導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電一體化的專業(yè)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、實踐性教學體系的構(gòu)建

廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據(jù)市場對專業(yè)的需要來進行我們的中職生教育，開設(shè)合適的實踐性教學方案、教學模式、教學項目等，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和改進問題，引導(dǎo)學生的學習，檢驗學生的學習情況等。通過我們的探索與研究，對有關(guān)中職機電一體化實踐性教學的開

展，在中職生實踐教學中，首先要注意實踐性教學體系的構(gòu)建。

1.分層教學體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學目標，我們要對我們中職機電專業(yè)的學生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應(yīng)該進行透徹的分析，并通過這些分析，發(fā)現(xiàn)中職生學習過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學中，確保我們教學目標的實現(xiàn)。這就要求我們建立分層教學的實踐教學體系。在進行分層次教學的過程中，既要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練又要注重專業(yè)性的訓(xùn)練。例如，基本功訓(xùn)練需要增加中職機電一體化學生對于機電一體化的感性認識和基本理論認識等。在基礎(chǔ)知識學習的同時還要鍛煉學生的動手實踐能力，注重現(xiàn)實操作技術(shù)水平，培養(yǎng)學生對機電一體化的興趣，提高學生的學習積極性，為后面的專業(yè)化知識學習和專業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。在進行專業(yè)知識的學習過程中應(yīng)該面向市場，以發(fā)展自己的職業(yè)為目的，掌握良好的職業(yè)技能。

2.逐漸深入的學習體系

在中職機電一體化專業(yè)實踐教學過程中，要逐漸引導(dǎo)學生不斷深入學習技能，從最開始學生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習操作之后變成在會的基礎(chǔ)上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發(fā)展職業(yè)技能。在中職機電一體化實踐教學的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學生的動手能力，然后再安排理論學習，這樣學生在進行理論學習的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學習課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習，讓他們對機電一體化專業(yè)的內(nèi)容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業(yè)基礎(chǔ)課學習，使他們將整個機電一體化專業(yè)知識融會貫通。體現(xiàn)了教學過程中以學生為中心，以實踐為主導(dǎo)的實踐教學思想。這種教學理念可以激發(fā)學生學習的積極性，促進中職機電一體化專業(yè)實踐教學的有效開展。

3.實習考核體系

學生實習是對學生學習成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學生對理論知識和專業(yè)技能的掌握。建立完善的實習考核體系可以檢驗中職機電一體化專業(yè)實踐性教學質(zhì)量，強化我們的技能教育成果。例如，對學生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。

二、改進和改善教學方法

1.加強對學生的引導(dǎo)，完善教學目標

在進行中職生的教學時，要注重對學生的引導(dǎo)，突出學生的主體地位。老師在實踐教學中要注意對學生進行正確的引導(dǎo)，為學生的學習保駕護航，要根據(jù)中職教育的相關(guān)思想和目標，在日常教學活動中，要不斷完善教學目標，將教學目標和市場的需要相統(tǒng)一，注重學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過對教學目標的制訂，增強學生的學習自覺性和學習能力，使學生全面掌握所學知識，讓學生自己的所學與以后的就業(yè)相結(jié)合。

2.運用各種途徑輔助教學

中職機電一體化專業(yè)實踐教學不僅僅是一個課堂教學的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學的過程中要合理利用各種教學資源，比如，多媒體教室、車間、實訓(xùn)室等，讓我們的學生在理論知識學習的同時擁有專業(yè)的生產(chǎn)線實踐能力，讓學生的學習不只停留在書本理論知識上面，還應(yīng)讓學生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學習過程。各種教學資源的綜合利用需要我們的老師做好教學規(guī)劃，以促進實踐教學的開展。

3.老師要做好示范工作

在實踐教學過程中，由于很多實踐技能都是很專業(yè)的，所以，老師在實踐過程中要做好引導(dǎo)和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學生的學習，通過自己的行為引導(dǎo)，輔助于教學講解，就一定能達到很好的教學效果。老師用行為來引導(dǎo)學生的教學實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導(dǎo)，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經(jīng)驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

三、加強管理和監(jiān)督

實踐教學的質(zhì)量保證離不開強有力的監(jiān)督機制和科學的管理機制，科學有效的管理活動和強有力的監(jiān)督往往能使實踐教學達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學時，制訂科學合理的實踐教學計劃，完善我們的管理、加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)督和考核機制等?？茖W合理的管理機制包括對教學班子師資力量的管理，對車間、實訓(xùn)中心的管理，對學生的管理等。有效的監(jiān)督機制包括專業(yè)顧問委員會和用人單位的評定和監(jiān)督等。在實踐教學過程中，要對實踐教學的目的、內(nèi)容等對學生進行有效的表述，然學生明白實踐教學的重要性，在教學考核和監(jiān)督過程中才能做得更好、更優(yōu)秀，真正做到把自己的學習和就業(yè)接軌，對自己負責，促進中職教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們的中職機電一體化專業(yè)教學想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發(fā)，面向社會，同市場相結(jié)合，確定好自己的教學目標和教學方向，以培養(yǎng)我國機電一體化專業(yè)型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業(yè)化人才，促進我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻：

篇2

0 前言

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學改革不斷深入，教學環(huán)節(jié)要求以工學交替、產(chǎn)學結(jié)合與項目導(dǎo)向為標準，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標。機電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)理論與知識的實用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標。實訓(xùn)課程教學正是學生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實訓(xùn)教材是保證實訓(xùn)教學質(zhì)量的基本條件，直接影響著學生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國高職實訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實訓(xùn)教材重理論輕實踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學科相互獨立，不注重知識的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學院的實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學院多年來積累的的教學經(jīng)驗和成果，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項目化實訓(xùn)教材十分迫切。

1 高職機電一體化專業(yè)實訓(xùn)教材的現(xiàn)狀

目前，我國高職機電一體化專業(yè)教學實訓(xùn)教材主要存在以下幾個問題：

1.1 實訓(xùn)教材層次不高，內(nèi)容簡單，且結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有的實訓(xùn)教材以強調(diào)理論課程中的知識點或單項技能為主，沒有把知識與實際工作中的技能很好的融合，實踐教學體系沒有形成相對獨立的體系，沒有真正意義上納入生產(chǎn)過程教學。職業(yè)院校實訓(xùn)教學應(yīng)為培養(yǎng)學生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機電一體化技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教材有的采用中職實訓(xùn)教材或設(shè)備說明書，或課任老師自編實訓(xùn)指導(dǎo)書，近幾年雖有開發(fā)一些“項目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過刪減編制而成，沒有實質(zhì)性的針對高職培養(yǎng)目標去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無法滿足高職教學目標的要求。有些實訓(xùn)教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴重，知識滯后，達不到機電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 專業(yè)各門課程銜接與融合不合理

現(xiàn)有機電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類課程沒有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識點重復(fù)現(xiàn)象嚴重，比如公差與配合知識點，在機械制圖、測量技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識的重復(fù)。同時各門課程獨立開發(fā)，實訓(xùn)教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實訓(xùn)體系合理的銜接與融合，使得實訓(xùn)教學不能滿足崗位職業(yè)要求。

1.3 實訓(xùn)教材地域特色不明顯

高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學，尤其是實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實訓(xùn)教材無法滿足這種要求。

1.4 實訓(xùn)教材針對性不強

教育部要求專業(yè)課程要加強針對性和實用性，實踐教學應(yīng)在教學計劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實訓(xùn)

教材并沒有和理論教材放在同等地位，實訓(xùn)內(nèi)容不能滿足機電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對固定，教材開發(fā)沒有與相關(guān)技能鑒定相銜接。

2 高職實訓(xùn)教材改革的措施

針對實訓(xùn)教材目前存在的問題，結(jié)合我院實際情況，以機電一體化專業(yè)為例，我們對實訓(xùn)教材的編寫做了如下改革措施。

2.1 采用項目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動模式

高職實訓(xùn)應(yīng)注重工學結(jié)合，實訓(xùn)教材中項目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識與技能來分析和處理工作崗位實際問題。以項目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動模式教學，即將整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為若干個項目，每一個項目再分解為具體的任務(wù)來實現(xiàn)，每一個任務(wù)都將理論知識與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標。通過每一個任務(wù)的完成，使學生循序漸進地掌握所需技能。項目化實訓(xùn)教材在開發(fā)過程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，分析實際工作崗位對知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進性、實踐性及綜合性等特點。同時，應(yīng)關(guān)注機電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實訓(xùn)教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進行創(chuàng)新，對知識與技能合理設(shè)計，保證整體效果，以開拓實訓(xùn)教材視野。

2.2 專業(yè)相關(guān)各門課程應(yīng)合理整合，建立完善的實訓(xùn)課程體系

高職項目化實訓(xùn)教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時應(yīng)立足自身的特點。項目化實訓(xùn)教材開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學總體目標整合相關(guān)學科內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補充，循序漸進，確保學生的知識與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時在開發(fā)過程中，應(yīng)與行業(yè)專家進行溝通，逐步建立吳女士的實訓(xùn)課程體系。

2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學特色

高職項目化實訓(xùn)教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職教學特色，以技能為主要培養(yǎng)目標，專業(yè)相關(guān)理論知識為技能教學服務(wù)。實訓(xùn)內(nèi)容雖然與理論知識有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨立的教學目標與教學內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)與校內(nèi)外實訓(xùn)條件相協(xié)調(diào)，實訓(xùn)內(nèi)容要與實訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時要便于實際操作。實訓(xùn)環(huán)節(jié)既要相對獨立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時高職院校要加強與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.4 教材開發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接

目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書來衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實訓(xùn)教材應(yīng)以職業(yè)性為標準，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識與技能，以技能知識為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要使學生掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能，同時應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書相銜接。實訓(xùn)教程的開發(fā)要把人才培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來，著眼于培養(yǎng)學生的素質(zhì)與職業(yè)技能。

3 結(jié)語

高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)對學生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實訓(xùn)教學質(zhì)量的提高對學生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實訓(xùn)教材作為高職實踐性教學環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實，是否能夠與先進的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項目化實訓(xùn)教材把相關(guān)理論知識與技能操作整合成完整的實際應(yīng)用體系，學生在完成實訓(xùn)任務(wù)的同時，不斷提高分析與解決問題的能力。

通過近幾年對項目化實訓(xùn)教材的改革與建設(shè)研究，我院機電一體化專業(yè)已編寫并應(yīng)用兩門項目化實訓(xùn)教材，經(jīng)過兩年的實踐，從學生學習的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項目化實訓(xùn)教材在提高實訓(xùn)教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項目化實訓(xùn)教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會對高職學生日新月異的需求。

【參考文獻】

[1]劉利斌，駱永紀.高等職業(yè)教育實訓(xùn)教材存在的問題及改革思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）.

篇3

【關(guān)鍵詞】機電一體化課程體系建設(shè)實踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結(jié)合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結(jié)合。基于工作過程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓(xùn)加以落實。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結(jié)合大大提高學生的綜合應(yīng)用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設(shè)計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。

（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。

參考文獻

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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

篇4

1引言

機電一體化是一門綜合叉學科，它是由微電子技術(shù)轉(zhuǎn)向機械工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過程中所衍生出來的。對于機械系統(tǒng)，它是機電一體化的主要內(nèi)容之一，它的存在才能使機電一體化產(chǎn)品的功能得以實現(xiàn)，機電一體化在機械系統(tǒng)的不斷推動下，其發(fā)展速度越來越快。相應(yīng)的，隨著機電一體化的不斷發(fā)展，機械系統(tǒng)也其連帶作用下，發(fā)展得越來越好，機械系統(tǒng)各方面的性能變得越來越成熟。因此，機械科學在機電一體化的作用下，在很多方面均發(fā)生了變化，制造設(shè)計、維護技術(shù)、人員培訓(xùn)等，總而言之，在機械工業(yè)的升級換代過程中，機電一體化是必然趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展，社會中出現(xiàn)越來越多的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，由于機電一體化的縱多優(yōu)點均比較突出，如廣泛運用性、融合性、技術(shù)帶動性等，其主導(dǎo)地位越來越明顯，它大大推動了我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。不斷培養(yǎng)出機電技術(shù)專業(yè)的高級技術(shù)人才，是中職學校機電一體化專業(yè)的主旨和目標。在當今社會，機電一體化專業(yè)的高級技術(shù)型人才的社會需求量是非常大的，所以機電一體化專業(yè)的發(fā)展前景是非常好的。我國眾多中職學校都開設(shè)了機電一體化專業(yè)，但在機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)件中還存在一定的問題，目前我校開設(shè)的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程一體化教學內(nèi)容主要有：照明系統(tǒng)安裝、電子元器件安裝與調(diào)試、電機與變壓器安裝與維護、電力拖動與可編程控制、低壓配電系統(tǒng)安裝、低壓電氣設(shè)備調(diào)試等六科專業(yè)課程，而機械方面的教學內(nèi)容卻比較少，譬如液壓、氣壓、機械傳動等， 導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的不足。因此，本文對中職學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程機械教學進行探討，是具有一定意義的。

2機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程機械教學的必要性分析

2.1機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求及專業(yè)素質(zhì)需求

2.1.1機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各大企業(yè)的生產(chǎn)模式均產(chǎn)生非常大的改變。隨著各個領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C技術(shù)的運用越來越廣泛，我國傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了較大的變化，其中就包括機電技術(shù)的應(yīng)用。相應(yīng)地，機電產(chǎn)品的種類越來越多，科技含量越來越高，這些產(chǎn)品的速度非?？臁⒕确浅８?，同時也充分體現(xiàn)出智能化、自動化、信息化等，因此，機電產(chǎn)品是一種科技融合的產(chǎn)物，所以，我國對機電技術(shù)專業(yè)的需求量將會越來越高。通過分析相關(guān)統(tǒng)計資料可知，在今后較長時間內(nèi)，我國的專用設(shè)備制造業(yè)和電器機械業(yè)的發(fā)展將會越來越快，因此，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才一定要具備一定的機械方面的知識。

為了培養(yǎng)出更多的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，進一步提高服務(wù)社會的質(zhì)量，通過對一些相關(guān)的科研單位、大中型企業(yè)進行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)這些單位均以智能儀器儀表、數(shù)控機床、模具制造和設(shè)計為重點產(chǎn)業(yè)、將高新技術(shù)作為主要增長點，綜合應(yīng)用各種機械，因此，這些企業(yè)均需機電技術(shù)專業(yè)人才來管理、檢測、維修各種機電設(shè)備。綜上所述，不管是新興產(chǎn)業(yè)，還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，二者均需要大量的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生，其中，應(yīng)屆畢業(yè)生必須要具備一定的機械操作能力。所以，中職學校只有合理調(diào)整機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對機電技術(shù)專業(yè)人才需求作為作為關(guān)鍵點，不斷提高學生的實踐操作能力，不斷完善機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系。建立的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系一定要能夠?qū)⒙殬I(yè)教育的特征強調(diào)出來，要遵循綜合型、應(yīng)用型、實踐型結(jié)合的原則，為使企業(yè)對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求得到滿足，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生不僅要熟知相關(guān)的專業(yè)理論知識，如管理、制造、檢測、維修等，還必須要掌握一定的實踐操作技能，如對機械產(chǎn)品的操作、編程、維修等。

2.1.2機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)需求

（1）對典型機電設(shè)備中頻繁出現(xiàn)的故障具備維修的能力；

（2）對典型電器設(shè)備及機械具備調(diào)試、組裝的能力；

（3）能夠熟知機械基礎(chǔ)知識，對機械裝配圖及零件圖具備讀識的能力；

（4）對一些常用的機床具備一定的檢測能力，或者對一些簡單零件具備一定的加工能力；

（5）對典型機械及電器設(shè)備的工作原理及基本結(jié)構(gòu)具備一定的理解能力。

2.2機電一體化的核心技術(shù)

機電一體化的核心技術(shù)主要包括：

（1）械制造技術(shù)。因為該技術(shù)為機電一體化技術(shù)的基礎(chǔ)，所以在機電一體化技術(shù)中，機械技術(shù)是非常重要的，它在機械制造、機械工藝、機械設(shè)計等方面，均存在較大的潛力。

（2）傳動技術(shù)。傳動技術(shù)，主要內(nèi)容有磁力傳動、機械傳動、液壓傳動、氣壓傳動、電力傳動等。在微電子技術(shù)的支撐下，這些傳統(tǒng)技術(shù)互相進行良性競爭、發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮出各自的機械功能。

（3）自動控制技術(shù)。在最近幾年中，該技術(shù)是非?；钴S的，尤其是人工智能控制技術(shù)。機電一體化技術(shù)在自動控制技術(shù)的作用下，受到較大的影響。

（4）信息處理技術(shù)。該技術(shù)主要指計算機技術(shù)，尤其是單片機技術(shù)。在機電一體化技術(shù)中，所謂“電”，就是指通信技術(shù)、單片機技術(shù)、PLC技術(shù)。

（5）傳感器技術(shù)。該技術(shù)包括不同物理量的傳感器，尤其是一器多感技術(shù)。在最近幾年，光纖傳感器的發(fā)展越來越迅速，使機電一體化技術(shù)受到非常深遠的影響。

2.3機電技術(shù)的發(fā)展前景

對于機電技術(shù)，這是一門邊緣學科，它是在近幾年才興起的，機械制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的主要發(fā)展方向，可以從機電技術(shù)這門學科的發(fā)展速度中反映出來。機電技術(shù)是于1960年出現(xiàn)的，社會、經(jīng)濟、軍事、生活等方面對機械制造技術(shù)的運用越來越廣泛，各個領(lǐng)域在各種新技術(shù)的不斷運用下，其產(chǎn)業(yè)均發(fā)生較大的變革。隨著不斷出現(xiàn)的高薪技術(shù)產(chǎn)業(yè)，大大推動了機械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大大提高；額人類的生產(chǎn)能力。在機械工程方面，隨著計算機和微電子技術(shù)應(yīng)用的不斷成熟，以及在機械制造業(yè)中的不斷深入，進而出現(xiàn)了機電技術(shù)，使得機械產(chǎn)業(yè)在很多方面均產(chǎn)生很大的變化，如管理方面、技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品機構(gòu)等，使工業(yè)化生產(chǎn)的模式進入以機電技術(shù)為主的發(fā)展階段。

不難看出，在機電一體化中，涉及到很多機械方面的知識，如液壓、氣壓、機械傳動等，然而，目前的中職學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學內(nèi)容并未涉及到很多機械方面的知識，因此，這不符合實際的職業(yè)工作任務(wù)，實際的工作崗位和畢業(yè)生的技能水平及知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，要想使中職學校的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標成為現(xiàn)實，其難度是非常大的。所以，在中職學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系中，開展機械教學是非常有必要的。

3 結(jié)語

隨著我國機電產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高，不同學科之間的相互滲透，機電技術(shù)在目前的工業(yè)科技中作用越來越大。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備中，機械設(shè)備的比重最大，大大拓展；額機電技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，因此，中職學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系只有增設(shè)機械教學，才能提高機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的綜合專業(yè)素質(zhì)，才能更能滿足當今市場對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機電一體化專業(yè)改革背景

隨著國務(wù)院正式批準國家級新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來又一個經(jīng)濟高速發(fā)展期。在信息化的時代，以技術(shù)的進步帶動產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動社會整體經(jīng)濟的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。

高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)的進一步升級，將使機械自動化、電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來越緊密，將對機電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識體系、學生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

二、機電一體化專業(yè)教學改革工作目標

由于傳統(tǒng)教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術(shù)還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調(diào)整或縮減，如何進一步提高教學質(zhì)量使專業(yè)學習與企業(yè)實踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個重大難題。傳統(tǒng)教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術(shù)，學生對敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。

三、機電一體化專業(yè)教學改革方案

1.制定適應(yīng)新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關(guān)部門的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機電一體化專業(yè)教學計劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的安排，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)型人才。

①機電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機電一體化技術(shù)從學科角度來看，它集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)、電氣自動化技術(shù)為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個完全自動化的控制系統(tǒng)[2]。

②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項文件，探索和實踐“專業(yè)+實踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開設(shè)“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，并對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評定[3]。培養(yǎng)對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。

③機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機電一體化專業(yè)崗位分析表。

2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實踐環(huán)節(jié)，對學生成績采用理論結(jié)合實際操作的考核辦法。培養(yǎng)學生獲得崗位實際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學習課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、職業(yè)核心學習領(lǐng)域和職業(yè)拓展學習領(lǐng)域”）。對學科間重復(fù)部分與交叉點進行優(yōu)化、改造，突出知識間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學環(huán)節(jié)。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結(jié)合，適時采用講練式現(xiàn)場教學和啟發(fā)式等教學方法。

3.突出專業(yè)核心證書，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，是進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，既使學生明確專業(yè)的核心課程，同時又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運作流程，具有一定的解決現(xiàn)場問題的能力。

4.教材建設(shè)。通過成立機電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)主干課程進行論證，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實際情況自編實踐實訓(xùn)補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達省份引進一些適用教材和教學方法，并結(jié)合本校特色，編寫相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學，又可為我國職業(yè)教育特色化辦學提供參考。

5.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊伍。

6.實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時原則[4]。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。結(jié)合機電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計劃中統(tǒng)一要求配備實驗實訓(xùn)設(shè)備。目前學院已建立多個實驗實訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發(fā)揮實訓(xùn)實驗場所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。②校外實訓(xùn)基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實習實訓(xùn)基地。實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)中，一方面聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)學生實習、實訓(xùn)；另一方面安排學生到企業(yè)頂崗實習，使學生更快的勝任企業(yè)的崗位。

參考文獻：

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篇6

1 對中高職機電一體化專業(yè)教學銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學計劃中基礎(chǔ)文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。

教學論提出，基礎(chǔ)學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學力的中職學生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學時普遍偏少。

（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。

（三）相同的專業(yè)課程在教學內(nèi)容嚴重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認的培訓(xùn)、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，高職各專業(yè)分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標準為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對機電一體化專業(yè)中高職教學銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學計劃是構(gòu)建一個統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機電一體化專業(yè)中高職銜接的教學計劃應(yīng)在中高職機電一體化專業(yè)人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學計劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。

（二）為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應(yīng)細化到每門課程的教學銜接。根據(jù)機電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式

機電一體化專業(yè)實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學習的時段，在完成教學任務(wù)后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進入高職的學生留在中職學繼續(xù)習一年，強化中職的職業(yè)基本技能，以達到企業(yè)對中職生的上崗要求。

（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。

（1）根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的特點，將考核內(nèi)容分為理論部分和實踐（實訓(xùn)）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據(jù)學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現(xiàn)場及準備工作情況評價；任務(wù)完成情況評價；工作態(tài)度評價。

（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個階段，按照規(guī)范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續(xù)學習。

參考文獻：

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中職電工電子屬于電子教學中專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性，同時內(nèi)容的抽象性較顯著。在教學中，要充分地在課程基礎(chǔ)上提升學生的學習積極性，讓課堂教學達到良好的師生互動效果，將理論、技能與實操教學做有效的融合，讓實踐與理論得到充分的結(jié)合，以增強學生的學習效果，這種教學模式就是一體化教學模式。該種教學可以有效地促使學生在畢業(yè)后快速地由理論性的學生轉(zhuǎn)換為技術(shù)能力較強的實操工人。

1.當下中職電工電子專業(yè)教學現(xiàn)狀

在中職學校中，一般選擇就讀的學生與普通高中學生不同，九成以上的學生屬于沒有獲得普通高中錄取的學生。該類學生在學習能力與學習基礎(chǔ)上相對較差，綜合素質(zhì)相對較低，甚至部分學生在家庭條件上相對較差，多數(shù)屬于社會的底層民眾。雖然應(yīng)試教育的成績不能代表學生的全部能力，但是在一定程度上可以反映學生無法適應(yīng)當下的校園教育。部分學生不僅缺乏學習能力，而且缺乏學習熱情與自控能力，在課堂教學中缺乏應(yīng)有的自律性。而學生綜合知識的積累對中職專業(yè)教學有較大程度的影響，甚至會影響中職學習的成效與進度。

當下教學更多地突出學生在教學中的主體地位，但是在實際操作中，更多的是教師的滿堂灌，教師成為課堂的絕對主體，甚至學生的接受情況、感受受到嚴重的忽視，從而無法有效地調(diào)動學生的學習積極性，被動聽課導(dǎo)致學生無法積極地思考，同時缺乏有效的師生互動，相對的專業(yè)考核也較粗淺，缺乏深入的挖掘。

2.中職電工電子專業(yè)一體化教學模式應(yīng)用

2.1確定一體化教學目標

一體化教學模式的應(yīng)用是為了改善傳統(tǒng)教學的理論灌輸模式，針對專業(yè)課程建設(shè)需要，促使理論與實踐相結(jié)合，尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向提升學生的實際操作能力，而不是簡單的理論性知識人才培養(yǎng)。需要針對相關(guān)技能培養(yǎng)劃分為多個課程內(nèi)容，而后進行逐步的教學執(zhí)行。同時要注重知識點之間的聯(lián)系與差異性處理，將整個專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)成一個整體，有計劃有目標地不斷推進。例如在教學考評中就充分地將理論考核與實操考核集于一體，分別占據(jù)70%與30%的比重，從而提升教師對相關(guān)教學的注重程度。

2.2注重一體化教學實訓(xùn)場地建設(shè)

一體化教學需要建立專業(yè)的實訓(xùn)場地，從而才能有效地為理論與實操結(jié)合找到對應(yīng)的落實點。一般校內(nèi)的實訓(xùn)場地對教學十分重要，其使用時間與容納性更好，依據(jù)學校教學方向針對性設(shè)置，運用更便捷，屬于專業(yè)課程教學中學校必備的硬件設(shè)置。要有專門的實訓(xùn)教室與配套設(shè)備，同時要確保設(shè)備的充足，達到兩人一臺的設(shè)備擁有量，這樣才能有效地保證學生有充分的實操時間。

2.3注重“雙師型”教師培養(yǎng)與吸納

在教師隊伍建設(shè)中，一體化教學注重教師在理論與實踐能力上的雙標準。教師需要能夠充分掌握理論教學的系統(tǒng)化知識運用，同時需要針對實訓(xùn)等實際動手操作有充分的了解，有效地將理論與實訓(xùn)充分融合。在課堂教學中，有效通過實訓(xùn)將理論知識充分運用，同時在理論教學中通過實際操作案例做對應(yīng)的分析說明，讓學生在理論與實操中得到有效的貫通領(lǐng)悟。甚至在一定程度上，考驗教師的知識表達能力，有效地將專業(yè)深奧的課程知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的技能與知識儲備，從而有效地讓學生得實質(zhì)性的能力提升。要充分地從企業(yè)或者專業(yè)學科人才中吸引優(yōu)秀的教師人才，同時要做好教師日常的培訓(xùn)，針對教師實際能力的短板做有效培訓(xùn)管理。理論性教師要多給予實際企業(yè)中的學習機會，充分了解當下企業(yè)用人狀態(tài)與需求，能有效地針對企業(yè)人才能力所需做針對性的教學內(nèi)容提煉優(yōu)化。對于企業(yè)中有充分工作經(jīng)驗的人員，需要做對應(yīng)的理論性培養(yǎng)，讓教學處于更系統(tǒng)、專業(yè)性較強的狀態(tài)，訓(xùn)練教師的表達能力，讓教師對教學技巧及其他注意事項有充分的了解，通過更規(guī)范合理的方式將其所具有的實踐能力教授給學生。

2.4教材的制定與選擇

要針對性學生實際情況做更通俗易懂的教材選擇，甚至可以依據(jù)學校師生具體情況做教材定制化處理。要充分地將一體化教學所需要的內(nèi)容、要素融入教材中，同時要依據(jù)國家相關(guān)教育大綱與教學標準進行對應(yīng)融合，這樣才能有效地促成教學一體化推進具有應(yīng)有的指向性，同時要針對對應(yīng)的教材內(nèi)容做教學考核。要充分鼓勵教師對教材內(nèi)容做有效的豐富，彌補教材不足，尤其是教學內(nèi)容與實際操作有一定距離，每一年的實際工作形式與狀態(tài)都存在一定技術(shù)革新與發(fā)展，需要針對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，補充必要的時代專業(yè)內(nèi)容，讓教學與時俱進。例如在材料的選擇上，可以選擇理論全面專業(yè)，國家所認可的基礎(chǔ)材料，同時教師在教學上可以通過網(wǎng)絡(luò)資源下載來到教材資料的補充說明，提升指導(dǎo)的明確性與通俗易懂生動性?；蛘呖梢杂蓪W校專門聘請專家依據(jù)學校教學方向制定針對性的教學材料。

3.結(jié)語

中職電工電子專業(yè)教學模式隨著時代的發(fā)展會不斷地革新，否則中職教學將無法受到社會的認可。中職教學需要正視自身問題，做有效的改良提升，進而提升中職學生的社會認可度。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職電氣自動化專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前，高職辦學實施過程中，實踐教學體系教學方案的制訂跳不出學科式教學的傳統(tǒng)模式，雖然進行了探索和改革，但其“三段式”痕跡還很明顯，其“模塊化”結(jié)構(gòu)還不夠完善，還不能反映對行業(yè)或職業(yè)需求的定量性了解。高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯(lián)系實際、學會應(yīng)用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。

本專業(yè)大多數(shù)課程都具有很強的實踐性，僅靠理論傳授是不夠的。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生需通過大量的實踐活動，才能達到較寬口徑技能型工程技術(shù)人才的要求。

在專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建過程中要兼顧本學院學生的特點。學院培養(yǎng)的學生是?？茖哟胃呗氃盒５膶W生，與普通高校學生相比差別較大，多數(shù)學生文化基礎(chǔ)、自我約束能力、學習習慣養(yǎng)成較弱，學生的動手能力相對較差，多數(shù)學生存在眼高手低的問題。

2實踐教學體系的構(gòu)建的思路

電氣工程專業(yè)針對應(yīng)用型工程技術(shù)人才素質(zhì)要求 ，將實踐教學體系劃為如下三種層次：

（1）基本技能層：包含公共基礎(chǔ)實驗、學科基礎(chǔ)實驗、實習與項目見習，進行基本技能訓(xùn)練。

（2）綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層：包含專業(yè)實驗、課程設(shè)計、綜合實驗周，進行綜合應(yīng)用和設(shè)計能力的訓(xùn)練。

（3）工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)設(shè)計、工程項目訓(xùn)練和科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)制作 ，進行工程實踐能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

這種三層次實踐教學體系形成了由單一到綜合，使工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)獲得遞增。

3高職電氣自動化專業(yè)實踐教學體系改革對策

3.1找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標

找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的關(guān)鍵。教學組在制定教學計劃時，應(yīng)在選修課程中增加相關(guān)專業(yè)課程供學生選修。同時在教學總學時減少的情況下，保證實踐教學學時不但不能減少，而應(yīng)略有增加。

3.2建設(shè)一支具有較強工程能力的師資隊伍

要提高學生的工程素質(zhì)、創(chuàng)造人才培養(yǎng)的工程環(huán)境，首先要建立一支高水平、工程實踐能力強的隊伍?？刹扇∫M、培養(yǎng)、聘用相結(jié)合的方法解決。從工廠聘用一批具有工程師以上職稱的教師作為實踐教學的指導(dǎo)老師；對現(xiàn)有理論水平較高、動手能力強的老師，利用學生下工廠實習、假期勤工儉學機會，要求指導(dǎo)老師自身也要帶著任務(wù)下去，不斷提高教師隊伍自身的工程時間能力。一支高素質(zhì)、工程能力強的師資隊伍是提高學生工程實踐能力的基礎(chǔ)，而且也只有這樣才有可能提高學生的工程實踐能力。

3.3加大投資，完善實驗室

學校應(yīng)加大對實驗室的經(jīng)費投入，保證了學生必要的實驗條件。充分保證了教學需要，使學生能及時掌握專業(yè)的新技術(shù)和新動向。

4高職電氣自動化專業(yè)實踐教學體系改革的實施

實踐教學體系的實施是一個系統(tǒng)工程，需要各個部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、合理運作，才能達到教學目的，實現(xiàn)教育目標。

4.1校內(nèi)實踐教學

（1）第一學期主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力。（1）設(shè)置了軍事技能訓(xùn)練的實踐教學任務(wù)，通過軍事技能訓(xùn)練，讓學生在就學期間接受國防教育，履行兵役義務(wù)，激發(fā)愛國熱情，樹立革命英雄主義精神，增強國防觀念和國家安全意識，加強組織紀律性，掌握基本的軍事知識和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和向軍隊提供合格的后備兵員打好堅實基礎(chǔ)。（2）根據(jù)本學期必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了電子電路設(shè)計的實踐教學任務(wù)，要求學生運用所學知識完成直流穩(wěn)壓電源設(shè)計。

（2）第二學期主要是培養(yǎng)學生常用電力電子電路分析與設(shè)計的能力；電氣工程線路設(shè)計、安裝調(diào)試能力，設(shè)置了實訓(xùn)樓電氣控制線路設(shè)計和通訊錄制作的實踐教學任務(wù)。要求學生運用電力電子設(shè)計來控制電工作業(yè)的安全，并用CAD工具繪制其電氣控制圖；利用C語言編寫通訊錄。

（3）第三學期主要是培養(yǎng)學生過程控制及儀表操控能力；單片機編程和控制電路分析與設(shè)計能力；傳感器信號采集和處理能力；電機的應(yīng)用能力和電子線路板繪制能力。據(jù)此設(shè)置了供水控制系統(tǒng)設(shè)計的實踐教學任務(wù)。要求學生設(shè)計供水控制系統(tǒng)電路，并運用單片機進行控制。

（4）第四學期主要是培養(yǎng)學生可編程控制器產(chǎn)品分析和設(shè)計能力；組態(tài)軟件應(yīng)用能力；供配電系統(tǒng)的運行與維護能力；變頻器安裝、操作及維護能力。根據(jù)PLC設(shè)計數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)，并對電氣進行變頻安裝、維護；運用Delphi軟件完成工業(yè)組態(tài)軟件對鍋爐熱水系統(tǒng)的開發(fā)。

本專業(yè)實踐教學活動在學院監(jiān)管下開展。實習實踐教學活動完成后，指導(dǎo)教師要完成學生成績評定、總結(jié)、教學檔案整理、歸檔。

4.2校外實習實踐教學

（1）按本專業(yè)教學計劃申報實習實踐教學安排、時間及經(jīng)費。

（2）聯(lián)系實習基地，安排帶隊教師并進行學生實習動員、安全教育等。

（3）由帶隊教師與實習基地技術(shù)人員合作指導(dǎo)實習工作，學生分組由基地技術(shù)人員帶隊進行實習。

篇9

作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業(yè)技術(shù)學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)依托建筑、紡織兩大行業(yè)，面向濟南、山東及周邊區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，從事機電設(shè)備設(shè)計、制造、安裝和調(diào)試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。設(shè)置了一個基礎(chǔ)平臺輻射四個專業(yè)方向，如圖1所示。

二、機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過社會調(diào)查，基于工作過程系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)（崗位群）的分析，構(gòu)建了滿足企業(yè)需求的“機電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。

1.課程教學體系

借鑒國際先進的職業(yè)教育課程模式，結(jié)合自己的實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化、滿足企業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎(chǔ)平臺、學科專業(yè)基礎(chǔ)平臺）、四個專業(yè)模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術(shù)應(yīng)用模塊）、兩個拓展區(qū)域（專業(yè)選修拓展區(qū)域、公共選修拓展區(qū)域）。課程教學體系如圖2所示。

2.實踐教學體系

依據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合理論教學體系，構(gòu)建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現(xiàn)為三個階段（基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、高技能+崗位技能訓(xùn)練）、三個層次（職業(yè)崗位分為技能型、技術(shù)型和技術(shù)管理綜合型；職業(yè)技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓(xùn)練、獲得職業(yè)技能證書、創(chuàng)新大賽和社會鍛煉）的特征。其內(nèi)容上彰顯了五個結(jié)合（理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實踐相結(jié)合、實踐教學和職業(yè)技能證書獲得相結(jié)合、頂崗實習和就業(yè)相結(jié)合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性）；重視了四個重要環(huán)節(jié)（實驗、實訓(xùn)、實習和畢業(yè)設(shè)計），突顯了以能力培養(yǎng)為中心的科學、實用和創(chuàng)新的特色。

3.教學質(zhì)量考核體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建了質(zhì)量考核體系，如圖4。該體系完整體現(xiàn)了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創(chuàng)新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質(zhì)、認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發(fā)展創(chuàng)新的綜合素質(zhì)作為考核的重要標準。

4.教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系

教學質(zhì)量保障體系如圖5所示，形式上表現(xiàn)為三條主線網(wǎng)絡(luò)（學生—學院、教師—學院、社會和企業(yè)—學院），內(nèi)容上系統(tǒng)、全面、科學、實用、實效，創(chuàng)造性地提出了以就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質(zhì)量的評價標準。

三、結(jié)束語

本文研究和實踐的“機電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式借鑒了國內(nèi)外先進理念，傳承了教育教學規(guī)律，同時在許多方面又有創(chuàng)新。該研究在濟南工程職業(yè)技術(shù)學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也有一定的引領(lǐng)和借鑒作用。

參考文獻：

[1]張忠福.高職教育實踐教學模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．

[2]何應(yīng)林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．

篇10

引言：顧名思義機電一體化應(yīng)用型人才就是畢業(yè)之后立刻就能就職參加工作。能做到這一點的大學生大多是品學兼優(yōu)，能力素質(zhì)也很強的學生。

另外他們的為人處世能力也不錯。這些都是現(xiàn)代企業(yè)所需要的。所以，高職機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是必要的。下文就針對相關(guān)問題進行探討，主要是高職教育關(guān)于機電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求以及機電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

一、高職教育關(guān)于機電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求

（1）機電一體化應(yīng)用型人才的定義

應(yīng)用型人才對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學校為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才應(yīng)該積極改革教學模式，對應(yīng)用型人才進行詳細定義，并進行專門性的相關(guān)培養(yǎng)課程。機電一體化應(yīng)用型人才主要負責工程策劃部分，這關(guān)乎整個工程能否順利進展和完成，要求對工程整體把握能力要強，所以不容小覷，必須重視起來。另外必須有較強的創(chuàng)新能力，提高整個工程的技術(shù)性指數(shù)，而不是毫無特色的模板套用，這樣既沒有心意，也不符合社會發(fā)展需求。機電一體化應(yīng)用型人才還時常參與工程現(xiàn)場施工工作，這就使得對其實際操作能力要求也很強。

（2）機電一體化應(yīng)用型人才的能力要求

機電一體化應(yīng)用型人才顯然看重的他們的應(yīng)用能力，簡單來說就是，學生不僅得有必備的理論知識儲備，還得有超強的實踐操作能力，另外創(chuàng)新思維也必不可少，交際能力當然也很重要，因為免不了要進行團隊合作。針對以上分析我們進行專項訓(xùn)練，首先對于理論知識來說，數(shù)控技術(shù)自己計算機操作知識必須熟練掌握。接下來關(guān)于實際操作能力的培養(yǎng)就需要高職學校努力為學生爭取和提供了。而創(chuàng)新式邏輯思維能力需要自我培養(yǎng)，積極思考。關(guān)于交際能力也需要加強語言科目的學習，不光是漢語，也包括外語。不管是哪一方面能力的培養(yǎng)都需要學生盡心盡力，及時與老師和同學交流分享，共同探討。

二、機電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

（1）理論知識的學習

高職學校對學生所學理論只是的合理選擇對于學生能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。主要需要考慮兩個方面，首先是學生的自身情況，理論知識的選擇必須適應(yīng)學生，不然只能是背道而馳，學生學習積極性被打擊，反而起到反面作用。另外要考慮社會企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，因為高職學校培養(yǎng)學生就是為了讓學生順利就業(yè)，提高市場競爭力，所以要充分考慮社會問題，并盡力為學生提供更多鍛煉自己的平臺和機會。高職學校可以適當改革教學模式，把理論與實踐有機結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）注重實踐操作

理論知識的教授只起到一個幫助學生加強理解的作用，這是最基本的。另外最重要的是開展一些實際操作活動，調(diào)動學生的學習熱情，在實踐中應(yīng)用理論知識，把理論知識和實踐操作有機結(jié)合，提升學生自身的綜合素質(zhì)能力。除此之外，這也符合的社會對人才的需求，達到應(yīng)用型人才的標準。這樣學生的社會競爭力度一定能得到提高，就業(yè)率也會上漲。

（3）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

機電一體化專業(yè)的市場需求量大，高職學校應(yīng)該貫徹創(chuàng)新式教學模式，與社會企業(yè)聯(lián)手合作，為學生提供實習機會，切實了解工作進程。此外，學校還可以邀請一些相關(guān)專業(yè)人士去學校開講座，向?qū)W生普及相關(guān)知識，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情。高職學校在對學生進行訓(xùn)練是可以參照專業(yè)企業(yè)的規(guī)章管理制度，讓學生提前適應(yīng)工作模式，開展進工實習項目，鍛煉學生的綜合素質(zhì)能力。在日常教學中大力鼓動學生積極創(chuàng)新，提倡特立獨行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

小結(jié)：機電一體化應(yīng)用型人才包括技術(shù)專人和能力專人以及策劃專人，但不論是哪一種類型對學生的各方面能力要求都很高，包括基礎(chǔ)的理論知識儲備，還有創(chuàng)新思維能力以及交際能力，此外最重要的就是實踐操作能力。高職學校應(yīng)該根據(jù)機電一體化專業(yè)特點以及社會發(fā)展趨勢對學生進行教學模式改革，把理論知識與實踐操作有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，幫助他們適應(yīng)社會需求，提高學生就業(yè)率，也為推動社會發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]中國國家教育部高職教育培訓(xùn)司.中德機電一體化高職高專培訓(xùn)教程[M].2010.10