導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、我會(huì)在帶點(diǎn)字寶寶正確的音節(jié)下面畫(huà)上“____ ”。（6分）

說(shuō) 話（suō shuō） 豐 收（fōng fēng） 星星（xīn xīng） 百 花（bái bǎi） 大 橋（qáo qiáo） 嘗一嘗（cháng sháng）2、我能認(rèn)真拼，漂亮寫(xiě)。（20分）注意：寫(xiě)出格或涂改要扣0.5分。

xǔ gāo jìng liǎn xuě

多 山 干 洗 下

yīn wèi xiǎng niàn rèn zhēn liàn xí

wǎn shàng bà bɑ kàn dòng huà

，我 和 在 片。

3、我能把序號(hào)填進(jìn)花朵里。（7分）

①gē wǔ ②zá pò ③huǒ bà ④chéng shí ⑤sù dù ⑥péi yù ⑦dǎo yóu ⑧chuàng zào伙伴 導(dǎo)游 誠(chéng)實(shí) 歌舞 速度 培育 創(chuàng)造 砸破二、走進(jìn)字詞園地。（31分）

1、我能選字填空。（4分）

玩 完

①我寫(xiě)（ ）作業(yè)就出去（ ）了。

座 坐

②紅紅正（ ）在（ ）為上做手工呢？

2、我能比一比，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。（8分）

親 全 遠(yuǎn)

新 會(huì) 連

“親”字的主筆畫(huà)是（），要寫(xiě)在填字格的豎（）上。

3、我能照樣子做一做。（15分）

①加一加 （完全） （ ） （ ） ②減一減 （ ） （ ） （ ） ③換一換 （ ） （ ） （ ） ④唱反調(diào) 上（下） 長(zhǎng)（ ） 甜（ ） 冷淡（ ）三、走進(jìn)句子園地。我能把句子寫(xiě)完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

1、小雞在_____________________。

2、 _________十分_____________。

3、 __________那么_________，__________那么_________。

第二部分：理解運(yùn)用（20分）

四、學(xué)了課文我會(huì)用。（12分）

1、按課文內(nèi)容填空（一個(gè)括號(hào)里只填一個(gè)字）。（8分）

（1）只有自己（ ），才有（ ）（ ）（ ）的菜。

（2）烏鴉看見(jiàn)旁邊有（ ）（ ）小石子，想出（ ）（ ）來(lái)了。

2、根據(jù)課文內(nèi)容連線。（4分）

司馬光 把棉花上的蚜蟲(chóng)吃光了。

王二小 砸缸救出了小朋友。

小壁虎 　把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈。

七星瓢蟲(chóng) 向小魚(yú) 老牛 小燕子借尾巴。

五、請(qǐng)閱讀短文，完成練習(xí)。（8分）

小白兔沒(méi)有鐘，不知道時(shí)間。小山羊就給小白兔送來(lái)了三盆花——牽?；?、午時(shí)花和夜來(lái)香。

太陽(yáng)出來(lái)了，小白兔還在睡覺(jué)，牽牛花張開(kāi)了小喇叭喊：“小白兔，起床了！太陽(yáng)升到頭頂了。”

中午了，小白兔還在跳舞，午時(shí)花開(kāi)了，笑嘻嘻地叫：“小白兔，該吃午飯了?！?/p>

天黑了，小白兔還不想睡覺(jué)。夜來(lái)香開(kāi)了，張開(kāi)了小嘴輕輕唱著：“小白兔，把八點(diǎn)鐘了，快睡覺(jué)吧！”

小白兔有了這三種花，起床、吃飯、睡覺(jué)，再也不會(huì)忘記了。

1、本文一共有____ 個(gè)自然段，第二段寫(xiě)的時(shí)間是______ 。（2分）

2、小山羊送給小白兔的三種花是_______、_______、_______。（3分）

3、根據(jù)短文內(nèi)容連線。（3分）

牽?；?提醒小白兔按時(shí)吃飯

午時(shí)花 提醒小白兔按時(shí)睡覺(jué)

夜來(lái)香 提醒小白兔按時(shí)起床

第三部分 綜合運(yùn)用（10分）

六、寫(xiě)話練習(xí)（10分）

今年的“六一”是你上小學(xué)以后過(guò)的第一個(gè)兒童節(jié)，那一天你是怎么過(guò)的？仔細(xì)想一想，寫(xiě)一寫(xiě)?？凑l(shuí)寫(xiě)得仔細(xì)，寫(xiě)得有意義。（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替）

_____________________________________

篇2

中學(xué)時(shí)代是中學(xué)生的黃金時(shí)代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，將來(lái)能否成為一個(gè)具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛(ài)心、責(zé)任心，是否會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志，關(guān)鍵是我們教師如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用立體引學(xué)式教學(xué)理念去啟發(fā)引導(dǎo)。

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語(yǔ)文教育才是真正成功的教育?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，還包括在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健全的人格。而立體引學(xué)式提倡教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師，在完成其自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健康的人格是非常必要的，責(zé)無(wú)旁貸。那么，該如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的人格呢？

一、利用語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文章啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人

七年級(jí)語(yǔ)文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品為載體，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的人格教育資源。其中大多數(shù)是以寫(xiě)人為主體的文章，無(wú)論是散文詩(shī)歌，還是議論文，抑或是科學(xué)小品文，尤其是小說(shuō)戲劇，無(wú)不能從中感覺(jué)到人格的特點(diǎn)。而七年級(jí)語(yǔ)文教材的編者又是精心挑選一些反映優(yōu)秀人格的篇目在內(nèi)，需要教師在教學(xué)中有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內(nèi)容挖掘出來(lái)，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中人格的優(yōu)美元素，盡量讓之成為學(xué)生健全人格中的組成部分。使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥《過(guò)零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國(guó)成輪臺(tái)”，感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬(wàn)丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字，洋溢著濃郁的愛(ài)國(guó)情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術(shù)魅力和作家的人格風(fēng)范交相輝映。無(wú)數(shù)的作家通過(guò)他們的偉大作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到他們崇高的人格魅力。中學(xué)語(yǔ)文教師要很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人，促使學(xué)生健全人格的形成。

二、用語(yǔ)文教學(xué)的雙邊活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健全人格

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，完成人格培養(yǎng)的三位一體的活動(dòng)，目的的達(dá)到都靠師生之間的雙邊活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的人格培養(yǎng)也當(dāng)然離不開(kāi)師生的雙邊活動(dòng)。

（一）學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講活動(dòng)。

這是教師把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言的過(guò)程，我們可以用語(yǔ)言評(píng)價(jià)教材中人物的人格特點(diǎn)，贊美其中的優(yōu)秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的人格塑造過(guò)程中的得失，在領(lǐng)略教材的優(yōu)美語(yǔ)言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點(diǎn)，為自己的獨(dú)立人格的形成提供養(yǎng)料，這是學(xué)生接受人格教育的最廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)。

（二）學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)。

包括課堂上回答老師的提問(wèn)，同學(xué)之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動(dòng)，參加話劇表演等等。如果說(shuō)堂上的聽(tīng)講是人格內(nèi)化的過(guò)程，說(shuō)的活動(dòng)就是一個(gè)人格外顯的過(guò)程，通過(guò)口頭表達(dá)的形式把自己逐步形成的人格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，教師可在與學(xué)生的接觸和交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構(gòu)建。

（三）學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

主要是學(xué)生對(duì)教材或課外讀物的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的人格培養(yǎng)有兩方面，一個(gè)是在教師的指導(dǎo)下閱讀，教師會(huì)對(duì)文本中的人格因素有意識(shí)地、不間斷地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，完成人格培養(yǎng)的過(guò)程；另一個(gè)是學(xué)生對(duì)文本中的人格因素獨(dú)立思考，自主判斷，從而引發(fā)的明理、覺(jué)悟和警醒，形成對(duì)自身人格的修復(fù)和提升。前者的過(guò)程首先要關(guān)注教材閱讀的指導(dǎo)，課后布置學(xué)生進(jìn)行遷延性的閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，這些活動(dòng)都緊緊地扣住人格培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展。后者的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自身的調(diào)節(jié)和提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了人格教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身尊重的特征，我們要常常鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)，多訂閱報(bào)刊雜志，并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，查閱大量的相關(guān)資料，密切注意其中的人格因素，啟發(fā)學(xué)生在不斷的自省中形成獨(dú)立人格。這當(dāng)然需要學(xué)生的閱讀要有一定的基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)文本有越高的理解能力，可能對(duì)其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學(xué)生自己獨(dú)立思考，自主形成的人格特點(diǎn)，越能經(jīng)受得人生的考驗(yàn)。

（四）學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)。

這既是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展示語(yǔ)文能力的方式，也是通過(guò)書(shū)面表達(dá)自己人格特質(zhì)的時(shí)機(jī)。在習(xí)作里，學(xué)生會(huì)很自然地把自己對(duì)人格的理解，自己逐步形成的人格內(nèi)容流露在其中。教師則可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)寫(xiě)作、批改、講評(píng)習(xí)作等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點(diǎn)或彌補(bǔ)人格中的缺陷，最終達(dá)到讓學(xué)生健全人格的最高目標(biāo)。

三、用教師的人格力量去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向美好的人格方向發(fā)展

篇3

作文教學(xué)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方式以及規(guī)范的教學(xué)要求，是語(yǔ)文學(xué)科中與閱讀教學(xué)相聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)重要內(nèi)容。所以作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是作文學(xué)科體系的構(gòu)建；二是中學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。

所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫(xiě)作文有關(guān)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作思維等知識(shí)；所謂各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個(gè)年級(jí)不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級(jí)應(yīng)有明確的分工，明確各個(gè)年級(jí)所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)為高年級(jí)打好基礎(chǔ)，高年級(jí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)向低年級(jí)反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。

二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容

作文考察的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個(gè)內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫(xiě)作實(shí)踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括字詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、名言警句、詩(shī)詞、名家名篇以及鋼筆字等。

2.語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。主要包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、漢語(yǔ)語(yǔ)法、文體知識(shí)等。

3.作文寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握。

初中作文的寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體充實(shí)（4）寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚（6）語(yǔ)言通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字（7）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（8）書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。[1]

準(zhǔn)確把握作文寫(xiě)作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的時(shí)候?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的監(jiān)控，并以此來(lái)檢驗(yàn)、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫(xiě)作要求的方向去努力，進(jìn)一步提高自己作文的質(zhì)量。

4.寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

作文的寫(xiě)作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開(kāi)頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫(xiě)作，提高作文的寫(xiě)作水平。

5.寫(xiě)作思維和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)

為了教學(xué)生寫(xiě)好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書(shū)的習(xí)慣、課上認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時(shí)閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。

三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建

初中三年各個(gè)學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是，各年級(jí)各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒(méi)有把作文教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體的任務(wù)來(lái)完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是，有一部分內(nèi)容被多個(gè)教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動(dòng)”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫(xiě)作的知識(shí)沒(méi)有教師去教，即“無(wú)人勞動(dòng)”現(xiàn)象。

造成這兩個(gè)現(xiàn)象主要有這樣三個(gè)原因：每個(gè)學(xué)年都分班以及更換教師；三個(gè)年級(jí)沒(méi)有建立有效的溝通機(jī)制；各年級(jí)教學(xué)任務(wù)分工不明。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下措施：

1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級(jí)和任課教師的穩(wěn)定性。

很多學(xué)校出于各種原因，會(huì)在某個(gè)時(shí)期進(jìn)行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語(yǔ)文教師又要面對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生。雖然各個(gè)教師在總體的教學(xué)進(jìn)度上是相同的，但是在細(xì)節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識(shí)點(diǎn)，一些教師沒(méi)講；或者一些教師講了這一部分知識(shí)點(diǎn)，另一些教師講了另一部分知識(shí)點(diǎn)。那么就對(duì)下個(gè)學(xué)年的任課教師帶來(lái)了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。

任課教師的流動(dòng)也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動(dòng)的原因有很多，但是為了保證整個(gè)教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時(shí)要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

2.三個(gè)年級(jí)要建立有效的溝通機(jī)制和反饋機(jī)制。

在作文實(shí)際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個(gè)年級(jí)必須建立一個(gè)有效的溝通交流機(jī)制，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課和教研，由三個(gè)年級(jí)的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級(jí)的教學(xué)分工、確定教學(xué)進(jìn)度、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。

各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分分析語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解本校的實(shí)際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。下面針對(duì)教學(xué)任務(wù)的分工提出一點(diǎn)看法和建議：

第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的本體工作，各個(gè)學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。

第二，七年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭方法的重點(diǎn)講解和練習(xí)，這兩個(gè)方面的知識(shí)是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。作文寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在七年級(jí)第一次作文習(xí)作時(shí)就進(jìn)行講解，并在歷次習(xí)作中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫(xiě)作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)。

第三，七年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達(dá)方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行鞏固，以使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、熟練運(yùn)用的程度。

第四，八年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法的講解和練習(xí)。

漢語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個(gè)方面：詞類、短語(yǔ)、句子成分、句類、句型、常見(jiàn)的語(yǔ)法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)法的一個(gè)組成部分，由于其自身的特點(diǎn)可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)講解。

將語(yǔ)法知識(shí)分解成以上幾個(gè)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個(gè)部分在上學(xué)期和下學(xué)期進(jìn)行集中講解。

篇4

語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘開(kāi)發(fā)教材中的法制因素，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行法制教育滲透，使學(xué)科教學(xué)與法制教育相融統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和教育性，為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和保障。

教材中很多親情的描寫(xiě)無(wú)不都在暗示著父母有撫養(yǎng)教育子女的義務(wù)，學(xué)生在充分體會(huì)親情的同時(shí)，教育學(xué)生理解報(bào)答親情，長(zhǎng)大后更好的贍養(yǎng)父母。如七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》一文，由“我”衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有歡樂(lè)，有傷感；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛(ài)意。隨著作者年齡的增長(zhǎng)，這種愛(ài)意越濃，充分體現(xiàn)了父母對(duì)子女無(wú)比的關(guān)心，同時(shí)暗示了子女長(zhǎng)大后應(yīng)該更好去報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。教師在教育這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該滲透《中華人民共和國(guó)婚姻法》(建議用課件展示)。然后向?qū)W生質(zhì)疑：①你們父母是不是也這樣關(guān)心你們的學(xué)習(xí)?②你們長(zhǎng)大后如何孝敬自己的父母?等等。通過(guò)這樣的示例教學(xué)，教育了學(xué)生有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。

有些課文中的情節(jié)可以向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)刑法》，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。如七年級(jí)下冊(cè)《社戲》一文，故事說(shuō)到小時(shí)的魯迅與阿發(fā)、雙喜下地偷豆一事，教師應(yīng)該向?qū)W生質(zhì)疑：①偷別人的東西被抓是什么結(jié)果?②偷小的東西養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)偷大的，偷大的東西會(huì)受到什么懲處?對(duì)一個(gè)人的前途將造成什么結(jié)果?接著教師展示課件《中華人民共和國(guó)刑法》(或宣讀法律條款)。

可以強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)的課文如《斑羚》，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明斑羚是屬于國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，接著展示課件《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)刑法》。

學(xué)生看了課件之后，猛然驚醒，原來(lái)獵人打獵――斑羚是犯法的，是要被罰款和坐牢的，從而提高自己的法制意識(shí)。像這樣的課文還有《華南虎》等等。

語(yǔ)文教材中可以滲透法制的內(nèi)容較豐富，如初中教材還有《皇帝的新裝》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《最后一課》、《威尼斯商人》等等，只要語(yǔ)文教師善于開(kāi)發(fā)、挖掘和滲透，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的法制氛圍

根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的多樣性、綜合性，開(kāi)展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要特色?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！比纾航處熆梢越栌脤W(xué)校開(kāi)展文藝晚會(huì)組織學(xué)生扮演《威尼斯商人》中的主人公做小品活動(dòng)；語(yǔ)文興趣小組可以利用黑板報(bào)宣傳語(yǔ)文故事情節(jié)中隱含著思想品德教育、法制教育意識(shí)的內(nèi)容；語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生觀看公安機(jī)關(guān)的交通、消防、吸毒販毒、偷盜搶劫等相關(guān)法制宣傳欄等等。這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語(yǔ)文的世界里酣暢淋漓地邀游。因此，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)自然也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法制氛圍的絕佳途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育需要有當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校的支持

篇5

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性依據(jù)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫(xiě)上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。 初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。而主要的性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則；而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性教學(xué)

從語(yǔ)文知識(shí)的積累出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過(guò)綜合性信息的搜集、篩選、事例、運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累的過(guò)程中，在快樂(lè)的活動(dòng)中，豐富文化，開(kāi)拓視野，得到綜合收益。

篇6

文學(xué)是人學(xué)，文風(fēng)體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風(fēng)尚。教師授課時(shí)不要只從文學(xué)的意義上去講授作家作品，而是要聯(lián)系實(shí)際樹(shù)立人格榜樣。如講朱自清的作品時(shí)，勢(shì)必要講朱自清寧可餓死也不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的堅(jiān)貞民族氣節(jié)。這樣，不少作家的偉大人格滲透到學(xué)生的腦海中，成為他們學(xué)習(xí)的楷模。

因此，我們首先要從學(xué)生的人格培養(yǎng)起步，幫助他們建立正確的人生觀、高尚的品格、豐富的情感，這樣才能為他們探索知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能直接反映每一個(gè)學(xué)生的思想水平，如閱讀理解憑借的是學(xué)生的心智，寫(xiě)作也直接反映了學(xué)生的內(nèi)心世界。有的同學(xué)理解能力較差，無(wú)法意會(huì)文章的精髓，一定程度上是他本身的思想認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到這種高度。所以塑造學(xué)生純潔高尚的內(nèi)心世界是成就他們?nèi)松囊粋€(gè)根本。

興趣點(diǎn)之二：語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味道。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，關(guān)注文學(xué)常識(shí)的積累，讓語(yǔ)文課堂處處散發(fā)出“語(yǔ)文的味道”。指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，可采用以下幾種方法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，教師應(yīng)予以悉心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生作文中的好詞佳句，教師可標(biāo)出并加以賞析，增強(qiáng)學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)文課上，可用成語(yǔ)接龍、指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展現(xiàn)自己駕馭語(yǔ)言的能力。

3.在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。方法如下：

（1）園地交流：在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（2）手抄報(bào)交流：把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容。

（3）筆記交流：同學(xué)間定期交換讀書(shū)筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書(shū)筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

興趣點(diǎn)之三：用多彩的活動(dòng)引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)。

1.活用資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程資源有這樣的表述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇、圖書(shū)館等。”如七年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》，教師提前布置，提供研究方案，按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問(wèn)題，作好筆記：與馬有關(guān)的俗語(yǔ)、我國(guó)古代的車馬、我國(guó)歷史傳說(shuō)中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和故事等。（2）根據(jù)教師的建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動(dòng)方案。（3）辦一份綜合小報(bào)（可利用圖書(shū)室、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料）。如七年級(jí)上冊(cè)“童話寓言”單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)該單元課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了將課文改編成課本劇的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表演令大家驚嘆，在活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力得到了很好的展現(xiàn)。

2.學(xué)科整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。如七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過(guò)與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合：通過(guò)地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)等；通過(guò)歷史學(xué)科了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，及昔日的決口給中華民族帶來(lái)的災(zāi)難；通過(guò)政治學(xué)科了解人們保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理等。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明確：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。

3.生活即語(yǔ)文，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。生活處處皆語(yǔ)文，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”。這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開(kāi)適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得良好的效果。

4.因地制宜，尋求學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了積極有效的學(xué)習(xí)，如具體到每天的三分鐘演講、每周一次的小練筆、每月一份的手抄報(bào)等。

篇7

1.著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作作出規(guī)定，主要包括基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，容易忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平提出要求，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，語(yǔ)文課程目標(biāo)力圖在課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這種過(guò)程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設(shè)計(jì)和選擇。

此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。

2.突破學(xué)科中心。為了給學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，改變教科書(shū)難、繁、偏、舊的狀況，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量，加強(qiáng)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求，鼓勵(lì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式方法上，課程標(biāo)準(zhǔn)則大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

3.立足于學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的角度去考慮，將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展擺在了重要的地位，重視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的主體地位因此得到確認(rèn)，教師的角色自然需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

課程不僅是規(guī)定好的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合體，而且是學(xué)習(xí)主體一學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互作用的過(guò)程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是必須有學(xué)生參與的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)言之，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。備課當(dāng)然要“備教材”，但更主要的是“備學(xué)生”。重在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)，變“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主角，教師是組織者。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，除教師講授外，還要看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否合適，是否有效。

學(xué)生的主體地位這一點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中已經(jīng)得到體現(xiàn)。比如，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的呈現(xiàn)方式就是要多站在學(xué)生角度說(shuō)話。以前教材開(kāi)篇的編寫(xiě)說(shuō)明，多側(cè)重于講編寫(xiě)的原則、教科書(shū)的結(jié)構(gòu)，這一次則有所不同。語(yǔ)文出版社的七年級(jí)《語(yǔ)文》前言是“給同學(xué)們”，結(jié)尾處是：“希望我們能多多聯(lián)系，真誠(chéng)歡迎你們提出意見(jiàn)，真誠(chéng)歡迎你們推薦新的課文、活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)有趣的附件。祝你們學(xué)習(xí)進(jìn)步!”還留有通訊地址、電話、網(wǎng)址等。人民教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》也是用“寫(xiě)在前面”開(kāi)篇，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文之旅”。

篇8

如六年《山海關(guān)》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略它的“天下第一關(guān)”雄偉莊嚴(yán)的同時(shí)，感受到它可歌可泣的歷史，感受到它鼓舞著人們頑強(qiáng)的意志，激勵(lì)著人們的愛(ài)國(guó)情感。

還有六年級(jí)《圓明園》一文，從斷垣遍地、文物被洗劫一空等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的侵略行徑，明白落后就要挨打，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)。五年級(jí)《我的戰(zhàn)友》一文，通過(guò)圖文結(jié)合，體會(huì)“我”矛盾的心情和頑強(qiáng)的意志，認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格遵守紀(jì)律的重要性和勇于犧牲的崇高精神，進(jìn)而讓學(xué)生談感悟，形成正確的價(jià)值觀。六年級(jí)《美麗的規(guī)則》一文，讓學(xué)生明白規(guī)則之美、人性之美，從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的自覺(jué)性，這正是現(xiàn)在社會(huì)所需要的。

愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受；愛(ài)是永恒的，它使人終生難忘；愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量。六年級(jí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文，表現(xiàn)了師生之間的深厚感情。《秋天的懷念》一文，體現(xiàn)的是母親對(duì)兒子的偉大愛(ài)。七年級(jí)的《鶴群》一文，展現(xiàn)在人們眼前的是鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。三年級(jí)《傾斜的傘》一文，洋溢著祖孫二人間互相關(guān)心、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。想一想，家人為我們做了哪些事，這樣就達(dá)到了既教書(shū)又育人的效果。

二、用好詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

詩(shī)歌是文學(xué)的女神。它以經(jīng)典的語(yǔ)言、獨(dú)特的韻律，借助聯(lián)想和想象，抒發(fā)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。中華民族是愛(ài)詩(shī)的民族，詩(shī)歌在世界文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中光彩奪目，一代又一代的中國(guó)人，就是通過(guò)別致的詩(shī)歌來(lái)愉悅心靈、傳遞情感、教育后人的。因此，加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)中的思想教育，有利于培養(yǎng)年青一代愛(ài)國(guó)主義精神、自強(qiáng)不息精神。“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，這膾炙人口的詩(shī)句，正是文天祥那熾熱的愛(ài)國(guó)精神和崇高的民族氣節(jié)的真實(shí)寫(xiě)照。陸游在《示兒》中寫(xiě)到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，到死還念念不忘收復(fù)失地。七年級(jí)教材上臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望，可聯(lián)系大陸與臺(tái)灣骨肉分離之情、日本強(qiáng)占了等內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?！胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g”，明代詩(shī)人于謙為國(guó)家命運(yùn)不顧個(gè)人名聲，他那無(wú)比高尚的操守躍然于紙。近代詩(shī)人夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”，表現(xiàn)了詩(shī)人為真理而勇于獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。這些充滿浩然正氣的詩(shī)篇，無(wú)不記錄著中國(guó)人民的民族之魂，只有從中繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神，中華民族才能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁?！绷昙?jí)《詹天佑》一文中詹天佑就是其中一位，為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不怕外國(guó)嘲笑，克服重重困難，終于給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟！峨[姓埋名三十年》中，科學(xué)家為了我國(guó)的國(guó)防建設(shè)，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，犧牲自己的事業(yè)、家庭，甘愿默默奉獻(xiàn)一切，毫無(wú)怨言，這是多么偉大。正是因?yàn)橛辛诉@些人，中華民族才得以生生不息、日益強(qiáng)大。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

中國(guó)自古就是禮儀之邦，在幾千年歷史長(zhǎng)卷中五彩繽紛的文學(xué)園地里，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物向我們迎面走來(lái)，小小孔融就知道讓梨；六年級(jí)《將相和》中，胸懷廣闊的藺相如、知錯(cuò)就改的廉頗……在教學(xué)中，充分利用這些德育素材，堅(jiān)持正面啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)受到熏陶和感染。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)

篇9

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，理應(yīng)熟知于心;對(duì)于學(xué)生，卻被有意無(wú)意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測(cè)了。其實(shí)，了解、熟知《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，不僅僅是每位語(yǔ)文老師的事，也應(yīng)該是每位學(xué)生的事。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容和精神。他只是主動(dòng)或被動(dòng)地從語(yǔ)文老師那里和課堂上獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文老師一般情況下也不會(huì)十分明確具體地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)涵告知學(xué)生，更不會(huì)組織學(xué)生去專門(mén)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”這一概念和意識(shí)。即使他在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和理念的指引和潤(rùn)澤，不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，但學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動(dòng)、含含糊糊地從語(yǔ)文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和理念。而得到的這些，也是語(yǔ)文老師自己在對(duì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理解和感悟后，通過(guò)自己的課堂教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生的信息。這信息，是每個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢(shì)必或多或少的有失偏頗，并且?guī)е鴿夂竦闹饔^色彩?？梢哉f(shuō)，這些相對(duì)于“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”和主體，一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，一輩子都要掌握運(yùn)用的工具，學(xué)生應(yīng)該知道語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的“最高指示”和標(biāo)準(zhǔn)，也必須知道、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“憲法”和“權(quán)威”的真實(shí)、全部的面目。這不僅是語(yǔ)文教研員和語(yǔ)文教師的權(quán)力和義務(wù)，這也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的權(quán)力和義務(wù)。同時(shí)，這也是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、理念的本意所在和體現(xiàn)。

學(xué)生了解了、熟知了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和要求，將對(duì)語(yǔ)文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標(biāo)，明晰了要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和責(zé)任感將會(huì)更強(qiáng)更大，同時(shí)也減少了語(yǔ)文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語(yǔ)文老師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。

如何讓學(xué)生更有效地走進(jìn)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟知“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”？較為合適的方式應(yīng)該是在語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語(yǔ)文教材必不可缺的重要組成部分，在語(yǔ)文教師的日常語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者編寫(xiě)課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進(jìn)文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測(cè)的直接途徑和語(yǔ)文考試命題的參照，在語(yǔ)文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對(duì)性和引導(dǎo)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來(lái)呢？可以進(jìn)行以下的嘗試和探索：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議，特別是對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負(fù)的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩(shī)歌，回答下面問(wèn)題”（七年級(jí)上冊(cè)第15課《古代詩(shī)歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語(yǔ)文“課后研討與練習(xí)”中很常見(jiàn)的帶有強(qiáng)制性、命令性的不平等的語(yǔ)氣，而且冷冰冰毫無(wú)感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)、品詩(shī)悟詩(shī)這些很美麗溫馨、詩(shī)意浪漫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變得索然無(wú)味、興致全無(wú)外，還極易讓十二三歲的孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)、無(wú)奈的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)離教材，難以溝通。同時(shí)，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問(wèn)題和要求前，用一兩句親切溫暖話語(yǔ)，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于古詩(shī)文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語(yǔ)，再提出具體的問(wèn)題和要求，感覺(jué)和效果將會(huì)大不一樣。那么，七年級(jí)上冊(cè)第15課《古代詩(shī)歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來(lái)表述：

“依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩(shī)歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請(qǐng)用心朗讀這四首詩(shī)歌，在回答下面問(wèn)題后，再背誦下來(lái)這幾首詩(shī)歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于背誦古代詩(shī)歌的要求，更明白了背誦這些詩(shī)歌對(duì)自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要意義和作用。同時(shí)，使用商討和勸告的語(yǔ)氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來(lái)呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂(lè)于、更易于接受，并會(huì)更主動(dòng)、更積極地去完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

再如“閱讀”部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”以七年級(jí)上冊(cè)第1課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時(shí)間的角度來(lái)確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。”我們可以試著這樣把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求與目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！痹诶首x全文后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來(lái)確定的。你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文再擬一個(gè)標(biāo)題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

篇10

本學(xué)期我代九三、九四兩個(gè)班的語(yǔ)文，中考平均成績(jī)?yōu)椋壕湃?01.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語(yǔ)文最高成績(jī)九三班黃倩同學(xué)119分，第二李麗117分，平均分和其他學(xué)校相比，不是十分理想，下面我就一學(xué)期來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行回顧與總結(jié)。

一、學(xué)生情況分析

這兩個(gè)班級(jí)，我都是中途接上的。九三班，八年級(jí)第二學(xué)期李正瑋老師請(qǐng)假，學(xué)校安排我接代這個(gè)班的語(yǔ)文課。九四班，王校長(zhǎng)來(lái)了之后做了調(diào)整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問(wèn)題：

1.班主任變動(dòng)頻繁，課堂紀(jì)律較松散。學(xué)生沒(méi)有緊迫感，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。最大的問(wèn)題是不交作業(yè)，逼急了就抄作業(yè)。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業(yè)的學(xué)生。早上到校那段時(shí)間抄作業(yè)的人多，指定班長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓抄作業(yè)的學(xué)生，被抓到的，第二天早上站在講臺(tái)上抓其他抄作業(yè)的人，被抓到的接替前一個(gè)。執(zhí)行了兩天，就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樽ゲ坏匠鳂I(yè)的人了。但并沒(méi)有完全杜絕，只是早上到校這段時(shí)間沒(méi)有了。

（2）成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)檢查并收交作業(yè)，給課代表提供不交作業(yè)的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點(diǎn)名批評(píng)、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時(shí)完成背誦任務(wù)的寥寥無(wú)幾。在提問(wèn)檢查背誦方面浪費(fèi)了不少時(shí)間。

3.好學(xué)生少，差學(xué)生多。學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)的少，女生好于男生。不學(xué)習(xí)、不交作業(yè)的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業(yè)。后面復(fù)習(xí)時(shí)，早上到校遲，杜生貴還經(jīng)常不上課。

4.字寫(xiě)得認(rèn)不出來(lái)的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語(yǔ)文成績(jī)，尤其是作文成績(jī)。

可喜的是，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)，在李正瑋老師代課時(shí)，一直高于同行班其他班級(jí)，我接上之后，也一直保持這一良好勢(shì)頭。

（二）九四班存在的問(wèn)題

1.作業(yè)收不上來(lái)。全班31人，作文收的最好的時(shí)候能收上18本。練習(xí)冊(cè)十來(lái)本，由于收不上，五一后再?zèng)]收過(guò)作業(yè)，在抽查時(shí)多數(shù)學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)。

2.好學(xué)生少，差學(xué)生多。盡管是補(bǔ)習(xí)生，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性也差，課文背誦總有部分學(xué)生完不成任務(wù)。一部分男生上課說(shuō)話，不學(xué)習(xí)。

3.對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)不重視。由于是補(bǔ)習(xí)生，從接上這個(gè)班，就著手復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)，之后是八年級(jí)上下冊(cè)，最后是七年級(jí)上下冊(cè)，同時(shí)穿插復(fù)習(xí)《中考通》。《中考指導(dǎo)》，八套卷子全部復(fù)習(xí)完，另外還印發(fā)了中學(xué)生必備50首古詩(shī)詞、2009年各省古詩(shī)詞默寫(xiě)匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學(xué)生并不領(lǐng)情，有厭煩情緒。不過(guò)中考成績(jī)還算可以。

二、復(fù)習(xí)工作

九四班是補(bǔ)習(xí)班，復(fù)習(xí)工作做得扎實(shí)，按九年級(jí)、八年級(jí)、七年級(jí)的順序，復(fù)習(xí)了課本。現(xiàn)代文，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了字詞、文學(xué)常識(shí)。文言文、古詩(shī)詞是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課本時(shí)，同時(shí)做《語(yǔ)文中考通》。之后做《語(yǔ)文中考指導(dǎo)》，還給學(xué)生印了一些2009年各省中考古詩(shī)詞默寫(xiě)。后幾周又第二輪復(fù)習(xí)了九年級(jí)上下冊(cè)文言文，初中六冊(cè)書(shū)中的古詩(shī)詞。沖刺階段，做了幾套卷子?？偟母杏X(jué)，九四班復(fù)習(xí)的比較扎實(shí)，按計(jì)劃圓滿前完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有什么遺憾。