導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科素養(yǎng)在課堂的運用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學科素養(yǎng)主要是指學習者在地理學習中所形成的地理品質(zhì)，是學科學習中知識與技能、^程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。高中階段作為學生學習過程中的一個關鍵時期，我們可以通過培養(yǎng)學生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學實踐中的感悟來談談培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓練學生的地理思維

在課堂教學中要創(chuàng)設豐富的、有利于學生思考的教學情境，設置恰當?shù)摹⒛芤l(fā)學生思考的懸念，以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學生的思維能力。在課堂導入階段，通過恰當?shù)那榫常瑢⒁惶谜n的重點、難點以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題去學習、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時，通過一個小實驗讓學生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實例?？梢赃M一步引導學生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學生積極主動參與到學習中來。

此外，科學的學習方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關重要。教師應因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導學生進行合作學習、探索學習、自主學習，學會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區(qū)域特點的判斷――非洲是一個高原大陸，如何讓學生從地圖上“讀”出這一特征？指導學生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學生歸納結(jié)論。教學過程可以這樣設計：提供一個背景―提出一個問題―收集一些材料―組織一些活動―得到一點啟示。

二、培養(yǎng)和加強學生的地理探究能力

興趣是吸引學生學習的磁場，更是學生持續(xù)學習、深化學習的動力，因此在課堂教學中要注意激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學生進行相關探究學習，通過學習，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長遠的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類必須發(fā)揮主觀能動性去把握自然規(guī)律，順應和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學活動不應讓學生消極、被動地學，而應創(chuàng)設豐富多樣、生動有趣的情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在探究式教學過程中，學生要經(jīng)歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學生的地理觀察能力

地理觀察能力是學生學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學生的地理觀察能力進行培養(yǎng)。我們要指導學生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來講解，學生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學生進行觀察聯(lián)想，學生很快就能理解。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的地理觀察能力，從而提升學生的地理學科素養(yǎng)。

在學生地理學科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導非常重要。教師要首先做好自身教學素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準確領會課程標準，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學生，從學生與教學實際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步掌握學習地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學習素養(yǎng)，進而培養(yǎng)起學生強烈的社會責任感和服務社會、報效祖國的歷史使命感，讓學生學會用地理的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。

篇2

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070

對當代初中生來說，學好地理是至關重要的，但目前的地理學習現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學生認為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時間和精力，且知識繁多復雜，而傳統(tǒng)的教學模式難免會使學生感到枯燥乏味，漸漸失去對地理學習的興趣。學生這種觀念的產(chǎn)生很大程度上是受應試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學生的唯一標準，這違背了素質(zhì)教育的真正目標。

學好初中地理是必要的，學好地理對于學生認識地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念、提高地理科學素養(yǎng)有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，才能在高中的地理學習中更加得心應手。改變學生的學習觀念要從教育工作者自身的觀念轉(zhuǎn)變開始，發(fā)揮教師在教學中的關鍵作用，堅持學生在學習的主體地位，改變單一傳授知識的傳統(tǒng)教學方式，以激發(fā)學生興趣為關鍵，在激發(fā)興趣的基礎上，調(diào)動學生主動學習地理的積極性，變被動學習為主動學習。地理學科有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點，教師要緊抓學科特點，利用好課堂時間，提高課堂效率，以學生為教育出發(fā)點，創(chuàng)建真正能夠豐富學生地理知識、提高地理技能的新型教學模式。對于如何創(chuàng)建新型教學模式，以下是筆者的具體建議。

一、采用多元化的課堂教學方法，激發(fā)學生對地理學習的興趣

興趣是學習的動力，只有學生對地理學習產(chǎn)生興趣，才能使學生變被動學習為主動學習，讓學習效果事半功倍。課堂作為學生獲取知識的主要途徑，是新型教學模式的主要應用之處，教師要利用好課堂時間，在有限的時間內(nèi)采用多元化教學方法，激發(fā)學生興趣。課前的準備工作是課堂教學過程高效開展的前提，地理的綜合性體現(xiàn)在學科知識的范圍廣泛，兼有自然科學和社會科學雙重性質(zhì)，教師除了要對教材知識了然于心之外，還要對與其相關的其他學科的知識有所了解，采用趣味導入的方法，將教材知識及相關知識以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，讓學生對地理知識有著更直觀更深入的認識。同時，課前對于課堂節(jié)奏和內(nèi)容有提前的規(guī)劃，做到上課時心中有數(shù)，不浪費寶貴的課堂時間。

例如在學習中國地理時，除了要對中國的地理環(huán)境有所了解，也要了解不同地域下的社會環(huán)境，通過讓學生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養(yǎng)愛國主義情感。教育是面向全體學生，一切以學生為出發(fā)點的，尊重學生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎薄弱的學生，想辦法激發(fā)他們學習地理的自信心。課堂上可以采用設置問題的方式，讓學生進行研究解答，應用研究性學習，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在解答問題后，給予學生鼓勵，特別時基礎薄弱的同學，使他們在感受成功喜悅的同時，樹立學習地理的自信心。課堂教學的形式多樣，探索多元化的教學方法，是初中地理教學的重要舉措。

二、課堂聯(lián)系實際，從生活中積累地理知識

地理來源于生活，課堂之外的時間更是學生汲取地理知識的好機會，生活中有很多有趣的地理現(xiàn)象，要鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)、多觀察?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識學生卻很少了解，為了鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象，并通過查閱資料的方式對現(xiàn)象進行解釋，積極積累地理常識。課后對于知識的整合同樣不容忽視，地理學科知識零碎復雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠遠不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時抽查學生知識的掌握情況，促進學生對知識的消化吸收。

為了讓學生養(yǎng)成在生活中善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的好習慣，老師可以在一周內(nèi)布置一次或者兩次發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的任務，并在課堂上進行知識的分享，充分發(fā)揮學生在學習上的主體地位，豐富班級同學的地理常識。生活中以地理知識為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級的紀錄片有助于開拓學生的視野，課堂上可以播放相關電影，放松學生學習壓力的同時，也能調(diào)動學生學習的積極性。紀錄片《地球脈動》、《舌尖上的中國》等都是學生感興趣并且制作精良的史詩級紀錄片，鼓勵學生利用課余時間觀賞，收獲的不僅是知識，更是地理興趣的提高。地理學科具有極強的實用性，且與生活密切相關，將課堂聯(lián)系實際，在生活中豐富和提高地理知識的儲備，是地理教學的關鍵。

三、運用地理學理論指導實踐活動，鞏固知識，提高實踐能力

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

隨著新課程改革教育工作的實施，越來越多的教師開始注意改進課堂教學方法，以求營造良好的課堂環(huán)境，提高學生的課堂參與度，使學生在輕松活潑的課堂氛圍中學得知識，取得進步。但是縱觀當今的高中地理課堂，仍存在不少亟待改進的不恰當?shù)慕虒W方法，有的教師為了提高學生的學習興趣，不惜浪費課堂時間，做跟課堂教學內(nèi)容無關的互動，雖然學生在課堂上學習的心情變得輕松起來，但對學習新知識并沒有起到什么實質(zhì)上的促進作用，等到開始講新課，學生又開始唉聲嘆氣，沒有積極性。有的教師為了減輕學生的學習負擔，對學生放松要求，使其對本應該掌握的基礎知識印象不深，既不利于課堂效率的提高，又放慢了新知識的學習速度，使學生對地理學科的學習產(chǎn)生困難，導致學生失去繼續(xù)學習的動力與興趣。

“興趣是最好的老師”，對于自己感興趣的事物，人們通常愿意花更多的時間與精力去探索，高中地理教師若是能夠抓住學生好奇心重的心理特點，提高講課水平，在課堂上吸引學生的注意力，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，就可以讓學生產(chǎn)生學習的動力。在面對難題的時候比起退縮放棄，學生會愿意拿出更多的時間進行鉆研，在不斷的探索中提高自己的地理學習水平，使學生地理學科的學習取得進步，而學習上的進步毫無疑問又會成為學生繼續(xù)探索的動力，從而在地理學科的學習上起到良性循環(huán)的作用，產(chǎn)生良好的教學效果。本論文就如何提高學生對地理學科的學習興趣問題，從教師備課環(huán)節(jié)和課堂教學技巧兩方面展開討論。

一、重視備課環(huán)節(jié)，做好課堂導入

高中生學習時間緊、壓力大，課堂上每一分鐘都非常重要，然而有的學生誤認為地理學科的學習沒有什么難度與技巧，只要肯花時間、下功夫死記硬背，一樣可以取得好成績，甚至有的高中地理教師也深信“背誦出成績”的錯誤觀念，比起在課堂上給學生把知識點講清楚，更愿意留出更多的課堂時間讓學生進行機械的背誦工作，長此以往，學生記住的都是課本上的“死知識”，等到做題的時候，空有理論卻不知如何用來分析題目，到頭來還是一場空。我們都說知識是越用越活，教師在課堂上的作用不僅是把課本上的知識傳授給學生，還要教學生學會思考，鍛煉他們的思維能力，學會如何靈活運用學到的知識去解決實際問題，這才是教學最根本的目的。

為此，教師必須要重視課堂講課的環(huán)節(jié)，不僅完成傳授知識的教學任務，還要確保大部分學生都參與到課堂教學之中，在課堂上有所收獲。為了在課堂上吸引更多學生的注意力，調(diào)動他們的聽課積極性，教師必須做好課前備課工作。

課前備課環(huán)節(jié)包括對課本知識的梳理、教學目標的制定、教學重難點的確立以及對課堂教學步驟的設計，最能體現(xiàn)一個教師的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀的高中地理教師在課前備課環(huán)節(jié)，對于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，可能出現(xiàn)的學生理解困難的地方以及應該重點講解的地方，課堂上可能會用到的地球儀、地圖等教具準備等，都大體有所了解，所以會為課堂做充分的準備，以保證地理課堂順利進行。每一位教師對自己班上學生的學習狀況最了解，對課堂上講課進度該快還是慢最有把握，所以在進行教學設計的時候，還要充分考慮到學生對知識的接受程度，設計怎樣的課前導入才能在第一時間吸引學生的注意力，設計怎樣的提問方式才能使學生在思考的時候受到啟發(fā)，設計怎樣的講課步驟才能調(diào)動全班同學學習的積極性，這些都是在進行課前備課環(huán)節(jié)必須要充分準備好的，這樣才能使地理課堂充滿樂趣，在有序的環(huán)境中進行，讓學生感受到學習地理知識的魅力，自覺認真聽講，從而獲得新知識。

二、加強與學生的互動，營造良好的課堂氛圍

雖然高中生的主要任務是學習知識，為以后繼續(xù)深造或是工作做準備，但并不意味著高中階段的學習可以不講究章法。學生在學校里是擁有獨立人格的個體，并不是學習的“機器”，教師在課堂上必須尊重學生作為課堂主體的地位，使學生有充分表達自己觀點的機會，這樣才能做到課堂上的有效互動，使學生產(chǎn)生獲得新知識的成就感，對繼續(xù)學習產(chǎn)生動力。因此，教師要在課堂上多注意學生的聽課反應，講完一個知識點之后，觀察學生的反應是積極響應老師，還是遇到理解上的難題皺眉頭思考，這樣教師就可以在課堂上及時調(diào)整講課節(jié)奏，或者用別的方法把知識點再講一遍，有問題當堂解決，提高學生的聽課效率。教師在課堂上講課要參考學生的反饋，考慮到學生的實際學習狀況，與學生積極溝通，優(yōu)秀的地理課堂少不了師生雙方的共同配合，教師不能為了完成講課任務而忽略了學生的聽課效果。

篇4

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050

東北師范大學王向東、袁孝亭博士把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分，他們認為地理科學素養(yǎng)可以分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識五個組成部分。

我們所理解的地理素養(yǎng)就是一個人能從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。具備地理素養(yǎng)的人應具有以下七個特征：明白地理科學知識的本質(zhì)；在和環(huán)境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論；采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進其對世界的了解；能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結(jié)論；明白并接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關性；對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關系有更豐富、生動和正面的看法；具有許多和地理技術(shù)密切相關的實用技能。

如何把我們的學生培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民呢？筆者認為應從實際出發(fā)，本著課內(nèi)、課外都要抓，課內(nèi)、課外都要活的原則，讓學生在課堂活動和課外活動中形成地理素養(yǎng)。

一、課堂活動是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的主陣地

現(xiàn)代課堂教學中應該讓學生成為課堂教學的主角，而教師是導演。所以，教師只有充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，讓學生有機會、有能力真正成為課堂的人主。要做到這一點，在教學中設計好課堂教學活佑Ω檬切兄有效的辦法。地理這門學科有復雜性、綜合性強的特點，特別是其知識的時空跨度太大，采用傳統(tǒng)課堂教學方法來進行教學，效果并不好。特別是在初中和高一，由于沒有升學壓力，學生缺乏學習地理的主觀愿望。如果我們的地理課堂再死板、教條，缺少對他們的吸引力，那么地理課的教學效果就可想而知了；哪怕就是選修地理的高二、三年級的文科學生，他們也不會喜歡缺乏活力的地理課堂的。怎么樣才能根據(jù)學生心理特征、認知規(guī)律和地理學科特色，建立充滿活力、學生樂于參與、富有效率的地理課堂呢？筆者認為，教師必須巧妙地設計好課堂活動。學生課堂活動是以圍繞實施課堂教學目標為目的，在教師的引導下學生進行的活動。在地理課堂教學中，巧妙設計學生活動是激發(fā)學生學習愿望、突破教學難點的重要途徑。

1. 辯論活動

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學中，是一種不錯的教學方式。如：是否可以用南極的冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題：南極洲面積1400萬平方千米，95%的地區(qū)常年被冰川覆蓋，形成巨大而厚實的冰蓋，它的平均厚度達2450米，冰雪總量約2700萬立方千米，占全球冰雪總量的90%以上，占世界可用淡水的72%。有人估算，這里的淡水資源可供全球使用7500年。相反，沙特阿拉伯降水稀少，國內(nèi)沒有常年流淌河流，傳統(tǒng)的用水觀念使得人們對水資源的需求越來越大，他們正面臨著水資源嚴重短缺的考驗。

案例呈現(xiàn)后，教師把學生分成兩個小組，讓學生利用已有的地理知識、地理概念、地理原理和地理規(guī)律進行思考，從有利于自己辯方，可以攻擊對方辯論的角度收集論點和論據(jù)。經(jīng)過各組代表的辯論，學生的“運用地理知識、原理、規(guī)律解釋生活中地理問題的能力”的地理素養(yǎng)就得到了鍛煉。

2. 討論活動

討論活動是在課堂教學中，把學生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到獲得地理知識、提高地理能力、養(yǎng)成地理素養(yǎng)的能力。

如從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里：房地產(chǎn)業(yè)有一句名言：“第一是地段，第二是地段，第三還是地段?！边@充分說明選擇住房位置的重要性。如果讓你自己或幫你家人買房，從市中心到郊區(qū)，你會選擇住在哪里？為什么？問題呈現(xiàn)后，學生人人積極參與，他們從不同角度闡明自己的觀點，學生的自學能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達能力得到培養(yǎng)與提高，尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學生，是良好的機會。通過自學、交流與辯論，變被動學習為主動學習，有助于科學概念、科學方法與良好習慣的素養(yǎng)養(yǎng)成，更有助于激發(fā)學生的興趣并堅定其努力學習的信心。通過討論促進學生對自己觀點的重新認識，并且學會傾聽不同的觀點和懂得尊重他人，學會辨證地看待問題。

3. 實驗操作活動

傳統(tǒng)文科教學都具備“君子動口不動手”的習慣，為避免這種傾向，在地理學習過程中，教師應積極創(chuàng)造條件，開展實驗型的課堂教學，讓學生在實驗中琢磨、想象、驗證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他們的科學探究意識。

二、地理課外活動是培養(yǎng)學生地理課素養(yǎng)的延伸和補充

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力等方面的地理素養(yǎng)。

篇5

應試教育長時期占據(jù)主導地位，素質(zhì)教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調(diào)個人的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

一、創(chuàng)設積極的課堂氛圍

地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學內(nèi)容

地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學生學習地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內(nèi)容，對不同學習程度的學生，結(jié)合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。

三、靈活使用教學方法

傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學生的積極情緒，促進素質(zhì)教育進程，全面提高學生的素質(zhì)。

篇6

應試教育長時期占據(jù)主導地位，素質(zhì)教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調(diào)個人的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

一、創(chuàng)設積極的課堂氛圍

地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學內(nèi)容

地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學生學習地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內(nèi)容，對不同學習程度的學生，結(jié)合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。

三、靈活使用教學方法

傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學生的積極情緒，促進素質(zhì)教育進程，全面提高學生的素質(zhì)。

篇7

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》?！锻ㄖ分赋觯呖急乜伎颇繛檎Z文、數(shù)學、外語3門；考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業(yè)（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結(jié)束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內(nèi)容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現(xiàn)。

在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會來選學地理，地理學科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優(yōu)質(zhì)教學對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學內(nèi)容的影響

新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環(huán)境保護）2個模塊的教學內(nèi)容。其次，對必修教學內(nèi)容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運動”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運動”相關的試題。

根據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。

在這一“標準”中，對相關教學內(nèi)容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現(xiàn)實問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學管理與教學方式的影響

地理學科考試形式與要求的變化和教學內(nèi)容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當面對來自不同班級學生構(gòu)成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業(yè)收交、輔導、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態(tài)，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業(yè)反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。

（2）分層教學給教師正確把握教學內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內(nèi)容教學，選課走班實施加考內(nèi)容教學，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學考教學，2節(jié)加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內(nèi)容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質(zhì)化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現(xiàn)象。

（3）地理學考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學方式提出挑戰(zhàn)?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質(zhì)三大方面。

《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑藴省分赋龅乩砜荚嚥捎瞄]卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟和人口發(fā)展、環(huán)境保護等方面的經(jīng)驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標準》也明確了對考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現(xiàn)實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質(zhì)。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統(tǒng)的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-147-01

初中階段是培養(yǎng)學生掌握基礎知識的重要階段，而地理教學作為初中基礎教育的重要部分，在提高學生能力、鍛煉學生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學中，教師往往會忽視教學效果而一味的對學生進行知識的灌輸，沒有注重學生的學習興趣培養(yǎng)，如何提高課堂有效性成了至關重要的問題。

一、初中地理教學的現(xiàn)狀

初中地理學科作為一門基礎科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識面也很廣泛。在地理的教學活動中，教師如果能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境和人文活動等相互關聯(lián)的知識內(nèi)容結(jié)合起來講授，就會大大增強其空間性、推理性以及實踐性。而在實際的地理教學過程中，學生學習地理往往是為了應付考試，缺乏最基本的學習興趣，從而導致學生不會主動的預習和復習，上課也不會集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學習，機械記憶的比重很大。學生不能夠理解掌握地理的概念以及特點，對于知識點理解不夠透徹，學習地理很吃力。究其原因分為以下幾點：

初中學生的學習壓力巨大，學習任務繁重，學生的絕大部分時間都耗費在了數(shù)學、語文、英語等學科的學習上，沒時間也沒有經(jīng)歷去關注地理的學習。

地理學科在學校的教學活動中長期處于“副科”的地位，學校不關注，教師不重視，學生不愛學，很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時間投入到地理的學習中，讓學生輕視對于地理的學習，從而缺乏最基本的學習興趣。

許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識點，強調(diào)知識的記憶而忽略學生的感受。

近年來越來越多的教師開始注重這些問題，部分教師在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學的理念和方式，但是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對于學生主體地位的忽視往往導致學生的學習積極性很低，學習沒有動力，無法正確的掌握學習方法，阻礙了學生對于地理知識的吸收。

二、建立樂學善學知識課堂

實現(xiàn)初中地理學科教學使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學的效率，想要讓學生充分理解一堂課的知識點，首先教師就應該根據(jù)教材、教學大綱以及學生的實際情況確定教學的任務和目的，即要具體明確，同時也要全面恰當，明確哪些需要學生理解，哪些需要學生具體掌握。

1、設計合理的教學結(jié)構(gòu)

地理課堂教學效果的好壞，與課堂教學結(jié)構(gòu)是否合理有著直接的關系，因此地理老師在備課的過程中，應該著重考慮如何設計科學有效的教學教育結(jié)構(gòu)，引導和組織學生實踐、觀察并思考，使學生能夠全面運用眼、耳、口、手、腦，突出地理學科的特點。

（1）在教學的結(jié)構(gòu)設計過程中，教師應該使教學的過程符合學生的認知規(guī)律，遵循由易到難、由淺入深的漸進過程，使教師思路和學生思路一致。

（2）在教學內(nèi)容的選擇上應該注重地理學科的主干知識，圍繞主干知識的發(fā)展過程來進行設計。一方面，教師對于教學內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎性，來幫助學生更好的掌握知識。另一方面，教學內(nèi)容不能拘泥于既定的教材內(nèi)容，教師應該適當?shù)募右匝由?，讓學生在課堂學習中有充實感。

（3）在教學的過程中，教師應該分清課堂各項活動的主次之分，避免枯燥單調(diào)或者凌亂瑣碎，應張弛有度，使學生的注意力集中在重難點上，提高教學效果。

2、重視創(chuàng)設學習情境

教師在課堂授課過程中，應該重視問題的提出，為學生創(chuàng)建良好的學習情境。在教學過程中，教師應主動培養(yǎng)學生學生自主探索知識的能力，將地理課堂教學內(nèi)容貫穿整個教學過程，注意從地理知識點本身出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心以及學習興趣，讓學生主動思考問題，進而提升學生的思維能力。同時培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，巧妙運用學習情境來將學生帶入學習知識的氣氛中，讓學生產(chǎn)生學習動力，從而提升教學效果。

三、小結(jié)：

在實際的教學過程中，教師應該改變教育教學方式，重視并注意學生的教學知識落實情況、教學成果是否高效以及學生的地理能力是否提高，同時盡力發(fā)揮課堂教學的作用與功能，減少無效的課堂時間，提高有效教學。通過合理的教學安排以及各項課堂活動的開展，增加學生學習地理知識的熱情，引導學生掌握正確的學習方式，有效提高初中地理學習的效果。

參考文獻：

篇9

學科素養(yǎng)是檢驗學生對所學知識理解掌握程度的一個指標，現(xiàn)階段地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學模式上，課堂教學缺乏學生的內(nèi)在體驗和感悟。

開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實踐活動為主陣地，從重要性、方法和步驟、結(jié)果的評價三個方面開辟地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實踐活動的重要性

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

在課外開放的環(huán)境中，學習是每個學生所希望的，結(jié)合教學大綱目標要求、本地地理環(huán)境特點，適時組織學生開展地理課外實踐活動，有助于學生掌握所學知識點，有利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學的有益補充，有利于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的補充和提高。課堂教學和課外活動是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進，前者強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。課堂教學是為學生參加課外活動打基礎的，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。

3.是學生生理和心理發(fā)展的需要

中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，具有好動、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點，組織他們參加一些活動，可以提高他們的認識能力，使他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長。

二、開展地理課外實踐活動的方法和步驟

1.制訂好地理課外實踐活動計劃

地理課外實踐活動開展前，教師要制訂好此次活動的計劃，計劃的內(nèi)容不僅要包括活動開展的時間、地點、目標要求等常規(guī)內(nèi)容，還應準備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預案。

2.確定好活動參與學生，履行好告知義務

地理課外活動組織，一般由學生家長允許、學生自愿報名、學校同意而確定，根據(jù)教學大綱要求每月安排1到2課時的活動量。組織教師確定好參與學生，及時告知學生家長此次活動的時間、區(qū)域、安全性等。只有“家長支持、領導放心”，地理課外實踐活動的開展才能得以延續(xù)，才會有生命力。

3.保證實踐活動過程的完整性

學生實踐活動要以人地關系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對地理課堂所學知識能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學地理知識加以運用，讓學生了解社會生活的某個方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗現(xiàn)實社會的合理性，思考社會改革的必要性和方向性。所有這些，對學生主人翁態(tài)度和責任感的形成是極為有效的。

4.實踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學生小論文競賽評審，學生課外活動作品進行展覽，進行國土、國情知識演講等等。

篇10

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時間，但是往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學設計，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術(shù)代替了學生親自實踐的機會，導致教學內(nèi)容主次不分，偏離教學內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學科的整合點，準確利用信息技術(shù)支撐教學，信息技術(shù)的合理應用提高了學生學習的興趣，調(diào)動了學習主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學生學習需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學方法主要從教學內(nèi)容和教學條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。