導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理教學(xué)過(guò)程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的好奇心和探究欲，在地理教學(xué)中滲透人文教育、情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徝狼槿?。讓學(xué)生關(guān)心基本國(guó)情，關(guān)注環(huán)境發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸顯主體地位，創(chuàng)設(shè)親師信道的教學(xué)情境

地理學(xué)科主要突出了人口發(fā)展、資源分布、環(huán)境保護(hù)以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。所學(xué)的內(nèi)容不僅讓學(xué)生了解世界、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，而且對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和今后的發(fā)展都有益。在初中地理教學(xué)中，教師要樹(shù)立“以生為本”教育理念，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)作為自己的追求，在精彩生動(dòng)的地理教學(xué)中，用地理學(xué)科中蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)，提高學(xué)生觀察測(cè)繪的技能、實(shí)驗(yàn)操作的技能以及讀圖識(shí)圖的技能，幫助學(xué)生構(gòu)建自然、人文、科技、文化的知識(shí)體系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展提供不懈的動(dòng)力。地理教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教會(huì)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊思，將獲取的信息通過(guò)思考內(nèi)化為新知，有效利用聯(lián)想法、對(duì)比法等方法，幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的整合能力，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，逐步把外界海量信息轉(zhuǎn)變成自己理解、應(yīng)用的知識(shí)，幫助學(xué)生利用學(xué)科的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，全面發(fā)展。

二、引入電教媒介，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

地理學(xué)科是學(xué)生獲取新知的主要來(lái)源，地理學(xué)科內(nèi)容詳實(shí)、圖文并茂、版式新穎，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考的習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，因材施教、因需而導(dǎo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)“世界的氣溫和降水”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要不吝時(shí)間，精心講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流，對(duì)認(rèn)識(shí)不全、理解不深的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解。隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)和活力，多媒體集“音、圖、視、畫(huà)”于一體，一方面既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，另一方面使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使地理知識(shí)變得通俗易懂，寓教于樂(lè)。如，在講解“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”內(nèi)容時(shí)，為便于學(xué)生了解并掌握板塊的分布和運(yùn)動(dòng)、地震和火山的分布、山脈的形成等問(wèn)題，我在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集這方面的一些資料，精心制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生查看地殼運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，在形象直觀的情境中，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，起到了較好的教學(xué)效果。

三、拓寬教學(xué)空間，提升思維層次，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境

篇2

引言

地理是實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，具有形象化和趣味化的直觀特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)注重死記硬背，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱，積極性不強(qiáng)。隨著新課改理念的不斷深入，地理教學(xué)方式也不斷的隨之創(chuàng)新。在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)地圖的靈活輔助，使學(xué)生對(duì)地圖的讀、說(shuō)及解析能力、分析及解決問(wèn)題的能力不斷的提升。在地理教學(xué)中巧用地圖有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，具有不可替代的地理教學(xué)意義。

1.地圖在地理教學(xué)過(guò)程中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地圖具有視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)直觀的圖形線條呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，能快速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。運(yùn)用地圖鮮明且適當(dāng)?shù)囊氲降乩碚n題中，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，通過(guò)奇形怪狀的圖形能使學(xué)生的地理產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在《板塊運(yùn)動(dòng)》的課堂中，教師可以利用地圖為學(xué)生引出板塊的分類(lèi)及地理環(huán)境等，再指出板塊構(gòu)造的理論，加深學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，在地圖上分別指出太平洋板塊、歐亞板塊等的經(jīng)緯及相關(guān)知識(shí)，還可以為學(xué)生分析板塊撞擊產(chǎn)生地震的原因，運(yùn)用地圖導(dǎo)入的形式，能提高學(xué)生的積極性及探究欲望，加深學(xué)生的記憶力且聽(tīng)課時(shí)注意力更加集中。另外，教師在教學(xué)過(guò)程，利用地圖的形象性還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。活躍的課堂氣氛是教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)活動(dòng)中，在利用地圖的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式要求學(xué)生分辨出地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生的教學(xué)模式中，深入了解地球的運(yùn)行方式，提升其獨(dú)立思考的能力，還可以根據(jù)學(xué)生的回答要求其他學(xué)生給出不同的建議，然后及時(shí)糾正錯(cuò)誤答案。實(shí)現(xiàn)在參與中相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在地理教學(xué)的過(guò)程中，善用實(shí)踐性的教學(xué)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、探索能力、觀察能力及分析能力。采用小組式合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及思考能力。在新課改理念的深入下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理需求，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)詳細(xì)講解地圖的看、分析及講解，使學(xué)生對(duì)地圖的熱情高漲。結(jié)合教材合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在《地形和地勢(shì)》這一課中，教師可以根據(jù)地形與地勢(shì)的特點(diǎn)，利用實(shí)踐性教學(xué)法，使用區(qū)域地圖要求學(xué)生對(duì)某些地方的地勢(shì)和地形描述出來(lái)，根據(jù)地勢(shì)的不同及地形的不同，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，按相同或類(lèi)似的地形分類(lèi)，辨別地形與地勢(shì)的地圖性質(zhì)有何不同及聯(lián)系，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，操作創(chuàng)造思維和探索能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。另外，使用地圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、愛(ài)國(guó)情感、環(huán)保意識(shí)及節(jié)約理念。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)容只限于教材，學(xué)生的知識(shí)得不到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)空間狹小。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以運(yùn)用地理課外的知識(shí)相結(jié)合，提高地理的廣闊性。利用地圖將地理知識(shí)直觀顯露在學(xué)生的視角中，使學(xué)生的地理世界更加豐富多彩，提高其發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析能力。地理教學(xué)中的地圖可以使學(xué)生樹(shù)立多元化的價(jià)值觀、生態(tài)觀和對(duì)世界態(tài)度觀，促進(jìn)學(xué)生德育教育的全面發(fā)展。

2.地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地圖化的方法

2.1直觀讀圖

地圖是地理教學(xué)的重要組成部分，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。直觀讀圖是教師教學(xué)生讀圖、認(rèn)識(shí)圖、分析圖及運(yùn)用圖的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生備好地圖，并且做好會(huì)讀、會(huì)用。直觀讀圖是對(duì)地圖擁有基本的記憶功能，教師應(yīng)有針對(duì)性的指引學(xué)生讀好圖。學(xué)生要具有分辨地圖類(lèi)型的能力，如，在讀天氣地圖時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)線條的方向、大小及變化教導(dǎo)學(xué)生辨析；在讀國(guó)家地圖時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)地區(qū)領(lǐng)域的山、水等標(biāo)志要求學(xué)生熟記及辨識(shí)。直觀讀圖的技巧性能增加學(xué)生讀圖的正確率。例如，在《中國(guó)地圖》一課中，讀地圖時(shí)，可以根據(jù)地區(qū)的氣候及種植特點(diǎn)分辨各地區(qū)的地圖名稱(chēng)。如吉林多以冷天氣、面食為主，將其填充在吉林類(lèi)似松鼠的地圖上，浙江以溫暖天氣、稻米為主，將其填充在浙江類(lèi)似帶魚(yú)頭的地圖上，通過(guò)具體特征構(gòu)出該地區(qū)地圖的完整性，巧妙的將各地區(qū)的特點(diǎn)運(yùn)用到地圖中，便于學(xué)生對(duì)記憶及理解。使用技巧性的直觀讀圖使學(xué)生對(duì)地圖的熟悉度提高，學(xué)生的分析能力更強(qiáng)，辨別能力更具體。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多利用直觀讀圖的教學(xué)方法，使學(xué)生具有讀圖的習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

2.2自主填圖

填圖是在教師的指引下，學(xué)生能自主掌握?qǐng)D文交換的一種技能。在填圖的過(guò)程中，既要求學(xué)生的記憶力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，學(xué)生對(duì)地圖的熟識(shí)度高還要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)，對(duì)地圖的辨別能力及較高的思維能力。因此，教師應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐課堂，讓學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，深度掌握地理中地圖的完整知識(shí)。另外，由于地圖的多樣性，填圖的方式也很多，教學(xué)方法也具有多元化。如拼圖。拼圖是趣味性較強(qiáng)的一種地圖形式，通過(guò)將地圖分開(kāi)，要求學(xué)生快速拼好，能夠加深學(xué)生對(duì)地圖的操作能力。比如在《世界地圖》一課中，教師可以事先將世界地圖完全拆開(kāi)，通過(guò)小組式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拼圖比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思維、斗志心理及團(tuán)隊(duì)精神。分配好小組，由小組共同完成拼圖，在最快時(shí)間內(nèi)完成即為勝利。采取激勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)拼圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)地圖的熱愛(ài)、關(guān)注。再通過(guò)師生互動(dòng)的方式，共同討論、交流，推動(dòng)地理教學(xué)的有效性。

2.3多媒體觀圖

多媒體教學(xué)是通過(guò)圖文并茂的形式，對(duì)學(xué)生的展開(kāi)地圖學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生探索能力的提高具有重要作用。隨著科技時(shí)代的進(jìn)步，不斷的涌現(xiàn)出電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖及百度地圖等，通常的教學(xué)方法不能直觀的表現(xiàn)出來(lái)，只能借助多媒體。多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在講《火山噴發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放火山噴發(fā)的視頻展示在學(xué)生的視野中，運(yùn)用圖文并茂的形式開(kāi)啟學(xué)生的探索精神，通過(guò)火山噴發(fā)的爆發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。隨后教師可以開(kāi)展火山噴發(fā)原因的活動(dòng)要求學(xué)生集體討論，給出相應(yīng)的答案，再通過(guò)多媒體，師生共同分析正確的答案。既能滿足學(xué)生視覺(jué)上的需要，又能擴(kuò)大學(xué)生的信息量。多媒體的廣泛運(yùn)用，能夠使學(xué)生更直觀的理解世界萬(wàn)物的形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量為前提，合理利用地圖教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力及德育教育，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的巧妙運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神，還可以使學(xué)生樹(shù)立多元化的價(jià)值觀、生態(tài)觀和對(duì)世界態(tài)度觀，促進(jìn)學(xué)生德育教育的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中的地圖使用能夠使學(xué)生快速的掌握知識(shí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，在新課改的理念下，需要不斷的完善和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的高效性

參考文獻(xiàn)

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育都處于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，故而受到重視的程度不高，隨著國(guó)家改變“應(yīng)試教育”的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識(shí)、能力于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。豐富的素材，使得在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。隨著教材改革的進(jìn)行，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為必然走勢(shì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

初中地理教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)技能的提高，應(yīng)該從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行提高。在現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中寓教于樂(lè)，可以明顯提高地理學(xué)習(xí)能力，有時(shí)候教學(xué)老師的一些舉動(dòng)、語(yǔ)言等都能引起學(xué)生的好感，這也會(huì)成其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有興趣的民謠，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默動(dòng)人的漫畫(huà)來(lái)激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

啟發(fā)學(xué)生的思維興趣，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，采用創(chuàng)設(shè)意境這一手段對(duì)于地理思維的開(kāi)拓具有極佳的啟發(fā)效果。通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理語(yǔ)言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新情境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識(shí)。例如：在講到我國(guó)大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語(yǔ)句來(lái)形容地理特征，使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

思考問(wèn)題必須要有動(dòng)機(jī)，然而要使內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成經(jīng)常起作用的思考動(dòng)力，還需要教師采取各種措施進(jìn)行誘導(dǎo)、激發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)言、懸念或問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象在天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)，你能說(shuō)明它們的形成原因嗎？它們對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問(wèn)題，引起了學(xué)生的興趣，接著通過(guò)教師的敘述、講授和學(xué)生的討論，達(dá)到了在學(xué)生興趣正濃時(shí)，獲取新知的境界。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式

隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育的重要性，各種有形無(wú)形資源都迅速融入到各種學(xué)科教育當(dāng)中，當(dāng)然，地理教學(xué)也離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)方式。電教化教學(xué)是指利用幻燈機(jī)、錄像、等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理所包含的內(nèi)容廣泛復(fù)雜，從時(shí)間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性以及抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性，而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1、化虛為實(shí)。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色，學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。

2、互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中師生隨時(shí)互換，變“教大家”為“大家學(xué)”，地理教師轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持”以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后“的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程?？梢园褜W(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演、課堂討論等活動(dòng)既活躍又深入。

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一、情境教學(xué)法的意義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。那么，如何在初中地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)呢？

二、依據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中的知識(shí)無(wú)處不在。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)生活化和簡(jiǎn)易化的地理教學(xué)，讓學(xué)生感到地理知識(shí)充滿奧妙的同時(shí)逐漸從學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如：同學(xué)們，我們?cè)诠渖痰陼r(shí)看到一些羊毛衫上標(biāo)有“100%澳毛”的字樣，就是說(shuō)這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進(jìn)口的羊毛織成的。澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)使其成為世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國(guó)家，因此澳大利亞被稱(chēng)為“騎在羊背上”的國(guó)家。再如：在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境。教師可提出這樣的問(wèn)題：各大城市為什么要大力發(fā)展地鐵、有的城市利用電車(chē)交通，有的城市推廣汽車(chē)使用液化氣和無(wú)鉛汽油？城市市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時(shí)間？通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性。然后教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)或縣長(zhǎng)你將如何解決這些問(wèn)題？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和環(huán)境意識(shí)教育。

三、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能。如在中國(guó)地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類(lèi)面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

四、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境。

隨著新課改的實(shí)施，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的書(shū)本教學(xué)，突破重難點(diǎn)，而且對(duì)于幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象問(wèn)題也是非常有益的。事實(shí)證明，在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠合理的運(yùn)用多媒體指導(dǎo)教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體，解決教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的那些難以講清和學(xué)生能以理解的知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建體驗(yàn)式的初中地理課堂教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在講解《地球公轉(zhuǎn)的意義》這一節(jié)時(shí)，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是利用版畫(huà)描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對(duì)很多學(xué)生特別是那些空間想象力相對(duì)較差的學(xué)生掌握起來(lái)非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過(guò)PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過(guò)演示學(xué)生逐漸在腦海中樹(shù)立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對(duì)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印像。這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就不會(huì)死記硬背地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義。這些都為學(xué)生的學(xué)和教師的教打下了良好的基礎(chǔ)。

五、引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問(wèn)題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國(guó)或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問(wèn)題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級(jí)地理板塊運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級(jí)地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級(jí)地震的時(shí)事新聞報(bào)道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會(huì)頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過(guò)這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營(yíng)造的一系列的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情境教學(xué)需要地理老師在平時(shí)工作中，認(rèn)真審閱教材，收集生活中的關(guān)于地理的資料，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更加全面地去掌控和把握課堂，使學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)學(xué)科。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0018-02

一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會(huì)生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來(lái)看，我們的地理教材還特別強(qiáng)調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛(ài)生命”的精神。在地理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)生生存能力的提高，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機(jī)。但是由于現(xiàn)實(shí)中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒(méi)有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識(shí)。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強(qiáng)烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來(lái)就比較少的地理課時(shí)更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視?，F(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都脫離了滿足時(shí)代和社會(huì)需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個(gè)十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒(méi)有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。

二、開(kāi)展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對(duì)生存知識(shí)和生存能力重要性的理解既沒(méi)有感性的生存體驗(yàn)，也沒(méi)有理性的知識(shí)教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強(qiáng)化他們的生存意識(shí)，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說(shuō)文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說(shuō)，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類(lèi)的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的生存價(jià)值觀。如在《我國(guó)農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時(shí)間以及反映的事物，但是不要注明地點(diǎn)。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評(píng)。

2.教師要充實(shí)自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識(shí)到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過(guò)日子，躲避來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識(shí)與能力就不是很強(qiáng)，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實(shí)、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。實(shí)踐活動(dòng)有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動(dòng)板塊，教師可據(jù)此開(kāi)展一些例如辯論會(huì)、演講、話劇等活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了合作。而課外活動(dòng)尤其是社會(huì)實(shí)踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗(yàn)并且感受到社會(huì)，認(rèn)識(shí)、理解當(dāng)今社會(huì)中的各個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)，并在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊(duì)了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過(guò)以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性，從而增強(qiáng)防災(zāi)的意識(shí)。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動(dòng)板塊，要求以北方缺水問(wèn)題為例，來(lái)自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場(chǎng)提出不同的對(duì)策，教師可以針對(duì)這一活動(dòng)將學(xué)生分為不同的專(zhuān)家組（如工程技術(shù)專(zhuān)家、經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家、地理專(zhuān)家等）開(kāi)展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.積極調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書(shū)本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個(gè)集學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實(shí)施生存教育，僅有教育部門(mén)（或?qū)W?；蚪處煟┑闹匾暿沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)各界的關(guān)注，爭(zhēng)取到全社會(huì)的配合與參加，并且充分利用社會(huì)各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問(wèn)題研究環(huán)節(jié)，針對(duì)題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開(kāi)放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)陪同，讓家長(zhǎng)與社會(huì)真正地參與到學(xué)校的教育中。

5.喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)。哲學(xué)上說(shuō)，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，無(wú)論外界如何重視，如何勸導(dǎo)，都只能產(chǎn)生一段時(shí)期的影響。只有學(xué)生自己擁有生存自救意識(shí)，才能不斷地進(jìn)行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生往往存在僥幸心理，認(rèn)為天災(zāi)人禍永遠(yuǎn)是別人的事，跟自己無(wú)關(guān)，也正是如此，造成了他們生存意識(shí)的淡薄。因此，喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)，使之實(shí)現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學(xué)生事先從自家隨機(jī)帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門(mén)別類(lèi)，教師在強(qiáng)調(diào)綠色食品有利于保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的同時(shí)，告訴學(xué)生綠色食品對(duì)人類(lèi)健康的好處，并運(yùn)用多媒體等展示食用非綠色食品導(dǎo)致身體不適甚至中毒的案例，讓學(xué)生切身感受到危險(xiǎn)近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關(guān)注生存教育并認(rèn)真對(duì)待它。

在地理教育中滲透生存理念，從小處說(shuō)，可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立生存意識(shí)；而從宏觀上來(lái)講，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族生存的重要性以及保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學(xué)科境地的一條新路。當(dāng)然，正如文中所說(shuō)，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會(huì)以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學(xué)生不僅能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存，且會(huì)生存得十分精彩。

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[6]吳寧，栗文華.論可持續(xù)發(fā)展的生存意蘊(yùn)[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2002.

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現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，因此，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用感性材料培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力

初中學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象、直觀的形象思維為主，而抽象思維能力較弱。為了提高學(xué)生的抽象思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，利用豐富生動(dòng)的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和討論，即以直觀的感性認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的循循善誘，逐步上升到抽象思維的高度。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然環(huán)境》這一章中的“滔滔黃河”時(shí)，針對(duì)“黃河水系的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以先利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，將黃河的上游、中游、下游直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后結(jié)合課件進(jìn)行講解：“黃河一直被稱(chēng)為我國(guó)的‘母親河’，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一看鑄就了大中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的社會(huì)文明的滔滔黃河……請(qǐng)你們和老師說(shuō)說(shuō)，黃河的上游在哪個(gè)區(qū)域？黃河的中游在哪個(gè)區(qū)域？黃河的下游在哪個(gè)區(qū)域？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)比較一下，黃河的上、中、下游有什么不同呢？……說(shuō)得好，黃河的下游流域的面積比中、上游的流域的面積明顯地縮小。常言道，‘水往低處流’，按照常規(guī)，下游是不是應(yīng)比中、上游的流域要更為寬廣？但黃河流域卻一反常態(tài)，不合常規(guī)，這是為什么呢？……哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，黃河為什么被稱(chēng)之為黃河？……說(shuō)得好，黃河的名稱(chēng)是起源于黃河所獨(dú)有的土黃色。黃河之所以呈土黃色，是因?yàn)樵诹鹘?jīng)黃土高原的過(guò)程中攜帶了大量的黃沙，黃河在流經(jīng)黃土高原時(shí)，黃河之水所夾帶的大量泥沙會(huì)因?yàn)楦咴貐^(qū)的地勢(shì)落差而‘隨波逐流’，但是，黃河到了華北平原后，其水勢(shì)則會(huì)因?yàn)槠皆貐^(qū)地勢(shì)較為平緩而逐漸緩和，因此，黃河所夾帶的大量的黃沙就沉積在華北平原地區(qū)，將河床抬高，同學(xué)們都知道，水的特性是往低處流的，但高出地面的河床還能接納支流進(jìn)入黃河干道嗎？……既然不能，那么，黃河的下流流域是不是要比中、上游要有所縮小?。俊苯處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的視覺(jué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力的目的。

二、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生“死啃書(shū)”，即對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行死記硬背，把學(xué)生“調(diào)教”成“書(shū)呆子”和“一根筋”。這不僅不能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的課本知識(shí)付諸實(shí)踐，反而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，即通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性的思維習(xí)慣，使學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程中能夠主動(dòng)聯(lián)想到課本知識(shí)內(nèi)容，而在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又能夠主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)踐，從而使得學(xué)生不局限于單一的思維模式，以發(fā)散性的思維參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》中的“氣候復(fù)雜多樣”這一課時(shí)，可以以下面一席話導(dǎo)入新課：“哪些同學(xué)出去旅游過(guò)？……現(xiàn)在假設(shè)讓你一個(gè)人出去旅游，你們想一想，在出去旅游之前需要做哪些準(zhǔn)備？……除了帶必要的生活用品、換洗衣服和常用藥品之外，還需要提前做什么準(zhǔn)備呢？……說(shuō)得對(duì)，還要了解你們所要去的地方在旅游期間會(huì)不會(huì)下雨？氣溫怎樣？……要想知道這些，就得了解氣候與天氣，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)打開(kāi)教材……”教師在授課過(guò)程中，也可以結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行說(shuō)課：“哪位同學(xué)聽(tīng)了今天的天氣預(yù)報(bào)？可以和大家講講嗎？……很好，同學(xué)們從天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容來(lái)看，認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)所播報(bào)的內(nèi)容是‘氣候’還是‘天氣’？……同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容只涉及短時(shí)間的大氣運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此，它播報(bào)的只是天氣情況，而氣候則是長(zhǎng)時(shí)間的平均的天氣狀況，例如，徐州地區(qū)的氣候特征是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，而且常年如此……”教師將初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)和活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，一方面，使學(xué)生身處課堂時(shí)不只關(guān)注教科書(shū)，另一方面，使學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的書(shū)本知識(shí)自覺(jué)產(chǎn)生聯(lián)想并靈活地加以運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

篇7

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中也取得不錯(cuò)的成績(jī)，其不僅以自己獨(dú)特的技術(shù)手段融入至教育當(dāng)中，同時(shí)還逐漸深入到地理課堂教學(xué)中去，將地理圖片、文字、音頻以及視頻等融合在一起，巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的方式去表達(dá)復(fù)雜的地理內(nèi)容，讓學(xué)生十分容易理解，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能有效的提高地理教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中，教師有效地根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和教學(xué)特有的對(duì)象進(jìn)行合理分析，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，對(duì)地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)和手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。更重要的一點(diǎn)是，多媒體技術(shù)逐漸開(kāi)始從多方面進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取以更加豐富多彩、新穎的方式為地理教學(xué)提供服務(wù)。

一、多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中的主要應(yīng)用

（一）提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的第一動(dòng)力，也是促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)的最佳方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師單單憑借的一張嘴、一支粉筆以及地圖等物件來(lái)完成教學(xué)，這種教學(xué)方式具有單調(diào)、呆板的的感覺(jué)，很容易讓學(xué)生感到厭倦，讓他們認(rèn)為地理知識(shí)枯燥無(wú)味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)行的多媒體教學(xué)過(guò)程中，必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)作，為學(xué)生提供前所未聞的新知識(shí)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)將地理知識(shí)內(nèi)容中的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻進(jìn)行必要的融合，以一種嶄新的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極接受知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也取得滿意的結(jié)果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)“旅游景觀欣賞”章節(jié)時(shí)，學(xué)生不可能游覽過(guò)所有的名勝古跡圣地，在這樣的前提下，如果單單依靠語(yǔ)言講述的話，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上容易疲倦，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集各個(gè)名勝古跡的圖片，制作成一個(gè)幻燈片，讓學(xué)生一次觀賞到不同季節(jié)、不同視覺(jué)的風(fēng)景圖片，給學(xué)生一種“身臨其境”之感，使教學(xué)取得事半功倍【1】的效果。

（二）將抽象內(nèi)容逐漸形象化

由于地理科目的內(nèi)容復(fù)雜繁多，一定程度上使我們無(wú)法想象和掌握地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化，不利于地理教學(xué)，增加了學(xué)生理解的難度等。在地理教學(xué)過(guò)程中，必須將這些抽象化的地理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為被動(dòng)接收，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極運(yùn)用多媒體CAI課件，有效地把一些地理事物從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的，使學(xué)生感知很多無(wú)法觀察的地理事物或現(xiàn)象，將教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)。比如在地理內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)地理意義”的章節(jié)，其中具有抽象、不容易理解的內(nèi)容，如果單單依靠語(yǔ)言和圖片是不能將其表達(dá)出來(lái)的，而運(yùn)用多媒體課件，將這些復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)的形式，將太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)以及其一天的運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生明白為什么白天和夜晚的長(zhǎng)度不同，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）進(jìn)一步提高了地理教學(xué)的質(zhì)量

由于地理教學(xué)過(guò)程中有許多難點(diǎn)，通過(guò)老師的講解，學(xué)生并不能充分理解，通過(guò)多媒體的輔助讓地理教學(xué)那些復(fù)雜的內(nèi)容變得更為形象和直觀，給地理教學(xué)帶來(lái)不錯(cuò)的效果。多媒體教學(xué)不僅能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，同時(shí)還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容就是要將其重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來(lái)，想要讓學(xué)生們熟練的掌握這些內(nèi)容，必須讓學(xué)生集中課堂注意力，逐漸進(jìn)入一種高度濃縮的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于地理教學(xué)課程中部分重要的內(nèi)容，一般情況下，老師是通過(guò)自己在黑板上書(shū)寫(xiě)或者口頭講述的，但這種教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生也不能充分了解這些難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以增加或者是改變字體顏色等的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)突出重點(diǎn)的一些動(dòng)畫(huà)等手段，給學(xué)生一種新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性【2】。

（四）多媒體能夠及時(shí)反饋教學(xué)中的部分問(wèn)題

在地理教學(xué)課堂上，有大量的圖要求學(xué)生記憶，比如，大陸的海洋地圖、中國(guó)行政區(qū)地圖、主要干線鐵路計(jì)劃等內(nèi)容。如果老師想要了解學(xué)生的完成這些內(nèi)容記憶的情況，必須對(duì)這一類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行檢查，根據(jù)該內(nèi)容制定出相應(yīng)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，因此，課堂反饋在課堂中成了必不可少的一部分。在地理教學(xué)課堂上，運(yùn)用多媒體可以單獨(dú)或集體向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)學(xué)生的情況給予相應(yīng)的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能。

二、多媒體課件使用過(guò)程中需要注意的部分難題

（一）制作多媒體教學(xué)課件方面

在多媒體課件制作過(guò)程中，需要把其難點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容與地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，并根據(jù)多媒體課件自身所特有的特點(diǎn)，進(jìn)行圖片與動(dòng)畫(huà)的制作，并確保其清晰度，避免出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)所看到的東西十分模糊的狀況，更重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和彼此之間討論的時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。

（二）促使教師和學(xué)生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換方面

在多媒體與地理教學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意角色的轉(zhuǎn)變這個(gè)主要問(wèn)題。在課堂上，盡量讓學(xué)生作為主體，自身作為輔助體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)其愛(ài)好進(jìn)行課題設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【3】。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體在地理教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的地位和作用，必須加強(qiáng)對(duì)多媒體的充分利用，對(duì)其提出更高的要求，促使其進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出"中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民教育的軌道，面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)"的精神。地理對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的各項(xiàng)意識(shí)具有獨(dú)特的德育功能。 地理教材中滲透的德育教育的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容；也有愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、辯證唯物主義、合作意識(shí)、災(zāi)害意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任與義務(wù)意識(shí)和人生態(tài)度等內(nèi)容，能使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然界，這就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與自然和諧相處的現(xiàn)代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，發(fā)展人與自然和諧相處的思想品德，培養(yǎng)全球意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。 這些內(nèi)容有的很明顯，有的則隱藏在各章節(jié)中，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入挖掘教材，合理處理教材，做到知識(shí)傳授與德育滲透的完美結(jié)合。地理教學(xué)中的德育滲透有效途徑有以下幾種： 一、結(jié)合時(shí)事政治,及時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育 例如在講青藏地區(qū)的時(shí)候,引用新聞拉薩的“3.14”暴力事件,此事件造成了無(wú)辜群眾傷亡,其后在甘南和四川阿壩地區(qū)又先后發(fā)生了不同程度的事件。整個(gè)事件讓全中國(guó)無(wú)比震驚。分子的行徑令人發(fā)指,舉動(dòng)令人憤怒。結(jié)合歷史,對(duì)比世界其他政局動(dòng)蕩的地區(qū)。使學(xué)生進(jìn)一步受到愛(ài)國(guó)主義思想教育,以及有關(guān)國(guó)情、國(guó)策教育,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育。此外,還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,使他們樹(shù)立胸懷祖國(guó)、放眼世界,把祖國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志。 二、結(jié)合教材,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí) 我在“太陽(yáng)系成員”一節(jié)的教學(xué)中,采用了錄像教學(xué)法,向?qū)W生們展示宇宙太陽(yáng)系中的太陽(yáng)、行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個(gè)成員,那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球,當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗星空中時(shí),及時(shí)介紹有人類(lèi)生存的一個(gè)星球――地球,再結(jié)合厄爾尼諾現(xiàn)象,全球變暖等現(xiàn)象,使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),初步樹(shù)立起正確的人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),懂得按經(jīng)濟(jì)和規(guī)律辦事的道理,了解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系,逐步樹(shù)立科學(xué)環(huán)境觀。 三、開(kāi)展探究教學(xué)，提升德育內(nèi)容 在地理教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)置有引導(dǎo)性的問(wèn)題，開(kāi)展主題討論、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查、綜合比較等方法來(lái)開(kāi)展德育教育，使學(xué)生在探究中悟出德育內(nèi)容。 如在“城市化過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題”一課中，課前布置學(xué)生分小組調(diào)查、搜集材料，課上各小組派代表展示所調(diào)查的結(jié)果，介紹在調(diào)查過(guò)程中所獲得的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)各組的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去分析城市化給地理環(huán)境帶來(lái)的影響。緊接著，進(jìn)行角色扮演，假如你是該區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)者，你將如何解決本縣城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題？學(xué)生積極討論發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了城市化過(guò)程中帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題的原因，辯證地分析了其利弊關(guān)系，并探討了解決方法。同時(shí)，也激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使他們能辯證地看待城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念及建設(shè)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的主人翁責(zé)任感。四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，優(yōu)化德育效果 利用主題鮮明的圖片、寓意深刻的漫畫(huà)、真實(shí)直觀的錄像、有趣的故事和優(yōu)美的詩(shī)詞歌曲等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既能深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使德育滲透其中。例如，在《氣象災(zāi)害》和《地質(zhì)災(zāi)害》中，通過(guò)播放抗洪、抗震救災(zāi)的錄像，或展示有關(guān)圖片或講述其間的英雄故事，讓同學(xué)們體會(huì)自然災(zāi)害給人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，同時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻(xiàn)的偉大中華民族精神，培育學(xué)生的更深層愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,是我們教育工作者的重要任務(wù),一位地理教師,要擅于在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中進(jìn)行德育滲透,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的主體――學(xué)生,進(jìn)行思想滲透和灌輸。在地理課堂上,學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí),還促進(jìn)了青少年良好道德品質(zhì)的形成,從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。

篇9

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類(lèi)似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類(lèi)型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中如何形成四季難以理解，僅通過(guò)語(yǔ)言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤(pán)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問(wèn)題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽(yáng)熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

四、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

篇10

雖然不是說(shuō)愛(ài)一行才學(xué)一行，但是地理學(xué)習(xí)需要興趣，在目前的社會(huì)中 ，文科被看作是雞肋，好多文科生是因?yàn)槔砜茖W(xué)不好才被動(dòng)選擇文科的， 在這些文科生中，地理學(xué)習(xí)是最大難點(diǎn)之一 ， 主要就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果。愛(ài)好是最好的老師，興趣是成功的秘訣，學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。為了讓學(xué)生學(xué)好地理，地理教師絞盡腦汁但可能收效甚微，在我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面作了一些嘗試，取得了較好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生的地理成績(jī)，下面是幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1充分利用直觀教學(xué)手段

1.1充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

借助地圖，強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干濕季的特點(diǎn)?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹(shù)青翠（典型樹(shù)木：金合歡和波巴布樹(shù)），成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類(lèi)凋零，樹(shù)木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過(guò)觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。

1.2設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入?？谔?，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱(chēng)用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

1.3充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)

一節(jié)課的開(kāi)始，運(yùn)用投影配合教師語(yǔ)言可提供一種簡(jiǎn)捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說(shuō)清楚，也很枯燥。若運(yùn)用投影來(lái)展示我國(guó)氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡(jiǎn)潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。但是要考慮各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。

2巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

3運(yùn)用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有如“長(zhǎng)江”這節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！蔽覈?guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

4形象的描繪，生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象，而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到加深印象、鞏固知識(shí)的目的。

4.1生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)

4.1.1巧借古詩(shī)教學(xué)

詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)，用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余；情景交融，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

4.1.2短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程增輝添彩

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸海”。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

4.1.3謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史

講課中也可以穿插一些地理謎語(yǔ)，活躍課堂氣氛。比如：“船出長(zhǎng)江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫(huà)圓”――太原；“大言不慚”――?？?；“銀河渡口”――天津。

4.2形象的描述與板圖結(jié)合

如?v鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國(guó)東部移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，一邊畫(huà)略圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生。

5開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

5.1 精彩的第二課堂是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉

第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開(kāi)辟地理課第二課堂的活動(dòng)，這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2利用地理課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣