為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步造就了大批工程科 技人才，取得了巨大成就。與此同時，工程教育也 存在不少問題，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿 足我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建立創(chuàng)新型國家和參 與國際競爭的需要。從國內(nèi)產(chǎn)業(yè)界的反饋意見來 看，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，特別是創(chuàng)新能力 不足;從國際認可度和競爭力來看，2003年我國 工程師總量就超過美國兩倍，但達到國際標(biāo)準(zhǔn)的 工程師不足總量的10%。實踐是工程的本質(zhì)特 征，導(dǎo)致工程師質(zhì)量低下的主要因素之一是實踐 教學(xué)不足。我國本科工程教育實踐教學(xué)存在哪些 問題，產(chǎn)生這些問題的原因何在，這是本文探討的 主要內(nèi)容。

一、工程師培養(yǎng)的時代要求

工程教育及工程師的培養(yǎng)，始終要面向產(chǎn)業(yè) 界，面向世界，面向未來。隨著經(jīng)濟全球化和世界 新一輪科技革命的興起，各國都面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和 升級的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)達國家努力向產(chǎn)業(yè)鏈最高 端轉(zhuǎn)移，以占領(lǐng)科技制高點和獲得高額壟斷利潤; 發(fā)展中國家開始向工業(yè)低、中端轉(zhuǎn)移，以推進工業(yè) 化進程，增加經(jīng)濟總量和就業(yè)機會;作為新興工業(yè) 國家的中國，力爭向產(chǎn)業(yè)鏈的中、高端轉(zhuǎn)移，以增強國際競爭力，并在新的經(jīng)濟秩序中占據(jù)有利地 位。在這種背景下，中國需要的工程師是多元化 的，既需要以創(chuàng)意為目標(biāo)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型工程師， 也需要以制造為目標(biāo)的設(shè)計、實現(xiàn)型工程師，還需 要大量以運行管理為目標(biāo)的服務(wù)型工程師。其

中，迫切需要的是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型工程師，或全能型 工程師。從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的角度考慮，這些工程師應(yīng) 關(guān)注人類社會生活中的重大問題或宏觀問題，具

有人文情懷和創(chuàng)新思維，以業(yè)界和客戶新的需求 為本，不斷學(xué)習(xí)，主動實踐，并向市場和用戶提供 完整的產(chǎn)品和服務(wù)。

與此同時，現(xiàn)代工程越來越顯現(xiàn)出一些不同 于傳統(tǒng)工程的特點。一方面，現(xiàn)代工程的外部特 征表現(xiàn)為系統(tǒng)化、智能化和人性化，無論傳統(tǒng)的機 械工程、土木工程或化學(xué)工程，都更多地與計算機 技術(shù)及自動控制技術(shù)結(jié)合在一起，與技術(shù)經(jīng)濟結(jié) 合在一起，從而產(chǎn)生了智能化的設(shè)計、制造和施 工?？梢姡F(xiàn)代工程需要學(xué)科交叉和集成，這就要 求工程師按照項目邏輯而不是學(xué)科邏輯開展工 作，需要工程師團隊運用不同學(xué)科的知識協(xié)同解 決問題;要求工程師既具有所在工程領(lǐng)域的理論 知識和實踐能力，又具有溝通交流和團隊協(xié)作的 能力。另一方面，現(xiàn)代工程的內(nèi)部特征表現(xiàn)為科 技含量不斷增加，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)成為現(xiàn)代工程 合法性和品質(zhì)的保證，這就要求工程師具有堅實從實踐教學(xué)體系，教學(xué)設(shè)計和實踐活動缺 乏層次性。2011年，華中科技大學(xué)就實踐教學(xué)問 題組織了對多所高校教師和高年級學(xué)生的調(diào)研訪 談，證實目前校外實踐教學(xué)中的認識實習(xí)、生產(chǎn)實 習(xí)、畢業(yè)實習(xí)之間沒有明顯的梯度和層次，企業(yè)從 自身利益考慮，不愿接收學(xué)生實習(xí)，學(xué)生缺乏實戰(zhàn) 性訓(xùn)練機會。我們?nèi)砸月槭±砉W(xué)院為例進行對 比分析，以下是該校工學(xué)院自2002年開始實施的 本科 生 實 踐 機 會 計 劃 (Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)，分為三個階段。

第一階段為職前培訓(xùn)期(1周)，占3個學(xué)分。 在這一階段，學(xué)院將安排多場互動性的報告，學(xué)生 不僅得到工學(xué)院和管理學(xué)院教師、企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域 專家的指導(dǎo)，更能得到一些富有挑戰(zhàn)性的工程實 踐培訓(xùn)機會，讓學(xué)生參與到案例研究、模擬以及角 色扮演中去。

第二階段為夏季實習(xí)期(10～12周)，占1個 學(xué)分。在此期間，UPOP 管理人員將通過電話、

Email或親自到公司，隨時了解學(xué)生的實習(xí)進展 。 學(xué)生在實習(xí)期間不僅要承擔(dān)部分實際工作，而且 在實習(xí)前、中、后期，還要完成三份調(diào)查表，內(nèi)容涉 及公司組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程、品牌的 競爭力，涉及人際交往和職業(yè)倫理，涉及重要藍 圖、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，旨在幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)與 思考。

第三階段為經(jīng)歷反思期，占2個學(xué)分。實習(xí) 結(jié)束后，學(xué)生將填寫自我評價表，撰寫實習(xí)報告并 作口頭的匯報，雇方指導(dǎo)人員也將填寫一張雇方 評價表。

通過三個階段的實習(xí)，實現(xiàn)陶冶情感、訓(xùn)練能 力和培育理智的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生承擔(dān)了部分 實際工作，因此公司要支付報酬。由此可見，其實 踐計劃具有層次性，注重工程意識的培養(yǎng)，工程實踐具有實戰(zhàn)意義。

我國工程教育校內(nèi)實踐教學(xué)效果比校外好， 但教學(xué)體系設(shè)計同樣不適應(yīng)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)。 以校內(nèi)工程實訓(xùn)為例，其主要內(nèi)容是熱加工、冷加 工、電工、裝配與制作工藝以及現(xiàn)代加工技術(shù)的介 紹與培訓(xùn)，缺乏對工程背景、工業(yè)流程和人因工程 等內(nèi)容的設(shè)計，影響了學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。而

在發(fā)達國家，工程教育校內(nèi)實踐體系則重視將工 程職業(yè)實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的 工程意識、工程能力和職業(yè)道德。在德國的多特 蒙德理工大學(xué)工程實訓(xùn)中心，學(xué)生從現(xiàn)場環(huán)境、實

習(xí)手冊、視頻資料和指導(dǎo)教師那里獲得的是工業(yè) 規(guī)范、工業(yè)流程和人因工程的思想，而操作和運行 則由學(xué)生自主完成。其實踐教學(xué)體系設(shè)計更符合 時代和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

篇7

1由研究對象的異同看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的異同

 

說到工程，人們常想到建筑工程，所以把工程倫理學(xué)想象為是研究房地產(chǎn)、城鄉(xiāng)建設(shè)項目的規(guī)劃、設(shè)計、建造的倫理學(xué)。這是一種誤解。其實，工程是一個外延很廣的概念，包括所有技術(shù)門類，不僅有土木建筑工程，還有機械工程、化學(xué)工程、電氣工程、水利工程、航空工程、環(huán)境工程等許多種類。工程倫理學(xué)所研究的工程不限于建筑工程，而是橫貫各個工程領(lǐng)域的一般工程。

 

工程倫理學(xué)在我國遭遇到的另一個誤解是，把工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)混淆起來。

 

之所以會出現(xiàn)這種誤解與我們的語言有關(guān)。我們習(xí)慣使用“科學(xué)技術(shù)”這個概念，把工程等有關(guān)概念都裝在里面，把工程師裝在“知識分子”這個大概念里，以對科學(xué)技術(shù)、知識分子的一般性論斷代替、遮蔽對其所內(nèi)涵的豐富內(nèi)容進行研究，沒有對工程、對工程師做進一步深入具體的研究。

 

顧名思義，技術(shù)倫理學(xué)以技術(shù)為研究對象，工程倫理學(xué)以工程為研究對象，這是兩者外顯的區(qū)別。工程倫理學(xué)之所以與技術(shù)倫理學(xué)不同，首先在于它們的研究對象，即工程與技術(shù)存在著不同。弄清工程與技術(shù)之間的異同，有助于弄清工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)之間的異同。

 

把工程與技術(shù)做出界限清晰的區(qū)分，確實很困難，以至德國哲學(xué)家波塞爾教授認為，工程與技術(shù)相互之間沒有必要區(qū)分，也很難區(qū)別開來，工程哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)是等同的〔1]。

 

但是，面對現(xiàn)實，我們似乎可以指出以下兩點：

 

第一點，當(dāng)像人們通常理解的那樣把工程看作是工程技術(shù)(即工程中的技術(shù))時，工程屬于技術(shù)，是技術(shù)的一部分。從這方面看，我們承認工程技術(shù)屬于技術(shù)大類之中，這樣技術(shù)哲學(xué)(包括技術(shù)倫理學(xué))從一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)研究問題所提出的關(guān)于技術(shù)的“元命題”和全稱判斷，例如，技術(shù)是生產(chǎn)力，技術(shù)有直接經(jīng)濟效益，一切技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用都有好的方面和壞的方面，技術(shù)有環(huán)境責(zé)任，技術(shù)活動需要倫理導(dǎo)向，等等，也都適用于工程，這些思想成果可以為工程倫理學(xué)吸收和采用[2]。

 

美國著名學(xué)者米切姆在列舉技術(shù)倫理學(xué)研究領(lǐng)域時，把工程倫理學(xué)作為其中一個部分就是遵循著這樣的思路。

 

這是從工程屬于技術(shù)的角度來看的。由此看來，工程倫理學(xué)研究似乎沒有超出技術(shù)倫理學(xué)范圍。但是必須指出，即使這樣理解工程和工程倫理學(xué)，工程倫理學(xué)研究還是深化和豐富了技術(shù)倫理學(xué)所提出的一般性結(jié)論。例如，技術(shù)倫理學(xué)研究技術(shù)與道德之間的關(guān)系，常常把技術(shù)當(dāng)作黑箱，主要從外部對技術(shù)進行道德判斷，或者將技術(shù)與其應(yīng)用分開，認為只有在技術(shù)應(yīng)用階段才出現(xiàn)倫理問題。再如，技術(shù)倫理學(xué)講技術(shù)是負載價值的，大多是從技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展對人類社會和自然環(huán)境己經(jīng)造成了正反兩方面作用的事實這種事后的角度來論證的，而對于技術(shù)究竟如何負載價值的卻語焉不詳。而工程倫理學(xué)通過對工程活動的分析，明確提出工程的核心是設(shè)計，正是在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，工程主體的目標(biāo)追求、價值取向得到反映，并轉(zhuǎn)化為工程目標(biāo)進而落實為工程方案〔4]。并且，欲改變工程的性質(zhì)和發(fā)展方向，也可以從設(shè)計環(huán)節(jié)入手。

 

第二點，現(xiàn)實工程活動是技術(shù)、經(jīng)濟、社會等多方面因素的系統(tǒng)集成，不僅包含技術(shù)因素，還包含其他因素，除了技術(shù)上合理可行之外，還富含著社會倫理因素。這里重點指出以下幾點，就足以看出工程較之技術(shù)具有更強的社會倫理意義：

 

(1)技術(shù)作為人類改造自然的方法和手段，是工程的重要組成部分。任何一項工程往往需要綜合運用各方面、各領(lǐng)域的技術(shù)，而且，工程不限于技術(shù)一個方面，它還有經(jīng)濟方面、社會方面、生態(tài)環(huán)境方面等?？梢?，與技術(shù)相比，工程的社會性更加突出，與社會環(huán)境的關(guān)系更為密切。

 

(2)從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，技術(shù)科學(xué)的抽象層次要較工程科學(xué)的高，涉及若干工程領(lǐng)域的共同技術(shù)問題，而工程科學(xué)作為知識體系，要比技術(shù)科學(xué)更加具體，具有更強的對象性〔5]。但工程絕不是技術(shù)科學(xué)(以及基礎(chǔ)科學(xué))的簡單應(yīng)用，它具有獨特性，不是己有的科學(xué)知識和技術(shù)知識所能完全涵蓋得了的，所以，“失敗是一切有用的工程設(shè)計中所固有的”，工程中難免存在危害人們生命、健康和財產(chǎn)安全的風(fēng)險

 

(3)項目是工程活動的基本單位，它是一個相對獨立完整的活動單元，目標(biāo)比較明確，在時間、空間上分布不均勻，需要周密的分工合作和嚴(yán)格的組織管理，牽涉到人、財、物，以及組織、管理、文化等社會因素。

 

總之，工程是組織化的技術(shù)一經(jīng)濟活動，具有明確的目標(biāo)、質(zhì)量要求、實施機構(gòu)、預(yù)算和工期限制等，其現(xiàn)實社會屬性更加突出。在當(dāng)代，工程實踐成為將科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要運作形式?？梢?，工程與倫理的關(guān)系要比技術(shù)(以及科學(xué))與倫理的關(guān)系更為密切。所以，對于考察科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間關(guān)系的問題，工程倫理學(xué)是比技術(shù)(及科學(xué))倫理學(xué)更為切近、更為合適的視角。工程倫理學(xué)的獨特視角，能夠提出一些與技術(shù)倫理學(xué)不同的研究問題，獲得不同的理論成果。一方面，在一般技術(shù)倫理理論中熱烈討論的某些觀點可能在工程倫理學(xué)不再適用了。例如技術(shù)價值中立、技術(shù)自主等，對于工程而言，恐怕難以成立，甚至可以說，在工程倫理學(xué)里它們根本就不成其為問題。另一方面，工程倫理學(xué)提出了被技術(shù)倫理學(xué)以及一般倫理學(xué)所不曾研究或者嚴(yán)重忽視的問題，得出了一系列重要洞見。這更是工程倫理學(xué)的重要理論貢獻。

 

2從實際研究狀況看工程倫理學(xué)與技術(shù)倫理學(xué)的不同

 

直到目前為止，在國外，技術(shù)倫理學(xué)似乎還沒有發(fā)展成為一門成熟的獨立學(xué)科，形成比較完善的研究范式。相關(guān)問題大多是在“技術(shù)與哲學(xué)/文化/倫理”、“技術(shù)與人/社會”、“技術(shù)時代/社會的倫理”等名義下來研究的。這里我們只能通過總結(jié)和歸納我國技術(shù)倫理學(xué)實際研究了什么問題，來大致了解這一領(lǐng)域的研究狀況。

 

國內(nèi)技術(shù)倫理學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在以下三個方面：

 

⑴探討“技術(shù)一般”與人性、技術(shù)與社會的關(guān)系。主要探討技術(shù)理性與價值理性的關(guān)系，科技時代、科技社會中的倫理問題，技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系等。

 

(2)科學(xué)技術(shù)與倫理道德之間的互動關(guān)系?？萍寂c倫理是等同還是排斥?科技決定倫理，還是倫理決定科技，抑或是兩者無關(guān)?

 

(3)對各個技術(shù)領(lǐng)域尤其是現(xiàn)代高技術(shù)領(lǐng)域中的倫理問題進行探討，具體涉及醫(yī)學(xué)、生命、計算機、信息網(wǎng)絡(luò)、核能、航天等新興技術(shù)領(lǐng)域。

 

在對技術(shù)與社會之間關(guān)系的研究中，大都立足于宏觀層次，從大的歷史跨度來進行，基本傾向是肯定技術(shù)發(fā)展對促進人類社會進步的巨大正面作用。而在對技術(shù)與人性關(guān)系的研究中，出現(xiàn)了人文主義者對技術(shù)進行批判的傾向，也引起了科技界對這些批判的反駁。

 

陳昌曙教授指出，研究技術(shù)問題，可有三個層次:一般技術(shù)(或“技術(shù)一般”)工程技術(shù)(及產(chǎn)業(yè)技術(shù))一具體技術(shù)。由此看來，目前的技術(shù)倫理學(xué)研究主要集中在技術(shù)的第一個層次及第三個層次上，中間第二個層次的研究還嚴(yán)重缺乏。所以，工程倫理學(xué)對工程及工程技術(shù)的倫理研究，在理論上具有重要地位。這里，僅以對責(zé)任問題的研究為例，從研究內(nèi)容上粗略地探討一下工程倫理學(xué)的獨特理論貢獻。

 

在以往的倫理學(xué)中，責(zé)任范疇不占什么地位，而在當(dāng)代工程中責(zé)任問題極為突出，工程倫理學(xué)對責(zé)任范疇及責(zé)任問題的研究作出了突出貢獻。這是因為:不僅工程的建設(shè)目的蘊涵著豐富的倫理問題，工程決策者對工程的目的、方向和性質(zhì)負有價值定向的責(zé)任，而且工程中更為獨特的倫理問題是，即使出于良好動機的工程項目仍然存在造成傷害的風(fēng)險，表現(xiàn)在對第三方、對社會公眾、對子孫后代、對生態(tài)環(huán)境的負面影響。所以說，在工程中責(zé)任問題既極為突出，又非常復(fù)雜。

 

—工程的實際效果錯綜復(fù)雜，有好有壞，因而以往簡單的要么好要么壞的價值判斷對現(xiàn)代工程不再適用。那么，一項工程到底是建設(shè)還是不建設(shè)呢?在當(dāng)今民主社會里，這只能民主決策，吸收受到工程影響的有關(guān)各方(stakeholders)參與到工程決策中來。這時，工程師的職責(zé)就不是代替社會公眾作出決策，而是要把有關(guān)工程的信息傳播給社會公眾，以保證他們的知情權(quán)和參與權(quán)。可見，現(xiàn)在工程師的責(zé)任范圍擴大了。

 

—工程研究和實驗中大量使用動物(如對新開發(fā)的藥物進行試驗)，工程開發(fā)、利用和改變自然的力度不斷増大，對生態(tài)的影響也在加大，這些都涉及到人與動物、生物及生態(tài)之間的關(guān)系問題。生態(tài)倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等要求擴大人類道德關(guān)懷的范圍，將動物、植物甚至無機物以及整個生態(tài)環(huán)境都納入進來，這樣工程就不僅有通過開發(fā)和利用自然來為人類造福的責(zé)任，還負有關(guān)愛生命、保護環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

 

—傳統(tǒng)倫理學(xué)關(guān)注的重點是個人行為，而工程項目一般都有一定規(guī)模，需要許多人協(xié)同合作。

 

另一方面，規(guī)模巨大或數(shù)量龐大的工程，對氣候、環(huán)境、資源的影響，己超越國境，產(chǎn)生所謂的全球問題。在這種情況下，集體責(zé)任、社會責(zé)任甚至全球責(zé)任，變得突出了。而集體責(zé)任與個人責(zé)任是什么關(guān)系?集體責(zé)任是否可以減輕或免除個人責(zé)任?集體責(zé)任如何歸屬和承擔(dān)?等等，對于這些長期被忽視或者爭論不休的哲學(xué)、倫理學(xué)問題，工程倫理學(xué)的研究和發(fā)展能夠提供富有成果的新認識。

 

米切姆在總結(jié)國外技術(shù)哲學(xué)發(fā)展歷史時，曾指出技術(shù)哲學(xué)存在工程學(xué)和人文主義兩種傳統(tǒng)，其中人文主義傳統(tǒng)傾向于反技術(shù)，我國的技術(shù)倫理學(xué)研究也出現(xiàn)了這樣的傾向。而工程倫理學(xué)對工程不僅進行批判和反思，而且具有建設(shè)性的作用。在這方面，德國工程師協(xié)會(VDI)是一個很好的典型。它組織工程師和哲學(xué)家合作起草技術(shù)評價方面的文件，提出技術(shù)評價的有關(guān)理論和方法，受到工程師的歡迎和采納。所以，工程倫理學(xué)絕不僅僅是要限制和約束工程發(fā)展，它要為工程發(fā)展指出新的方向(如環(huán)境友好型工程、資源節(jié)約型工程、綠色環(huán)保工程、以人為本的工程，等等)，在創(chuàng)造這些新的工程中工程師大有作為。

 

3工程倫理學(xué)具有更強的針對性和可操作性

 

當(dāng)前技術(shù)倫理學(xué)研究存在的一個缺陷，是流于空泛，倫理主體落空，成為無主體的倫理學(xué)，或主體泛化(把一切問題都歸咎于“技術(shù)”或者‘社會”)。而工程倫理學(xué)研究恰恰可以彌補這一缺憾。工程倫理學(xué)于20世紀(jì)70年代末在美國興起的一個時代背景就是人們認識到工程的巨大作用，尤其是其突出的負面效應(yīng)，期望通過工程倫理來規(guī)范工程建設(shè)活動和工程師的職業(yè)行為，以降低或消除工程的負面作用。工程倫理是對工程實踐的倫理思考，反過來工程倫理理論對工程實踐具有反作用。如果工程師等工程實踐者了解了工程倫理思想，接受其影響，自覺改變自己的行為方式，就可以塑造出新的工程。

 

這里涉及到工程倫理學(xué)與工程師倫理學(xué)(即工程師職業(yè)道德及其研究)之間的關(guān)系問題。

 

在這個問題上存在兩種對立的觀點。一種觀點否認這兩者之間的聯(lián)系，另一種觀點則認為，工程倫理學(xué)就是工程師倫理學(xué)。

 

我們認為，一方面，工程倫理與工程師職業(yè)道德有密切的聯(lián)系，工程倫理學(xué)的研究成果可以轉(zhuǎn)化為工程師職業(yè)道德規(guī)范，進而指導(dǎo)工程師的職業(yè)行為，引導(dǎo)工程健康發(fā)展。但另一方面，工程倫理學(xué)又在很多方面不同于工程師倫理學(xué)。

 

工程師職業(yè)倫理，主要是處理在工程實踐中工程師與有關(guān)各方(其他工程師、工程職業(yè)、客戶、雇主、企業(yè)、政府、社會公眾以及自然環(huán)境)之間關(guān)系的行為規(guī)范。這些內(nèi)容在以往的科技工作者職業(yè)道德教材中都有所涉及，例如，從社會主義基本道德原則出發(fā)，提出了科技工作者的道德原則和規(guī)范(主要內(nèi)容是熱愛祖國、獻身科學(xué)、追求真理、不畏艱辛、實事求是、團結(jié)協(xié)作等)。不足之處是這些規(guī)范比較抽象、籠統(tǒng)，尤其是把工程師混在科技工作者中，沒有獨立出來，因此沒有反映出工程的作用和特點，以及工程師的獨特作用和社會責(zé)任，對工科學(xué)生及工程師缺少吸引力和說服力。

 

在美國，一種比較普遍的工程倫理學(xué)研究方法，是以職業(yè)倫理學(xué)的學(xué)科范式進行的，主要介紹工程師協(xié)會倫理準(zhǔn)則的內(nèi)容，研究這些倫理準(zhǔn)則在具體情況下的適用與科技工作者職業(yè)道德規(guī)范相比，工程師職業(yè)倫理規(guī)范具有更強的針對性和可操作性。例如，在工程研究和實踐中，怎樣的具體行為(例如篡改數(shù)據(jù)、隱瞞信息、論文剽竊)違反了實事求是原則?如何保證工程師作出獨立的專業(yè)判斷?什么是利益沖突?如何防止利益沖突干擾工程師的專業(yè)判斷?如果企業(yè)經(jīng)理的要求威脅到社會公眾的安全，工程師應(yīng)怎么辦?……在我國，由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)精神(professionalism)，很有必要借鑒國外職業(yè)倫理思想，尤其是工程師職業(yè)組織管理和規(guī)范工程師職業(yè)行為的一系列做法。

 

但是，這種工程倫理學(xué)研究一般直接給出倫理規(guī)范，對這些規(guī)范本身缺乏深入分析和理論論證。而另一種工程倫理學(xué)研究方法則彌補了這方面的缺失:它以工程實踐(而不是工程師)為中心，重點考察工程與社會之間的相互作用，揭示工程中所蘊涵的倫理意義以及其中的倫理問題，提出解決這些工程倫理問題的指導(dǎo)性建議。它不僅涉及工程師在工程中的責(zé)任，還涉及工程共同體中其他有關(guān)人員的責(zé)任(如管理層對工程的決策，政府組織實施大工程的作用及弊端，大眾的消費需求引導(dǎo)工程發(fā)展方向等)。

 

篇8

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據(jù)時展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

袁貴仁認為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育。縱觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統(tǒng)、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程。

目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學(xué)術(shù)化”。長期以來，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實踐環(huán)節(jié)――教育實習(xí)也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學(xué)生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學(xué)（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計算機理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學(xué)知識。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會等課程，并加強學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學(xué)生認識到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實驗教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設(shè)計能力；在實驗教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學(xué)生自主性，并加強討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測量與評價、化學(xué)與社會、計算機輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實際，使學(xué)生在未來的工作中能將所學(xué)的知識運用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計劃中不可缺少的教學(xué)過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個教學(xué)過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實習(xí)模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設(shè)置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實踐課程的內(nèi)容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結(jié)合，如開設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開設(shè)與之配套的教育實踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查、班級管理現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學(xué)生對問題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認識，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進行社會調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強與實習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機會以提高實習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實習(xí)中學(xué)感到接受實習(xí)生不再成為他們的負擔(dān)，相反還對他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習(xí)基地建設(shè)難的問題，又促進了化學(xué)教育實習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業(yè)化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

篇9

二、工程教育課程體系需要注意的問題

據(jù)調(diào)查，我國中職工程教育課程體系構(gòu)造缺乏多元化和國際化。為了更好地發(fā)揮我國工程教育課程體系應(yīng)有功能，需要注意的問題有：課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一成就和課程實施弱化等。

(1)在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，需要注意課程之間的比例和重學(xué)輕術(shù)的傾向等問題。一直以來，我國工程教育課程體系遵循以學(xué)科導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程，造成了重學(xué)輕術(shù)的傾向。理論課程占得比例太高，實踐課程相對非常少，工程教育課程設(shè)置過于注重對專業(yè)理論知識的傳授，卻忽略了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要性。實踐課程沒有高等工程教育課程結(jié)構(gòu)中發(fā)揮出重要的作用；另一方面，課程結(jié)構(gòu)比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過高，選修課程比例過少，基礎(chǔ)課與專業(yè)課等必修課在課程計劃占據(jù)了大比例；可是跨科課程、綜合類課程卻非常少，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程視野的拓展，難以實現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如,可以科學(xué)合理地調(diào)整理論課與實踐課的結(jié)構(gòu)課程。應(yīng)該引進“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計劃”，使理論與實踐課程更加符合課程體系的框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(2)在課程內(nèi)容的改革方面，需要提高工程教育課程內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新性等。課程內(nèi)容不能適應(yīng)時展的趨勢，忽視課程的更新程度，使教材落后于當(dāng)今時代科技快速發(fā)展；高等工程教育課程內(nèi)容一般過于注重自然科學(xué)知識的傳授；另外課程內(nèi)容目前國際工程科技知識占據(jù)比例過低，使當(dāng)代的中職學(xué)生未能樹立正確的國際化意識和創(chuàng)新意識。我國的校企合作實施課程缺乏一套合理高效的運行機制。所以，可以適當(dāng)?shù)貙⒐こ虃惱?、社會管理、環(huán)境保護等人文社科類綜合性的知識體系列入選修課表。

(3)在課程實施方面,必須要保證課程的實施要保證教學(xué)計劃的落實和健全。在我國當(dāng)代的工程教育課程實施中，教學(xué)的方式比較落后傳統(tǒng)，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，沒有真正達到互動民主的教學(xué)效果。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動創(chuàng)造性。另一方面，在課程實施國際化過程中，缺乏與國際之間的交流與合作，對比先進國家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實施國際化的速度等。采用卓越的教育計劃和人才培養(yǎng)的課程體系，將我國工程教育現(xiàn)有的課程體系發(fā)揮得更系統(tǒng)和全面。例如：某中職學(xué)校為了推動學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，不斷加強學(xué)習(xí)項目，制定出不同的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在2012級土木工程和化學(xué)工程與工藝中的專業(yè)試點的課程內(nèi)容，都全面地包含了化工類、水利工程類和機械模具類的學(xué)科知識。不單只有豐富的理論知識，還加強了試驗性活動的探索。在不同的專業(yè)老師指導(dǎo)下，為學(xué)生打造了真實性的情境式教學(xué)環(huán)境。

篇10

為了探索適應(yīng)于高水平行業(yè)特色大學(xué)的國際化人才培養(yǎng)模式，促進北京交通大學(xué)工程教育和學(xué)科發(fā)展，提高專業(yè)的建設(shè)水平和國際競爭力，推進特色專業(yè)教育國際化，依托北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院 “通信工程”和“自動化”兩個國家特色專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，2011年5月，我校與IEEE國際認證委員會簽署了合作備忘錄，依據(jù)ABET專業(yè)認證準(zhǔn)則，我校電子信息工程學(xué)院兩個本科特色專業(yè)“通信工程”、“自動化”申報參加國際IEEE專業(yè)認證評估。

IEEE專業(yè)認證專家對我校院管理、專業(yè)建設(shè)、實驗室設(shè)備、員工決心和熱情、學(xué)生激情和活力等方面給出極高評價，認為我?！皟蓚€專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和水平已經(jīng)超過國際認證的工程學(xué)位要求”，“IEEE中國”也在第一時間報道了我校本科“通信工程”和“自動化”專業(yè)順利通過IEEE專業(yè)認證專家評估的新聞。

一、認證機構(gòu)與ABET認證準(zhǔn)則

1. 國際認證機構(gòu)與ABET認證準(zhǔn)則

目前國際知名的工程教育認證機構(gòu)有美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET，Accreditation Board for Engineering and Technology）、澳大利亞工程師學(xué)會（IEAUST）、臺灣地區(qū)IEET、新加坡 IES、德國ASIIN、加拿大CCPE、南非ECSA。

美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）是一個得到美國官方承認的非政府組織，是美國高教界和工程界廣泛認可和支持的唯一的工程教育專業(yè)鑒定機構(gòu)。華盛頓協(xié)議目前簽約成員組織（包括正式和非正式成員）有：美國（ABET），加拿大、南非、英國、澳大利亞、愛爾蘭、中國香港、新加坡、新西蘭、日本、韓國、德國、馬來西亞、中國臺灣等14個成員組織。中國也計劃在2013年6月申請加入華盛頓協(xié)議成員組織。

ABET推行了“基本等效評估（Substantial Equivalency Evaluation）”，為沒有全國性專業(yè)鑒定機構(gòu)國家的相關(guān)專業(yè)點進行評估，用ABET準(zhǔn)則衡量其質(zhì)量與水準(zhǔn)。ABET還設(shè)立了“學(xué)歷評估（Educational Credentials Evaluation）”部，為學(xué)生個人作學(xué)歷評估，以確定其學(xué)歷與ABET準(zhǔn)則的異同，以便在美國深造或就業(yè)。

ABET是一個會員制的機構(gòu)，會員單位大多是美國的主要工程師學(xué)會，如電氣與電子工程師學(xué)會IEEE、美國機械工程師學(xué)會、美國土木工程師學(xué)會、美國化學(xué)工程師學(xué)會等。每個會員單位推薦1～3名代表組成董事會，一般有幾十人，是ABET的最高領(lǐng)導(dǎo)。董事會下設(shè)四個鑒定委員會（工程鑒定委員會EAC、技術(shù)鑒定委員會TAC、計算科學(xué)鑒定委員會CAC、應(yīng)用科學(xué)鑒定委員會ASAC）及十幾個常務(wù)委員會、特別委員會和執(zhí)行委員會。四個鑒定委員會中，工程鑒定委員會（Engineering Accreditation Commission， EAC）負責(zé)各工程專業(yè)的鑒定，這些專業(yè)主要是培養(yǎng)未來工程師的。

ABET認證準(zhǔn)則包括以下3個文檔：ABET工程專業(yè)鑒定準(zhǔn)則，2011—2012 鑒定周期；ABET自評問卷：自評報告模板，2012—2013評審周期；ABET的《認證政策和程序手冊》（APPM）”，2011—2012鑒定周期。

2. 國際與國內(nèi)認證準(zhǔn)則對比

ABET認證準(zhǔn)則是目前國際上被廣泛認可并廣泛采用的認證準(zhǔn)則，我們國家也計劃在2013年6月加入華盛頓協(xié)議成員組織，國內(nèi)2012年開始的工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)也將采用與國際接軌的新標(biāo)準(zhǔn)，主要參考ABET準(zhǔn)則，同時也兼顧了2012年前使用的舊標(biāo)準(zhǔn)的部分準(zhǔn)則。ABET準(zhǔn)則與國內(nèi)2012年及之前的認證準(zhǔn)則名稱對比見下表。

二、參加IEEE專業(yè)認證工作的經(jīng)驗和體會

以評促建，以評促改，以評促管。兩個國家特色專業(yè)順利通過國際IEEE專業(yè)認證專家評估，有利于充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，保證了兩個特色專業(yè)工程教育的質(zhì)量，滿足了它們在充滿活力和競爭的環(huán)境中的需要，推進了我校電信學(xué)院特色專業(yè)教育國際化，提高了專業(yè)辦學(xué)水平。下面就我校電子信息工程學(xué)院參加IEEE專業(yè)認證的工作經(jīng)驗談一點體會。

1. 提升了人才培養(yǎng)理念，達成了國際認證共識

全面認識IEEE專業(yè)認證工作的重要性，提升國際化人才培養(yǎng)理念，達成國際IEEE專業(yè)認證共識，有利于國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)。本次本科“通信工程”專業(yè)，“自動化”專業(yè)的國際IEEE專業(yè)認證是國內(nèi)、校內(nèi)的第一次，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視本次IEEE專業(yè)認證工作，多次召開國際IEEE專業(yè)認證工作會議，充分了解認證機構(gòu)，認真研究認證準(zhǔn)則，理解和領(lǐng)會評估體系中有關(guān)“學(xué)生、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成效、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校對專業(yè)的支持”等各項指標(biāo)的內(nèi)涵。強調(diào)重視評估過程，在評估過程中找問題，找差距；重視評估工作，明確評估任務(wù)，全面動員，齊心協(xié)力，形成了良好的評估氛圍，進一步鞏固和加強了本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位和中心地位。

2. 依據(jù)IEEE專業(yè)認證準(zhǔn)則要求，促進了管理體系的規(guī)范化與國際化

研究和探索國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就需要按照國際標(biāo)準(zhǔn)，建立國際化辦學(xué)的管理體系。通過參加IEEE專業(yè)認證工作，使我們在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程體系、教學(xué)大綱、學(xué)生管理、學(xué)生成效、師資隊伍建設(shè)、實驗室管理等多個方面進一步與國際接軌，促進了教學(xué)文件的規(guī)范化與國際化。

針對學(xué)生，加強了對學(xué)生績效的評估和對學(xué)生進步的跟蹤的程序，加強了對相關(guān)信息、調(diào)查問卷、就業(yè)反饋等證明文件的保存。增加了輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等相關(guān)人員對學(xué)生學(xué)業(yè)建議和就業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)、深度和廣度。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，明確了學(xué)?！敖ㄔO(shè)成為以信息與管理學(xué)科為優(yōu)勢、以交通科學(xué)與技術(shù)為特色的多科性、開放式、國內(nèi)一流、國際知名的研究型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，力求符合學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力相統(tǒng)一，還體現(xiàn)出專業(yè)對所有贊助商、企業(yè)有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。

在制定2012年新的專業(yè)培養(yǎng)計劃過程中，我們將課程體系與國際化接軌，提高了大學(xué)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)的基本要求，在設(shè)計工程科目時，強化了將知識延伸到創(chuàng)造性的應(yīng)用。在編寫課程教學(xué)大綱時，特別強調(diào)了課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)列出教學(xué)的具體成效，必須明確地指出學(xué)完該課程學(xué)生能夠與準(zhǔn)則3中列出的學(xué)生成效的哪一條相對應(yīng)，課程大綱還簡短列出了該課程所覆蓋的論題。

在學(xué)生成效方面，除了要求提高學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、動手能力、求解能力之外，還加強了學(xué)生對職業(yè)和倫理責(zé)任的認知能力，有效的人際交流能力和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生核心競爭力的體現(xiàn)，如設(shè)計、解決問題的能力，設(shè)計和組織完成實驗的能力，工程活動對學(xué)生的影響等用具體課程進行了說明。

在涉及教職員工的權(quán)利和責(zé)任部分，具體闡述了在專業(yè)指導(dǎo)、評審、評價過程、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成效等方面教職員工所起的作用，并介紹了院長、系主任、課程負責(zé)人所起的作用。

在教學(xué)設(shè)施方面，介紹了參與專業(yè)的學(xué)生如何就工具設(shè)備、電腦資源和圖書館資源的使用接受到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3. 通過參加國際專業(yè)認證工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的師資隊伍

具有國際視野的師資隊伍，是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。學(xué)院目前開設(shè)了27門雙語課程，其中2門為國家雙語教學(xué)示范課程，在參與評估工作的40多名教師中，雙語教師幾乎占了一半，他們都是參加認證工作的主力軍。通過參與IEEE專業(yè)認證工作，有力地推動了師資隊伍建設(shè)，凝聚、鍛煉、培養(yǎng)了一批具有國際視野的師資隊伍。了解國際IEEE專業(yè)認證的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，從國際化的發(fā)展角度重視專業(yè)建設(shè)，有利于教師改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為國際化辦學(xué)提供了良好條件，也使得我們以后的國際化人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范可行。

具有國際化視野的優(yōu)秀教師必將進一步深化雙語教學(xué)，從原版教材的選取、課程大綱的編寫、課程內(nèi)容的更新，電子教案的展示，教學(xué)方法的改進，均應(yīng)按照IEEE認證準(zhǔn)則提出的要求和格式完成，逐步向全英文教學(xué)拓展，實現(xiàn)與國際的全面接軌。

4. 通過完善教學(xué)管理制度，為辦學(xué)國際化提供了可持續(xù)的保障機制