導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理課的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0079-01

地理是一門自然科學(xué)，在內(nèi)容和形式上是介于文科和理科之間的一門特殊學(xué)科，高中的時(shí)候是文科生學(xué)習(xí)，而大學(xué)的時(shí)候又偏重于理科，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，地理老師既要將一些很抽象的東西用形象思維講出來，又要用文史知識將其解讀出來，這樣，就會給中學(xué)地理教師一個(gè)更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，又常常會感到無所適從，因此，擺在老師面前一個(gè)最大的難題就是怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，又怎樣讓學(xué)生全方位地學(xué)好地理呢？課外實(shí)踐課就是解決這一難題的一大突破口。

那么，中學(xué)地理外實(shí)踐課有哪些意義呢？

首先，課外實(shí)踐課可以讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是傳統(tǒng)的地理課堂還是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂，無一例外地都表現(xiàn)在教學(xué)形式的單一，知識性強(qiáng)這一共同特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)對于既想教授明白知識又想讓學(xué)生充滿樂趣地去學(xué)習(xí)的老師來說，一般很難兼顧，而中學(xué)生正處于思想和精力高度成熟和發(fā)展期，注意力很難長時(shí)間集中，有意識地注意一件事物，所以，很多學(xué)生自然也將地理看成是“副科”，一方面沒有興趣去學(xué)習(xí)，另一方面也為自己不努力學(xué)習(xí)這一科找到了合適的借口，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況整體來說并不理想。

地理實(shí)踐課是指教師用各種手段和方式讓學(xué)生參與其中，或身臨其境地去感受、去考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)到新的知識，這樣，學(xué)生就會在教室之外的另一個(gè)場所或戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式更加靈活多樣，學(xué)生的參與度更高，而相應(yīng)的會讓學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在強(qiáng)大的熱情，去感受教師精心設(shè)計(jì)的課型，在學(xué)生強(qiáng)烈的興趣的引導(dǎo)下，他們自主學(xué)習(xí)的要求更加強(qiáng)烈，于是在形同游戲的體驗(yàn)過程中找到學(xué)習(xí)的最佳方式。之后再轉(zhuǎn)入正式的課堂教學(xué)，學(xué)生那種被實(shí)踐課弄興奮了的精神也仍然在發(fā)揮著作用，所以，那種自然產(chǎn)生的新奇感也變成了對地理的濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。

其次，課外實(shí)踐課可以拓展更廣闊的教學(xué)空間，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充。

課外實(shí)踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，它可以在更廣闊的領(lǐng)域和空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂室內(nèi)教學(xué)的限制，讓學(xué)生的思維和活動(dòng)范圍加大，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生更深更廣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略另外一種美。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能在室內(nèi)這樣一個(gè)相對封閉的空間里進(jìn)行，每天學(xué)生都要走進(jìn)唯一的屋子，如果教師再稍微忽略一下教學(xué)方法的多樣性的話，那么，就會有很多問題隨之產(chǎn)生，要么會有學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，要么會讓一些學(xué)生感到枯燥無味，要么也許會有一些學(xué)生產(chǎn)生倦意，諸如此類的審美疲勞現(xiàn)象總會發(fā)生。一旦有了另一片天地供學(xué)生去嘗試，就會讓他們產(chǎn)生無窮的樂趣，這樣，就會在形式的變化下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這種實(shí)踐教學(xué)的模式也會彌補(bǔ)諸多課堂教學(xué)中的不足，而地理教師也會感到無比的快樂，教起來也更有勁頭。

第三，地理課外實(shí)踐課可以讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中學(xué)生是接受新知識，學(xué)習(xí)新文化最快最扎實(shí)的時(shí)期，這一時(shí)期所學(xué)的知識如果基礎(chǔ)牢固的話，一生都不會忘記。學(xué)習(xí)地理更是如此，地理涉及許多天文、地理、人文的知識，用形象記憶更加方便，課外實(shí)踐課正是迎合了學(xué)生的這一成長需求，讓學(xué)生在實(shí)際接觸和實(shí)踐過程中鞏固已有知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生對知識體系的整體把握，舉一反三，在頭腦中形成龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生用實(shí)踐的刺激產(chǎn)生這種創(chuàng)造性思維的時(shí)候，地理的理論高度就會和實(shí)物聯(lián)系起來，使學(xué)生基礎(chǔ)更加扎實(shí)，知識的理解更加深透。如帶領(lǐng)學(xué)生到有獨(dú)特地貌的山間去考察巖石，到野外去看水流，山川河流盡收眼底，如看到高山，會讓學(xué)生體會地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)的內(nèi)在的力量，看到湖泊，會讓學(xué)生看到平靜的湖面之下千百年之前那一偉大的地理變化，看到峭壁，會讓學(xué)生感受山石經(jīng)過千萬年風(fēng)化之后的奇異變遷。如此種種，課外實(shí)踐課會讓學(xué)生將本來會覺得枯燥的知識變得形象生動(dòng)，既讓學(xué)生感受到名山大川的雄壯之美，又讓學(xué)生知道形成這些美景的內(nèi)外原因，這樣上地理課，誰能說不是另外一種美呢？

篇2

地理課外活動(dòng)是中學(xué)地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨(dú)特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續(xù)和補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為了加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴(kuò)大學(xué)生地理知識領(lǐng)域,教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展課外活動(dòng)”。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與地理小制作、地理小論文、地理小調(diào)查等活動(dòng)，并合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，順利的實(shí)施，大大提高了學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際就開展地理第二課堂活動(dòng)的積極意義談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識：

1 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性大大地提高了

我曾帶領(lǐng)八年級學(xué)生做“我們家鄉(xiāng)所屬水系的（沙潁河）調(diào)查”、“學(xué)校北側(cè)小黃河古道主要污染源調(diào)查”。在課堂上，給學(xué)生明確的分工，對調(diào)查做周密部署?；氐綄W(xué)校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報(bào)成果形式多樣，有班級辦成墻報(bào)、有的班級開展演講活動(dòng)、有的班級進(jìn)行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個(gè)學(xué)校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動(dòng)以來，很多以前不愿意上地理課的同學(xué)，都愛上地理了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，課堂、課后學(xué)生提問的多了，對地理問題發(fā)表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性越來越高。

2 有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，師生關(guān)系更趨融洽

隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)方式的逐步改變，學(xué)生自主探究過程中產(chǎn)生的疑問自然就多了起來，這時(shí)，老師就成了學(xué)生解決疑問的好幫手，課余時(shí)間或自習(xí)課，進(jìn)辦公室與教師一起探討問題的學(xué)生多了，常常是師生共同討論、調(diào)查、查資料，想辦法做出質(zhì)量較高的作品，共同想辦法解決在活動(dòng)中遇到的問題。在活動(dòng)中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關(guān)系更加融洽。

3 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力精神和社會的責(zé)任心和使命感

篇3

關(guān)鍵詞：

地理課堂；地方特色；高中生

地理生活化是近年來的熱點(diǎn)話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構(gòu)建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學(xué)生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂以書本知識為主的教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)地理知識走出神圣的地理課本，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學(xué)生認(rèn)識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關(guān)的、對我們的生活有實(shí)際意義的并帶有趣味性的學(xué)科。這樣一來，學(xué)生會迸發(fā)出學(xué)習(xí)地理知識的極大熱情，地理課堂教學(xué)效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”的相關(guān)知識均可取材于學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解。下面，筆者結(jié)合人教版高中地理教材的有關(guān)章節(jié)，以河南省開封市的相關(guān)地理資源為例具體闡述如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需要和愿景。

一、構(gòu)建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調(diào)無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)學(xué)生所要掌握的地理知識，不僅更易于學(xué)生掌握地理知識，更能使學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識解決生活中的實(shí)際問題，以達(dá)到地理教育的實(shí)際意義。

（一）優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)模式

高中地理課堂的傳統(tǒng)模式是以地理教師為核心，學(xué)生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統(tǒng)的地理課堂中往往會出現(xiàn)“教師苦口婆心的教，學(xué)生不知所以然的學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關(guān)，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學(xué)生所生活的當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源與所要學(xué)習(xí)的地理知識糅合為一個(gè)整體，并利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達(dá)到教學(xué)的目的。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，轉(zhuǎn)變頑固式的教學(xué)模式，給學(xué)生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學(xué)習(xí)。

（二）授以高中生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維

具有地方特色地理課堂的構(gòu)建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學(xué)生開啟了一扇學(xué)習(xí)其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學(xué)生通過所在當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識到生活處處皆學(xué)問，逐步養(yǎng)成書本理論與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)慣性。學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，有利于其形成高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)授以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以獨(dú)特的思維方式面對高中期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，用自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法排解課業(yè)壓力。

（三）增強(qiáng)高中生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感

愛國主義情感的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育階段最基本也是最重要的內(nèi)容。高中時(shí)期是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要階段，學(xué)校等教育部門會通過多種多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行此方面的培養(yǎng)。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂能以特殊優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)教師將原本書本中的例子替換為學(xué)生身邊的實(shí)例時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生一種親切感；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匾恍┦煜さ牡乩砭坝^相糅合的地理知識時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生無盡的自豪感；當(dāng)在具有地方特色的地理課堂中學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，學(xué)生會深深地愛上自己的家鄉(xiāng)。

二、構(gòu)建地方特色地理課堂的策略

構(gòu)建一節(jié)具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節(jié)具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應(yīng)清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。

（一）有效替換書中案例

替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認(rèn)的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經(jīng)過一批行業(yè)內(nèi)的學(xué)者專家經(jīng)過仔細(xì)的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，如果不能找到合適的案例進(jìn)行替換時(shí)，絕不能隨意運(yùn)用不切實(shí)際的當(dāng)?shù)氐乩碣Y源。例如，在講解必修一第四章第三節(jié)《河流的地貌發(fā)育》時(shí)，書本上引用“黃河三角洲的發(fā)育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時(shí)配以黃河三角洲的衛(wèi)星圖更使得學(xué)生能夠清楚地學(xué)習(xí)到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經(jīng)開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經(jīng)開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來迷惑和困擾。因此，我們在構(gòu)建地方特色的地理課堂時(shí)，要不忘我們的本質(zhì)追求，不忘初衷，實(shí)施有效的案例替換。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)例

學(xué)生往往能熟練地掌握經(jīng)過自己主動(dòng)探尋后獲得的知識。學(xué)生自己去感知、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的地理知識，其效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，又從生活中學(xué)習(xí)地理知識。例如，必修二第二章第二節(jié)《不同等級城市的服務(wù)功能》，編者為滿足大部分地區(qū)學(xué)生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”這兩個(gè)具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學(xué)生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課中這兩個(gè)案例很難貼近學(xué)生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學(xué)生接受和理解，應(yīng)結(jié)合開封市及周邊縣進(jìn)行講解本節(jié)課的知識。例如，在學(xué)習(xí)“城市的不同等級”時(shí)，教師可把開封市與其所管轄的縣進(jìn)行比較分析，并適當(dāng)加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學(xué)生自主發(fā)言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生總結(jié)理論知識。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，并在這一過程中學(xué)習(xí)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識，通過高效的途徑達(dá)到教學(xué)目的。

（三）就地開展地理實(shí)踐活動(dòng)

開展地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識時(shí)常見而又有效的一種教學(xué)手段。眾所周知，在大學(xué)的地理教育中，培養(yǎng)單位會組織該專業(yè)的學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)、考察。而在高中地理教育中，由于時(shí)間、培養(yǎng)模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應(yīng)的遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)。但是，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例》，分析了東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等知識，從而講述了有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識。開封是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，本節(jié)課的講解可以從開封的農(nóng)業(yè)入手，在不影響正常教學(xué)安排并保證安全的前提下，組織學(xué)生去開封周邊的農(nóng)村實(shí)地考察，把地理課堂開在鄉(xiāng)間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，配合以書本編排次序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地了解開封的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等情況。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)到課本上知識，又能充分了解這片養(yǎng)活自己的土地。

三、結(jié)語

構(gòu)建具有地方特色的地理課堂是一個(gè)開展地理教學(xué)的新思路，也是較新的方法。學(xué)生能夠在這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課堂中深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感。因此，在構(gòu)建地方特色地理課堂時(shí)，教師應(yīng)采取一定的方法、策略，從而構(gòu)建更加完美的地理課堂以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應(yīng)結(jié)合自己當(dāng)?shù)厍闆r，搭建賦有當(dāng)?shù)靥厣牡乩碚n堂，并養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思路的思維習(xí)慣，從而形成更為優(yōu)越的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學(xué)生活化［J］.中國校外教育旬刊，2015（2）：33.

［2］熊安新.讓學(xué)生的思維飛一會———初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.亞太教育：87.

篇4

前言

在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要做好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生的心理特征為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的出發(fā)點(diǎn)，在課堂伊始就將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。導(dǎo)課是教師在開展新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)前將學(xué)生引入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，優(yōu)秀的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，導(dǎo)課是整個(gè)課堂的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為教師和學(xué)生即將進(jìn)行的心理活動(dòng)做好的鋪墊，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課可起到先聲奪人的效果，促進(jìn)地理課堂教學(xué)順利開展。

一、高中地理課堂導(dǎo)課的基本內(nèi)容要求

常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導(dǎo)課藝術(shù)講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學(xué)生心上”，課堂伊始即與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點(diǎn)的導(dǎo)課其教學(xué)功能也各有異同，高中地理課堂導(dǎo)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）針對性

導(dǎo)課設(shè)計(jì)需要有很強(qiáng)的針對性，不能泛泛而談，其一，導(dǎo)課內(nèi)容與實(shí)時(shí)方法需要貼合高中地理新課標(biāo)要求的教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，以為整節(jié)課堂服務(wù)為基本點(diǎn)，否則一旦脫離實(shí)際要求，再優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課內(nèi)容也會失去其應(yīng)用價(jià)值;其二，導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時(shí)就將學(xué)生思路引入到新的教學(xué)情境當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)性

導(dǎo)課必須具備啟發(fā)性，才能打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)出探究地理問題的欲望，讓學(xué)生充分理解掌握所學(xué)習(xí)的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學(xué)的地理原理和規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)需著重考慮到啟發(fā)性這一要求。

（三）簡潔性

導(dǎo)課設(shè)計(jì)需以簡潔明了的話語、最短的時(shí)間進(jìn)行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力充分集中到課堂內(nèi)容當(dāng)中，從而節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間，提升教學(xué)效率。

（四）新穎性

高中地理課堂中，若學(xué)生對課程內(nèi)容感覺興趣盎然，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會得到有效提升，因此，導(dǎo)課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內(nèi)涵在于對課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛進(jìn)行合理調(diào)控，讓師生在歡樂的笑聲中達(dá)到思想共鳴和默契交流。導(dǎo)課的新穎性主要體現(xiàn)在語言、導(dǎo)課內(nèi)容、導(dǎo)課方式三個(gè)方面，生動(dòng)、風(fēng)趣的語言可直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，新穎的內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而貼合實(shí)際的內(nèi)容則能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念。

二、高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課問題

（一）課堂教學(xué)存在盲目性，未對導(dǎo)課進(jìn)行設(shè)計(jì)

部分高中地理教師對導(dǎo)課藝術(shù)在教學(xué)中的重要性認(rèn)識不足，更有甚者認(rèn)為導(dǎo)課與作秀掛鉤，每節(jié)課一開始就自顧自的講解課程內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通常情況下，開始上課時(shí)學(xué)生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師若未意識到這點(diǎn)，將不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏針對性和藝術(shù)性

某些高中地理教師雖然設(shè)計(jì)了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但往往缺乏針對性和藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在以下方面：1、導(dǎo)課方式單一、沒有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;2、導(dǎo)課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強(qiáng)，難以促進(jìn)學(xué)生思考;3、導(dǎo)課內(nèi)容不具備實(shí)際性和針對性，或宣兵奪主或過分強(qiáng)調(diào)某一事實(shí)，對學(xué)生造成誤解。

三、高中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)的實(shí)施途徑

（一）提升教師對導(dǎo)課藝術(shù)的認(rèn)知水平

高中地理教師需具備“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識和能力，以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，不斷吸收現(xiàn)代化教學(xué)理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在地理日常教學(xué)中重視導(dǎo)課藝術(shù)，做好知識的傳播者和學(xué)生的啟迪者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特長，在提升學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面的同時(shí)對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，并將教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)與同事共享，形成開放的教學(xué)和研究方式，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情形不斷嘗試或更新不同的導(dǎo)課方法。

（二）導(dǎo)課藝術(shù)的具體實(shí)施方法

1、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)確定的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并利用教學(xué)手段營造出的教學(xué)情境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識逐步引到學(xué)習(xí)新的地理知識上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)需注意以下事宜：以師生活動(dòng)為主要載體;以教學(xué)目標(biāo)為主要導(dǎo)向;以教學(xué)資源作為開發(fā)充足的基礎(chǔ);所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需與真實(shí)地理現(xiàn)象和事件相符。例如在學(xué)習(xí)《從宇宙看地球》這一章節(jié)時(shí)，教師可充分結(jié)合多媒體教學(xué)，在課堂開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放宇宙的浩瀚景象，讓學(xué)生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學(xué)生沉浸在無限的星空情境當(dāng)中，再以星空圖為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生簡明扼要的介紹本節(jié)課堂需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事導(dǎo)入是指教師在開課前，對近來發(fā)生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行簡述或演示的方法，以誘發(fā)學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災(zāi)害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構(gòu)為依據(jù)對時(shí)事素材進(jìn)行分門別類，便于導(dǎo)課時(shí)使用，時(shí)事導(dǎo)入的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于能提高學(xué)生對時(shí)事政治的關(guān)心程度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用，為祖國崛起而讀書的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可搜集國內(nèi)外發(fā)生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時(shí)為學(xué)生播放，吸引學(xué)生注意力，觀看結(jié)束后順勢提出問題與學(xué)生討論，如“地震的 發(fā)生機(jī)制是甚么，對社會經(jīng)濟(jì)有哪些危害，發(fā)生地震時(shí)需采取怎樣的應(yīng)急措施”等，在學(xué)生與教師的熱烈討論中，課程的主要內(nèi)容逐漸凸顯出來，本次的知識點(diǎn)教學(xué)也有了一個(gè)良好的教學(xué)開端。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指在教授新課前先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)課方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生對地理知識感知不足的弊端，并可促進(jìn)學(xué)生具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《季風(fēng)》這一知識點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)課內(nèi)容：取線香兩支，關(guān)閉教室門窗后點(diǎn)燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學(xué)生觀察煙霧飄動(dòng)方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學(xué)生觀察煙霧飄動(dòng)方向。此時(shí)學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，煙霧總是飄向電爐上方，這時(shí)教師可簡要講解實(shí)驗(yàn)原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節(jié)轉(zhuǎn)換”產(chǎn)生季風(fēng)的知識內(nèi)容。

結(jié)束語

優(yōu)秀的導(dǎo)課藝術(shù)是溝通教師與學(xué)生心理活動(dòng)的橋梁，對學(xué)生的思維方向起到了引導(dǎo)作用，因此，高中地理教師首先需重視導(dǎo)課藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，對導(dǎo)課方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，未成曲調(diào)先有情，充分發(fā)揮導(dǎo)課藝術(shù)的教學(xué)魅力，提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、在知識的新授中遷移

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的主陣地，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂創(chuàng)設(shè)積極的情境，開展遷移教學(xué)的過程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過程?！袄蠋熅唧w、生動(dòng)、親切感人的情感‘移情’到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中來，推動(dòng)他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘?！?如必修(一)第一單元中太陽光照圖是自然地理中最難的部分，也是整個(gè)高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及的知識點(diǎn)很多，有初中地理中的經(jīng)緯度分布、高中地理中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義等，必須要對這些相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對這類圖形進(jìn)行有效遷移，才能解決這類困難。

二、在知識的比較中遷移

通過對相似點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學(xué)生的辨別和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識比較中，引導(dǎo)學(xué)生思考影響氣候的因素，實(shí)現(xiàn)氣候知識的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對課本“珠三角”經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展這一部分的知識實(shí)現(xiàn)了遷移，從而加深了對我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的再發(fā)展的認(rèn)識，理解了我國東部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，自覺地順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

三、在練習(xí)、試卷的講評中遷移

作為高中畢業(yè)班，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，所以大搞題海戰(zhàn)術(shù)是不對的。在練習(xí)、試卷的講評中，要注重加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的遷移。在知識遷移前，要對所涉及的知識進(jìn)行簡單的歸納、總結(jié)，為下一步的知識遷移做好準(zhǔn)備工作，以典型例題的講解達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。并做好練習(xí)、試卷的復(fù)評工作，對練習(xí)、試卷要反復(fù)體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習(xí)時(shí)，先要學(xué)生復(fù)習(xí)氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結(jié)氣候類型的判讀方法，然后再進(jìn)行知識與能力的遷移，學(xué)生就能自己很快掌握氣候類型的相關(guān)知識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得輕松。

四、在第二課堂中遷移

1　開展調(diào)查分析和社會實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現(xiàn)象，如何更好地使“地”和“理”有機(jī)結(jié)合?開展調(diào)查分析和社會實(shí)踐活動(dòng)，能使理性認(rèn)識實(shí)現(xiàn)遷移，達(dá)到理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一，真正的形成基本的地理素養(yǎng)。比中工廠、家庭生活中的資源可持續(xù)利用，農(nóng)業(yè)發(fā)展中的有機(jī)農(nóng)業(yè)等均可以作為可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容列入調(diào)查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會調(diào)查、走訪等都主要是讓學(xué)生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

篇6

在課堂上實(shí)施“學(xué)講”一體化，就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。比如我在講述《南方地區(qū)與北方地區(qū)》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一組關(guān)于南方與北方地區(qū)居民生活習(xí)俗的題目，讓學(xué)生通過讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問題，讓學(xué)生分別互相講解，每組選擇一名學(xué)生，接受其他學(xué)生的提問，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生在自己信賴的同學(xué)面前大膽發(fā)言。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課改的一個(gè)核心理念，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理老師在課堂教學(xué)中瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識，牢牢抓住學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活實(shí)際密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、參與中、經(jīng)歷中感悟?qū)W習(xí)地理的樂趣，體會地理的魅力。引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角發(fā)現(xiàn)、思考、解決地理問題，從而提升學(xué)生的生活品位，提升對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強(qiáng)適應(yīng)家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。又引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞我們家鄉(xiāng)、祖國，極大地增強(qiáng)愛家、愛國的熱情，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)問題情境化

地理課堂教學(xué)中，教師有效的問題設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)概括、處理信息的能力，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌式”的學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題太過空泛，學(xué)生便會產(chǎn)生疑惑，沒有發(fā)言的勇氣。在日常地理教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮。很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，普遍存在問題內(nèi)容簡單、呈現(xiàn)方式單一、設(shè)問缺乏情境性、問題呈現(xiàn)模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點(diǎn)?！胞}”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏情境，會使學(xué)生覺得枯燥無味，無法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹立“知識源于現(xiàn)實(shí)、知識源于生活”的基本思想，把教學(xué)主題中內(nèi)含的關(guān)鍵問題、核心問題回歸到真實(shí)（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動(dòng)、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)及個(gè)體知識聯(lián)結(jié)起來。比如，在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設(shè)置如下三個(gè)問題：①兩個(gè)小孩在路邊爭論什么？②“孔子不能決”的問題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結(jié)合學(xué)生感興趣的故事設(shè)問，學(xué)生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環(huán)境》時(shí)，我設(shè)置了如下問題：我國有“一江春水向東流”的說法，在俄羅斯會有這樣的說法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學(xué)。

四、教學(xué)方法多樣化

在應(yīng)試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達(dá)到短期的應(yīng)試效果，課內(nèi)“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣，也從根本上失去了對學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)懷，從而使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性與積極性。新課程要求地理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于提高課堂教學(xué)的有效性，即實(shí)施“有效教學(xué)”。所謂“有效教學(xué)”，指的是教師以占用學(xué)生盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)過程。只有有效教學(xué)才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學(xué)科中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理深深地植入學(xué)生的心中。

為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式，嘗試多樣的教學(xué)方法。如讓學(xué)生上臺講課的“參與教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的“操作學(xué)習(xí)法”，以及“知識競賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學(xué)方法，可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新，引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

篇7

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動(dòng)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動(dòng)是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動(dòng)中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。總之，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

篇8

1.1 開展地理活動(dòng)課有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動(dòng)課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動(dòng)交流，有互動(dòng)影響。學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個(gè)性、品質(zhì)、心理活動(dòng)更易表現(xiàn)。地理活動(dòng)課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時(shí)對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛聽。應(yīng)有計(jì)劃的安排天文知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

地理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對祖國、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國、為人類作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時(shí)也找出家鄉(xiāng)存在的問題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。

地理活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。

1.3 有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

組織學(xué)生對野生動(dòng)植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環(huán)境污染等方面的調(diào)查性活動(dòng)。把家鄉(xiāng)當(dāng)作調(diào)查的主要陣地，通過調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。然后每個(gè)學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就必須查閱大量的資料，調(diào)查性活動(dòng)能促使學(xué)生去博覽群書，這種學(xué)習(xí)的意義是無法用分?jǐn)?shù)衡量的。如果學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動(dòng)”的活動(dòng)方式可以是個(gè)人的活動(dòng)，也可以是小組的活動(dòng)。自由活動(dòng)能使學(xué)生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學(xué)生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養(yǎng)學(xué)生在社會實(shí)踐中的參與意識，形成獨(dú)立人格；學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)群體，有助于在群體中培養(yǎng)交往能力與合作精神，自由組織的活動(dòng)群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動(dòng)中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，有不同意見的進(jìn)行辯論，使活動(dòng)達(dá)到，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課的四個(gè)原則

2.1 趣味性原則

趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它給學(xué)生以全新的感觀刺激，吸引學(xué)生?；顒?dòng)課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感，使內(nèi)容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動(dòng)，獲得新知識，發(fā)展能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

2.2 知識性原則

地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)以教材的知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實(shí)于教材，加深擴(kuò)展學(xué)生知識領(lǐng)域。注意知識的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，因此地理活動(dòng)課，有時(shí)可以是地理單學(xué)科的，有時(shí)也可以是多學(xué)科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.3 實(shí)踐性原則

地理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)還要提倡多實(shí)踐，不僅要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，而且要倡導(dǎo)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象，動(dòng)手設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生突出個(gè)性，表現(xiàn)特長，為教師進(jìn)一步因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生自主自立能體現(xiàn)其主體作用，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

2.4 有序性原則

在地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，教師最重要的職責(zé)不再是手把手地教，而是應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生在活動(dòng)中都加快發(fā)展自己。因此，關(guān)注不同階段、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。必須運(yùn)用有序性的地理教學(xué)原則，設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

3.開展地理活動(dòng)課的具體操作

3.1 結(jié)合教材設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動(dòng)課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。

3.2 開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報(bào)資料、觀察記錄天氣變化的過程。

3.3 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課。

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教材，敘述性內(nèi)容少了，圖像和活動(dòng)課的內(nèi)容多了。而在各種圖像中都涉及大量的地理信息。所以在地理課堂教學(xué)中，教師要首先學(xué)會巧用地圖，以地圖做引線，讓學(xué)生學(xué)會從地圖中獲取地理信息，從而進(jìn)一步了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，借助地圖來認(rèn)識地理事物，借助地圖來掌握有關(guān)知識。所以說地圖在地理課堂教學(xué)中既是教具，也是學(xué)具。對學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維能力的主要手段。在地理課堂中如何提高學(xué)生運(yùn)用地圖能力，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)知識意境，化文為圖

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體地掌握知識點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生從文字上去理清課文思路，再由學(xué)生死記硬背下課程的知識要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生對知識系統(tǒng)的把握。這樣往往使學(xué)生對所學(xué)的知識記得快，也忘得快，更達(dá)不到融會貫通的效果。所以說，在地理課堂教學(xué)中，教師要想辦法在教學(xué)中把冗長的文字轉(zhuǎn)化為簡單明了的圖像，引導(dǎo)學(xué)生首先讀好地圖，分析圖像，從地圖中發(fā)現(xiàn)某一地理事物的特征、成因和分布規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師要精心備課，充分研究教材，把握課文中的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，找出它們同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，讀圖析圖

地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，學(xué)生一時(shí)對地理原理難以理解，如空間地域分布、地理現(xiàn)象時(shí)空變化等。此時(shí)，如果把每節(jié)課的知識點(diǎn)采用圖像教學(xué)，就可化抽象的說教為形象的描述，對學(xué)生形成具體、明確的地理概念有極大的幫助。如：初中地理教材在講黃赤交角和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生對黃赤交角及太陽直射點(diǎn)一年四季的變化是比較難懂的，但它又是理解和掌握地球公轉(zhuǎn)意義的關(guān)鍵，要求學(xué)生一定要理解和掌握的。這時(shí)，如果先讓學(xué)生讀懂黃赤交角變化圖和太陽直射點(diǎn)一年四季變化圖，并從中分析找出變化規(guī)律，記住了這個(gè)變化圖就等于記住了這節(jié)課的難點(diǎn)要點(diǎn)，以圖解文，以圖記文，這個(gè)問題就能很容易地得以解決。

三、做好雙邊活動(dòng)，填圖練圖

地理教材中對不少原理、事物都用較大的篇幅來闡述，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無從著手。這時(shí)，我們不妨采用圖像教學(xué)方法，把一些地理原理、發(fā)展變化規(guī)律設(shè)置成地圖，先讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題練習(xí)填圖，從親身填圖實(shí)踐中總結(jié)出某個(gè)地理變化規(guī)律來。比如在講《澳大利亞》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確地填出澳大利亞主要城市、人口、地形分布、氣候類型分布等，然后根據(jù)地形及氣候分布規(guī)律來總結(jié)出：澳大利亞氣候?qū)χ脖弧⑷丝诜植嫉挠绊?；澳大利亞發(fā)達(dá)的工礦業(yè)形成原因；澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)和耕作業(yè)的成因等，從而分析出“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”其深刻的內(nèi)涵。

四、以地圖為引線，理清知識體系

篇10

一、歸納總結(jié)式結(jié)課

大多數(shù)教師常在課堂臨結(jié)束前用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。但這種方式忽略了學(xué)生的主體地位，不再適應(yīng)新課程改革的需要。歸納總結(jié)不再是教師的專利，可以放給學(xué)生，如可以讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)心得，用知識框架整理本堂課的內(nèi)容，自編歌訣、順口溜等總結(jié)學(xué)法和收獲。

二、延伸式結(jié)課

地理學(xué)科有很強(qiáng)的人文性特征，如果地理教學(xué)向生活、向社會、向其他學(xué)科的延伸能使地理學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，最大限度地解放師生的腦、眼、手、嘴以及時(shí)間和空間，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。如，《剖析桂林山水的成因》的教學(xué)可這樣結(jié)課（教師）：“同學(xué)們，剛才我們了解了桂林山水的成因，多少年來，‘桂林山水甲天下’不知喚起了多少人對桂林山水的神往，那好，課后到圖書館或網(wǎng)上查閱資料，了解桂林的風(fēng)景到底有多美，然后選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，下次活動(dòng)課，大家一起走進(jìn)桂林，欣賞桂林好嗎？”

這樣結(jié)課，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量又拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生把眼光從課內(nèi)伸向課外，把地理教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而更好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、動(dòng)之以情的結(jié)課方式

在課堂教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能引起學(xué)生的共鳴，將課堂氣氛推向，而且膾炙人口、生動(dòng)形象、感情充沛的語言能給學(xué)生以美的享受，結(jié)課適時(shí)引用一些優(yōu)美的詩句，不僅能增加地理課的人文色彩，引起感情上的共鳴，也實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一最高目標(biāo)。例如，筆者在講“自然資源與人類”這一節(jié)課時(shí)，在多媒體課件中展示了很多有關(guān)自然資源有限性和人類對其不合理開發(fā)利用的案例，讓學(xué)生看在眼里，痛在心里。我是這么結(jié)束本節(jié)課的：

地球是我們唯一的家，

我們生于斯，長于斯。

保護(hù)它，珍惜它，

我們責(zé)無旁貸。

只要我們愿意，

只要我們有心，

一個(gè)舉手之勞，

可以為瀕危的地球帶來重生，

可以為燃燒的地球帶來希望。

筆者把這段話用很抒情的語氣做成錄音，當(dāng)錄音播放到“我們責(zé)無旁貸”的時(shí)候，全班同學(xué)跟著齊聲朗讀起來，那一瞬，從學(xué)生的眼睛里可以讀出保護(hù)資源、珍惜資源、愛護(hù)地球的正義感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、余音繞梁式結(jié)課

講究課堂圓滿性的教師一般都深知“下課是一節(jié)課的結(jié)束，但最忌的卻是真的結(jié)束了。”所以，在結(jié)課時(shí)常常可使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何”的欲望，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的空間，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。

例如，講“全球性大氣環(huán)流”時(shí)，第一課時(shí)講“三圈環(huán)流”，第二課時(shí)講“海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流”。在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)可用下節(jié)課的開頭一段文字作為結(jié)課，即“上述氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。由于海陸分布等影響，大氣環(huán)流實(shí)際情況比理想模式要復(fù)雜得多?！蓖ㄟ^懸念創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把問題探究下去，為下一節(jié)課的研究做好鋪墊。

五、拓展式結(jié)課

一節(jié)好課所涉及的知識絕不止課標(biāo)要求的那些，為了豐富學(xué)生知識，需要教師提示一些本節(jié)課隱藏的問題，以拓展學(xué)生的知識面。如：在講“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”時(shí)，結(jié)課時(shí)可以問：“現(xiàn)在，黑龍江農(nóng)墾總局做出決定，不再開墾北大荒，你怎么看待北大荒歷史上的墾殖”，在講“冷鋒”時(shí)，會講到冷鋒伴隨的寒潮、沙塵暴等，結(jié)課時(shí)，我們可以問：“沙塵暴真的有百害而無一利嗎？”學(xué)生課后會通過各種渠道拓展自己的知識面，久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維。

六、學(xué)習(xí)鞏固式結(jié)課

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)最具典型意義及開放性的練習(xí)。通過練習(xí)，檢查學(xué)生知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和遷移知識能力。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)給學(xué)生留以下問題思考：

1.有一個(gè)人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應(yīng)修建在地球上的什么地方？

2.兩個(gè)人相對而立，但又都是朝正南方向，這是怎么回事？