導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)教育教學課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養(yǎng)人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，改革體育專業(yè)課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置中，目前的培養(yǎng)目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養(yǎng)合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學前師范體育專業(yè)課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養(yǎng)目標和課程進行統(tǒng)計，提供本研究的數據依據。

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學計劃中，培養(yǎng)目標都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進行統(tǒng)計分析之后發(fā)現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業(yè)課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業(yè)的學生全部都要修習的課程，作為高校規(guī)定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業(yè)知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業(yè)情況必須在學科規(guī)定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業(yè)課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業(yè)體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態(tài)度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環(huán)節(jié)，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發(fā)揮本高校的學情，課程設置缺乏創(chuàng)新，過于強調體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該改變教育思想觀念，應實現目標規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標，能夠滿足學前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學前體育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[11]陳武山等：《我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究》，《南京體育學院學報》2010年第6期，第39期。

篇2

雙語教學有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業(yè)外語的應用能力，是我國高校教學的發(fā)展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)，為了吸取國際優(yōu)秀計算機教學經驗，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結，很多問題得到了解決，大大提高了教學質量，培養(yǎng)出了很多高素質的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提

雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵?！半p語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業(yè)教育。

一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。

2.1雙語教學對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學科兩門專業(yè)知識，但是現實存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。

2.2雙語課師資隊伍建設的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規(guī)劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)老師每年都會參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學師資的引進

包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現人才共享

在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。

3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁

篇3

     1 引言

職業(yè)院校學生的年齡一般為15～21歲，他們的學業(yè)與普通高中學生學業(yè)的最大不同之處是：更注重專業(yè)技能學習，平時上課職業(yè)技能操作訓練多，升學壓力不大，但要較早面臨就業(yè)競爭的壓力。這對他們的生理、心理承受能力都提出了更高的要求。提高他們身體素質和心理承受能力最直接、最有效的途徑是體育教學。對于大部分職業(yè)院校的學生而言，職業(yè)院校體育課程是接受學校體育教育的最后階段，是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后時刻。它具有與社會實踐相銜接的特點，對培養(yǎng)學生的終身體育意識具有重要的意義。本文主要以如何在職業(yè)院校體育課程教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)體能為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值。

2 強化職業(yè)體能的意義

我們都知道，社會職業(yè)的分工是社會發(fā)展的結果，是社會進步的標志。據統(tǒng)計，當今社會的職業(yè)已達數千種，專業(yè)則數以萬計。任何職業(yè)的工作都離不開人良好的體能作基礎，也離不開良好的職業(yè)體能作保障。職業(yè)工作過程本身就是人體活動的過程，這一過程有利于與職業(yè)技能相關的職業(yè)體能的發(fā)展和提高。但職業(yè)工作本身并不是發(fā)展職業(yè)體能的主要手段，這是因為勞動雖然可以增強學生體質，但不能代替體育。這種勞動是根據不同工種的特點，固定某種姿勢動作，得到鍛煉的主要是用力的那部分器官，其他器官則得不到有效鍛煉，從而容易造成身體畸形發(fā)育。例如，車、銑、刨等工種的勞動因較長時間用上體前傾、含胸、背部微拱的單一姿勢站立操作，腰部與下肢活動較少，容易引起駝背、雞胸、背柱側彎等畸形變化。因此，在職業(yè)院校的體育教學中，應注意全面發(fā)展學生身體素質，提高肌肉的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌性等，才能增強骨骼的負荷量。同時還應根據不同工種的特點，加強與職業(yè)技能相關的職業(yè)體能訓練，安排一些交替與對稱的動作，使身體全面發(fā)展，以矯正或預防身體的畸形發(fā)育。此外，還要積極開展群眾性體育活動，如打球、跑步、爬山、游泳、拔河、舉重等。

3 職業(yè)學校如何在體育課程教學中滲透職業(yè)體能教學

職業(yè)院校以培養(yǎng)國家需要的實用型高技能人才為主要目標，學生在校時不僅要學習掌

握較高的職業(yè)技術，而且要通過體育訓練形成與職業(yè)崗位相適應的身體素質。那么，職業(yè)學校應該如何在體育課程教學中滲透職業(yè)體能教學呢？關鍵要做到以下幾點：

3.1 坐姿類職業(yè)體能的訓練

從事坐姿類職業(yè)的人員主要有文秘、財務會計、計算機操作人員等。此類工作人員由于

較長時間坐在室內，低頭、含胸、頸前屈、眼部高度緊張，容易患上許多疾病，也可能產生精神壓抑。對于此類專業(yè)的職業(yè)學生，體育教師要注意在體育課程中采取俯臥撐、爬樓梯、騎自行車健身等簡易的體能訓練方法，促使學生通過各種相應活動伸展脊柱、活動關節(jié)，提高心肺功能和身體各部分的協(xié)調能力。

3.2  站姿類職業(yè)體能的訓練  

站姿類職業(yè)以站立或行走為主要身體姿勢，從事此類職業(yè)的人員主要集中在服務行業(yè)。長時間的站立，很容易出現下肢腫脹、酸痛，甚至可能出現腰肌勞損、腰椎間盤突出癥等。因此，對于這部分專業(yè)的學生，體育教師要采取引體向上、跳繩、健身跑等簡易的體能訓練方法。促使學生重視全身性的健身活動，以提高各機體功能和身體各部位的協(xié)調能力。

3.3 變姿類職業(yè)體能的訓練

從姿類職業(yè)的工作人員無固定身體姿勢，兼有坐姿、站姿，其疲勞多為全身性。從事此類職業(yè)的人員包括營銷(推銷)員、導游、記者、運輸人員、水上作業(yè)人員、農業(yè)技術人員

等。對于日后從事這部分職業(yè)的學生，體育教師可以采取慢速跑健身法、有氧舞蹈、游泳等簡易的體能訓練方法。促使學生通過各種有氧運動項目，增強心肺功能；通過各種全身性的活動，提高身體各部位的協(xié)調性和靈活性。

4 結語

作為為社會輸送大批優(yōu)秀勞動者的重要陣地，職業(yè)學校在體育課程中培養(yǎng)學生職業(yè)體能的重要性不言而喻。學校一定要讓學生在校期間打好身體基礎，最大程度地提高學生的身體素質，只有這樣，學生在走上工作崗位后才會勝任工作，不因身體原因拖累工作！

參考文獻：

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網站為首的web開發(fā)和以手機應用為主的移動。在web開發(fā)領域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術應用十分廣泛，國內外IT行業(yè)、科研機構對Java技術專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標就定位在基于java技術的移動平臺的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學生使用java技術開發(fā)web應用程序的技能，在課程設置上也形成了以Java技術為主線的系列課程。

本課程是軟件技術專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關程序設計技術為主要教學內容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學習，使學生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數據庫、網絡編程等基本技術，要求能較熟練地使用JDK1.4進行Java程序的編輯和調試技術，并為后續(xù)課程《Java Web應用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級應用開發(fā)》打下堅實基礎。

二、課程目標設計

（一）能力目標

1、能夠運用面向對象程序設計的思想分析和設計類，用Java語言定義類和接口，在需要時把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應用程序或小應用程序。

（二）知識目標

1、通過本課程的學習，讓學生掌握Java的基本語法；2、理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向對象編程的基本方法；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應用。

（三）素質目標

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習慣；2、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓練項目設計

（一）系統(tǒng)體系結構

一般要確定系統(tǒng)的體系結構，主要模塊，系統(tǒng)運行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數據庫），開發(fā)平臺及語言。本系統(tǒng)主要運行在windows系列平臺上，數據庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結構。系統(tǒng)體系結構圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設計）負責與用戶交互，業(yè)務邏輯層則根據用戶的請求執(zhí)行各種功能(如上、下機等)，數據訪問層主要根據業(yè)務邏輯層的請求通過JDBC/SQL存取數據庫。數據庫使用ACCESS，可根據情況使用其他數據庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數據訪問層?？蛻舳伺c服務端在物理上可以運行在一臺機器上，也可以分別運行在不同機器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據此設計菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務邏輯層、數據模型及數據庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因為較多未畫出，主要的業(yè)務邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機請求，通過界面的事件機制，在事件處理程序中會調用BusinessManager中的方法，然后再調用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數據庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對象”，主要是存放相應的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對象”常作為參數在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設計

《Java面向對象程序設計》課程實行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結合的多元化的考核方式，從多個方面評價學生的成績，考核形式包括：平時考勤和課堂紀律考核、項目模塊的考核、C/S結構項目答辯考核。同時鼓勵學生積極參與職業(yè)資格認證及企業(yè)認證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標準表

五、結語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領悟職業(yè)教育課程教學改革的精髓，本文就軟件技術專業(yè)的《java面向對象程序設計》專業(yè)課進行新的課程設計改革的研究探索。自采用新的課程設計進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了極大的提高，并且學習效果好，可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口［2］。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當前，我國經濟處于轉型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會經濟學角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅動力，它們在經濟領域的成果集中在人才載體上。而同時，高職院校是社會人才的重要來源機構，相對于普通高等院校，人才定位更精準，針對某一生產領域的實際操作水平較高。但在專業(yè)知識技能和綜合實踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發(fā)展，缺乏對市場人才需求的調查，產生了“人才結構性過剩”，創(chuàng)新人才相對不足，創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏。基于這一現狀，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產、建設、管理和服務領域，具有較強的崗位定向和實用功能，在社會經濟建設中彌補了大量空缺崗位。然而，隨著我國經濟水平的整體提高，現代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯網經濟日漸發(fā)展，社會人才的要求也相應提高，以單一技能或知識很難適應社會的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十以來，中央政府確立了創(chuàng)新在經濟發(fā)展中的驅動作用，“十三五”期間，社會經濟發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個核心展開。本質上說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實現這一目標的有效途徑。

從新時期人才培養(yǎng)策略上說，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當前我國已經出現了經濟“新常態(tài)”，經濟改革將從需求側轉向供給側，為了滿足產業(yè)結構優(yōu)化的需求，高新技術、復雜科技將大量作用于社會生產中，因此在人才需求上也體現出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點。另一方面，資源型經濟發(fā)展速度不斷放緩，第三產業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢呈現多樣化。在國家政策、財政等扶持下，促進高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國市場經濟主體，發(fā)揮“市場試錯”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?；诖?，人才培養(yǎng)周期要進一步縮短，人才質量要進一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建原則

高職院校人才培養(yǎng)側重實用性的特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說，實踐是驗證理論的唯一標準，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學就可以實現的，將實踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過進一步的實踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐奠定了教學基礎，在實踐教學體系構建方面，可以依據以下原則展開：

（一）學校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個務實的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識、技能，以及有效的實際操作部分，與現實的社會生產最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學校教育體制中，并根據崗位的實際需求，構建全新的實踐課程教學體系，人才一邊獲取知識、一邊驗證知識，同時對掌握的內容進行質疑、擴展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來源于實踐活動的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時，在當前經濟戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實踐性更加突出，獨立出來的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中，還要考慮適應崗位所具備的能力，崗位教育與學校教育之間的關系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學與實踐教學統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校教學活動的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點。在高職院校中，教材內容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學或示范教學無法獲得的，可稱之為“隱性內容”―― 忽略隱性內容就會造成理論教學和實踐教學的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學任務來實現，將傳統(tǒng)的長周期實踐轉化為短周期實踐，實踐項目穿插到理論教學之中，實現各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經濟與宏觀經濟統(tǒng)一的原則。人才的價值高低需要經過市場驗證才具有意義，在人才供應層面，也要遵守市場規(guī)律。以經濟發(fā)展水平為參考標準，我國人才呈現出分布不平衡的現狀，宏觀經濟層面人才的綜合素質在整體升高，但在區(qū)域經濟層面，不同地區(qū)對人才的知識結構、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系構建過程中，應該符合自身所在的區(qū)域經濟現狀。這是因為，經濟水平是創(chuàng)業(yè)的基礎，也是創(chuàng)新價值的影響因素。同一個創(chuàng)業(yè)項目，在經濟發(fā)達地區(qū)更容易實現，同一個創(chuàng)新項目，在經濟發(fā)達地區(qū)更容易得到認同。相應地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實現本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內），因此要遵循宏觀與區(qū)域經濟相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程教學體系建設包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進高職院校學生主動地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設備、設施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院校可以聘請創(chuàng)業(yè)典范來傳授相關經驗，也可以不斷通過創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來實現，但如果沒有相應的硬件設施，學生最終也不能實現自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進的硬件設備設施也是擺設。

（五）教育主體和教學主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學生，而“教學主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質分析，必須肯定教育主體的差異性，每個學生都有自己獨特的家庭背景、知識結構、愛好憎惡、性格特點，而這些在教育主體的教學作用下會變成學習動機的差異性。因此，要實現高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系的構建，學生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動、不認同。實現統(tǒng)一之后，教師可以針對性地、個性化地展開教學工作，提高學習轉化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系構建措施

（一）轉變人才培養(yǎng)的目標。改革開放初期，我國教育部門推動高職院校發(fā)展的目的，是為了快速彌補我國工業(yè)領域專業(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標較為單一，缺乏長遠人力資源規(guī)劃?，F階段而言，我國資源類型經濟發(fā)展進入衰退期，市場經濟成分越來越復雜，高新技術、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會服務等在經濟體系中發(fā)揮的作用越來越大，單一知識技能型人才很難適應社會的發(fā)展需求。基于此，高職院校作為實用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實現知識技能的專業(yè)性與綜合性，以適應更大的市場挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價值得到更多體現。

（二）循序漸進的教學模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學實踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學課程中合理設計、穿插，設置符合自身特點的課程模式。例如，結合不同專業(yè)的師資力量構建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導課程”，將其列入必修課程行列，并結合考試模式來增強效果。此外，在日常教學活動中加強未來職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項目政績、創(chuàng)業(yè)模擬等活動開展，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的認知，充分了解對自己的價值和意義。

2.產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。改革高職院?，F有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入考核領域，學生可以自主選題，或在導師的幫助下開展項目實施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗。實踐體驗并不可以追求成功，但強調協(xié)調、組織、團結等內容。此外，為了增強體驗，還可以邀請一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。通過校辦企業(yè)、校企聯合等形式，為學生提供創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)基地，在實踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價機制。市場是衡量人才的重要標準，在我國市場經濟現狀發(fā)生巨大變化的現狀下，高職院校對人才的衡量標準也應該與時俱進。就目前來說，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個全新命題，學校領導層、管理層應該聯合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結合人才培養(yǎng)的市場目的重構評價體系。一方面，人才評價要實現理論和實踐的結合，體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)勢；另一方面，評價機制要不斷地豐富評價要素，堅持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國實用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢，又要滿足人才的自主能動性，使學生在進入社會之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現出自身的價值。

【參考文獻】

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[4]強偉綱.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2013（11）

篇6

職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養(yǎng)質量高低。文科類?？拼髮W生較之其他專業(yè)類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。

一、文科類?？拼髮W生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（一）有利于文科類?？拼髮W生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)

文科類學生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結合。?？茖W制短于本科學制，學生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類?？拼髮W生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認清專業(yè)類別和學制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據發(fā)展目標有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。

（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力

文科類專業(yè)崗位在當前就業(yè)市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類?？拼髮W生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學生盡早考慮職業(yè)目標，加強學生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類?？拼髮W生的自我認同度

受當前就業(yè)市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業(yè)和自身能力缺乏自信。?？茖W生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W生進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類?？拼髮W生的自我認同度，通過系統(tǒng)、科學的教育，幫助學生正確認識職業(yè)發(fā)展的關鍵因素，提升專業(yè)自信。

二、當前文科類?？拼髮W生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)

雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業(yè)目標，但對職業(yè)目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學生職業(yè)目標的變動情況。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性

目前對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類?？拼髮W生中，有不少學生都把繼續(xù)升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對?？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性

許多學校在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類?？拼髮W生職業(yè)規(guī)劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性

文科類學生的培養(yǎng)本就難以在短期內收獲成效，加之?？茖W生培養(yǎng)周期短于本科學生，因而應將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業(yè)目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業(yè)期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。

（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學生的個人特質與職業(yè)目標之間的匹配度。教育者在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，應對學生的職業(yè)意向提前進行分類，根據各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導。

（三）擴大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍

許多學校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經歷和職業(yè)心得，亦可將學校其他管理崗位和專業(yè)技術崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應加強自身學習

作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準確把握相關專業(yè)的理論和現實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關的專業(yè)理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統(tǒng)學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續(xù)升學的學生提供政策解答和咨詢服務。

篇7

隨著教育與經濟發(fā)展的聯系不斷加深以及人們對人與職業(yè)的關系問題更深入的理解，職業(yè)教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發(fā)展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業(yè)教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業(yè)教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學?職業(yè)教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發(fā)展?如何進行職業(yè)教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業(yè)教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業(yè)教育學科的生命力；事關職業(yè)教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業(yè)教育學的研究范式和學科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學獲得更深層次發(fā)展的動力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學研究范式的綜述和反思

科學哲學家?guī)於髟凇犊茖W革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業(yè)或學科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統(tǒng)并為該學科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業(yè)教育學而言，職業(yè)教育學的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業(yè)教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規(guī)定一定時期內職業(yè)教育學這門學科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業(yè)教育學的發(fā)展水平的提高。時下，影響職業(yè)教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經濟發(fā)展需要作為職業(yè)教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經濟發(fā)展聯系最緊密的，因此，經濟發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓練作為職業(yè)教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業(yè)教育學的邏輯起點”。[3]

第三，認為職業(yè)教育學的邏輯起點就是“職業(yè)”。

第四，有學者認為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動的產生而發(fā)展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。

從歷史上看，現代職業(yè)教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業(yè)大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會動因。多數學者認為，中國的職業(yè)教育與早期實業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現無論是早期的實業(yè)教育還是現在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對職業(yè)教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認為現階段職業(yè)教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業(yè)教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經濟發(fā)展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業(yè)教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業(yè)教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業(yè)作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業(yè)導向的研究起點，尊重人對職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養(yǎng)的基礎上獲得關于職業(yè)教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發(fā)展進程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業(yè)教育法》等相關的法規(guī)，如何全面落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個方面，職業(yè)教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業(yè)教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業(yè)教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業(yè)教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業(yè)教育學家、經典著作以及有著系統(tǒng)、嚴密理論體系的學派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業(yè)教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業(yè)教育學的地位，我們必須重新審視對職業(yè)教育學的研究，充分認識到職業(yè)教育學研究范式的形成，對于職業(yè)教育學科的發(fā)展意義深遠。

二、建構職業(yè)教育學研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業(yè)教育學科走向學科化發(fā)展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發(fā)展的意義時指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志?！盵8]

其次，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業(yè)教育學成為一門常規(guī)科學，而“常規(guī)科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規(guī)科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業(yè)教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩(wěn)定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的?！盵10]

再者，職業(yè)教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學理論研究的學術共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標準從事科學實踐?？茖W實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業(yè)?！盵13]

范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業(yè)教育學科的研究范式而言，職業(yè)教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學科的建立和發(fā)展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學是一門新興的學科，傳統(tǒng)上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業(yè)教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規(guī)律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學是一門研究職業(yè)教育現象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學的基本內涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點為職業(yè)教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業(yè)教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業(yè)教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學范式尚未形成的主要體現。職業(yè)教育學應不同于傳統(tǒng)的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業(yè)教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業(yè)教育學的發(fā)展。

2．理論基礎

一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業(yè)教育學與普通教育學不同的類型特征出發(fā)建構職業(yè)教育學理論基礎。要把關于職業(yè)和職業(yè)教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創(chuàng)建一門獨立的學科理論，以促使職業(yè)教育學向整體的、系統(tǒng)的、質的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業(yè)教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發(fā)展，對職業(yè)教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業(yè)教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業(yè)教育學方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據2006年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養(yǎng)料的基礎上發(fā)展而來的。但是，我們更關注的是職業(yè)教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學學科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發(fā)現方法、檢驗方法和發(fā)展方法，對于本學科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業(yè)教育學失去本學科的特色。

四、職業(yè)教育學學科理論體系的生長

學科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發(fā)展。在新的歷史時期，職業(yè)教育學科發(fā)展至少應包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學科的發(fā)展，進一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發(fā)展中的地位而言，任何學科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學的元研究。理論發(fā)展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學科發(fā)展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發(fā)展尋求本體論依據，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業(yè)教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業(yè)教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發(fā)現其不足，尋求職業(yè)教育學邏輯起點以及探討職業(yè)教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業(yè)教育學發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學發(fā)展的脈絡；對職業(yè)教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業(yè)教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業(yè)教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業(yè)教育學研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業(yè)教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業(yè)教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠先生曾寫道：“現代職業(yè)教育引入我國已經130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。

參考文獻

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篇8

關鍵詞 高職院校 教學改革 實用性體育課程

一、研究目的

通過對高職院校的職業(yè)實用性體育教學的特點進行分析和研究，總結實施教學的原則及方法，并針對學生未來要從事專業(yè)的特點，對具體的教學內容提出切實可行的設想。

二、研究方法

（一）文獻法

查閱了體育教育理論、高校體育教學改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學和社會學等領域的國內外相關文獻資料，同時閱讀了與高職院校體育教學改革有關的多篇文獻。

（二）訪談法

走訪省內部分高職院校，了解了各校專業(yè)設置和專業(yè)學習特點，體育教學計劃和教學內容，并觀摩了體育課，且與師生進行了座談。走訪市內部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。

三、高職體育實用性教育重要性

高等職業(yè)教育主要任務是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術型和實用型專門人才。在高職院校強調“以就業(yè)為導向”、“以社會需求設專業(yè)、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，高職院校體育課程設置需要充分體現職業(yè)教育的高職特色，有針對性地根據學生未來所從事職業(yè)的特點與需要實施職業(yè)實用性體育教學，以培養(yǎng)學生職業(yè)所需的實用體育知識、一般身體素質、職業(yè)特殊素質和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設置特點，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標相聯系，開設更能夠適應學生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學新模式

四、根據專業(yè)的職業(yè)特點合理進行課程設置

從高職學生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據高職人才培養(yǎng)目標，高職體育課程的建設與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學更加重視與職業(yè)相關的體育能力的培養(yǎng)，重視引導學生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學生與職業(yè)相關的體育能力。選擇與職業(yè)相關的內容，依據國家和學校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關的課程，促進學生職業(yè)體育能力的發(fā)展，

（一）根據不同專業(yè)的特點設置不同的體育實用性教學模塊。

（二）體育實用性教學模塊按功能分為：

1.專項技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球）；防身健體類（武術、散打、跆拳道、防身術）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）

2.身體素質模塊包括：生產制造類（力量性練習、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習、頸部肌肉力量耐力練習、瑜伽、健美操、形體練習）；計算機信息類（腕部力量練習、頸部肌肉練習、肩部肌肉練習、腰部肌肉練習）

3.體育實用性包括：健康自我評定；熟悉各專業(yè)崗位特點和身體素質要求；常見運動損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復蘇操作、各類安全防護與逃生法。

4.大學生課外體育素質拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學生體質測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團參加社會比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。

5.短期崗位職業(yè)訓練班包括：人際關系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓練；團隊協(xié)作訓練。

（三）專業(yè)實用性體育課程設置模式。

1.體育選項課A+身體素質課B+體育實用性選修課C（學期制）。向全體學生開設多種類型的體育課程，第一、二學期以學生所選專項課加身體素質為重點，加大身體素質的練習比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學生體力和運動技能。第三學期按所學專業(yè)選修體育實用性理論與實踐模塊內容，完成所需學分。

2.體育選項課A+大學生課外體育素質拓展課D（學期制）。第一、二、三學期為體育選項課，每學期面向全體學生開設大學生體育素質拓展項目，學生可按興趣選擇大學生體育素質拓展項目，完成所需學分。

3.體育基礎課+體育選項課A+體育實用性培訓班E（學期制）。第一學期以大類體育基礎為主學習體育技能。第二、三學期為體育選項課為主，學生根據自己的愛好選擇體育專項課。每學期面向全體學生開設短期培訓班，以崗位職業(yè)訓練模塊為主。

五、確定實用性體育教學內容的原則

高職院校學生學制三年，體育教學各院校根據人才培養(yǎng)計劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學模式。以基礎課-選項課-職業(yè)實用性體育理論和實踐課為主。在確定教學內容時，體育教學內容應根據學生專業(yè)特點和對體能需要選用不同的體育教學內容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強的職業(yè)針對性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質。在基礎課教學內容上以增強學生體育知識，培養(yǎng)學生體育欣賞，掌握保健、矯正和預防能力為主。確立“健康第一”的指導思想。選項課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎、不同興趣愛好的學生的要求。自主地有針對性地選擇教學內容，針對不同專業(yè)學生的職業(yè)需要，有利于高職學生體力和運動技能身體素質的發(fā)展。職業(yè)實用性體育理論和實踐課，根據各院系專業(yè)的特點，緊扣職業(yè)勞動的需要，進行各種實用身體訓練，可以使學生獲得適應職業(yè)的身體素質，畢業(yè)以后可以很快地適應職業(yè)勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上干出成績打下良好的身體基礎。

選擇實用性體育教學內容的訓練方法和手段。職業(yè)實用性體育教學內容的訓練方法。應根據學生專業(yè)的特點進行針對性練習，如生產制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學生，可以進行設定拓展訓練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習和身體平衡練習，增強學生的平衡能力、控制能力、協(xié)調能力和自我保護能力；對管理、營銷等專業(yè)的學生，可進行拓展訓練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項目的練習，增強下肢的靜力性力量，加強上肢小肌肉群的靈活性，另外預防下肢瘀血和靜脈曲張；對計算機、會計、文秘等長期伏案的辦公人員，可進行防身術、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習。

六、更新教學理念，研究新理念新方法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點和培養(yǎng)目標，不同人才規(guī)格對身體素質也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學理念上要不斷更新，適應高職專業(yè)職業(yè)特點的要求，要能夠根據學生專業(yè)崗位的職業(yè)特點選擇實用性強的體育教學內容；要能根據職業(yè)技術學習勞動對身體產生的不良影響選擇具有康復、醫(yī)療保健作用的體育教學內容；要能夠激發(fā)學生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時俱進，到企業(yè)和用人單位進行細致全面的調研。加強對學生專業(yè)特點的研究，掌握新技術、新理論、新方法，不斷更新知識結構，提高對新型體育運動項目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進教法，提高教學效果，加強理論修養(yǎng)提高教學水平，注重自身素質的提高，以適應體育課不斷向前發(fā)展的需要。

了解企業(yè)工作流程與工作特點，開發(fā)與選擇實用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”中“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，“以社會需求設專業(yè)、以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標的主導下，明確了高職課程教學改革的方向是融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關企業(yè)進行全面調研，了解企業(yè)工作流程與工作特點，找出學生職業(yè)技術必需的職業(yè)體能及職業(yè)對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學生職業(yè)實用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。

基金項目：課題名稱：衢州職業(yè)技術學院教改課題，課題編號：JG201104。

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中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2013）03-0066-03

一門課程的教學目標直接指導該門課程對人才培養(yǎng)的方向，因此課程目標設置的合理與否直接決定著人才培養(yǎng)的合格與否。黑龍江省各高校體育教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)黑龍江省乃至全國各地中、小學體育教師的重任，這一角色賦予了高校體育教育專業(yè)在體育人才培養(yǎng)上的使命感和責任感。為了設計黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程合理的教學目標，本課題組調查了黑龍江省中、小學體育課的教學現狀，以及目前社會經濟情況對中小學校學生成長的影響；同時調查了黑龍江省開設體育教育專業(yè)體操專修課程的高校，并發(fā)現：體育教育專業(yè)體操專修課程教學大綱在教學目標設置上存在著與現今中、小學校對體操教育者要求不相符現象。這一現象直接影響著體育教育專業(yè)畢業(yè)生能否擔當起現今學校體育教育對祖國未來建設者的健康教育培養(yǎng)的重任。因此，研究和設計科學、合理、具有前瞻性的體操專修課程教學目標對當前高校體育教育專業(yè)體操專修課程在人才培養(yǎng)上具有重要的現實意義。

1、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學目標設置的依據

1.1 我國體育教育的任務及專業(yè)的培養(yǎng)目標

自從我國正式出臺《全民健身計劃綱要》和《奧運爭光計劃綱要》，我國體育事業(yè)的任務就明確的確定為以青少年為重點的全民健身戰(zhàn)略任務和以奧運會為最高層次的競技體育戰(zhàn)略任務。進入新世紀，尤其是2008年奧運會以后，更是提倡全民健身戰(zhàn)略與奧運戰(zhàn)略在實施中協(xié)調發(fā)展。通過實施全民健身計劃，有效增強國民身體素質；通過實施奧運爭光計劃，有效提高競技體育在國際體壇的競爭力。因此，根據我國體育事業(yè)的任務，黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修教學目標應該以培養(yǎng)能實現這一任務的人才為根本來設計。 2012年9月國家教育部頒布實施了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》。該資料詳細闡述了新時期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備現代教育與體育教育學科基礎理論知識，能在各級各類學校從事體育教學、課外運動訓練與競賽工作、體育科學研究、學校體育管理等方面工作的復合型人才。其對運動項目培養(yǎng)的要求是：掌握相關運動項目的基本技能，具備教學訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制訂相關文件的技術與方法；具有體育教師所必備的教學、訓練、科研、競賽組織、裁判、學校體育管工作的基本能力。從新時期體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，我們在制定體育教育專業(yè)體操專修教學目標時，應注重培養(yǎng)能在各級各類學校從事體操教學、課外訓練與競賽工作，掌握體操的基本理論知識、動作技術、技能。使我們所培養(yǎng)的未來的體操教育者能夠運用體操知識、技術、技能，對中小學生的身心健康產生積極影響；能夠運用體操專業(yè)知識直接利益下一代。

通過對部分中小學體育教師的調查，我們發(fā)現：隊列隊形、徒手體操是中小學體育教師一致認為比較重要的；而體操的技術動作只有部分體育教師認為重要；健美操、團體操也被認為在中小學的體育課教學上是非常重要的。據此，我們在制定體操專修教學目標時，應該注意使我們培養(yǎng)的人才加大對隊列隊形、徒手體操、健美操、團體操相關知識的掌握，適當縮減對過高過難的技術動作的學習?？梢灾攸c發(fā)展自由體操、技巧等墊上的運動。

1.3 要有利于學校體操健康可持續(xù)發(fā)展

在美國、英國等發(fā)達國家，體操被認為是優(yōu)良的運動項目，其原因就是體操能夠培養(yǎng)人體的全面素質，實踐已經證明，從小接受過體操訓練的人，再從事其他體育項目時比沒有從事過體操訓練的人有明顯的優(yōu)勢，能夠更容易進步。但在我國，很多人還沒有認識到這一重要性，或者已經認識到了，但由于經濟原因沒有條件讓孩子從事體操訓練。

因此，當前我國學校體操教育的任務是非常重的。但是，我國中小學具備體操專業(yè)知識、技能的體育教師太少，每個班的學生人數又太多。這就導致了體操課很難在中小學校開展。面對這一現實，我們只能改革高校體操專修課程的培養(yǎng)目標。比如，增加技巧基本功的培養(yǎng)，從力量、柔韌、身體形態(tài)的訓練方法等方面重點培養(yǎng)，適當減少器械體操動作內容的培養(yǎng)。這樣可以緩解體操專業(yè)教師少、班級學生人數多的矛盾，促進體操在學校體育中的開展。

1.4 目標設置者對體操內容、作用及特點的認識

沒有接受過體操學習的人對體操的認知往往處于一種狹隘的狀態(tài)。很多人對體操的認識只是來源于觀看奧運會體操比賽。通過體育教育專業(yè)體操課的學習，我們知道體操包括涵蓋很多內容：隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、器械體操、技巧運動、跳躍、藝術體操、實用性體操、健美操、蹦床。而每一內容都有其獨特的教育作用。

隊列隊形練習可以使學生形成正確的身體姿勢，培養(yǎng)嚴格的組織紀律性與迅速、準確、協(xié)調一致的良好作風。徒手體操的練習可使練習者四肢和軀干靈活協(xié)調的運動，增強中樞神經系統(tǒng)機能，改善人體形態(tài)等。輕器械體操練習可達到強體，健身，娛樂，促進少年兒童身體正常發(fā)育，提高力量、靈敏、協(xié)調能力。專門器械體操是運用專門的器械進行練習，既可發(fā)展學生的綜合力量又可發(fā)展學生的某一專門力量，還可增強學生各關節(jié)的柔韌素質。器械體操的練習可以增強學生身體素質，提高各器官功能，培養(yǎng)勇敢、果斷的意志品質。

1.5 目標設置者對大學生就業(yè)問題的認識

目前大學生就業(yè)問題已成為社會普遍關注的問題，大學是提高人類整體素質教育的一個環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)生在找工作時發(fā)現，盡管招聘的崗位很多，但適合自己的崗位非常少，究其原因，就是教育問題，是我們畢業(yè)生的社會定位問題。很多人上了大學，反而找不到工作，沒上大學干什么都行，上了大學就要找與大學名稱相匹配的工作，進入了大學生擇業(yè)定位誤區(qū)。

因此，作為高校體育教育者，要有意識的教育學生努力改變其擇業(yè)觀念，使他們明確什么是專業(yè)對口，如何看待就業(yè)問題。只有這樣，我們所培養(yǎng)的學生才能更好更快地進入社會，服務于社會。

2、黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學目標

黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學的總目標是：培養(yǎng)學生能在各級各類學校從事體操教學、課外訓練與競賽工作，能夠從事體操科學研究。掌握體操運動的基本知識、基本技能、基本技術，具備體操教學、訓練中所必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤的能力。具備利用體操的方法、手段指導學生練習，增強學生身體素質，提高學生運動能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的形體姿態(tài)。

2.1 知識技能目標

掌握各級各類學校體操教學與訓練所需的體操專業(yè)理論知識；具備學校體操教學與訓練所需的體操專業(yè)技能；掌握學校體操比賽的組織與競賽方法；掌握健美操、團體操的理論知識與編排方法；掌握體操大眾等級動作的示范、講解、保護幫助、分析糾正錯誤的技能；具備從事一般性體操科學研究的相關知識。

2.2 能力目標

具備體操技術動作的示范能力、講解能力、保護幫助能力、分析糾正動作錯誤的能力；具備團體操編排與訓練能力；具備隊列隊形口令呼喊能力、指揮調動能力；具備徒手體操的編排能力、領操能力、教操能力；提高對事物的認知能力；具備根據學?，F有條件進行自我學習自我培養(yǎng)的能力；具備一般陛科學研究的能力。

2.3 社會適應目標

篇10

開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊成了課程建設中要解決的首要問題。

一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的現狀

（一）專門的就業(yè)指導機構相繼設立，但與課程教學的管理部門脫節(jié)

近年來，各高職院校都能認識到就業(yè)指導的重要性，一般都設立了專門的機構，為學生提供就業(yè)服務，也開設了就業(yè)指導的相關課程，但是，絕大多數學校為學生提供就業(yè)服務的機構和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學與就業(yè)指導服務工作各自為政的現象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的效果。

（二）任課教師來源單一、專業(yè)結構不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學、心理學、經濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學工作的教師沒有設置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。

（三）任課教師實踐性不強

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰(zhàn)經驗。但由于當前擔任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師，大多數來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學經歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗。很難想象沒有較豐富的實踐經驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓練與指導。

二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的構建

目前我國高校少有設置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現實的，筆者所在的學校，嘗試從構建課程教學團隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的問題。

美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現該門課程教學目標而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內遴選教師，組建課程教學團隊

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關模塊的教師任職條件，在全校范圍內公開招聘專、兼職教師，經過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團隊在課程主任的帶領下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學任務。

（二）校外專家全程參與，構建“內外結合”的課程教學團隊

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業(yè)的實踐經驗。在課程教學團隊的構建中，除了在校內招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學，組建校外就業(yè)指導專家團，構建“內外結合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結構”的隊伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的管理

（一）理順關系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學管理模式下，課程的建設和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業(yè)服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業(yè)服務部門建設和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學與學校的就業(yè)指導服務工作緊密結合。

（二）關注課程教學團隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過校內招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關注課程教學團隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內容相關的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。

（三）主動為課程團隊教師提供優(yōu)質服務

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉變觀念，認識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設規(guī)劃中。

（四）加強課程教學團隊教師的培訓

課程教學團隊的構建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統(tǒng)一課程教學的內容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業(yè)教師到企業(yè)實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關企業(yè)去實踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業(yè)指導課程建設經驗交流，促進就業(yè)指導課程建設整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業(yè)指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關高校設置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的專業(yè)師資。

（五）嚴格監(jiān)控和考核，確保課程團隊高質量完成教學任務

課程教學的質量是檢驗課程教學團隊優(yōu)劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優(yōu)質、高效地完成各項教學任務，學校就業(yè)指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質量實施有效的監(jiān)控和管理。在進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師的業(yè)務考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結構和知識水平，可構建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業(yè)的質量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的考核內容。

參考文獻：

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