導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)口語(yǔ)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

General Literature review

After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.

Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.

Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.

“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)

Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.

How to Apply the Key Principles in Teaching

Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)

This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.

In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.

The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.

As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.

Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.

All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.

References：

Allen, B. & Freebairn, I. (1980). Starting Strategies. London: Longman.

Allwright, R. (1977). Language learning through communication practice. ELT Documetns 76(3). London:British Council.

Bowman, L. (2010). Critically Speaking. International Educator, 34(2), p. 81-98.

Furness, T. (2010). Towards a sociocognitive model of progression in spoken English. Cambridge Journal of Education, Vol.3, No. 2, p. 207-220.

Gren, C. & Christopher, E. (1997). Developing discussion skills in the ESL classroom. ELT Journal Vo 51/2. Oxford University Press. P. 135-143.

Halliday, F. (1973). Learner derives in second language acquisition. English Teaching Forum 31/1: 2,11.

Jones, P. (2010). Going public: teaching students to speak out in public contexts, English in Education, 34(3), 69-102.

Jones, P. (2010, March 23). Teaching Technics in English. American Educational Research Association, Retrieved from .

Lynch, T. (2009). Responding to Learners’ perceptions of feedback: the use of comparators in second language speaking courses. Innovation in Language Learning and Teaching Vol. 3, No. 2, p. 191-203.

篇2

“語(yǔ)言是人類(lèi)特有的表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成一定的體系。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書(shū)面形式?！边@是新華字典對(duì)語(yǔ)言這一名詞的經(jīng)典闡釋。不錯(cuò)，語(yǔ)言是工具，然而，這個(gè)工具如若使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方或者用得僵硬，將會(huì)產(chǎn)生多么可笑甚至嚴(yán)重的后果是我們想象不到的。以下兩個(gè)實(shí)例給我們帶來(lái)一些思想：

近日在網(wǎng)絡(luò)中看到一段文字，說(shuō)一中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的高速公路上駕車(chē)行駛，不料出了車(chē)禍，連人帶車(chē)翻下懸崖，美國(guó)交警救援隊(duì)趕到后向下喊話道：“How are you?”留學(xué)生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學(xué)生就死了……

另外，我國(guó)著名教育家龔亞夫說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，一問(wèn)“How are you？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語(yǔ)研究的經(jīng)常說(shuō)起一個(gè)流行的笑話：一個(gè)中國(guó)人走路的時(shí)候被一個(gè)騎自行車(chē)的外國(guó)人撞到了，然后那位外國(guó)人說(shuō)“How are you？”中國(guó)人說(shuō)“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的很多東西實(shí)際上都是沒(méi)有意義的?！?/p>

不難看出以上兩例都不是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行肯定，相反，我們卻是看出了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)的普遍效應(yīng)——知識(shí)化，應(yīng)試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實(shí)際上在具體的場(chǎng)合中對(duì)此問(wèn)題的使用和應(yīng)答不盡相同，然而，較多時(shí)候由于在初高中學(xué)習(xí)時(shí)留下的印象便是只要問(wèn)到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類(lèi)的知識(shí)系統(tǒng)一直被帶入大學(xué)，如若不及時(shí)歸正，我想以上兩例將會(huì)成為頻發(fā)的事實(shí)。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談?wù)剤?chǎng)景式實(shí)用性口語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學(xué)生都熟記于心，但這只是一個(gè)知識(shí)的傳遞，如果學(xué)生只是對(duì)于這個(gè)知識(shí)性的一問(wèn)一答的明白到此為止的話，他就會(huì)有一個(gè)意識(shí)，就是凡是這樣問(wèn)我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識(shí)的學(xué)生之胃口。他們巴不得在最短的時(shí)間里學(xué)到最簡(jiǎn)單的知識(shí)。至于在實(shí)際場(chǎng)景中如何使用沒(méi)有想太多，他們認(rèn)為在任何時(shí)候都可以套用學(xué)過(guò)的知識(shí)。我認(rèn)為這樣的意識(shí)不能全歸咎于學(xué)生，更多的是在乎教師知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞并課堂中實(shí)戰(zhàn)的操練。如若在傳授知識(shí)時(shí)沒(méi)有表達(dá)精當(dāng)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為在任何場(chǎng)合都可以套用一些慣用語(yǔ)。相信一些笑話和尷尬局面的產(chǎn)生都不是我們想看到的。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置具體場(chǎng)景，在不同情景中讓學(xué)生親自嘗試并操練不同的表達(dá)，作出及時(shí)并正確的回應(yīng)。

例如：場(chǎng)景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見(jiàn)面并打招呼。

場(chǎng)景二：你偶遇車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)，詢問(wèn)傷者傷勢(shì)如何并作出回答。

場(chǎng)景三：你的親戚電話問(wèn)候生病已久的你。

場(chǎng)景四：你近期因考試成績(jī)下降心情很失落，在校門(mén)口遇見(jiàn)你的同鄉(xiāng)，他問(wèn)候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺(jué)糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實(shí)際上我有點(diǎn)不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒(méi)什么好抱怨的。6. Can't complain.沒(méi)什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯(cuò)。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過(guò)得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關(guān)心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來(lái)了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言與文化結(jié)合在一起，共同分享與學(xué)生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識(shí)，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應(yīng)。并設(shè)置場(chǎng)景在遇到不同國(guó)家的外國(guó)友人當(dāng)如何做出正確的回應(yīng)。

以問(wèn)候語(yǔ)為例：

美國(guó)：美國(guó)人的確常用How are you這樣套路來(lái)問(wèn)候他人，然而多數(shù)美國(guó)人還是很期待每次的問(wèn)候都會(huì)有一些變化。在一些非正式場(chǎng)合，美國(guó)人可能會(huì)問(wèn)“How’s it going?”(他不是在問(wèn)你的目的地在哪里？)她也可能會(huì)問(wèn)“What’s up?”(他也不是詢問(wèn)股市的動(dòng)態(tài))，而在正式場(chǎng)合所使用的問(wèn)候語(yǔ)則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時(shí)事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見(jiàn)！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買(mǎi)的啊？（不見(jiàn)得真的想知道，只是客氣而已）

英國(guó)：英國(guó)人問(wèn)候方式通常是以此打開(kāi)話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會(huì)覺(jué)得奇怪，怎么不是how are you之類(lèi)的疑惑，豈不知這就是英國(guó)文化所帶來(lái)的不同之處，這就相當(dāng)于中國(guó)人見(jiàn)了熟人的常見(jiàn)問(wèn)候語(yǔ)是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對(duì)“您發(fā)福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發(fā)白了”之類(lèi)針對(duì)個(gè)人的評(píng)論很反感。所以在問(wèn)候時(shí)需要很謹(jǐn)慎。

澳大利亞：我們來(lái)看看澳洲人的稱(chēng)呼與問(wèn)候語(yǔ)：1.限于男士對(duì)男士的稱(chēng)呼、對(duì)話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說(shuō)的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱(chēng)呼自己：Aussie。澳大利亞人說(shuō)話直說(shuō)，喜歡實(shí)事求是和低調(diào)的作風(fēng)。通常澳大利亞人不會(huì)慷慨給予表?yè)P(yáng)，也不隨便發(fā)表批評(píng)——他們說(shuō)話很客觀，比如“我的小飾品很不錯(cuò)的，考慮買(mǎi)—個(gè)。然后他們會(huì)等著別人發(fā)問(wèn)。極端的公開(kāi)表?yè)P(yáng)別人會(huì)感到尷尬。他們喜歡開(kāi)玩笑，尤其是氣氛緊張時(shí)；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實(shí)事求是和直指重點(diǎn)的談話，澳大利亞人喜歡說(shuō)話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會(huì)使美國(guó)人和中國(guó)人大為吃驚。

時(shí)代變遷，問(wèn)候語(yǔ)也在變化。當(dāng)然還有很多口語(yǔ)話題在等待我們談?wù)?。因此，教授口語(yǔ)的教師要在給學(xué)生搜集太多材料的基礎(chǔ)上也需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并切身經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言的變化。這樣，知識(shí)性的內(nèi)容便較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的內(nèi)容，相信學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地接觸社會(huì)，親自觸摸世界并獲取更多實(shí)用的信息。

篇3

（一）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

在當(dāng)前高考制度下，大多數(shù)學(xué)校、老師都是以高考的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育的應(yīng)試性而忽略了其作為一門(mén)工具的根本性目的———交流。如果我們不能熟練地運(yùn)用它來(lái)交流，那考再高的分?jǐn)?shù)又有什么用。

（二）教學(xué)方法不正確

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程是一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 所以在現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，偶有交流也僅僅局限于回答老師的提問(wèn)。再有就是進(jìn)行一些以應(yīng)對(duì)高考的聽(tīng)力訓(xùn)練， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)與老師或同學(xué)互動(dòng)，最終我們的學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下變成了高分低能，學(xué)的也是啞巴英語(yǔ)。

（三）部分教師自身的口語(yǔ)水平有限

目前，國(guó)內(nèi)的教師資源分布不均，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，好的英語(yǔ)教師更是缺乏。一些老師的專(zhuān)業(yè)水平達(dá)不到要求，在他們身上存在著諸如發(fā)音不準(zhǔn)確、地方口音濃重、教學(xué)時(shí)中英文混雜等問(wèn)題，這也造成了學(xué)生口語(yǔ)不佳。

（四）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)首要的就是有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，我們大多數(shù)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就是在課堂，平時(shí)基本不聽(tīng)不說(shuō)，即便偶爾有用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，也會(huì)受母語(yǔ)環(huán)境的影響，用漢語(yǔ)的思維模式來(lái)組織語(yǔ)言。

（五）學(xué)生開(kāi)口表達(dá)時(shí)自信心不足

由于平時(shí)聽(tīng)的少，說(shuō)的少，導(dǎo)致學(xué)生一有機(jī)會(huì)開(kāi)口就會(huì)存在自信心不足的問(wèn)題，擔(dān)心犯錯(cuò)，于是不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，最終導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)。

二、思考與對(duì)策

英語(yǔ)口語(yǔ)教育要建立在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力的基礎(chǔ)上，突出其實(shí)用性與應(yīng)用性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息，分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們要建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，摸索一條適合自身實(shí)際情況的教學(xué)之路。

（一）認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的重要性，更新教學(xué)理念

首先要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生全面應(yīng)用能力上來(lái)，重中之重是用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，從而全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

（二）改革教學(xué)方法和模式

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，光靠老師講是肯定練不好英語(yǔ)口語(yǔ)的，唯一的有效方法是學(xué)生自己練。因此在我們的實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是切實(shí)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)給我們老師提出了更高的要求：不僅要知道如何使用英語(yǔ)教英語(yǔ)，更要用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)取代“以教師為中心”的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師不再只是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而是要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。從而，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)以及體驗(yàn)、感悟、消化。教學(xué)觀念要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”向“老師配合學(xué)生轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)頻繁發(fā)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與老師和同學(xué)在特定的情境下進(jìn)行有效地交流。當(dāng)然，在最初階段，由于學(xué)生各方面的差異性，如自身素質(zhì)、性格特征、心理狀況、表達(dá)能力等，效果會(huì)因人而異。因此，對(duì)于那些害羞、表達(dá)能力欠缺的同學(xué)，教師要要有足夠的耐心，充分挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，盡可能培養(yǎng)和建立他們的信心和自尊，不能讓他們喪失興趣。

（三）提高教師自身素質(zhì)

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師本身。教師要通過(guò)各種方式，如進(jìn)修、閱讀、外出聽(tīng)課觀摩等來(lái)加強(qiáng)對(duì)最新知識(shí)和理論的吸收，適應(yīng)不斷變化的高要求。除此之外，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮重要作用，為教師提供繼續(xù)深造的平臺(tái)，創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)人才。

（四）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境很重要。開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂就是一個(gè)創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的好辦法。對(duì)于第二課堂的活動(dòng)，教師要起到積極引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。例如，筆者經(jīng)常會(huì)安排一兩名同學(xué)進(jìn)行課前演講，內(nèi)容不限，如勵(lì)志故事，幽默故事，甚至可以是自己的親身經(jīng)歷。有時(shí)筆者還會(huì)在英語(yǔ)興趣活動(dòng)中把全班分成幾個(gè)小組用英語(yǔ)進(jìn)行辯論比賽，事先準(zhǔn)備好材料，看誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好。總之，通過(guò)人為創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐情境，學(xué)生的感受是有趣、緊張并且獲益很多。通過(guò)第二課堂，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的求知欲，形成良性循環(huán)。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.118

多元化的文化教育理念主要是基于不同文化的背景而形成的，它是建立于文化平等與多樣性的前提下。從宏觀上來(lái)講，多元化的教育理念能夠不同程度地促進(jìn)各文化區(qū)域之間的交流與合作。從細(xì)節(jié)方面而言，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重視多元化的文化教育理念，能夠深化學(xué)生的跨文化意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化創(chuàng)造力。針對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目的便是提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，而由于中外文化存在著一定的差異，其口語(yǔ)表達(dá)方式同樣也存在著不同的區(qū)別。因此，在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅需要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元文化的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)， 提升處理實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)的能力。

1 不同文化形式下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 環(huán)境問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自出生以來(lái)，受到母語(yǔ)文化的慣性影響，較易形成固守的思維。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，部分口語(yǔ)表達(dá)能力較為優(yōu)異的學(xué)生因“不想出風(fēng)頭”而在教學(xué)活動(dòng)中不夠積極，而少部分英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，則由于擔(dān)心表達(dá)不好、被其他學(xué)生嘲笑，而不敢在課堂上“出丑”。進(jìn)而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提升。此外，以實(shí)用、應(yīng)用性作為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)充滿著工具化的特征，在理論知識(shí)的講授方面，僅是籠統(tǒng)地照搬西方國(guó)家的口語(yǔ)知識(shí)與技能，而較少體現(xiàn)對(duì)文化差異的講述。

1.2 教材問(wèn)題

目前我國(guó)大部分高校選用的英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編排均較多地注重學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的累積，在內(nèi)容選擇中編制較多的口語(yǔ)鍛煉與練習(xí)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大部分學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)教材，均過(guò)多地強(qiáng)調(diào)西方文化的核心地位，較易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成英美等西方文化至上的概念，而忽視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化及其他文化差異對(duì)口語(yǔ)教學(xué)影響的編制。在教材內(nèi)容方面匱乏對(duì)其他非主流式英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)及背景的導(dǎo)入。基于多元文化的視角而言，我國(guó)傳統(tǒng)文化、外來(lái)文化及現(xiàn)代文化是構(gòu)成不同文化背景的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化形式的認(rèn)同，特別是非主流國(guó)家文化背景的理解。

1.3 教師問(wèn)題

當(dāng)前在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師在規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，過(guò)于重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言形式的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用，而忽視了對(duì)跨文化交際差異的教學(xué)。僅僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法的講授，重視學(xué)生詞匯的積累與英語(yǔ)句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)點(diǎn)知識(shí)的教授，而忽略了對(duì)語(yǔ)境知識(shí)的講解，減少了對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的培養(yǎng)，忽視了基于不同文化背景下對(duì)學(xué)生交際策略的指導(dǎo)與講授。

1.4 學(xué)生問(wèn)題

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生僅僅重視與考試相關(guān)的英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了自身口語(yǔ)能力的自主鍛煉，同時(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)課程的重視，甚至部分學(xué)生并不愿投入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，影響了口語(yǔ)教學(xué)的效率。

2 基于不同文化背景下的提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

2.1 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化差異意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為當(dāng)前世界范圍內(nèi)較為流行的交流語(yǔ)言，在全球范圍內(nèi)已有超過(guò)25%的使用者。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到在新的社會(huì)背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的使用已經(jīng)突破了英美等國(guó)家的限制，而是基于不同文化背景下的各個(gè)國(guó)家實(shí)施跨文化交流的工具。因而，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師需要注重對(duì)不同文化背景下各國(guó)使用英語(yǔ)交流差異性的講述，據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元化的語(yǔ)境內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文化語(yǔ)境的理解與感知，更加熟悉英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)放化的文化特點(diǎn)與對(duì)語(yǔ)言的寬容態(tài)度，深化對(duì)學(xué)生文化差異意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升其跨文化交際能力。

2.2 在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)自然語(yǔ)言的輸入

不同文化形式下，英語(yǔ)語(yǔ)言的多元化特征首先表現(xiàn)在其語(yǔ)言差異方面。因此，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師需要適當(dāng)添加對(duì)自然語(yǔ)言的輸入，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的融合。在教學(xué)內(nèi)容中更多地穿插日常真實(shí)對(duì)話的模擬，并注重語(yǔ)音的差異性體現(xiàn)，表現(xiàn)不同的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)重視對(duì)不符語(yǔ)法規(guī)定的口語(yǔ)內(nèi)容的講述，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然性。另外，老師需要打破教材內(nèi)容的束縛，在課外搜集體現(xiàn)不同國(guó)家文化差異的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生感受到不同文化背景下不同的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的靈活性，做到迎合時(shí)代變化與發(fā)展的需求，適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。

2.3 深化學(xué)生對(duì)不同文化形式的理解與認(rèn)同

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跨文化交流意識(shí)的形成與其對(duì)不同文化形式的理解、認(rèn)同有必然的聯(lián)系。因此，老師需要在教學(xué)活動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)多元化文化的認(rèn)同。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性、應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主要目的也在于對(duì)交際的指導(dǎo)，將口語(yǔ)作為交流的媒介。老師需要向?qū)W生灌輸英語(yǔ)作為交流工具的理念，調(diào)動(dòng)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，以交流作為有效支撐，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家文化背景的講述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)的效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)改革開(kāi)放的程度在不斷加深，全球一體化進(jìn)程也在迅速加快，英語(yǔ)作為重要的交流工具也在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在多元文化的背景下，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，要提升其教學(xué)效率，必須在課堂教學(xué)中增加對(duì)自然語(yǔ)言的輸入、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化差異意識(shí)的培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)不同文化形式的理解與認(rèn)同，讓學(xué)生掌握不同文化背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的差異性特征，進(jìn)而能夠把握不同的語(yǔ)境特點(diǎn)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、引言

近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門(mén)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、教師的口語(yǔ)教學(xué)方法

（一）、口語(yǔ)課的開(kāi)展

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與積極性

“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)什么，如果學(xué)生對(duì)它不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，那么再好的教師也無(wú)法教好學(xué)生。“在口語(yǔ)課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]因此，在口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

首先，在訓(xùn)練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對(duì)于基礎(chǔ)比較差或是剛剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生可以進(jìn)行類(lèi)似排隊(duì)的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話尾，一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)下去，不需要說(shuō)太多，只要說(shuō)上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開(kāi)口說(shuō)的興趣又不會(huì)因?yàn)樵~匯量或是語(yǔ)法方面的問(wèn)題而削弱他們的積極性。對(duì)于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習(xí)或是文章復(fù)述、續(xù)編、改編練習(xí)。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見(jiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應(yīng)該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為上。比如：學(xué)生情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話題，對(duì)于這些話題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，這樣就可以刺激他們開(kāi)口說(shuō)的積極性。對(duì)于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話題，以此類(lèi)推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

再次，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語(yǔ)課是輕松的、自由的，樂(lè)于開(kāi)口。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法?！霸诮虒W(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！盵2]在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，踴躍發(fā)言還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在除明顯的語(yǔ)意錯(cuò)誤需糾正外，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。

2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

“如何營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、意群和語(yǔ)速等都會(huì)與英語(yǔ)外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生若對(duì)西方的社會(huì)不了解，缺少相關(guān)背景知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯(cuò)。而只有通過(guò)了解不同的文化，不同的習(xí)俗，才能使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力，為將來(lái)實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”[3]

多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語(yǔ)原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語(yǔ)的信息，比如：不同年齡層的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話方式、用語(yǔ)等等。這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語(yǔ)課堂上水平較高的層次。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無(wú)論站在哪個(gè)角度說(shuō)都有一定的合理性。比如：紀(jì)律會(huì)不會(huì)限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì)與規(guī)范相沖突還是不會(huì)沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這樣的話題有講的愿望，有話可說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語(yǔ)言技能，又提高了英語(yǔ)交際能力。

在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽(tīng)得懂對(duì)方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽(tīng)力。在辯論結(jié)束后，同學(xué)們?cè)趯?xiě)篇作文談?wù)剬?duì)辯論的感受，這樣又鍛煉了寫(xiě)作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)?！盀榱藞F(tuán)體共同的目標(biāo)一起努力，查詢資料、調(diào)查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過(guò)程還滲透著培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題。”[4]

4、混合式英語(yǔ)的教學(xué)

如今說(shuō)英語(yǔ)的人不僅僅限于英美，英語(yǔ)已成為世界主要的語(yǔ)言。但各國(guó)人說(shuō)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說(shuō)的英語(yǔ)就很特別，他們是用假名標(biāo)示英語(yǔ)的發(fā)音，因此他們說(shuō)的英語(yǔ)就有很重的日文腔調(diào)。諸如此類(lèi)的還有印度、韓國(guó)、以及非洲國(guó)家等等。

因此，在高校，大學(xué)的口語(yǔ)教育中應(yīng)該插入一些有關(guān)于日式英語(yǔ)，印式英語(yǔ)這方面的課程，因?yàn)樵谝院蟮墓ぷ髦胁豢赡芸偸呛陀?guó)人或美國(guó)人這些說(shuō)純正英語(yǔ)的人接觸，很可能會(huì)與日本人或是其他國(guó)家的人接觸、交談，在只能用英語(yǔ)交流的情況下，如果事先對(duì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有所了解，那么交流起來(lái)不是就更方便了嗎？

當(dāng)然，這類(lèi)課程僅限于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)為準(zhǔn)，以免發(fā)生混淆。

(二)、口語(yǔ)環(huán)境的建立

1、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角

英語(yǔ)角可以說(shuō)是口語(yǔ)課課外最基本的組織形式，其優(yōu)點(diǎn)就是易于組織，加入性強(qiáng)，口語(yǔ)鍛煉效果好等等。

英語(yǔ)角如果要達(dá)到更好的效果，也要進(jìn)行分類(lèi)組織，比如按照年齡、興趣、英語(yǔ)水平等等，如此分類(lèi)更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語(yǔ)角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點(diǎn)組織，像廣場(chǎng)、公園、紀(jì)念堂等等。這種英語(yǔ)角包羅萬(wàn)象，各個(gè)階層都可以在這里暢所欲言，學(xué)生也可以在這里學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)識(shí)更多的“口友”，有利于口語(yǔ)的練習(xí)。

2、大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建

大型的英語(yǔ)社區(qū)可以說(shuō)是英語(yǔ)角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區(qū)中開(kāi)辟出一塊英文的地界。在這個(gè)社區(qū)里各個(gè)階層都是用英語(yǔ)交流，這樣就產(chǎn)生一種環(huán)境的壓迫感，迫使你加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，更快更好地融入這個(gè)社區(qū)的生活。

當(dāng)然，這樣的社區(qū)的建立需要政府和大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的支持，但是這種大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建可以說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境的一個(gè)突破，使得口語(yǔ)聯(lián)系環(huán)境從零散轉(zhuǎn)向集中，大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的集結(jié)使這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境更加的完善，從而保證了口語(yǔ)鍛煉的效果。

三、學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語(yǔ)言并能夠進(jìn)行實(shí)際交流是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，要最終實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，需要具體的、科學(xué)的方法和三大原則：準(zhǔn)確原則、內(nèi)容原則和功能——效果原則。

1、準(zhǔn)確原則

準(zhǔn)確原則是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，使語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰自然，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確的程度，從而完成語(yǔ)言的信息功能。

2、內(nèi)容原則

內(nèi)容原則目的在于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，是指學(xué)生在準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語(yǔ)言之后，能根據(jù)交流的變化而及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)手段，即在言語(yǔ)和非言語(yǔ)方面學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性，是指語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)程度和交際的實(shí)際效果。學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言本身，只能說(shuō)學(xué)會(huì)言語(yǔ)交際的一半。因?yàn)樵趯?shí)際交談過(guò)程中，不僅要考慮語(yǔ)言層面本身，還要考慮到交流時(shí)的語(yǔ)境、交流雙方的身份、態(tài)度、禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣等非語(yǔ)言的因素?！盵5]

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

1、自言自語(yǔ)法

“自言自語(yǔ)法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高之方法。它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于自己的空間，自己對(duì)著自己用英語(yǔ)講就可以了，此方法是課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。

中國(guó)人較內(nèi)向，在公開(kāi)場(chǎng)合羞于開(kāi)口，尤其是當(dāng)對(duì)自己要說(shuō)的不夠自信的時(shí)候。而“自言自語(yǔ)法”是克服害羞心理，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的一個(gè)很好的途徑。要?jiǎng)?chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐步建立起言語(yǔ)自信，最終達(dá)到流利表達(dá)的目的。采用“自言自語(yǔ)法”提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要學(xué)會(huì)模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細(xì)模仿。優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，對(duì)于有英國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)的人學(xué)說(shuō)美國(guó)英語(yǔ)也是如此，對(duì)于習(xí)慣于說(shuō)漢語(yǔ)的人學(xué)說(shuō)英語(yǔ)則更是如此。此外，模仿時(shí)還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實(shí)踐中進(jìn)步是交流法的本質(zhì)所在，口語(yǔ)本來(lái)就是用于交流的，只有不斷磨練才能進(jìn)步。找一個(gè)學(xué)伴一起練習(xí)，兩個(gè)人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的效果。英語(yǔ)角或是英語(yǔ)俱樂(lè)部是一個(gè)不錯(cuò)的課外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在那里可以找到不少的學(xué)伴，一起進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。

3、持之以恒

無(wú)論是學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，持之以恒都是最重要的，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度是不可能有效果的，只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。口語(yǔ)鍛煉每天都得堅(jiān)持，比如大量背誦原汁原味的單句、對(duì)話、生活習(xí)語(yǔ)；寫(xiě)日記，這個(gè)習(xí)慣看上去練習(xí)的是寫(xiě)作，其實(shí)它更是練習(xí)口語(yǔ)的妙法。當(dāng)動(dòng)筆的同時(shí)，大腦正在激烈地進(jìn)行著英文運(yùn)作。用英文進(jìn)行思維是高級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法；大量閱讀報(bào)刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復(fù)述出來(lái)等等。

（三）、口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、英漢文化的差異

“語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文化和歷史的結(jié)晶。它凝聚了一個(gè)民族世世代代的民族意識(shí)、社會(huì)歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)以外，對(duì)于語(yǔ)言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诩词褂斜容^深厚的語(yǔ)言功底，也可能不自覺(jué)的運(yùn)用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和理解對(duì)方的話語(yǔ)，從而產(chǎn)生雙方的誤解。所以，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行比較分析，找出不同之處及其對(duì)語(yǔ)言的影響，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異?！爸袊?guó)文化是群體文化，體現(xiàn)群體價(jià)值，不允許把個(gè)人價(jià)值置于群體利益之上。而英美國(guó)家的價(jià)值觀則是以個(gè)人為中心，宣揚(yáng)個(gè)人主義，竭力發(fā)展自己，通過(guò)個(gè)人奮斗來(lái)滿足自己的欲望，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?！盵7]

比如營(yíng)業(yè)員和顧客在商店里的對(duì)話。在中國(guó)，營(yíng)業(yè)員是這么問(wèn)：“你想買(mǎi)什么？”。而在英美國(guó)家，營(yíng)業(yè)員則是這么問(wèn)：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是你，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是我。一字之差就體現(xiàn)了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會(huì)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你們都懂了嗎？”。而在英美國(guó)家則是這么問(wèn)：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強(qiáng)調(diào)了個(gè)人。

對(duì)于贊揚(yáng)和致謝的態(tài)度，中西文化的差異也很明顯。中國(guó)人以謙虛為本，而西方人則比較實(shí)際，很自然的接受對(duì)方的贊揚(yáng)。比如在兩個(gè)中國(guó)人之間，對(duì)話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯(cuò)，非常可口啊。

B：哪里哪里，還差的遠(yuǎn)呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對(duì)于他人的稱(chēng)贊，并不以謙虛的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習(xí)俗上的差異也很明顯?！爸袊?guó)人邀請(qǐng)英國(guó)人赴宴時(shí)常說(shuō)：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵?！庇⒚廊寺?tīng)到這些話會(huì)感到不高興。他們覺(jué)得“便宴”招待他們可能是因?yàn)樗麄兊匚坏拖隆．?dāng)他們看到宴會(huì)上豐盛的酒菜之后，會(huì)大為吃驚地問(wèn)：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國(guó)人對(duì)朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說(shuō)Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對(duì)方自己決定，強(qiáng)行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權(quán)的行為。故在他們看來(lái)，飯吃過(guò)飽，酒喝過(guò)多，或剩菜、剩飯?zhí)嗑鶠椴晃拿鞯谋憩F(xiàn)，不了解這些，也會(huì)造成交際上的失誤，使對(duì)方為難?！盵8]

再次，在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異?！耙话銇?lái)說(shuō)，中國(guó)文化反映在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽(tīng)的一方猜測(cè)琢磨出來(lái)?！盵9]比如中國(guó)人之間的拜訪，主人問(wèn)客人想喝點(diǎn)什么，客人一般會(huì)回答：“不，不必麻煩了?！逼鋵?shí)客人還是想喝點(diǎn)什么的。主人也深知那只不過(guò)是一句客套話而已，還是會(huì)給客人斟點(diǎn)茶水，咖啡之類(lèi)的東西。但如果在英美國(guó)家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因?yàn)橛⒚廊耸吭谶@方面很明確，要喝咖啡就說(shuō)：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說(shuō)：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學(xué)生在與西方人交流時(shí)應(yīng)該注意的枝節(jié)。當(dāng)然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點(diǎn)，本文只是強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文化差異的學(xué)習(xí)，知道在什么場(chǎng)合、什么地點(diǎn)、什么時(shí)候、對(duì)什么人應(yīng)該如何措辭以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。

2、加強(qiáng)英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在英美國(guó)家里，不同文化層次的人大量的使用俚語(yǔ)，俚語(yǔ)在英美人的現(xiàn)代生活中發(fā)揮著極其重要的交際作用。很多學(xué)生在學(xué)了大量的單詞、詞組、語(yǔ)法、句型，為什么在關(guān)鍵的時(shí)候卻用不上？其中很重要的原因就是對(duì)俚語(yǔ)的陌生。俚語(yǔ)作為英語(yǔ)中最富有表現(xiàn)力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過(guò)去語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其的約束,越來(lái)越多地被人們使用,尤其具有美國(guó)年輕人的特點(diǎn)。俚語(yǔ)已從昔日不登大雅之堂的市井雜語(yǔ)提升為更為常見(jiàn)的時(shí)髦用語(yǔ)，所以加強(qiáng)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高口語(yǔ)能力具有很重要的作用。

俚語(yǔ)具有風(fēng)格獨(dú)特、新穎時(shí)髦、生動(dòng)詼諧等特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在日常生活中，俚語(yǔ)被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)都想沉悶單調(diào)的問(wèn)題，摒棄平淡無(wú)奇的詞語(yǔ)，破除語(yǔ)言中一切枯燥乏味的常規(guī)慣例和陳詞俗套?！盵10]

俚語(yǔ)是英語(yǔ)中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無(wú)法掌握的，所以，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀一些國(guó)外的有關(guān)資料，不要放松對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在與他人交流時(shí)多穿插一些俚語(yǔ)，不要怕自己說(shuō)不清楚或是別人聽(tīng)不懂。要敢說(shuō)還要知道如何解釋?zhuān)@樣就既有利于自己口語(yǔ)的鍛煉又可以加強(qiáng)他人對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

俚語(yǔ)是英美國(guó)家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語(yǔ)的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)到國(guó)外，那么只有通過(guò)與外教交流、多觀看影片等方式來(lái)加深對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。最好是看當(dāng)前流行的影片，因?yàn)橘嫡Z(yǔ)的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語(yǔ)成分大多都已經(jīng)落伍了。當(dāng)前的影片中不僅有時(shí)髦、流行的俚語(yǔ)存在，而且可以利用學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜，刺激學(xué)生對(duì)于俚語(yǔ)的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語(yǔ)，這樣可以得到外教對(duì)于俚語(yǔ)使用的指導(dǎo)，加深印象的作用。

俚語(yǔ)的內(nèi)容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是靠平時(shí)在生活中的積累，把課堂上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論要聯(lián)系實(shí)際才能更好的提高口語(yǔ)的水平。

3、交際策略的運(yùn)用

無(wú)論是與中國(guó)人交流還是與外國(guó)人交流，熟知交際策略是展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話的前提。如果一開(kāi)口就得罪了對(duì)方，那交流如何進(jìn)行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

如何讓對(duì)方開(kāi)口進(jìn)行交談？說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問(wèn)題是交際策略中的關(guān)鍵。本文就這三個(gè)問(wèn)題舉例解釋交際策略的運(yùn)用。

如何讓對(duì)方開(kāi)口進(jìn)行交談？在與西方人交流中，最好的開(kāi)場(chǎng)白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡(jiǎn)單實(shí)用的了。也可以說(shuō)說(shuō)國(guó)際時(shí)事或是八卦新聞之類(lèi)，總之能調(diào)起對(duì)方興趣的話題都可以涉及?？梢酝ㄟ^(guò)看對(duì)方的口氣開(kāi)始判斷對(duì)方對(duì)于某個(gè)話題的喜好。比如這樣的對(duì)話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來(lái)，關(guān)于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關(guān)于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個(gè)話題，交流就可以進(jìn)行下去，當(dāng)然在交流的過(guò)程中可以試探轉(zhuǎn)換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣避免涉及到得罪對(duì)方的話題？這個(gè)問(wèn)題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問(wèn)題。在中國(guó)，年齡對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問(wèn)及年齡問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)引起不快。

西方人對(duì)于個(gè)人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國(guó)，兩個(gè)人見(jiàn)面通常會(huì)問(wèn)：“嘿！上哪去?。俊倍谟⒚绹?guó)家,如此關(guān)心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會(huì)引起對(duì)方的反感和不快，得到的答復(fù)通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對(duì)于一個(gè)對(duì)于英語(yǔ)能力還不是非常強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的技能十分關(guān)鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對(duì)方對(duì)你的機(jī)智感到佩服，從而加深對(duì)你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治之類(lèi)的，沒(méi)有一定的英語(yǔ)功底，這方面的英語(yǔ)交流是無(wú)法進(jìn)行的。

其次，轉(zhuǎn)移話題。對(duì)于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題，從而使自己開(kāi)脫。如同在某些國(guó)家的國(guó)會(huì)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種場(chǎng)面：被某黨議員們嚴(yán)厲追問(wèn)的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開(kāi)。“正如您所言，這是非常重要的問(wèn)題，所以稍后調(diào)查再作報(bào)告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見(jiàn)且先擱置，我們換個(gè)角度來(lái)看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語(yǔ)交際中也是一樣，可以運(yùn)用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉(zhuǎn)換，為自己打開(kāi)另一個(gè)空間。

掌握好交際策略，對(duì)于任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。它不僅是口語(yǔ)交際的敲門(mén)磚，還是個(gè)人交際能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、地道、流利的口語(yǔ)是檢驗(yàn)是否掌握英語(yǔ)的重要標(biāo)志。教師在重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性以及在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有助于更好的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)也能更好的提高自己的口語(yǔ)水平。本文在口語(yǔ)教學(xué)方面所提出的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，相信對(duì)于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)能力有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

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7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

篇6

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。(1)教師教學(xué)內(nèi)容不豐富。教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校老師傳授給學(xué)生的知識(shí)，包括基本知識(shí)，基本技能，思想觀念，行為習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容沒(méi)有大量專(zhuān)業(yè)的相關(guān)書(shū)籍，教程視頻及專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，只能通過(guò)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)前教育的不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中去獲取知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)教育內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，因此，教師教學(xué)的內(nèi)容需要有專(zhuān)業(yè)化的教科書(shū)及實(shí)用性的素材來(lái)完善。(2)教師教學(xué)方法不新穎。大部分教師在英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)方式方法較單一，學(xué)生主要以聽(tīng)為主，老師以講為主，雙方缺乏互動(dòng)性和溝通性，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們以英語(yǔ)口語(yǔ)交談的積極性，通過(guò)情景教學(xué)，拓展式教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能全面理解且提升興趣。(3)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)的教師既要了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要懂得英語(yǔ)口語(yǔ)教育，但就目前而言，這樣專(zhuān)業(yè)的教師是非常缺乏的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學(xué)前教育教學(xué)，也能做出相關(guān)的引導(dǎo)和教育，但卻沒(méi)有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的，卻又不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而這一現(xiàn)象阻礙了我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)方面的發(fā)展。2.專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身問(wèn)題。(1)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)能力差。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，二是詞匯，三是語(yǔ)法。而大部分的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)于后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是難上加難了，因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表述能力就更差。(2)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在心理障礙。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因在初高中沒(méi)有得相關(guān)重視，缺乏良好的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，因此導(dǎo)致大部分的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力較差。大部分的學(xué)生只會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)讀，由于沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往不能放開(kāi)自己，出現(xiàn)害羞，膽怯的心理，從而不敢說(shuō)，不敢講。

二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可針對(duì)教師的不同情況安排不同的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師可讓他參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的培訓(xùn)，而對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的老師則可讓他參與學(xué)前教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，為他們提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使其能兩方面都能進(jìn)行完善，成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。使中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能進(jìn)一步完善和規(guī)范。2.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先需要讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)才能使英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力穩(wěn)步提升。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)可從語(yǔ)音開(kāi)始，英語(yǔ)口語(yǔ)首要的條件就是準(zhǔn)確的語(yǔ)音，它是英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要標(biāo)志，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)單詞應(yīng)多讀，多看，多寫(xiě)，通過(guò)了解音標(biāo)，再到音的發(fā)音及變化，逐步上升到對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的了解和正確讀法，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中的語(yǔ)音能力。3.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化必須堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則進(jìn)行，首先需從教師自身開(kāi)始，使教師的教育理念能全新化，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)提出英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，而不是將英語(yǔ)口語(yǔ)用在英語(yǔ)課程中的讀寫(xiě)方面。其次教師可在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)新穎的課堂任務(wù)，通過(guò)書(shū)中的單元話題設(shè)計(jì)出合理的情景，使學(xué)生分成不同小組進(jìn)行模擬，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，使其提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。4.學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)和實(shí)踐需結(jié)合，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)也是必然的。為使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能運(yùn)用到實(shí)踐中，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖有模擬課堂，但模擬與現(xiàn)實(shí)還是有較大差別的，在心理上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上都會(huì)因環(huán)境的不同而發(fā)揮出不同的效果，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)這一特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在考試中的結(jié)果，不注重過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究，分析了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題及學(xué)生自身問(wèn)題，并對(duì)以上問(wèn)題提出了解決方案，如提高專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，制定多元化的教學(xué)模式和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

篇7

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的需求越來(lái)越迫切，因此，師范學(xué)校教育中陸續(xù)開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。而英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域扮演了越來(lái)越重要的角色，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到了幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中。很多家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看這所幼兒園是不是雙語(yǔ)學(xué)校，有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。作為為社會(huì)輸送合格師資的師范學(xué)校，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學(xué)校的學(xué)生往往存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，因此，我們要運(yùn)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入工作崗位成為合格的幼兒英語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作實(shí)踐來(lái)淺談自己提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力

在師范學(xué)校的課程設(shè)置當(dāng)中有明確的英語(yǔ)課程設(shè)置，但是這些英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，不管是什么專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本相同，不能夠體現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)選擇聯(lián)系不夠緊密，而沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的緊迫感，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。所以，要想激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們就要針對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)特色來(lái)設(shè)計(jì)一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合，從中體會(huì)到學(xué)好英語(yǔ)的價(jià)值，從而能夠努力學(xué)習(xí)，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

在新課程改革的大形勢(shì)下，我們師范學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以詞匯、語(yǔ)法、閱讀和翻譯為主的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、研究和探索新的教學(xué)方法和手段，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生的積極參與中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力隨著信息時(shí)代的到來(lái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我們的日常教學(xué)當(dāng)中。作為一名新時(shí)代的師范學(xué)校英語(yǔ)教師，我們當(dāng)然要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)軟件，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生提高他們的口語(yǔ)水平。同時(shí)教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。并且，英語(yǔ)教師還可以根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n件，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)交際環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解來(lái)完成，課堂的練習(xí)時(shí)間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，必須要充分利用課外時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)大量的聽(tīng)讀訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如我通過(guò)班長(zhǎng)的幫助在班級(jí)內(nèi)建立了一個(gè)QQ群，每個(gè)周三的英語(yǔ)日，我們會(huì)利用晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)這兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以提出課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題讓教師解答，也可以進(jìn)行一些英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)等。我還鼓勵(lì)班上的學(xué)生去參加學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)氛圍的感染下，主動(dòng)用英語(yǔ)去聊天和交流，英語(yǔ)角聊的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生的參與熱情也很高漲。此外，學(xué)校也很注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，會(huì)定期舉辦一些英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)教學(xué)比賽等活動(dòng)，可讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

五、為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平

師范學(xué)校輸出的人才是面對(duì)學(xué)校的，要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力就必須要讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察、真實(shí)的感受和具體的實(shí)踐去把課堂上學(xué)到的教育理論知識(shí)真正運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生組織教學(xué)的能力和解決教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題的能力。所以我們一定要為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多到幼兒園進(jìn)行觀摩課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且讓每個(gè)學(xué)生都能夠在幼兒園進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)口語(yǔ)技能和實(shí)際工作崗位需求之間的差距，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，為他們的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。總之，要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，要為社會(huì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，我們的工作重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學(xué)生說(shuō)一口地道流暢的英語(yǔ)的同時(shí)，具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)技能，從而為將來(lái)的學(xué)前教育工作做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、賞識(shí)教育相關(guān)理論

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是賞識(shí)教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時(shí)間探索出的一種教育理念。上世紀(jì)90年代以來(lái)，賞識(shí)教育大勢(shì)興起，他的理論應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的模仿到批判吸收，而且也經(jīng)歷了從單純的移植到不斷創(chuàng)新融合的演變歷程，在中小學(xué)教育研究過(guò)程中涌現(xiàn)出許許多多成功的有效策略，改變了無(wú)數(shù)人的學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學(xué)生，依然是以“學(xué)”為主，依然需要激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，這亦是賞識(shí)教育適用于此的首要原因。

1.賞識(shí)教育概念的界定

實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國(guó)最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。之后的人本主義心理學(xué)創(chuàng)立者亞伯拉罕馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個(gè)層次是對(duì)尊重的需要，包括內(nèi)部尊重和外部尊重，后者指的就是一個(gè)人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。所謂賞識(shí)，指的是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育也不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是賞識(shí)別人的行為結(jié)果。它需要通過(guò)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以尊重作為基本原則，肯定學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關(guān)愛(ài)，幫助他們找回自信，發(fā)展自己。

2.賞識(shí)教育的應(yīng)用價(jià)值

賞識(shí)教育認(rèn)為，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該更多地反思自己是否存在過(guò)錯(cuò)而不是一味地抱怨和指責(zé)孩子，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，孩子也不例外。賞識(shí)教育的立足點(diǎn)便是尊重，而尊重的前提是愛(ài)，換句話說(shuō)，愛(ài)是賞識(shí)教育最本質(zhì)的核心。家長(zhǎng)和老師只有學(xué)會(huì)對(duì)孩子有愛(ài)，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)尊重孩子，繼而賞識(shí)孩子，才能抓住賞識(shí)教育的本質(zhì)。賞識(shí)教育跟傳統(tǒng)的教育方法不同，它承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異，注重他們各自的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)強(qiáng)化并使其發(fā)揮最大潛能，讓孩子的自信心得到極大滿足，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職院校學(xué)生雖已在法律上成人，但還是未完全社會(huì)化的孩子，同樣適用賞識(shí)教育的方法，它的具體意義則是圍繞當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和《英語(yǔ)口語(yǔ)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題等詳細(xì)展開(kāi)。

1.民辦高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

1998年高等教育大眾化以來(lái)，高職院校生源數(shù)量大增，但是質(zhì)量卻逐年下降，在大部分人的觀念中，普通高等教育是主流，高職教育的認(rèn)可度則比較低。因此，當(dāng)出現(xiàn)“三本”院校之時(shí)，高職院校便開(kāi)始門(mén)庭冷落，不但生源數(shù)量不斷減少，而且生源質(zhì)量也在走下坡路，教育教學(xué)效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接著開(kāi)始實(shí)行高考制度改革，考試時(shí)間一般定在每年的一月份，為了區(qū)別于6月份的全國(guó)統(tǒng)考而被稱(chēng)為“小高考”，同時(shí)也被認(rèn)為是要為今后本科和專(zhuān)科“分家”考試做準(zhǔn)備的“偵察兵”。參加“小高考”錄取的高校絕大多數(shù)都是省內(nèi)高職院校，極少部分是本科。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生基本都報(bào)考了公辦院校，而保底線一般劃在150分，試題的難度比6月份的統(tǒng)考低得多，考不上公辦的或者沒(méi)考上的學(xué)生大部分選擇了就讀民辦高職院校?；蛘呖梢哉f(shuō)，民辦高職院校學(xué)生大部分是無(wú)奈的選擇，再加上對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)不充分，使得他們對(duì)高職教育的認(rèn)可度普遍較低。同時(shí)，高職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律能力較差，思想過(guò)于放松，缺乏進(jìn)取心，易產(chǎn)生自卑心理。筆者通過(guò)調(diào)查、訪談本校及廈門(mén)其他幾所民辦高職院校部分學(xué)生，結(jié)果顯示：一部分高職學(xué)生在高考失利之后，便開(kāi)始懷疑自己，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，逃避現(xiàn)實(shí)，不敢正視自己的身份；另一部分進(jìn)入高職院校后，缺乏緊迫感，喪失了學(xué)習(xí)干勁。由此帶來(lái)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀令人堪憂，突出體現(xiàn)在：遲到、早退、課上玩手機(jī)、無(wú)故曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊等。高職院校要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，例如：思想品德、人文素質(zhì)、實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力等也較為薄弱。

2.民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》存在的問(wèn)題

筆者所研究的廈門(mén)華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)商務(wù)英語(yǔ)和17級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中參加6月份統(tǒng)考的人數(shù)比例分別為44.8%和56.4%，其余均為參加“小高考”考進(jìn)來(lái)的和尚未獲得學(xué)籍的預(yù)科生。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者所教兩個(gè)年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》過(guò)程中存在的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在：英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)不規(guī)范；不熟悉英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，常常按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序表達(dá)；積累的詞匯量和句型極其有限，不懂得該如何表達(dá)。第一，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且受中式思維影響，表達(dá)不規(guī)范。例如：（翻譯）聽(tīng)到這個(gè)消息，他哭笑不得。有學(xué)生表達(dá)成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型結(jié)構(gòu)，常用漢語(yǔ)的語(yǔ)序表達(dá)英語(yǔ)。例如：（翻譯）我想預(yù)訂一張晚上六點(diǎn)的桌子。有學(xué)生這樣表達(dá)“Iwanttobooka6pmtable”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，詞匯量和句型積累有限，口語(yǔ)表達(dá)詞語(yǔ)運(yùn)用不熟練。例如：（翻譯）我想知道如何提高我的英語(yǔ)口語(yǔ)。有學(xué)生翻譯成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更貼切的則應(yīng)該表達(dá)為“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賞識(shí)教育遵循教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目的，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人才。作為高職院校學(xué)生，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)亦都是來(lái)源于課堂教學(xué)。因此，賞識(shí)教育在高職院校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.賞識(shí)教育的作用

賞識(shí)教育作為新的教學(xué)理念，它是一種行之有效的教學(xué)方法。已有的一系列研究成果也表明，賞識(shí)教育不僅在中小學(xué)教育教學(xué)中激勵(lì)效果明顯，而且在高職教育教學(xué)中也有一定的作用，具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。第一，通過(guò)賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。賞識(shí)教育，從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā)，肯定他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，允許差異性，因材施教，以學(xué)生各自獨(dú)特的閃光點(diǎn)為中心，改變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們不斷地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，激發(fā)潛能，將優(yōu)勢(shì)最大化，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，通過(guò)賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀。有必要在課堂教學(xué)中，詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)的廣闊前景，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地把握高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。與此同時(shí)，通過(guò)賞識(shí)教育，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的前途充滿信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀。第三，通過(guò)賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期的自律性。大學(xué)是人生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，深入了解每一位學(xué)生，聽(tīng)取他們的心聲，通過(guò)賞識(shí)教育，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)他們塑造個(gè)性，挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺(jué)遵守課堂教學(xué)中的各項(xiàng)規(guī)章制度，改變高中的學(xué)習(xí)方法，提高自律意識(shí)，增強(qiáng)自我控制能力，養(yǎng)成嚴(yán)于律己的好習(xí)慣。第四，通過(guò)賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感。美國(guó)臨床心理學(xué)家、兒童治療專(zhuān)家以及家長(zhǎng)教育專(zhuān)家海姆吉諾特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手給我》一文中指出，“稱(chēng)贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥。使用強(qiáng)效藥有一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要謹(jǐn)慎小心，標(biāo)準(zhǔn)包括時(shí)間和劑量，需要謹(jǐn)慎小心是因?yàn)榭赡軙?huì)引起過(guò)敏反應(yīng)”。這就要求教師必須賞識(shí)有度。賞識(shí)教育以尊重、信任和鼓勵(lì)為原則，通過(guò)理解和寬容，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的失誤，給予正確的引導(dǎo)，既不傷害自尊心，又能調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，增?qiáng)他們的自我責(zé)任感。

2.賞識(shí)教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

篇9

    學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,以便學(xué)生真正的能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。簡(jiǎn)言之,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)熟練交流的基本水平。而師范教育系學(xué)生則肩負(fù)這更大的責(zé)任,他們的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng),因此對(duì)他們的口語(yǔ)要求自然也就更高。如果學(xué)生不能清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),他們也就沒(méi)有壓力和緊迫感,也就很可能在學(xué)習(xí)中放松對(duì)自己的要求。因此,在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并讓他們充分了解自己的責(zé)任和使命。

    有了這樣的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)生自然會(huì)對(duì)自己有更高的要求,以此來(lái)使自己的口語(yǔ)水平逐步到達(dá)更好的水平,在以后的學(xué)習(xí)生活中也就可以更好的用英語(yǔ)進(jìn)行交流,表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性才可能達(dá)到事半功倍的效果。

    二、提高口語(yǔ)水平的方法

    1.對(duì)于詞匯的積累

    學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從學(xué)習(xí)其詞匯開(kāi)始的,沒(méi)有詞匯的積累,語(yǔ)言就沒(méi)有依托,也就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水,口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是無(wú)從說(shuō)起,因此教師必須首先幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的詞匯量,在有一定詞匯積累的基礎(chǔ)之上學(xué)生在英語(yǔ)各方面的成績(jī)都會(huì)有很大的提升。教師可以給學(xué)生安排一定的詞匯任務(wù),讓學(xué)生在課后以自習(xí)的方式學(xué)習(xí)一些詞匯,再到課堂上分享給大家,老師和同學(xué)對(duì)可以幫助糾正其發(fā)音或是在詞性詞義掌握上的不足。在詞匯的學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以更好的了解到英語(yǔ)搭配和語(yǔ)法構(gòu)成,以逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

    2.大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

    在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就有一定難度,尤其是在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,中小學(xué)階段的英語(yǔ)大多是為應(yīng)試為教學(xué)的“啞巴”英語(yǔ)。這讓很多初入大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生感到很是羞怯。他們很多是因?yàn)橹皼](méi)有這樣的環(huán)境,或是因?yàn)閷?duì)自己的發(fā)音不自信等,總之對(duì)開(kāi)口英語(yǔ)感到很難為情。因此在進(jìn)入大學(xué)教學(xué)之后,教師就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自信,養(yǎng)成開(kāi)口讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。在不斷的重復(fù)中,學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)不斷的增強(qiáng),這也自然可以減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤,還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握度,從而提高其口語(yǔ)水平。

    正如“瘋狂英語(yǔ)”的李陽(yáng)所說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要大聲的把英語(yǔ)喊出來(lái),只有長(zhǎng)期的練習(xí)才能使自己的嘴巴練得更適合說(shuō)英語(yǔ),這樣的英語(yǔ)也就更加純正。在大聲的朗讀中建立起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自信,還可以使學(xué)生更好的體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

    在教學(xué)當(dāng)在教師就可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),例如,給學(xué)生安排一些經(jīng)典的話劇短劇表演,像《哈姆雷特》這一類(lèi)的作品、還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等。給學(xué)生更多的開(kāi)口機(jī)會(huì)。

    由于師范學(xué)院的學(xué)生還面臨著將會(huì)登上講臺(tái)給學(xué)生講課的這一現(xiàn)實(shí),所以在教學(xué)中教師就應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)體會(huì)在講臺(tái)講課的感覺(jué),所以在有相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容的時(shí)候可以安排學(xué)生來(lái)講解,這不僅可以提升學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信還可以讓學(xué)生自然的形成在講臺(tái)上授課的習(xí)慣和臺(tái)風(fēng),這對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)可是很有幫助的。

    3.營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

    在我國(guó),英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),我們本身缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)差,語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難,甚至有很多學(xué)生可以在筆試考試中取得很好的,但是一旦開(kāi)口就失去信心或是開(kāi)口之后就將其英語(yǔ)功底全部是淹沒(méi),絲毫沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言底蘊(yùn)。

篇10

一、選擇教育主題，突出口語(yǔ)教育

對(duì)于體育特長(zhǎng)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和普通的班級(jí)不同，運(yùn)動(dòng)員的口語(yǔ)課程并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，或者是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，因此課程的設(shè)計(jì)完全由老師掌握，因此很多校園中都存在著教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性以及教學(xué)方式的系統(tǒng)性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)口語(yǔ)課程的高效開(kāi)展。

1.案例1：文明禮儀問(wèn)候語(yǔ)。老師在教導(dǎo)學(xué)生文明禮儀問(wèn)候語(yǔ)的時(shí)候，老師在第一堂課開(kāi)始的階段，學(xué)生們陸續(xù)來(lái)到課堂中，由于每一位隊(duì)員所在的班級(jí)和訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)不同，因此大家并不熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生尋找到比較合適的座位的時(shí)候，就安靜地坐在角落或者是與個(gè)別比較熟悉的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。老師在課堂開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有給予同學(xué)們問(wèn)候語(yǔ)，而是直接開(kāi)始上課，介紹問(wèn)候語(yǔ)的使用方式。在經(jīng)過(guò)五分鐘的簡(jiǎn)單介紹之后，提問(wèn)學(xué)生：“why i did not say hi to you， early？”“why you did not say hi to your classmate？”“Did you felt the atmosphere is well， at the begining？”老師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生們意識(shí)到文明禮儀問(wèn)候的重要性，在這時(shí)候老師帶領(lǐng)學(xué)生們互相發(fā)招呼，并且重溫剛開(kāi)始上課的場(chǎng)景，這樣的熱身之后，學(xué)生很容易理解到文明問(wèn)候語(yǔ)的重要性，并且把初次見(jiàn)面的文明問(wèn)候作為一種習(xí)慣。

2.案例2：人格修養(yǎng)。初中校園的體育特長(zhǎng)生在參加國(guó)際比賽的過(guò)程中，除了比較正式的賽程只之外，相關(guān)的主辦方人員還會(huì)臨時(shí)舉辦一些交流和展示的活動(dòng)。這些情況和西方的思維有著比較重要的關(guān)系，在這種情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)比較弱的中國(guó)初中體育特長(zhǎng)生就會(huì)比較拘束，經(jīng)常使用一些比較常見(jiàn)的“ I can not do it， I think”語(yǔ)言進(jìn)行躲避和推辭。因此老師還需要在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Who can try？”，并且要求學(xué)生大喊出“Let me try”，這樣才能夠在課堂中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和人格，保證學(xué)生把這種機(jī)會(huì)當(dāng)成比賽的動(dòng)力。

二、循環(huán)教育主題，培養(yǎng)交際語(yǔ)言

同時(shí)老師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也需要注重其策略性，保證口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠具有滲透性，并且保證教育的主題開(kāi)展不僅僅體現(xiàn)在某一堂課上，還需要不間斷的每堂課都進(jìn)行。同時(shí)老師需要在課堂上加入比較新穎的主體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，同時(shí)重復(fù)上一堂課的內(nèi)容，這樣學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)更加感興趣。