導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三化學大概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

——王科

回顧去年升學考試,因課改第一學年,所以出題有了一定的新和改進,全卷主要分為五大塊,分別是:單頂選擇,填空,推斷,實驗題,計算題.分值所占比例大概是:3:3:1.5:1.5:1.下面我就以本次考試中命題重點,命題難點和命題熱點等三方面來對這次試題作以簡要的分析.

一、本次考試的命題重點:

有物理變化和化學變化的判別;純凈物,混合物,單質(zhì),化合物及其區(qū)別;化合價的推斷化學式和化學方程式的書寫及正誤辨別;元素符號周圍小數(shù)字的書寫及意義,化學式的意義,金屬活動性和溶液的酸堿性,酸堿鹽和氧化物的概念和識別;四種基本反應類型,氧化反應和還原反應;氧氣,碳,一氧化碳,二氧化碳,鐵的性質(zhì)及其比較;常見三種氣體(氫氣,氧氣,二氧化碳)的制取,收集,檢驗和提純;物質(zhì)的制取,除雜,干燥,轉(zhuǎn)化,檢驗,尾氣外理等綜合實驗;常見酸,堿,鹽的性質(zhì)和除雜,轉(zhuǎn)化,區(qū)別.化學式和化學方程式的書寫,溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算.

二、命題的難點:

(1)從考試內(nèi)容上看有多種物質(zhì)間發(fā)生反應的鑒別;物質(zhì)的鑒別,提純和除雜;用規(guī)律性或原理解釋或說明問題;綜合實驗或定量實驗;溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù),化學方程式的綜合計算.上述難點不是難在知識上,而是難在在各知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系基礎上,進一步進行比較,類推,解釋或計算,難在缺乏清晰的解題思路和解題方法上.

(2)從題型上看有注重能力考查的討論題,推斷題,實驗設計題,開放式試題,綜合計算題,以及一些理論聯(lián)系實際的問題的求解.

三、命題的熱點:

篇2

一、課前預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。

化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。

在學習預習前，應給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質(zhì)一種元素只有一種單質(zhì)嗎舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。

二、實驗觀察

化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。

對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點，教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果

得出結(jié)論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。

（一）防止學生看熱鬧。

初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現(xiàn)象，丟掉了“門道”，其結(jié)果就難以得出正確的實驗結(jié)論。

（二）弄清概念不混淆。

有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實驗現(xiàn)象時就易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實驗現(xiàn)象。

（三）細心對比防馬虎。

觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。

（四）觀察全面不遺漏。

一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢姡挥小叭褙炞ⅰ?才能全面觀察到實驗的現(xiàn)象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶。

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶。

1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

篇3

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學生科學的學習方法，以養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、課前預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。

化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。

在學習預習前，應給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。

二、實驗觀察

化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。

對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點， 教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。

（一）防止學生看熱鬧

初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現(xiàn)象，丟掉了“門道”，其結(jié)果就難以得出正確的實驗結(jié)論。

（二）弄清概念不混淆

有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實驗現(xiàn)象時就易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實驗現(xiàn)象。

（三）細心對比防馬虎

觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。

（四）觀察全面不遺漏

一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現(xiàn)象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶

1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

篇4

1初中英語課外閱讀跟蹤調(diào)查情況

重慶市珊瑚中學《基于校本課程的英語課外閱讀技能培養(yǎng)與訓練研究》課題立項，作為課題組組長，筆者對參加英語校本課程13級到19級的參加相關英語校本課程的近2000學生進行了跟蹤研究。通過對這些畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)課外閱讀對學生的英語成績影響極大。從所教歷屆畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)中考成績與英語閱讀感興趣有很大關聯(lián)，可謂是“得閱讀者得天下”，中考成績高分數(shù)段的學生對英語課外閱讀更感興趣，閱讀習慣好，閱讀量較大的學生，中考成績較好。

2初中英語課外閱讀存在的問題

2.1初中英語課外閱讀缺乏時間保障

新課程標準對初中生的英語閱讀提出了要求，不同年級有不同的要求。初一學生課外閱讀量，每天保證100詞以上的閱讀量，一學年要保證達到4000詞以上。初二學生課外閱讀量，每天閱讀量在250詞以上，一學年達10000以上。初三學生閱讀量，每天閱讀量在400詞以上，一學年達到15000詞以上。但在實踐中，很少有學生達到這樣的閱讀要求，究其原因是初中生學業(yè)負擔太重，很多學校為了升學率大搞題海戰(zhàn)術，回家還要做大量的家庭作業(yè)鞏固課堂知識，導致學生沒有時間進行英語課外閱讀。初二物理和初三化學學科的增加，使初中生的學業(yè)負擔加重。如果每個學科30分鐘的家庭作業(yè)，語數(shù)外加物理化學總共五個學科，就是兩個半小時的家庭作業(yè)。初中生經(jīng)過一天緊張的學習，做完五個學科的家庭作業(yè)，大都筋疲力盡，沒有精力也沒有充裕的時間進行英語課外閱讀，時間缺乏保障，英語課外閱讀尚屬紙上談兵，周末的時間大多被作業(yè)和補課擠占，能分配給英語課外閱讀的時間幾乎為零。

2.2英語課外閱讀缺乏必要的技巧

初中生有閱讀文學的習慣，但有閱讀英語習慣的同學很少，能持之以恒的同學就更少了。英語閱讀習慣的養(yǎng)成，不是光靠提高英語成績?yōu)槟康牡墓蚤喿x，而是自我意識提升的需要。不適合學生的英語閱讀材料難以吸引學生的興趣，目標不專一的初中生會逐步放棄英語閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)初中生大多不能每天堅持課外閱讀，且沒有養(yǎng)成良好課外閱讀技巧。究其原因有二：其一，初中生詞匯量較小，閱讀材料的生詞阻礙了他們對文章的理解，閱讀過程中磕磕碰碰，導致無法順暢讀完全文；其二，沒有養(yǎng)成記筆記的良好習慣，缺乏必要的閱讀技巧。在閱讀中，學生遇到生詞，不會根據(jù)詞根來判斷句子的大概意思，一旦句中有一個生僻單詞，即使不影響整句的意思，但學生們?nèi)狈`活使用略讀等閱讀策略，加上畏難情緒影響，導致英語課外閱讀習慣難以自覺養(yǎng)成。

2.3課外閱讀習慣欠佳

目前初中生英語水平參差不齊，有的同學從小學三年級就開始接觸英語，并有新東方學習英語的經(jīng)歷，有的同學從初一才開始學習英語。英語學習起點不同，英語水平差異較大，英語閱讀水平也大不同，閱讀方法差異較大。在閱讀中，有些學生喜歡抑揚頓挫朗讀，有些學生喜歡默讀；有些學生喜歡用手指著逐字逐句讀或者逐行逐行讀，用手指著讀這個閱讀習慣非常不好。課外閱讀，學生要學會范讀而不是精讀，課外閱讀自由度較大，在閱讀過程中不要依賴于字典，要學會利用上下句之間的關聯(lián)讀懂大意，提高課外閱讀的速度，培養(yǎng)閱讀思維的連貫性，提升初中生閱讀能力。

3教師如何引導學生進行英語課外閱讀

3.1課外閱讀開展的起點：閱讀詞匯的積累

初中英語學習成敗的關鍵在于詞匯量的積累。很多學生不喜歡背單詞，覺得背單詞枯燥乏味。課本上的詞匯本身比較多，學生的學習負擔不輕。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生自覺熱愛背單詞，老師的引領顯得尤為重要。我校校本課程英語課，老師會引導學生根據(jù)上下文的意境，結(jié)合詞根舉一反三，反復鞏固和練習，幫助學生尋找單詞規(guī)律，利用規(guī)律督促學生記憶單詞、流暢閱讀。老師會適度拓展，引導學生學會拼讀法、前綴法、后綴法、詞根法、比較記憶法等方法，多記單詞，夯實閱讀的基本功，遇到易混淆的單詞記錄在小紙條或者筆記本上，優(yōu)美的句子也記錄在摘抄本上，這樣學生的詞匯量大大增加，有利于掃除閱讀上的障礙?！皩W以致用”告訴我們：單詞只有在不斷使用的情況下才能被記住。我們舉辦的“詞匯大比拼”“詞匯之星”“我愛背單詞”等活動，極大地吸引了同學背單詞的興趣。這些活動的開展引導學生學會記單詞、巧記單詞、多記單詞，會用單詞，擴大詞匯量，對他們的課外閱讀能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

3.2課外閱讀能力養(yǎng)成的關鍵：閱讀方法導航

縱觀歷年的中考，閱讀材料可謂種類繁多、包羅萬象，如：科普、教育、體育運動、幽默故事、哲理小說等；體裁有議論文、敘述文、說明文等。這就要求學生具備相應的專業(yè)知識和文化背景，學生每天的學習時間有限，“讀什么”“怎么讀”才能讓學生盡快提高閱讀能力呢？目前市面上的英語教輔資料琳瑯滿目，令人眼花繚亂，學生難以找到適合自己的教輔材料，為了讓學生接觸到地道的英語，課題組的老師根據(jù)初中學生的實際水平，選取對學生有吸引力，生動、形象的閱讀材料。初一以培養(yǎng)興趣為主，《英語奧斯卡劇場》《英語電影配音》《希臘神話》等有聲材料可以吸引學生的興趣，減少閱讀的難度；初二以培養(yǎng)閱讀方法為主，《英語悅讀技能培養(yǎng)》《英語潮流電臺》《美劇欣賞與點評》《英語經(jīng)典名著導讀》；初三以中考話題為主，《每日一練》《每周一話題》等，沒有參加校本課程的學生，老師根據(jù)學生的實際水平，推薦他們悅讀《新東方英語》《新概念英語》《瘋狂英語》《21世紀報》等。這些校本課程的開發(fā)為學生提供了豐富的閱讀素材，學生可以憑自己的興趣愛好選擇自己喜歡的閱讀課程。除此以外，老師們在閱讀中對學生進行閱讀方法的訓練，對簡單易懂的文章可以先細讀全文，再回答問題；對難度適宜的文章可以先粗讀全文，瀏覽所有問題，再作答；對生詞較多、難度較大而題材有不熟悉的文章，可先瀏覽所有問題，再帶著問題找答案?！疤x”“略讀”“查讀”“研讀”等閱讀方法的使用讓學生擁有了一些閱讀技巧。

3.3強化閱讀習慣的保障：閱讀時間的保證

有了中考這個指揮棒，學校和老師都會非常重視英語，筆者所在學校每周都有5節(jié)英語課，1節(jié)英語閱讀課。為了增加學生的閱讀量，有效利用在校時間，筆者會利用班會時間，讓同學們用全英文自編自導自演小品、話劇，以小組為單位，讓每位同學都參與活動，同學們會積極投入活動，劇本的挑選就是同學們閱讀的過程，《白雪公主》《花木蘭》《皇帝的新裝》《西游記》等故事都會被同學們搬上講臺，一節(jié)課下來，學生經(jīng)過40分鐘的聽說練習，進步很快，閱讀興趣提升。每周一次的英語測試，讓學生提高應試技巧，提升英語成績，幫助學生將語言知識內(nèi)化為對語言的運用。

4學生如何通過課外閱讀提高成績和綜合素質(zhì)

4.1積極調(diào)整學習心態(tài)，保證學習興趣

面對琳瑯滿目的閱讀材料和學習壓力，一定要調(diào)整自己的心態(tài)，學會選擇自己感興趣的閱讀材料，積極參與課堂以及課外活動如學唱英文歌曲、競猜、搶答、課本劇的表演等形式，讓自己在活動主動積累單詞，擴大自己的詞匯量。閱讀時采取精讀和泛讀兩種形式，泛讀時不要求對內(nèi)容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結(jié)，能就所讀內(nèi)容進行問答就行。精讀時要求對詞、句進行深度理解以及應用。不管什么形式的閱讀，“開卷有益”。

4.2養(yǎng)成課外閱讀習慣，保持可持續(xù)發(fā)展