導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1一般資料 將2007～2008年分配至我院正式職工及2012～2013年來(lái)院實(shí)習(xí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。醫(yī)學(xué)生來(lái)自大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、佳木斯醫(yī)科大學(xué)、吉林大學(xué)、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院等其所醫(yī)學(xué)院校。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法 采用問(wèn)卷調(diào)查方式，回顧性調(diào)查2007～2008年分配至我院正式職工2012～2013我院實(shí)習(xí)學(xué)生、見(jiàn)習(xí)醫(yī)生在校、實(shí)習(xí)期間開(kāi)設(shè)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程情況。調(diào)查表內(nèi)容包括醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)部位醫(yī)院感染預(yù)防控制技術(shù)指南（手術(shù)部位醫(yī)院感染、導(dǎo)尿管相關(guān)尿路感染、呼吸機(jī)相關(guān)肺炎、醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范、醫(yī)院感染暴發(fā)等）相關(guān)課程開(kāi)設(shè)與相關(guān)知識(shí)的了解以及課程設(shè)置意見(jiàn)反饋。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500張，回收問(wèn)卷489張，回收率97.8%。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)方法 對(duì)重癥病房臨床醫(yī)學(xué)生，主要實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行呼吸機(jī)相關(guān)肺炎預(yù)防與控制規(guī)范[1，2]進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在醫(yī)療工作中采用案例式、引導(dǎo)式、示范式教學(xué)法依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范性操作，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)使用有創(chuàng)呼吸機(jī)病例，對(duì)呼吸機(jī)相關(guān)肺炎發(fā)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果

2.1 臨床醫(yī)學(xué)生在校均未開(kāi)展醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程，只在相關(guān)章節(jié)中部分代之，未進(jìn)行課程講解。對(duì)相關(guān)知識(shí)了解甚少，醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)知曉人數(shù)189人，占38.6%，重點(diǎn)部位醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南知曉人數(shù)112人，占22.9%，醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范開(kāi)設(shè)知曉人數(shù)135人，占27.6%，手衛(wèi)生規(guī)范知曉人數(shù)215人，占43.4%。

2.2重癥醫(yī)學(xué)科呼吸機(jī)相關(guān)肺炎預(yù)防與控制實(shí)踐教學(xué)效果 對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科的醫(yī)生與實(shí)習(xí)生采用案例式與引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)格按照呼吸機(jī)相關(guān)肺炎醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科患者進(jìn)行診治與護(hù)理，實(shí)踐教學(xué)效果顯著，呼吸機(jī)相關(guān)肺炎2013年干預(yù)后發(fā)生率較2012年干預(yù)前減低25%，見(jiàn)表1。

3討論

3.1加強(qiáng)和重視臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)院感染預(yù)防與控制意識(shí)與理論 本項(xiàng)目調(diào)查顯示近年畢業(yè)或在讀臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)院感染預(yù)防與控制知識(shí)了解甚少，對(duì)醫(yī)院感染發(fā)生的不利影響意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。498名被調(diào)查人員醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)知曉率38.6%，重點(diǎn)部位醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南治療率22.9%，醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范開(kāi)設(shè)知曉率27.6%，手衛(wèi)生規(guī)范知曉率43.4%。SARS、山西血透患者丙肝醫(yī)院感染暴發(fā)等均給予我們很好的警示，讓我們意識(shí)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防意識(shí)的重要性。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的第一天就樹(shù)立起預(yù)防為主、治療為輔的思想，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)防為主的思想滲透到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.2臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程開(kāi)設(shè)教材設(shè)置 醫(yī)院感染隨著社會(huì)的發(fā)展不斷改變著，醫(yī)院感染學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整。將醫(yī)院感染預(yù)防與控制相關(guān)規(guī)范與技術(shù)指南納入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，使他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)院感染的嚴(yán)重性和預(yù)防控制醫(yī)院感染的重要性，豐富醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南理論知識(shí)，掌握其防控技術(shù)，有助于最大限度地保護(hù)患者和醫(yī)務(wù)人員。課時(shí)分配30個(gè)學(xué)時(shí)左右， 較為適宜。理論內(nèi)容同張京利等報(bào)道[3]，包括醫(yī)院感染學(xué)總論、 醫(yī)院感染流行病學(xué)、 醫(yī)院感染微生物學(xué)特點(diǎn)、抗菌藥物合理使用與醫(yī)院感染、 醫(yī)院感染疾病、多重耐藥菌醫(yī)院感染的監(jiān)控、 職業(yè)防護(hù)等；到重癥醫(yī)學(xué)科開(kāi)展實(shí)踐式醫(yī)院感染防控的臨床技能學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)施理論與案例式、PBL多樣實(shí)踐式相結(jié)合的教學(xué)方法 醫(yī)院感染學(xué)涉及到的學(xué)科較多， 在醫(yī)院感染學(xué)的教學(xué)中將醫(yī)學(xué)生學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)科、 臨床學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，形成主線，達(dá)到學(xué)科之間的融會(huì)貫通。以知識(shí)點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以新進(jìn)展更新教學(xué)內(nèi)容，以臨床問(wèn)題帶動(dòng)臨床專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的銜接與滲透，使教學(xué)內(nèi)容形成有序的體系，以綜合化內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前。采用科學(xué)有效的教學(xué)方法是鞏固醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。在臨床教學(xué)中，積極倡導(dǎo)以"案例式" 、"以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL） " 的實(shí)踐教學(xué)方法， 以案例作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題的解決作為教學(xué)的最終點(diǎn)，教師通過(guò)案例問(wèn)題的提出， 學(xué)生的思考、討論、解決及教師小結(jié)來(lái)展開(kāi)和推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的良性循環(huán)中學(xué)習(xí)。

3.4醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程立體式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)效 專職感控部門制定呼吸機(jī)相關(guān)肺炎預(yù)防與控制知識(shí)和技能崗位培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容定期根據(jù)最新循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和本地流行病學(xué)進(jìn)行更新，對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科在職、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，制定呼吸機(jī)相關(guān)肺炎循證措施依從性核查表，核查表內(nèi)容包括患者管理（若無(wú)禁忌癥，床頭抬高30～45°、使用含有0.12%～2%氯已定每6～8h進(jìn)行口腔衛(wèi)生護(hù)理、多重耐藥菌感染或定植患者采取接觸隔離措施等）、氣道管理（常規(guī)進(jìn)行氣囊壓力監(jiān)測(cè)，氣囊壓力保持在25～30cmH2O、定時(shí)抽吸氣道分泌物等）、清潔消毒管理，督促落實(shí)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。2012年干預(yù)前呼吸機(jī)相關(guān)肺炎發(fā)生率67.8%，2013年干預(yù)后發(fā)生率37.6%，干預(yù)后較干預(yù)前降低25%。呼吸機(jī)相關(guān)肺炎立體式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)效顯著。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生把大量的時(shí)間和精力用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不僅面臨著潛在傳染病的威脅，而且醫(yī)院感染的發(fā)生浪費(fèi)了大量的醫(yī)療資源。因此， 重視和加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防意識(shí)和能力已經(jīng)刻不容緩，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中開(kāi)設(shè)醫(yī)院感染預(yù)防與控制課程立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，在" 在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略"[4]、實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，加快醫(yī)學(xué)課程體系改革，等方面具有重要意義，是促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的一項(xiàng)長(zhǎng)效醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]呼吸機(jī)臨床應(yīng)用.中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)衛(wèi)部，WS392-2012.

篇2

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位，是素質(zhì)教育觀的精神實(shí)質(zhì)。然而，在德育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的，這不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此我認(rèn)為，在職專德育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況：教師費(fèi)了很大精力備課和講課，但學(xué)生的吸收率并不理想。究其根本原因，我認(rèn)為還是“重教輕學(xué)”的結(jié)果。教學(xué)本是教和學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，然而在很多時(shí)候，教師基本上還是注入式的教，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，這大大不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，素質(zhì)教育的終極目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的品德、能力、智力，發(fā)展其獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地追求和探索知識(shí)。

一、要充分重視教師在德育工作中的主導(dǎo)作用

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，特別是專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)精神教育。教師的作用是無(wú)可替代的。

學(xué)生在知曉為人處世的道理后，需要可供模仿的榜樣。而在學(xué)校、在課堂上進(jìn)行德育最明顯的形式就是教師為學(xué)生提供的榜樣。聽(tīng)其言，觀其行。要撥動(dòng)人的心弦，教師必先自身心靈純潔，品行端正，以自己的模范行動(dòng)去影響人、感染人。俗話說(shuō)，“喊破嗓子，不如做出樣子。”身教重于言教?！白觥钡煤?，說(shuō)才有份量；“行”得正，“言”才有感召力。因此，教師的榜樣不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人品性中的言行一致的一面，也等于在行為方式上告訴學(xué)生該如何去做。

二、改變德育教學(xué)方法

1、德育實(shí)效，也即德育目標(biāo)的達(dá)成度，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接體現(xiàn)在學(xué)生品德素質(zhì)的形成上，因此，由被動(dòng)地接受教育變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)自我教育，是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵所在，也是德育方法科學(xué)性的重要體現(xiàn)。教育者要把育人的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生德育自主性上來(lái)，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)各方面積極因素，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

2、圍繞一個(gè)核心，樹(shù)立兩種觀念，把握兩種走勢(shì)，使德育工作與時(shí)俱進(jìn)。

一個(gè)核心就是以人為本，以人的和諧發(fā)展為本。因此務(wù)必"把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)走向社會(huì)的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體"，尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造，最大程度地滿足學(xué)生各方面的需要。德育說(shuō)到底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是根本的宗旨，這是德育根本目的所在。德育的所有環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)這個(gè)教育理念，并以此理念統(tǒng)帥自己的教育行為。

兩種觀念即：一要樹(shù)立雙主體德育觀。德育工作同樣是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者都是主體。只有充分認(rèn)識(shí)到德育的雙主體功能，使雙方的主體作用配合協(xié)調(diào)，都得到充分發(fā)揮，德育才能收到最佳效果。我們要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得德育知識(shí)，并通過(guò)切身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德育素質(zhì)。二要樹(shù)立整體德育觀。學(xué)校德育工作要與智育、體育、美育等相結(jié)合，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中；要與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，寓德育于豐富多彩的大課堂之中；要把弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)與批判吸收國(guó)際理論寶庫(kù)中未來(lái)學(xué)思想的精華相結(jié)合，寓德育于國(guó)情教育之中。德育要注入時(shí)代特色，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

把握兩種走勢(shì)，首先，從政治化走向生活化。讓學(xué)校德育從政治化、抽象化、空洞化的說(shuō)教王國(guó)中走出來(lái)，回歸生活，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，包括他們的學(xué)習(xí)、交往、日常生活方式和生活習(xí)慣等，教育幫助受教育者通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造新生活，以文明健康的方式享用新生活。二是從認(rèn)知型走向?qū)嵺`型。學(xué)生品德形成規(guī)律告訴我們，學(xué)生品德是在活動(dòng)和交往等實(shí)踐中形成的，德育實(shí)踐是學(xué)生品德形成的唯一基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)生的品德素質(zhì)又必須在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生品德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如果不把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，不僅自身品德素質(zhì)難以提高，而且會(huì)出現(xiàn)"知行不一"的偽君子。

三、為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

開(kāi)拓第二課堂，要讓學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃之中。要深入開(kāi)展18歲成人儀式教育活動(dòng)、"學(xué)雷鋒為民服務(wù)周活動(dòng)"和"青年志愿者行動(dòng)"等教育活動(dòng)。這些活動(dòng)在教給學(xué)生有效助人技能的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)，明白自己是和別人聯(lián)系著的個(gè)體，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人和事，關(guān)心所在地區(qū)的發(fā)展。這種具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)使得正義、集體意識(shí)等抽象的道德概念更富有直接性，學(xué)生也就有了把道德認(rèn)識(shí)和道德行為相結(jié)合的需要性，進(jìn)而養(yǎng)成真正能在生活中起作用的道德品行。

四、樹(shù)立積極的人生哲理和人生態(tài)度

篇3

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）01-0044-02

人口老齡化呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模龐大，快速老齡化進(jìn)程與勞動(dòng)力總量減少并行，空巢老人和獨(dú)居老人總量大，家庭養(yǎng)老支持功能明顯弱化等特征。老年人絕大多數(shù)罹患慢病，對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求加大，從事老年醫(yī)療護(hù)理的專業(yè)人才匱乏成為制約醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老模式瓶頸[1]。為培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)人才，滿足醫(yī)養(yǎng)事業(yè)發(fā)展需求，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，并利用湘潭市第六人民醫(yī)院是部省共建養(yǎng)老康復(fù)中心的優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)辦了“醫(yī)養(yǎng)訂單班”，共同培養(yǎng)“醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)”三位一體的專業(yè)醫(yī)養(yǎng)人才[2]。

一、高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向的現(xiàn)實(shí)意義

（一）醫(yī)養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀

醫(yī)養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員大體可分為兩類：（1）本科以上學(xué)歷的?？漆t(yī)生，這部分醫(yī)生已經(jīng)過(guò)“5+3”住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的?？漆t(yī)師其培養(yǎng)周期長(zhǎng)，綜合性醫(yī)院需求大，且因醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)相對(duì)而言福利待遇較低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)、職稱晉升難等原因，很多醫(yī)師不愿就職于養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，尤其是民營(yíng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，養(yǎng)老專門人才更是匱乏[3]。（2）全科醫(yī)生。目前就職于醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員大多為全科醫(yī)師，但相對(duì)而言護(hù)理、康復(fù)知識(shí)欠缺。嚴(yán)峻的人口老齡化及醫(yī)養(yǎng)事業(yè)發(fā)展，迫切需要健全養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展體系，在醫(yī)衛(wèi)類高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，開(kāi)展多元化的醫(yī)養(yǎng)護(hù)的“三位一體”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義，這部分人原就業(yè)方向?yàn)榛鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)，有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能較好地適應(yīng)醫(yī)養(yǎng)需求，而且就業(yè)渠道可不局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社醫(yī)服務(wù)中心，極有可能是一些醫(yī)養(yǎng)工作發(fā)展較快的大中城市，學(xué)生也愿意留下來(lái)，因而真正能夠“用得上”“下得去”“留得住”[4]。

（二）開(kāi)展醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)的政策背景

各級(jí)政府高度重視醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)?！秶?guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳民政部辦公廳關(guān)于印發(fā)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合重點(diǎn)任務(wù)分工方案的通知》（國(guó)衛(wèi)辦家庭函〔2016〕353號(hào)）明確：“各地要將養(yǎng)老服務(wù)列為職業(yè)教育校企合作優(yōu)先領(lǐng)域，支持符合條件的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)舉辦養(yǎng)老服務(wù)類職業(yè)院校。”《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見(jiàn)》（〔2019〕5號(hào)）明確：“鼓勵(lì)各類院校特別是職業(yè)院校（含技工學(xué)校）設(shè)置養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在普通高校開(kāi)設(shè)健康服務(wù)與管理、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)?！薄睹裾筷P(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大養(yǎng)老服務(wù)供給促進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)消費(fèi)的實(shí)施意見(jiàn)》明確：“各地要將養(yǎng)老服務(wù)列為職業(yè)教育校企合作優(yōu)先領(lǐng)域，支持符合條件的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)舉辦養(yǎng)老服務(wù)類職業(yè)院校。對(duì)符合條件的養(yǎng)老服務(wù)類產(chǎn)教融合校企合作項(xiàng)目，優(yōu)先納入中央預(yù)算內(nèi)投資支持范圍?！?/p>

湘潭市是全國(guó)養(yǎng)老綜合服務(wù)改革試點(diǎn)城市、全國(guó)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合試點(diǎn)城市、全國(guó)居家和社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)改革試點(diǎn)地區(qū)。在推動(dòng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合發(fā)展方面，一直先行先試、改革創(chuàng)新。2015年7月出臺(tái)《湘潭市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（潭政發(fā)〔2015〕10號(hào)）規(guī)定：“教育、人力資源社會(huì)保障、民政部門要支持高等院校、職業(yè)學(xué)校等學(xué)校通過(guò)在校教育、繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)、心理和社會(huì)工作等方面專門人才?！?017年3月，湘潭市委、市政府出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)駐潭高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，在全國(guó)率先提出高校與地方深度融合發(fā)展全新理念，支持高校與地方建立“共生共榮、共建共享、互利共贏”的新型關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，湘潭市岳塘區(qū)出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)岳塘區(qū)產(chǎn)教深度融合的實(shí)施辦法》，推動(dòng)高職院校與企業(yè)需求的有效對(duì)接，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，組建湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)教育集團(tuán)，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位。

（三）校院合作培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)條件

湘潭醫(yī)衛(wèi)職院是一所有104年辦學(xué)歷史的公辦全日制醫(yī)衛(wèi)類高職院校，辦學(xué)成果斐然。連續(xù)5年被湖南省衛(wèi)健委授予“基層衛(wèi)生本土化人才培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校”。湘潭市六醫(yī)院是公立二級(jí)甲等醫(yī)院，系“部省共建”養(yǎng)老示范項(xiàng)目，打造了全國(guó)具有較高影響力和知名度的“湘潭市六醫(yī)院·六頤苑康養(yǎng)”品牌，多次獲國(guó)家民政部、衛(wèi)健委以及湖南省、湘潭市的推介。在“2018中國(guó)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)100強(qiáng)”排行榜中，位列全國(guó)公辦醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)第三位。雙方正是憑著各自的優(yōu)勢(shì)，在2017年開(kāi)始醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)的合作。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)養(yǎng)方向的建設(shè)路徑

（一）建設(shè)目標(biāo)與思路

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，校院緊密合作、協(xié)同育人，既為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的復(fù)合型醫(yī)養(yǎng)人才，又拓寬高職臨床醫(yī)生專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道[5]。

成建制組建“醫(yī)養(yǎng)訂單班”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向；實(shí)施“1+1+1”教學(xué)改革，第二年專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)進(jìn)醫(yī)院，既實(shí)現(xiàn)醫(yī)養(yǎng)學(xué)生“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，又加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及人文精神養(yǎng)成；量身打制人才培養(yǎng)方案，置入養(yǎng)老服務(wù)課程，重組課程體系。

（二）建設(shè)內(nèi)容

2017年12月，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院在開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)養(yǎng)方向的同時(shí)，與湘潭市第六人民醫(yī)院簽署合作協(xié)議，聯(lián)合開(kāi)設(shè)了“醫(yī)養(yǎng)訂單班”。通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名，在2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中遴選了31名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成建制組班。

為精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院與湘潭市六醫(yī)院共同制定了醫(yī)養(yǎng)方向人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中，醫(yī)養(yǎng)班學(xué)生除掌握臨床三基知識(shí)以外，還需掌握一定的護(hù)理、康復(fù)技術(shù)，具備“醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)”三位一體的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)養(yǎng)班學(xué)生除開(kāi)設(shè)公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)外婦兒等專業(yè)核心課程外，有針對(duì)性地植入了老年人心理學(xué)、安寧療護(hù)、老年護(hù)理技術(shù)、老年康復(fù)技術(shù)、老年病學(xué)、老年?duì)I養(yǎng)與膳食指導(dǎo)等核心課程。就業(yè)面向?yàn)楦鞔筢t(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社區(qū)日照中心、居家養(yǎng)老簽約家庭醫(yī)生等。

精準(zhǔn)實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。2018年下半年，31名“醫(yī)養(yǎng)訂單班”學(xué)生全部到湘潭市六醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)把“課堂搬到醫(yī)院”，學(xué)生在六醫(yī)院邊理論學(xué)習(xí)邊床旁實(shí)踐；今年下半年已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，醫(yī)養(yǎng)學(xué)子在綜合醫(yī)院完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)后，增設(shè)3個(gè)月在湘潭市六醫(yī)院各科室的實(shí)習(xí)。

（三）降低醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員就業(yè)門檻

為解決人員匱乏的燃眉之急，使其更快、更好地服務(wù)于地方老齡事業(yè)，特提出如下建議。

1.建議為醫(yī)養(yǎng)訂單班學(xué)生開(kāi)通“小處方權(quán)”。參照湖南省衛(wèi)生健康委目前為鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)專設(shè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生資格證考試模式，為高職院校具備醫(yī)養(yǎng)服務(wù)能力的畢業(yè)生打通“小處方權(quán)”醫(yī)師資格考試渠道，降低執(zhí)業(yè)資質(zhì)的門檻，使其更好、更快服務(wù)于地方養(yǎng)老事業(yè)。

2.對(duì)高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大專學(xué)生，畢業(yè)后除可參加執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試外，還可考取具備“小處方權(quán)”的醫(yī)師資格證（擁有針對(duì)診斷已明確的老年慢性病患者長(zhǎng)期治療需定期開(kāi)藥或需開(kāi)具相關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)單或一般檢查的處方權(quán)），執(zhí)業(yè)范圍注明在醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

3.對(duì)高職高專三年制護(hù)理專業(yè)或康復(fù)技術(shù)的三年制大專學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，經(jīng)主管部門考核合格，亦可獲得“小處方權(quán)”，便于社區(qū)養(yǎng)老、居家養(yǎng)老中健康評(píng)估與慢病管理。

4.建議建立獨(dú)立的醫(yī)養(yǎng)人才支撐評(píng)聘體系。在職稱評(píng)聘上對(duì)在醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)從業(yè)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師予以傾斜?？筛鶕?jù)《關(guān)于進(jìn)一步改革完善基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)審工作的實(shí)施意見(jiàn)》（湘人社發(fā)〔2016〕75號(hào)）文件，參照現(xiàn)行衛(wèi)生健康委系列統(tǒng)一職稱體系，結(jié)合醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)際，建立相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員職稱制度評(píng)聘體系，鼓勵(lì)醫(yī)衛(wèi)技術(shù)人才服務(wù)養(yǎng)老事業(yè)，為建設(shè)老百姓急需的養(yǎng)老事業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。初期選擇小范圍試點(diǎn)評(píng)審，待條件成熟后，再全面開(kāi)展。

三、專業(yè)建設(shè)的特色與創(chuàng)新

（一）解決專業(yè)性醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)問(wèn)題

校院在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上共建“養(yǎng)老學(xué)院”和養(yǎng)老護(hù)理員實(shí)訓(xùn)基地，打造醫(yī)養(yǎng)護(hù)理人才的培訓(xùn)輸出聯(lián)合體。既破解了醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員匱乏的難題，也提高了養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員的整體素養(yǎng)。

（二）拓展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道

篇4

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校中的藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查后可以看出，他們存在著不關(guān)心國(guó)家政治、思想政治薄弱、自我意識(shí)突出以及忽視文化課程的學(xué)習(xí)等，具體主要有以下幾個(gè)方面：

（一）思想政治素質(zhì)有待提高

很大一部分的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺乏理論的素養(yǎng)，甚至有50%的學(xué)生對(duì)我國(guó)的革命歷史沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程也不是十分了解?？傊?，由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思想政治不高，導(dǎo)致了他們?cè)谝欢ǔ潭壬纤枷脒€不夠完善，除了對(duì)政治性的問(wèn)題缺乏了解外，對(duì)我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)象的鑒別能力也處于中下等水平，經(jīng)常將政治問(wèn)題考慮的非常簡(jiǎn)單。

（二）自我意識(shí)突出

此外，高校中藝術(shù)類別的學(xué)生還存在自我意識(shí)突出的共性，嚴(yán)重的強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性。和我國(guó)高校中的普通專業(yè)相比較來(lái)看，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，很多情況都是以自我為中心。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，最主要的原因是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)就是以追求個(gè)性為基礎(chǔ)的，只有個(gè)性的思維和處理事情的方式才可以激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（三）文化基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，所以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生受到時(shí)間的限制以及家長(zhǎng)的影響，就會(huì)忽略基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。在平時(shí)生活的過(guò)程中也將大部分時(shí)間花費(fèi)到了專業(yè)的學(xué)習(xí)。此外，受到我國(guó)高考體制的影響，高考的成績(jī)長(zhǎng)生也是有優(yōu)先錄取和低分錄取的權(quán)力，所以很多學(xué)生主抓專業(yè)課成績(jī)而放棄基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。特別是到了大學(xué)之后，由于各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)的組建，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更無(wú)法將心思放在學(xué)習(xí)上，加上初中和高中的基礎(chǔ)不是很好，最終放棄了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育存在的問(wèn)題

（一）教育主體素質(zhì)有待提高

針對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)生主體的思想政治覺(jué)悟就不高，加上思想政治的教育主體數(shù)量和能力的不足，所以在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行提升。對(duì)于教育主體素質(zhì)的缺失，主要有以下幾個(gè)方面的原因：首先由于高校內(nèi)的思想政治的教育工作編制人員不夠，加上思想政治的人員大多數(shù)是兼職，種種因素導(dǎo)致了思想教育工作的隊(duì)伍無(wú)法形成規(guī)?；墓芾?。特別是近幾年的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致本來(lái)教師資源緊張的高校在思想政治教育方面變得更加緊迫。其次，由于學(xué)生管理方面的員工認(rèn)為這項(xiàng)工作不但發(fā)展空間小，更重要的是會(huì)被分配很多的工作任務(wù)，所以很少有職工愿意從事學(xué)生的思想政治的管理工作。

（二）教育方法需要改善

隨著大學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，在此背景下特別是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于他們的專業(yè)能力有限和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較多，就會(huì)出現(xiàn)一些就業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。意味著之前的思想政治教育工作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的狀況。除了對(duì)學(xué)生給與生理性方面的教育外，更應(yīng)該注重貼近學(xué)生的生活。但是很多班級(jí)的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們的本職任務(wù)是保證學(xué)生的人身安全和日常生活的正常進(jìn)行，認(rèn)為思想政治教育并不屬于他們的管理范疇之內(nèi)，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生教育失衡的現(xiàn)象發(fā)生。此外還有部分輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，采用較單一的方式進(jìn)行理論性的教育，所以就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。

（三）教育內(nèi)容單一

現(xiàn)階段高校的思想政治的教育內(nèi)容存在較大的問(wèn)題，首先，高校內(nèi)部的思想政治的理論課程較單一，教師往往只會(huì)從理論方面進(jìn)行教育，而沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有將目前高校學(xué)生的狀況和思想政治教育聯(lián)系到一起，并且在課程設(shè)計(jì)中還缺少實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生缺少在外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，現(xiàn)階段的思想政治教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)持續(xù)了近十年，課程中的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，特別是在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的背景下，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要了解實(shí)時(shí)的信息來(lái)提升自己的思想政治方面的能力。

三、高校藝術(shù)專業(yè)的思想政治教育的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)教育主體的素質(zhì)

在高校的思想政治教育體系當(dāng)中，教育主體處于重要的位置。在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，而高校中的思想政治教育工作需要擴(kuò)大其涉及的范圍，除了之前的思想教育外，還應(yīng)該從藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面入手，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。此外還需要加強(qiáng)班主任和輔導(dǎo)員的思想政治教育能力。其培訓(xùn)的方式可以參考“案例教學(xué)”法，也就是通過(guò)典型的案例作為課堂的主要研究?jī)?nèi)容，從多方面對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育，在此過(guò)程中教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，從不同的角度來(lái)對(duì)思想政治進(jìn)行分析，進(jìn)而制定最合理、最有效的教學(xué)方案?？傊ㄟ^(guò)“案例教學(xué)”法可以解決現(xiàn)階段思想政治教育存在的問(wèn)題，提升高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育的方式及方法。

（二）增設(shè)新的教育方式

對(duì)于思想政治的教育方式可以從可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展入手，首先是落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思想教育的“導(dǎo)師制”進(jìn)行建立，對(duì)教師和學(xué)生之間建立起“雙向選擇”的模式。從多方面來(lái)對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理來(lái)達(dá)到取得他們信任的目的。通過(guò)“雙向互動(dòng)”的模式將其內(nèi)容進(jìn)行綜合和升華。其次是落實(shí)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。通過(guò)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方式將校外的延伸教育擴(kuò)充到思想政治教育當(dāng)中，將思想政治的教育聯(lián)系到社會(huì)、聯(lián)系到家庭，形成社會(huì)、學(xué)校以及家庭為一體的教育模式。此外高校還需要注意網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的思想政治負(fù)面信息污染等狀況，并及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行處理。

（三）完善教育內(nèi)容

要想完善高校中的思想政治教育體系，首先需要對(duì)其思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，也就是說(shuō)需要將思想政治教育中的理論和實(shí)踐相融合的基礎(chǔ)上來(lái)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做出相應(yīng)的處理。此外，馬克思和恩格斯也對(duì)人類的本質(zhì)和人類的發(fā)展進(jìn)行了闡述，同時(shí)這兩種學(xué)說(shuō)也是高校中思想政治教育的重要原則。同時(shí)也表明高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育也必須從社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，在思想政治工作中就是以藝術(shù)類學(xué)生為本，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)讓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生熟練掌握技能技巧的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，只有把課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能更好地做好藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作。

總結(jié)

總之，我國(guó)高校藝術(shù)類學(xué)生的思想政治工作還需要進(jìn)一步的提升，在世界范圍內(nèi)形式不斷變化的背景下，逐漸涌現(xiàn)出新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高校藝術(shù)學(xué)生的思想政治教育現(xiàn)狀分析后可以看出教育主體、教育內(nèi)容和教育方式都存在著不同程度的問(wèn)題。因此就要管理教育者在以后的工作中做到胸中有大局，尋找最有效的提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治方面的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0195-01

人的生活中充滿了愛(ài)：慈愛(ài)、恩愛(ài)、友愛(ài)、喜愛(ài)、戀愛(ài)等等，但任何一種愛(ài)都不能和教師的愛(ài)相比擬。師愛(ài)生是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，人們把它喻為“點(diǎn)燃照亮人們心靈的火焰”，開(kāi)啟心扉的鑰匙，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的能源。愛(ài)學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生也是所有忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的教師的共同情感，愛(ài)學(xué)生是熱愛(ài)教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是做教師的天職。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù) 在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔唇逃歉腥?、潛移默化，是心與心之間的滲透，我認(rèn)為，這就是班主任的工作藝術(shù)。在課程改革的今天，我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)、富有朝氣且有個(gè)性的活生生的人，這就對(duì)班主任的工作提出了更高的要求，做好班主任工作，單憑說(shuō)服教育是不夠的，還要進(jìn)一步研究出一些切實(shí)可行且行之有效的新辦法、新路子。

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校里的“上帝”，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師施展才華的沃土，把學(xué)生比作上帝，并不意味著寵學(xué)生、慣學(xué)生，讓學(xué)生放任自流，或者說(shuō)老師不敢管學(xué)生，而是要與學(xué)生建立融洽、平等的師生關(guān)系。俗話說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，若要取得學(xué)生的信任和在工作上的支持，你必須與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。捷爾斯基說(shuō)過(guò)這么一句話：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子”。所以在工作中，我總是真心實(shí)意地去愛(ài)護(hù)他們。

一、老師，請(qǐng)給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情，滿含期待的批評(píng)，往往會(huì)收到奇效。

我班學(xué)生張宇般，經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話，搞小動(dòng)作，下課常欺侮人，上課做操故意搗亂，對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]有自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭，不嫌棄。而是對(duì)他很平等，很真誠(chéng)，就對(duì)老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，把他推選為本班的紀(jì)律委員，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。所以，班主任要搞好班級(jí)工作，就要愛(ài)自己的學(xué)生，把自己所帶的班當(dāng)作自己的家，學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，讓他們感到集體的溫暖，老師對(duì)他們的愛(ài)，學(xué)生會(huì)信任老師，這樣才能互相理解，互相進(jìn)行心靈的溝通，從而喚起師生感情的共鳴，產(chǎn)生心理相融的效應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得老師理解他們、愛(ài)他們了，他們才能勇敢面對(duì)困難，勇往直前，班主任才能順利搞好班級(jí)工作。

二、老師，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)。

前些天，看到這樣一則故事：一個(gè)犯人外出修路時(shí)拾到1000元錢，馬上交給警察，警察卻說(shuō)：“你別來(lái)這一套，想賄賂我換取減刑的資本嗎？”囚犯萬(wàn)念俱滅，當(dāng)晚就越獄了，在逃亡的路上，他正好站在廁所旁，這時(shí)，一個(gè)漂亮姑娘要上廁所，發(fā)現(xiàn)門扣壞了，她輕聲對(duì)這個(gè)逃犯說(shuō)：“先生，你能為我把門嗎？”逃犯一愣，看著姑娘純潔無(wú)暇的眼神，他點(diǎn)點(diǎn)頭。姑娘紅著臉進(jìn)了廁所，他像忠誠(chéng)的衛(wèi)士一樣守著門，一剎那間，他突然改變了主意，下一站，他下車來(lái)到站點(diǎn)派出所，投案自首了。

有人說(shuō)這是信任的力量，警察對(duì)犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑，那位姑娘對(duì)犯人的信任，卻讓也頓然醒悟，決心認(rèn)罪。其實(shí)，最大的區(qū)別在于：警察知道囚犯的歷史，而姑娘不知，如果姑娘知道為她把門的是一位囚犯，很難說(shuō)故事還會(huì)有這么美麗的結(jié)局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開(kāi)學(xué)，接手的新班的老師總習(xí)慣去了解學(xué)生的過(guò)去，犯過(guò)什么錯(cuò)誤沒(méi)有？有什么壞毛?。繉?duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，一些老師可能在頭腦 “回收站”里留下“案底”以便哪天再度犯錯(cuò)時(shí)拿來(lái)作“參考”，知道了學(xué)生的過(guò)去，往往就會(huì)用“有色眼睛去看人，原諒一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)不難，忘記一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)卻很難”。

我認(rèn)為，接手新班的老師對(duì)學(xué)生要一視同仁，給予同樣的關(guān)懷、信任和理解。老師不知學(xué)生的過(guò)去，用一樣的眼光看學(xué)生，給予學(xué)生積極的關(guān)注和良好的期待，可以使那些有過(guò)失的學(xué)生重新樹(shù)立自信。

我班學(xué)生韓振生通過(guò)初步接觸，我發(fā)現(xiàn)該生能說(shuō)會(huì)道組織能力很強(qiáng)，很有魄力，可學(xué)習(xí)成績(jī)卻一般，我一直沒(méi)有去了解他的過(guò)去，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的一些優(yōu)點(diǎn)。前一段時(shí)間，他被大家選為小隊(duì)長(zhǎng)，在當(dāng)天的作業(yè)中他夾了一個(gè)紙條寫道：“老師，你難道不知道，我以前經(jīng)常不做作業(yè)嗎？李老師不喜歡我，謝謝您給我的信任和鼓勵(lì)！”這幾天，他還幫我訓(xùn)練集體舞，并指出誰(shuí)不守紀(jì)律，誰(shuí)動(dòng)作不到位”。

篇6

論文摘 要: 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的、客觀有效的判斷和評(píng)定。從目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析，評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要。為此，從改革創(chuàng)新的必要性，與課程改革的關(guān)系以及實(shí)踐探索等方面進(jìn)行了初步的探討。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的、客觀有效的判斷和評(píng)定。任何學(xué)校的英語(yǔ)教育都需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于涉及的英語(yǔ)類學(xué)科在所學(xué)習(xí)的學(xué)科中占有較高的比例，因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的必要性

（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范和評(píng)價(jià)方法的選取，無(wú)不鏤刻著特定歷史階段及其發(fā)展水平的烙印。

課程改革實(shí)施以前，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要或較多地依賴于學(xué)生考試的成績(jī)，或者考試成績(jī)?cè)谠u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占有過(guò)高的比例，曾經(jīng)成為一種主要的評(píng)價(jià)方式，而且這種方式又在各類學(xué)科教育中形成一種比較普遍的現(xiàn)象。課程改革實(shí)施以來(lái)，這種現(xiàn)象在部分學(xué)校得到了一定程度上的改變，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的考查在評(píng)價(jià)比例中有了一定的位置。近三年來(lái)，筆者曾對(duì)部分就讀于英語(yǔ)專業(yè)的幾所高職院校學(xué)生進(jìn)行過(guò)跟蹤調(diào)查。匯總的情況表明，在某個(gè)學(xué)?；蚰骋挥⒄Z(yǔ)學(xué)科，評(píng)價(jià)方式得到了改進(jìn)。然而，以一兩次或者若干次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為主要方式的現(xiàn)象，并沒(méi)有在根本上得到改變，以終結(jié)性評(píng)價(jià)判定學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要

從以上對(duì)于評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析我們可以看出，評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，忽略了平時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言能力上的養(yǎng)成、提高和發(fā)展。這種偏重于終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有客觀地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不能有效地反映學(xué)生英語(yǔ)能力掌握的真實(shí)水平。偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端還在于，一部分學(xué)生放松平時(shí)學(xué)習(xí)，忽視能力的鍛煉，到考試的時(shí)候?yàn)楂@取較高的分?jǐn)?shù)而采取各種方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

2.教師的教學(xué)也受到這種方法的影響，教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性、學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性得不到保證，同時(shí)也容易引起教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的隨意性現(xiàn)象 (學(xué)生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過(guò)度依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，也不利于對(duì)教師教學(xué)真實(shí)有效的監(jiān)控，也就完全談不上客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果了。

二、評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新是課程改革的有機(jī)組成部分

教育部關(guān)于普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布并進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于高職高專的英語(yǔ)教學(xué)課程改革不可避免地產(chǎn)生了積極的影響和推動(dòng)。高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是高職院校英語(yǔ)專業(yè)諸多英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，是這類課程目標(biāo)實(shí)施的重要保障。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。課程改革的深刻內(nèi)涵之一，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、促使學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。課程改革必然引起教學(xué)思想與教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法手段的變化，同樣對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新，必然地和理所當(dāng)然地成為課程改革的有機(jī)組成部分。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為課程改革的重要一環(huán)和課程目標(biāo)實(shí)施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言能力獲得的判定，對(duì)教師教學(xué)成果的認(rèn)可與肯定，還可以使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新還可以使教師不斷地對(duì)自己的行為反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終落腳在這樣一個(gè)目標(biāo)上：改善教學(xué)工作，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索

有關(guān)專家對(duì)于評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。他們認(rèn)為，培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“必須要有一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系作為支撐”，這種評(píng)價(jià)體系 “應(yīng)充分體現(xiàn)五年制高職專業(yè)的特色……要充分利用多元化的評(píng)價(jià)… …”這種評(píng)價(jià) “應(yīng)是全程性的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)融為一體。”

高職院校英語(yǔ)類專業(yè)一般設(shè)置為旅游英語(yǔ)、商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)兩類，與英語(yǔ)相關(guān)的課程占有比例較大，開(kāi)設(shè)的主要課程通常有基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（可能與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程）、專業(yè)英語(yǔ)（例如旅游英語(yǔ)或商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)）、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)翻譯等。這些課程的開(kāi)設(shè)，因?qū)W習(xí)年限、課時(shí)安排、目標(biāo)側(cè)重、能力達(dá)成要求的不同，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用一刀切的方法實(shí)不可取。從上文調(diào)查結(jié)果得知，我們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力掌握的評(píng)價(jià)方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎(chǔ)性還是實(shí)踐性的英語(yǔ)課程，不論教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時(shí)30%、期中30%、期末40%，實(shí)際平時(shí)30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時(shí)20%、期中30%、期末50%，實(shí)際平時(shí)20%、考試80%）這樣的比例計(jì)算。此外，以一次考查作為學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)也不乏其人。我們可以看出，如此的評(píng)價(jià)體系顯示過(guò)程性評(píng)價(jià)比例過(guò)低，難以包含較豐富的內(nèi)容，客觀、真實(shí)、有效地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致怎樣的教與學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否做到合理、真實(shí)、有效、公平、科學(xué)，結(jié)果可想而知。

（一）評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索建議的實(shí)施原則

我們建議實(shí)施的原則可以概括為：著眼整體、重視發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重能力、承認(rèn)差異。

1.科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評(píng)價(jià)方法的集合，所以，必須從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)、看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的發(fā)展，要堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行適當(dāng)和針對(duì)性的指導(dǎo)與診斷性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。

3.全面性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面作全面的考查，包括知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略形成以及學(xué)習(xí)成果等方面，綜合全面的信息，進(jìn)行全面和科學(xué)的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實(shí)的和綜合的判定。

4.統(tǒng)一性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則要求評(píng)價(jià)體現(xiàn)客觀和真實(shí)，同時(shí)又是有層次性的。英語(yǔ)專業(yè)各相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，在同一層次的評(píng)價(jià)對(duì)象群中，在遵循和尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的水平，而不隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)。 轉(zhuǎn)貼于

5.激勵(lì)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)主要內(nèi)涵就是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。激勵(lì)性原則就是要弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（二）英語(yǔ)類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的參考性實(shí)施建議

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級(jí)的系統(tǒng)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。較好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，需要我們探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)、不斷完善，逐步做到更加科學(xué)與合理，構(gòu)建適合于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的思路是：以目標(biāo)達(dá)成度為中心，制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的不斷發(fā)展，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)類專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的課程改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不斷優(yōu)化。以下為參考性實(shí)施建議（供參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）。

基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時(shí)40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實(shí)際平時(shí)40%、考試60%） 。這類課程可以包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀。

實(shí)踐性英語(yǔ)課程：按照7:3 （平時(shí)70%、終結(jié)性考試30%）計(jì)算。這類課程可以是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)翻譯等，如果需要，也可以根據(jù)實(shí)際把專業(yè)英語(yǔ)列入實(shí)踐性課程。

平時(shí)的考查，即過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)多元化，內(nèi)容應(yīng)該盡可能涵蓋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程：形成性測(cè)試、聽(tīng)說(shuō)能力表達(dá)、課上的發(fā)言、英語(yǔ)比賽參與或英語(yǔ)節(jié)目表演、課堂學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)作業(yè)、工學(xué)交替或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力等。

（三）克服一種現(xiàn)象，避免兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

既然是創(chuàng)新與探索，就會(huì)遇到疑問(wèn)和困難，要允許失敗，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，同時(shí)要取得教務(wù)部門和其他有關(guān)各方面的支持與協(xié)助。這里需要克服一種現(xiàn)象，避免兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.要克服從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象。例如取消終結(jié)性考核，或顛覆所有英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)的關(guān)系。改革評(píng)價(jià)方式，不是對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)完全否定，而是對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)，這種改進(jìn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，更多地掌握語(yǔ)言能力。例如，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教與學(xué)，理應(yīng)是工夫花在平時(shí)，花在實(shí)踐上，多聽(tīng)多說(shuō)為主，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、形成語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)常的考核評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與發(fā)展。

2.要避免改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式就是降低終結(jié)性考核或評(píng)價(jià)要求的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不論平時(shí)的形成性考核還是終結(jié)性檢查，都要根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)施?；蛟S比例有了相應(yīng)的變化，平時(shí)教學(xué)和適當(dāng)時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行的考核，仍然應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們堅(jiān)持平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，從某種意義上說(shuō)，對(duì)于終結(jié)性檢測(cè)的效果來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該是利大于弊。

3.要避免通過(guò)加大過(guò)程性或形成性評(píng)價(jià)比例就是多給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。加大平時(shí)評(píng)價(jià)的比例，是對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時(shí)的檢測(cè)內(nèi)容豐富，應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際各有側(cè)重，所占比例合理；第二，平時(shí)的檢測(cè)要形成制度或常規(guī)，有布置有檢查，有評(píng)價(jià)有記載，師生互相監(jiān)督；第三，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題；第四，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。這里還值得一提的是，學(xué)生十分愿意在平時(shí)展示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)，如口頭交際、解題等，學(xué)生勇于自我展示英語(yǔ)特長(zhǎng)的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應(yīng)該獲得積極鼓勵(lì)和提倡的嗎？

參考文獻(xiàn)

[1] 陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

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篇7

生物安全是研究各種生物因素對(duì)人體健康的影響， 以及對(duì)生物危害進(jìn)行有效控制的理論及技術(shù)措施的新興邊緣學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)（biosafety containment for laboratories）是指實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對(duì)象含有致病的微生物及毒素時(shí)， 通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對(duì)象感染， 確保周圍環(huán)境不受其污染[1]。針對(duì)目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)知識(shí)教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院探討生物安全防護(hù)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要性。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育現(xiàn)狀

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗(yàn)”和“質(zhì)量管理”， 但對(duì)于生物安全防護(hù)知識(shí)提及較少， 多只言片語(yǔ)， 直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)暴露出對(duì)檢驗(yàn)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)因素、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念、實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念等生物安全防護(hù)知識(shí)的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)中存在不懂自我防護(hù)、不按檢驗(yàn)科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護(hù)口罩、帽子、手套， 發(fā)生標(biāo)本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標(biāo)本污染等意外事故， 穿工作服進(jìn)入休息間等。有調(diào)查顯示：學(xué)生在回答“標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結(jié)核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗(yàn)人員身體健康的因素也日益增加[3]。

2 實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育的緊迫性

2003年年底至2004年年初在新加坡、臺(tái)灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實(shí)驗(yàn)室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護(hù)人員的生物安全防護(hù)、病原生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國(guó)已將增強(qiáng)對(duì)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全工作重要性的認(rèn)識(shí)提高到維護(hù)國(guó)家安全的高度， 國(guó)務(wù)院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國(guó)務(wù)院頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號(hào)）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號(hào)）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號(hào)）， 這些都充分說(shuō)明強(qiáng)化病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)的重要性。

3 解決的辦法及措施

衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)面臨的最大挑戰(zhàn)是實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)及軟件建設(shè)， 實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的認(rèn)識(shí)， 是能否搞好生物安全防護(hù)的基礎(chǔ)， 只有認(rèn)識(shí)到位， 才能制定出切實(shí)可行的生物安全防護(hù)制度， 并付諸實(shí)施[4]。針對(duì)生物安全防護(hù)教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院主要采取以下方法：

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)意識(shí)的認(rèn)知， 增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)高職院校不可忽視的職責(zé)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)了在專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生生物安全知識(shí)的教育， 強(qiáng)調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實(shí)驗(yàn)室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級(jí)、安全屏障及要求；正確處理實(shí)驗(yàn)室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過(guò)學(xué)習(xí)我們必須讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在校期間充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護(hù)意識(shí)。

（二） 建立健全實(shí)驗(yàn)室生物安全規(guī)章制度， 在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化安全教育 帶教老師在掌握實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來(lái)源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上， 制定相應(yīng)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的清潔消毒、實(shí)驗(yàn)室的廢物處理、實(shí)驗(yàn)室微生物菌種及免疫學(xué)陽(yáng)性標(biāo)本的保存以及使用制度。加強(qiáng)生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學(xué)生進(jìn)入臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室， 首先老師要講解本實(shí)驗(yàn)室生物安全要求， 規(guī)章制度及學(xué)生應(yīng)該注意什么， 并講解本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法， 尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性試驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)， 可能會(huì)出現(xiàn)難以解釋的情況， 對(duì)此老師一定要告誡學(xué)生， 使學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。（2）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中帶教老師注意巡視， 認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟和要求， 規(guī)范操作。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)前學(xué)生進(jìn)行生物安全的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)及安全防護(hù)知識(shí)的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準(zhǔn)頒布了中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）， 開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)生物安全領(lǐng)域的新篇章。我國(guó)有關(guān)生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等。我國(guó)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范主要有：中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗(yàn)室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《生物安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局令《病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境管理辦法》（第32號(hào)）等[5]。

本校對(duì)于即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行以上法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念、哪些操作應(yīng)穿防護(hù)衣、臨床實(shí)驗(yàn)室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗(yàn)科安全防護(hù)級(jí)別、哪些操作應(yīng)在生物安全柜中進(jìn)行、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標(biāo)的識(shí)別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識(shí)考試， 考試合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的隨訪， 對(duì)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的生物安全防護(hù)知識(shí)掌握很滿意。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展在檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全的教學(xué)， 對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)期間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全的重要性， 增強(qiáng)其自我安全意識(shí)， 將促進(jìn)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在工作單位的進(jìn)一步發(fā)展， 有效減少實(shí)驗(yàn)工作中生物危害事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆海潤(rùn).加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)教育.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2010，20（1）：81.

[2] 賀志安，張晨光，趙慶偉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（6）：544.

篇8

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學(xué)方式興起于英國(guó)的20世紀(jì)初，其將“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”進(jìn)行結(jié)合，是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是將工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的穿插、有機(jī)的結(jié)合。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生的新思維能力的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)教育體制嚴(yán)重束縛了學(xué)生的新思維創(chuàng)新。采用“三明治”教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的新思維能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、“三明治”教學(xué)方式的特征與優(yōu)勢(shì)

（一）課程內(nèi)涵

“三明治”教學(xué)方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)課程與相關(guān)工作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，工作的時(shí)長(zhǎng)安排為1年或者2年，學(xué)生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學(xué)生都要在課程學(xué)制的最后一年返回校園，將所有的學(xué)業(yè)完成。與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“三明治”教學(xué)具有以下特征：①“三明治”教學(xué)模式在英國(guó)得到了高度的認(rèn)可，無(wú)論是從政府、學(xué)校還是企業(yè)都贊同這種教學(xué)模式，三者形成了良性循環(huán)機(jī)制。②學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較集中；在實(shí)習(xí)單位會(huì)簽訂明確的合同，受到嚴(yán)格規(guī)定的約束；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單位會(huì)發(fā)放工資，學(xué)生會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)收入。③“三明治”自有一套非常嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估體系。

（二）“三明治”課程優(yōu)勢(shì)

“三明治”教學(xué)計(jì)劃可以將教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，這可以讓學(xué)生自行選擇在哪種工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)有不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)?！叭髦巍苯虒W(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，這樣學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好就業(yè)的準(zhǔn)備，有效提高工作技能以及新思維創(chuàng)造力。“三明治”課程通常都是與知名企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不僅可以深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，還可以獲得薪金的報(bào)酬，這樣也大大地減輕了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)?！叭髦巍苯虒W(xué)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，一方面獲得了學(xué)歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也積累了工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題起到了重要的推動(dòng)作用，并且在實(shí)習(xí)階段可以獲得薪金報(bào)酬。

“三明治”教學(xué)方式可以將學(xué)生在課程上所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以親自體會(huì)到學(xué)有所用。這樣，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)還能夠在實(shí)踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“三明治”教學(xué)方式的階段目標(biāo)非常明確，而且專業(yè)訓(xùn)練分層十分具體，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“三明治”教學(xué)方式可以提高學(xué)生競(jìng)賽的成績(jī)、提升學(xué)生的專業(yè)水平普及程度、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)鞏固率。

2.“三明治”教學(xué)方式加大了專業(yè)管理的科研力度?！叭髦巍苯虒W(xué)方式逐漸地從淺至深、環(huán)節(jié)緊密相扣，擺脫了我國(guó)傳統(tǒng)的最后一學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)的模式。其建立在學(xué)科模塊的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)在邏輯貫穿其中，以層次目標(biāo)為教學(xué)的關(guān)鍵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.“三明治”教學(xué)方式能夠有效地增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要與學(xué)校的自身特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方式，這樣能夠讓學(xué)生穩(wěn)定的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地完成向社會(huì)的過(guò)渡，增加學(xué)生的適應(yīng)能力與新思維創(chuàng)造能力。在“三明治”教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要，還推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體水平。

二、“三明治”教學(xué)方式的實(shí)施途徑

“三明治”教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)目標(biāo)為主，因此，應(yīng)該具備我國(guó)的教學(xué)特色。其通過(guò)高校的課堂理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)培養(yǎng)人才，可以采取以下可實(shí)施途徑。

1.合理劃分課程的任務(wù)模塊。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)公司的設(shè)置與工作每份任務(wù)要求，深入了解完成工作任務(wù)時(shí)對(duì)工作技能與知識(shí)的需求，編排出藝術(shù)設(shè)計(jì)群工作與崗位的對(duì)應(yīng)情況。本專業(yè)依照典型的工作任務(wù)，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程以及行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，之后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總結(jié)了多個(gè)典型工作任務(wù)及關(guān)鍵任務(wù)。之后藝術(shù)設(shè)計(jì)小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確立出基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域以及實(shí)踐領(lǐng)域，建立了一個(gè)全新的課程體系。

2.合理安排課程教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式根據(jù)企業(yè)崗位和對(duì)工作能力的需求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業(yè)課、拓展課為核心課程的理論與實(shí)踐想結(jié)合的體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠較好地體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。

3.有效監(jiān)控課程教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式分四個(gè)階段教學(xué)，為了能夠保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)每個(gè)階段給予監(jiān)控。比如，學(xué)習(xí)階段在二級(jí)院系管理的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和管理，此項(xiàng)工作可以通過(guò)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)生處來(lái)共同完成。為了能夠有效監(jiān)控，需要制定出合理的教學(xué)質(zhì)量管理制度。在學(xué)生的實(shí)踐階段，應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理，為學(xué)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo)和做出實(shí)習(xí)報(bào)告。

4.采取有效的管理方式。有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式，需要有效的教學(xué)管理方式。首先，要建立學(xué)校與企業(yè)良好的合作教學(xué)體系，將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)，實(shí)施專業(yè)管理?？梢砸M(jìn)知名企業(yè)來(lái)承擔(dān)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，成為學(xué)校中的企業(yè)，并且與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)該建立課程教師與工作教師的合作機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)估；再者，應(yīng)該定期做出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予指導(dǎo)和幫助。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)手段。為了能夠有效地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)手段。比如：對(duì)課程給予單元?jiǎng)澐?，使結(jié)構(gòu)清晰完整；將學(xué)生的綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作給予指導(dǎo)。

6.制定嚴(yán)格的考核制度。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定嚴(yán)格的考核制度，以職業(yè)能力作為核心考核部分，實(shí)行“雙證”融通制度。在對(duì)學(xué)生實(shí)施考核過(guò)程中，要始終以學(xué)生的職業(yè)能力為主，同時(shí)可以融入過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)參與評(píng)價(jià)機(jī)制以及職業(yè)技能鑒定機(jī)制。參照專業(yè)課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

由于我國(guó)高等教育秉承20世紀(jì)初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學(xué)制，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也一直參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，并沒(méi)有形成高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來(lái)雖在廣泛開(kāi)展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系仍未改變。

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)放式教育體系將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開(kāi)放式教學(xué)體系。

一、開(kāi)放式的課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)體系不僅是一種教學(xué)管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。這種變革必然會(huì)引起教學(xué)實(shí)踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。在完全學(xué)分制的實(shí)踐中，追求的目標(biāo)是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開(kāi)放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開(kāi)放式體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則，對(duì)課程建設(shè)提出了與之相適應(yīng)的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在開(kāi)放式管理的機(jī)制下對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和實(shí)驗(yàn)。

課程在某種意義上可以說(shuō)是開(kāi)放式的核心。課程確定以后，課程本身的標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)意圖的具體體現(xiàn)，又是教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)；另一方面，學(xué)生也是通過(guò)對(duì)不同課程的選擇來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能范圍。而且，在開(kāi)放式教學(xué)體系下的絕大多數(shù)課程呈現(xiàn)在一種開(kāi)放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關(guān)系很多是非線性的，這也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過(guò)去，我們一般都是根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定每門課程的教學(xué)大綱，而現(xiàn)在所謂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在開(kāi)放式教學(xué)體系下已經(jīng)失去了意義，課程由學(xué)生自己來(lái)選，培養(yǎng)的計(jì)劃也就處于一種變化之中。開(kāi)放式教學(xué)體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)的具體內(nèi)容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過(guò)一些數(shù)字來(lái)明確課程教學(xué)的要求，盡量避免過(guò)去一些藝術(shù)課程教學(xué)中存在的那種模糊性、隨意性和無(wú)效性；同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也成為有關(guān)部門對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查和督促的依據(jù)。

二、開(kāi)放式的課程選擇與專業(yè)的確定

在專業(yè)課的平臺(tái)上，所有的課程都是由學(xué)生任選的。也許有人會(huì)擔(dān)心，雖然整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主，但以后學(xué)生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開(kāi)放式教學(xué)體系下就不分專業(yè)了呢？其實(shí)不是。上文中我們提出的一個(gè)口號(hào)是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問(wèn)題，我們提出的第二個(gè)口號(hào)是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說(shuō)在學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分提出畢業(yè)申請(qǐng)時(shí)，系部可根據(jù)學(xué)生在三年或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)所學(xué)的課程的性質(zhì)或類別確定他的專業(yè)歸屬?？赡艹霈F(xiàn)的情形無(wú)非是以下三種：一是所學(xué)課程集中在某一學(xué)科或?qū)I(yè)的課程群中；二是所學(xué)的課程雖然廣泛，但仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科或?qū)I(yè)傾向；三是所學(xué)課程繁雜，學(xué)科或?qū)I(yè)特征不明確。從開(kāi)放式教學(xué)體系來(lái)講，對(duì)于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)校都應(yīng)該準(zhǔn)許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。

三、開(kāi)放式教學(xué)體系的支撐

1.社會(huì)實(shí)踐與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合院系自身的特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式。實(shí)行工作室制的產(chǎn)、學(xué)、研教育模式，由設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。另外，改變僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才讓學(xué)生到設(shè)計(jì)公司參加實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的做法，根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，結(jié)合設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由具有“雙師型”素質(zhì)的教師指導(dǎo)，面向社會(huì)的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能使學(xué)生提前進(jìn)入角色，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，熟悉了未來(lái)的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓(xùn)練。

2.建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性作用。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，公共課、理論課，提倡開(kāi)卷考試，充分利用課題設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖綜合訓(xùn)練等多種形式來(lái)評(píng)定成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽、參加社會(huì)上的各種考級(jí)考證，獲獎(jiǎng)或取得證書的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。實(shí)行完全學(xué)分制，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便有更多的時(shí)間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長(zhǎng)，這也符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是隨著社會(huì)發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)的一些研究和實(shí)踐，有待于進(jìn)一步充實(shí)提高。筆者將在專業(yè)教學(xué)改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更加適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn) ：

篇10

高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義接班人，將他們打造成為德藝雙馨的藝術(shù)家是高等教育的重要責(zé)任。因此加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思政教育成為當(dāng)前高校發(fā)展的重中之重。

一、高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生心理特征

（一）重技能輕文化

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校途徑有所不同，他們?cè)诟呖记靶枰釉嚕缓髤⒓游幕n考試才能夠進(jìn)入高校接受專業(yè)化藝術(shù)教育。相比較之下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)偏低，且高校招生僅關(guān)注其技能，對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了影響，使其更加關(guān)注專業(yè)技能，忽視了文化課學(xué)習(xí)。因此進(jìn)入高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課功底較弱，且思想政治素養(yǎng)較為匱乏。

（二）缺乏理想信念

認(rèn)為，社會(huì)意識(shí)是由社會(huì)存在決定。高校作為新思想、新觀念發(fā)源地，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)藝術(shù)熏陶，對(duì)于新鮮事物的敏銳度更高。因此藝術(shù)學(xué)生多思維活躍、性格活潑，對(duì)于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。但是藝術(shù)學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展定位較為模糊，極易受到不良現(xiàn)象的影響，造成理想信念缺失，社會(huì)責(zé)任感非常薄弱。

（三）紀(jì)律性不強(qiáng)

在校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多為90后，他們成長(zhǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展新時(shí)期，物質(zhì)與精神獲得了極大的滿足，具有鮮明的時(shí)代特征，情感豐富。一些術(shù)專業(yè)學(xué)生過(guò)于自信，活在自己營(yíng)造的藝術(shù)世界，目中無(wú)人[1]。常常只顧及自身利益，過(guò)于表現(xiàn)自己，缺乏紀(jì)律性?？梢?jiàn)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育效果不盡人意，還有待進(jìn)一步提升。

二、構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育方法模式

（一）明確教育目標(biāo)

大學(xué)生接受教育最多的方式是課堂教學(xué)，因此思政教育中，課堂是重要陣地。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)將專業(yè)課與思政教育有機(jī)結(jié)合，兼顧專業(yè)教學(xué)與思政教育雙重需求。如在欣賞《自新大陸交響曲》過(guò)程中，教師可以結(jié)合德沃夏克寫作背景，將捷克對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，能夠更好地把握住作者的情懷。而美術(shù)系學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，如《自由引導(dǎo)人民》，教師可以對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行介紹，使學(xué)生深入理解作品，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，使其能夠認(rèn)識(shí)到作為人民藝術(shù)家為人民、為民族、為國(guó)家服務(wù)的重要性，以此來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（二）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在思政教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，提升民族自信心。中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式種類繁多、博大精深。藝術(shù)建立在歷史、文學(xué)等基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)的綜合性。因此藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思政教育也應(yīng)堅(jiān)持該項(xiàng)原則，應(yīng)適當(dāng)延伸其深度和廣度，改變單一學(xué)習(xí)模式，深化對(duì)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升自身鑒賞力[2]。除此之外，高校藝術(shù)專業(yè)還應(yīng)將戲劇、戲曲及京劇等融合到一起，豐富藝術(shù)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思政教育，能夠提升學(xué)生思想境界，從而實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

（三）重視隱性教育

校園藝術(shù)活動(dòng)是校園生活的一部分，能夠豐富學(xué)生生活，且能夠達(dá)到隱性思政教育。首先，教師要從頂層入手，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，采用多樣形式，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)代藝術(shù)學(xué)生心理特點(diǎn)，為思政教育實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以利用節(jié)日等機(jī)會(huì)，舉行與節(jié)日主題相一致的活動(dòng)。如清明節(jié)時(shí)，可以舉行祭奠民族英雄的朗誦會(huì)等；中秋節(jié)舉行古典舞大賽等，將思政教育無(wú)形滲透至校園藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校藝術(shù)文化活動(dòng)尚未形成完善的運(yùn)行機(jī)制，但出具雛形的校園文化已經(jīng)在各所高校開(kāi)展[3]。如北大、清華等知名高校，舉辦的各類活動(dòng)等，既能夠在活動(dòng)中弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、還能夠體現(xiàn)大學(xué)精神。其他高校也可以根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，舉辦相應(yīng)的活動(dòng)。如創(chuàng)作與校園生活、景觀等相關(guān)的藝術(shù)作品，使得學(xué)生能夠更好地傳承學(xué)生愛(ài)國(guó)等情結(jié)，且能夠更好地營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要力量，其思想、觀念正確與否直接決定了祖國(guó)未來(lái)發(fā)展。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與一般專業(yè)學(xué)生有所不同，個(gè)性鮮明、理想思想欠缺。因此高校應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，以理想信念為基礎(chǔ)，將愛(ài)國(guó)主義作為重點(diǎn)，重視隱性教育，并積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念，在學(xué)習(xí)藝術(shù)內(nèi)涵的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的藝術(shù)品質(zhì)，除此之外，教師也要樹(shù)立好榜樣，從而達(dá)到事半功倍的思想政治教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：