導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七年級語文教學敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著素質教育的深入發(fā)展，初中語文的教育教學目的不應該只停留在“授業(yè)”的單方面的側重，更不應該沿襲過去的“以成績論英雄”的評價標準，作為初中語文教師，自身必須明確的樹立生態(tài)化的教育價值觀。要充分注意和發(fā)掘學生的個性差異和每個學生的“閃光點”，尊重每個學生的求知欲和創(chuàng)造欲，擴大學生的優(yōu)秀之處，使之獲得快樂的情感體驗。在具體的教育教學工作中，老師必須尊重和理解學生作為一個單獨的個體，他們應該成為學習的主人，應該在教學中彰顯其主體地位。

二、構建平等自由的師生關系

例如在蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》教學過程中，教師要積極營造輕松的課堂環(huán)境，通過發(fā)揮教師的主導作用，引領學生去體會其中的脈絡，教給學生如何去構思全文，如何實現(xiàn)“言有盡而意無窮”的寫作效果。以《社戲》為例，教師在明確教學方式方法的基礎上，幫助學生自己體會其中關于寫作方面的技巧，在“授人以魚，不如授之以漁”的原則下，引領學生主動學習，積極思考，構建民主、平等、理解的師生關系。學生通過感受其中的時間順序，總結出文章的脈絡，從時間上看是按照看戲前、看戲中、看戲后的順序寫的，尤其是在其中的景物描寫中，學生各抒己見，都能從作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍貴的寫作技巧和非常優(yōu)美的語言，并談出自己的感受和體會。

三、探究科學有效的教學方法

例如在教學蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》過程中，對于其中作者語言的運用，在教學方法上有著諸多不同之處，也存在著不同的收益。本課的教學目標之一是揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受，在感悟作者的童年生活中，每個學生的著眼點不同，為此教師可以嘗試采用小組合作的教學方式，在融合啟發(fā)式教學方法的過程中，讓學生通過分組討論不同的段落，實現(xiàn)對每段的精辟理解和分析，然后在小組組長的總結發(fā)言中，其他學生給予相應的補充，整個教學過程自然流暢，教學方法也較為科學有效。

四、整合生態(tài)化的教學內(nèi)容

文學作品來源于生活，對于文學作品的理解和分析也應該植根于生活，生態(tài)價值觀視角下的初中語文教學應該注意整合生態(tài)化的教學內(nèi)容，這在當前是一個探索階段。例如在蘇教版七年級下冊魏巍先生的《我的老師》一文時，將其中的教學內(nèi)容進行了生態(tài)化的整合，在教學“夢里尋師”故事的過程中，通過整合教學內(nèi)容，讓學生整體理解敘事的方式方法以及需要把握六要素，即時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結果，其中對于故事情節(jié)的分析可以讓學生按照六要素進行理解和體會，既實現(xiàn)了教學內(nèi)容的整體性，又融入了教學內(nèi)容的生活化。

五、建構生態(tài)化的教學評價體系

篇2

我想，這是一個大命題，我不可能完成這本巨著，但我可以拋磚引玉。

2014人教版語文教科書里的作文訓練系列，有一部分是思維訓練。如七年級上冊“從生活中學習寫作”“說真話 抒真情”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級下冊“寫人要抓住特點”“表達自己的看法”，八年級下冊“說明要抓住特征”“學會說點道理”等。我們要好好利用，做好訓練。

只有這些估計還不夠。

溫儒敏先生說：“閱讀不一定指向寫作，處處扣著寫作來閱讀是很累的。只要引起學生閱讀的興趣，讀得多了，語感和思維能力都有所提升，語文綜合素質上去了，寫作能力自然也會提高?！薄罢Z文教學重視人文性，是人文教育，不是‘文人’教育?！?/p>

王大績老師說：“通過我們的語文教學提高學生對生活的認識水平，提高他的人品和生活品位。他水到渠成獲得高的成績，這是我們希望的?！薄霸谏罾?，通過每節(jié)課，一個教師要通過各種渠道，以育人為主。”

溫先生，王老師，高屋建瓴，英雄所見略同。

我想說的是，是否可以從審題開始訓練，訓練學生的發(fā)散思維及思維的深度。

中招考試寫作文，第一步是審題。

先講命題作文。各省的作文題目大都有一定的難度。例如2014年上海中考作文題“這里也有樂趣”。關鍵是一個“也”字，它的言外之意：一般人認為這里沒有樂趣，或者我以前認為這里沒有樂趣，但后來或現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，這里也有樂趣。有一個學生寫小河邊也有樂趣。這行不行呢？我認為不太好，小河邊，流水潺潺，芳草鮮美，小魚游泳，蝴蝶翩翩，多有趣啊。這是公認的。與題目中的“也”不符合?！稄陌俨輬@到三味書屋》，魯迅后院的荒草園，多數(shù)人認為沒樂趣，但少年魯迅卻可以在這里拔何首烏，摘覆盆子，可以按斑蝥，其樂無窮。三味書屋，更是枯燥無味的地方，但少年魯迅可以找蟬蛻，描繡像，也有一點樂趣。審題時，要發(fā)散思維，不要思維定式。

審題之后就要選材，從自己熟悉的生活中選出符合題意的素材，走一步，再走一步。百分之九十五的學生只是走一步，選材雷同，百分之五的學生再走一步，選出新穎的素材，有意義的素材。例如，月考作文題“珍惜你所擁有的――”，多數(shù)學生內(nèi)容一般，認識不深刻。只有個別學生寫得較好。有一個學生寫珍惜擁有的幸福，大意是：“以前媽媽好好的，為自己洗衣做飯，自己習以為常。后來媽媽突然病了，要癱瘓，我們看了幾家醫(yī)院，效果不好。一個偶然的機會，聽說同學的媽媽也是這種病，在某家醫(yī)院看好了。我忙去問清楚，去了那家醫(yī)院給媽媽治病。效果不錯，在家治療時我天天給媽媽按摩。后來媽媽康復，又可以為我洗衣做飯了，我突然明白這就是幸福，我要珍惜這種幸福。”這位同學的思想認識深刻，他的思維有深度。

再講材料作文。

材料作文，在中考中占半壁江山。2014年高考，全國十八份語文試題，全部采用給材料的寫作題目。溫儒敏先生說：“突出的一點，是回歸理性，看重思辨。大概有90%的作文命題都側重考察理性思維能力?！鄙现芪澹医o學生出示了河南省2011-2012年中考材料作文試題，讓學生先擬一個作文題目，結果只有少數(shù)學生的題目符合要求，多數(shù)學生的題目不恰當。估計部分學生沒有讀明白材料，更不知道材料的寓意是什么。說到底，還是思維能力不行。

篇3

一、中小學語文教學差異

1.學生差異

小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據(jù)領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。

2.教材差異

小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。

3.教法差異

小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內(nèi)掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現(xiàn)。

4.評價差異

就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：（1）字數(shù)達到400字；（2）結構完整；（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數(shù)達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應用各種表現(xiàn)手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優(yōu)異的學生成績出現(xiàn)了下滑，學習興趣差，信心不足。

二、中小學語文教學銜接中的有效策略

1.增強銜接意識，轉變教育理念

要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰(zhàn)術，學生分數(shù)提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數(shù)卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。

而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養(yǎng)，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規(guī)教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態(tài)壓力很大。

綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎強，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。

2.培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接

《辭海》中習慣的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習慣產(chǎn)生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養(yǎng)成了良好語文學習習慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正。可以說，習慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養(yǎng)成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。

3.遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構

學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規(guī)律，教學中要引導學生將知識按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內(nèi)在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯(lián)系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內(nèi)容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發(fā)，幫助學生學好語文，做好小初銜接。

4.拓展評價途徑，形成多元評價體

從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。

總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內(nèi)適應中學學習環(huán)境，實現(xiàn)身份轉化，愉快度過初中學習生活。

參考文獻：

[1]薄玉玲.芻議中小學語文教學銜接的創(chuàng)新性策略[J].教育，2016，（8）：224.

[2]吳劍波.初中語文教學在新課程背景下的差異和銜接策略[J].教育，2016，（09）：224.

[3]楊潤.初一語文閱讀教學有效銜接策略研究[J].中華活頁文選，2016，（09）：40-42.

[4]潘梅.九年一貫制學校中小學語文教學有效銜接的探索[J].亞太教育，2016，（17）：199.

[5]崔敏.整合目標有效銜接——中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接[J].亞太教育，2016，（17）：133.

篇4

美國加利福尼亞州《英語語言藝術內(nèi)容標準》（ English- language Arts Content Standards）（以下簡稱加州英語標準）于1997年12月正式實施。2009年，奧巴馬政府主張對教育進行大規(guī)模改革，加州英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見它的成熟度相當高。

一、《語文課程標準》與加州英語標準七、八年級寫作部分的共同特點

加州英語標準與我國《語文課程標準》提出的基本理念相似。具體寫作標準部分，兩個標準的共性在于：

第一，重視學生良好寫作習慣的養(yǎng)成?！墩Z文課程標準》要求七、八年級學生“寫作時考慮不同的目的和對象”“多角度觀察生活”“根據(jù)表達需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文”等。加州英語標準對不同文體的寫作要求也是一以貫之，這對學生養(yǎng)成嚴謹?shù)奈捏w意識和良好的寫作習慣具有重要意義。兩國在這方面的做法不同，但都重視學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。

第二，重視學生寫作的應用性。在我國七、八年級《語文課程標準》中就提出“根據(jù)生活需要，寫常見應用文?！彪m然要求不很具體，但對這方面已經(jīng)給予重視。加州英語標準要求八年級學生“能寫與職業(yè)有關的公文，寫技術性的文件”。兩國都重視學生寫作的應用性，這也是順應經(jīng)濟全球化和社會發(fā)展的必然要求。

第三，重視寫作的基礎訓練。七、八年級《語文課程標準》指出：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習作”。加州英語標準也提出“學生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章，每篇至少500- 700字”。兩國課標都對寫作有量化要求，提倡多寫并在文章的組織結構，常見應用文體的寫作等方面對基礎的寫作能力提出了明確的要求。

二、《語文課程標準》與加州英語標準七、八年級寫作部分的差異與個性

第一，寫作文體方面。加州英語標準所列的文體豐富多樣，七年級就要求寫記敘文、文學作品的讀后感、研究報告、勸說文、閱讀材料的概要等。八年級刪去閱讀材料概要的寫作，增加了公文寫作和技術性文件寫作。每一種文體的寫作都進行了十分詳盡的指導和規(guī)定，這說明加州從低年級就開始培養(yǎng)學生嚴格的文體意識。如七年級寫記敘文的規(guī)定是“設計一個標準的情節(jié)主線（包括故事的開端、沖突、情節(jié)的發(fā)展、及結局）以及文章的觀點。設計復雜的主角、配角以及一個明確的場景。運用一系列合適的技巧（比如：對話，懸念；列舉幾種具體的敘事性的情節(jié)，包括動作、手勢以及表情）”。這樣學生寫起來就有的放矢，老師教起來也目標明確。而我國現(xiàn)行《語文課程標準》提出本學段“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實?！鳖愃频囊?guī)定大而無當，缺乏具體的規(guī)定性，學生寫起來一頭霧水，老師教起來也懵懵懂懂。寫作教學一直是語文教學的難題，或許真正深層的原因不是在一線，而在于此。

第二，結構安排方面。加州英語標準分為寫作策略和寫作練習兩部分。寫作策略是作文方法的使用或活動方式，它包括制定作文計劃，安排作文時間，選擇和運用各種方法有效的完成作文等等。如加州八年級寫作策略突出“在段落內(nèi)部及段落之間使用有效的過渡，平行結構和類似的寫作技巧，使文章連貫、流暢；通過類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來支持自己的論題或結論?！笨梢?，加州的寫作策略提出了具體而明確的寫作方法。目的在于通過寫作活動，在寫作策略的指導下使學生形成寫這一類作文的能力。而我國的《語文課程標準》在寫作部分沒有劃分結構，只是逐條闡述。相比之下，加州的寫作標準結構明確，寫作策略表述具體、清楚，便于教師、學生、家長了解寫作的系統(tǒng)過程，有利于學生掌握寫作知識，形成寫作能力。

第三，寫作目標的設計方面。我國現(xiàn)行《語文課程標準》從學生寫作過程中的情感態(tài)度（如寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受、體驗和思考）、寫作過程中的習慣養(yǎng)成與素材積累（如多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求表達有創(chuàng)意）、基本的寫作技能（如圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式）等方面提出要求，體現(xiàn)出注重學生全面發(fā)展的教育思想。而加州寫作標準則更側重于從認知結構和寫作技能方面對學生的寫作行為進行規(guī)定，并沒有對情感態(tài)度價值觀提出要求。

第四，寫作活動的文字表述方面，《語文課程標準》 加州用可測量的行為動詞對學生的寫作活動進行描述，七年級寫文學作品讀后感要求之一是“對文學作品中幾個清楚的觀點、假設以及意象進行整理詮釋。通過多次舉例及使用原文論據(jù)來證明自己的詮釋。”可見，加州的英語標準重視學生言語能力的發(fā)展，對不同年級學生寫作活動的闡述具體有序，可操作性強，教師可以按照標準的描述有效指導學生的作文。而我國現(xiàn)行《語文課程標準》基本沒有可以操作的抓手，教師缺乏具體可行的指導方案。

三、存在差異的原因與對我國課標修訂的啟示

加州英語標準對不同年級學生寫作活動的闡述具體有序，可操作性強，教師可按照標準的描述有效指導學生的作文。我國現(xiàn)行的《語文課程標準》中尚缺“內(nèi)容標準”這一要素，而一套依據(jù)課程目標清晰闡述學生學習結果行為的“內(nèi)容標準”對我國語文課程改革來說具有現(xiàn)實關注的迫切性。它是語文課程宏觀理念更新和微觀教學實踐的依托，在一定程度上能規(guī)范教材編制、教學創(chuàng)新和評價依據(jù)。就這一點而言，加州英語標準是值得我國《語文課程標準》借鑒的。

兩國文化背景、人才需求以及教育理念等不同，兩國存在差異具有必然性。這一對比給我們提供了更寬的視野，在今后的教育教學中擇其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。我們需要用國際化的視野觀照漢語教育的本土行動，在傳承本國百年語文課程教育的歷史經(jīng)驗和借鑒國外母語課程教育經(jīng)驗中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。 （作者單位：天津師范大學文學院）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] California State Board of Education .English- Language Arts Content Standards for California public schools：Kindergarten Through Grade Twelve，Sacramento：Department of Education，1998.

篇5

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-071-01

長期以來，中小學語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，十分復雜，但語文教學方法上的不靈活，學生自主實踐較少，應是導致語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降，學生語文能力的局限和語文教學整體質量不高的重要因素。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文活動課的實踐是語文課堂教學的有效延伸和形式上的豐富，是語文教學多元化，形式多樣化的一種有益嘗試，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素質的有效舉措，是學用結合，學以致用的有益探索。

對各類不同文體靈活采用不同的方法，以不同的活動課形式，達到培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高語文教學效果的理想目標。本文以蘇教版初中語文七年級教材為例，加以說明。

蘇教版初中語文教材不再以文體作為單元設置的標準，而是以其內(nèi)容主題設置成一個個的學習單元，我們在安排活動課時就必須打破這一安排體系，根據(jù)活動需要進行安排。

活動課安排形式多樣，內(nèi)容豐富，這里略舉一二，僅作拋磚引玉。

1、對故事性很強的敘事性文章，大都可安排編排課本劇等形式，要求學生作為編劇或導演，把文章改寫成劇本或寫出拍攝提綱等。如于漪的《往事依依》、魯迅的《初戲》、阿累的《一面》、《皇帝的新裝》等。

2、美文美讀。對適于誦讀或畫面感較強的的各類文章，可以召開朗誦會或以音配畫等形式展開誦讀。如《濟南的冬天》、《人民英雄紀念碑》、下冊第六單元等。

3、召開新聞會。對一組新聞性作品讓學生在充分理解新聞要旨的基礎上，讓學生作為一個新聞發(fā)言人的角色，把文章的主要內(nèi)容給同學，讓學生評論其優(yōu)劣。

語文活動課與傳統(tǒng)的語文課堂教學相比，以其興趣化、參與度高、實踐性強、效果明顯等鮮明的特點，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的以講、練為主的語文課堂教學。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別。當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。實際操作中要注意處理好下面幾個問題。

一是要做到收放自如?；顒又屑纫⒅貙W生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖。但這并不意味著教師可以放任不管，要體現(xiàn)出“自主”而非“自由”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

篇6

首先明確語文教學的任務是培養(yǎng)學生語文的技能，提高讀與寫的能力。其次是提高學生的語文素養(yǎng)，品味各種文學的底蘊。在教學的過程中，教師更多地采用多樣化的手段，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生帶著積極的、高漲的、激動的、好奇的心理去學習。教師還要樹立學生釋學習主體理念，把更多的時間交給學生，形成相互交流，相互評價，共同釋疑的學習氣氛，發(fā)展學生學習的個性化特點：1.要努力拓展語文學習的空間，在注重“以人為本”，課堂教學的同時，教師還不能忽視課外語文的學習。在實際教學過程中，課堂時間的教學內(nèi)容較多，課外時間被作業(yè)占據(jù)，很難再有時間學習語文。所以，在課堂上，教師盡量縮短講解時間來落實語文學習的有效空間，努力拓展第二課堂，依靠課外閱讀和寫作練習，加強學生的語文學習，有效地利用班上的圖書角和課本單元后的閱讀，構建閱讀，寫作小組，鼓勵學生自讀，自解難，加強閱讀，寫作訓練。2.重視學生閱讀是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學生聽、說、讀、寫能力的提升，也是對學生知識的豐富，視野的擴展，興趣的培養(yǎng)起著重要作用。閱讀可以使學生感知中國文字的優(yōu)美，語言的和諧，從中受到情感的熏陶。通過長期閱讀的引導、訓練，學生有了更多的詞匯積累，寫作能力也提高了。這些就是我在語文教學過程中根據(jù)學生的特點和《課標》，采用了相應靈活的教學策略的語文教學的效果，同時也使學生語文成績?nèi)嫣岣摺?.加強指導學生誦讀經(jīng)典古詩文。經(jīng)過長時間對學生指導誦讀古詩文的實踐，學生能夠在誦讀中理解詩歌來自于民間。特別是敘事詩，它就要求有完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，又通過典型的人物性格和形象來反映生活，用饒有節(jié)奏韻律的語言抒發(fā)激蕩的心情。比如在教學七年級下冊《木蘭詩》一文時，引導學生誦讀，在讀中感悟中國英雄的形象。全詩明朗剛健、樸質生動，具有濃郁的民歌情味。優(yōu)美的語言，豐富的哲理，代父從軍的情操，啟迪了學生的智慧，塑造了學生美得靈魂，提升了學生的精神境界，激起了學生的誦讀興趣。大量的閱讀訓練，使學生欣賞到了古代中國詩文藝術的美，也潛移默代地掌握了漢語藝術的精華。這樣對學生知識的積累，詞語的匯積，寫作能和閱讀能力的提高有著積極的影響，同時優(yōu)化了教學效果。

二、轉變角色，藝術導入新課

教師的教學效果是從學生中體現(xiàn)出來的，學生釋學習的主體，教師是學生的引導，組織者。所以教師在語文教學中，新課的導入必須給學生一個清晰、動人的視覺；一個幽雅、悅耳的聽覺；一個感人肺腑、淋漓盡致的教學場面。比如借組很強的語言藝術性、靈活性和千古流傳的俗語，名句導入新課，引起學生的學習注意力，在過去傳統(tǒng)教學模式中，總是以教師為中心，改變比了只中知識的傳授，把學生變成了被動的接受知識，這樣的教學模式給學生養(yǎng)成了只能跟同教師的觀點和思想而失去了自己敢于探究、創(chuàng)新的勇氣，這樣導致了學生在學習過程中漸漸失去主體地位，挫傷了學生學習積極性。所以，在新課程教學中，教師要積極改變教學理念，掌握現(xiàn)代教育，大膽放手，讓學生自主探究，勇于實現(xiàn)角色的轉變，在新課導入的藝術中，引發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生在生活中學習語文，把語文知識帶到生活中，讓學生充分展示個性，在輕松愉快的環(huán)境中學習語文。

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0038-01

人文素養(yǎng)可以這樣理解：學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養(yǎng)積淀。它包括人文知識的修養(yǎng)和人文精神的修養(yǎng)。人文知識的修養(yǎng)是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養(yǎng)、藝術審美修養(yǎng)、哲學理論修養(yǎng)等，人文精神的修養(yǎng)是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文學科豐富的人文內(nèi)涵決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文修養(yǎng)。也就是讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。

1 珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯(lián)系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來的“課堂指導者”變?yōu)椤罢n堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以初中語文七年級為例，七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生:要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大?！?。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們:不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現(xiàn)在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學生。

2 開展語文實踐活動，表現(xiàn)文章“留白”，促進人文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升

馬克思關于教育應促進人的全面發(fā)展理論提出：教育要保護人的天性，促進人的個性發(fā)展，促進人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進人格的全面發(fā)展，促進生命的全面升華。因此，語文學習就不能只停留在對學生進行語言文字的訓練層面上，更重要的是讓學生學會學習，學會生活，學會做人。在語文教學中，要把閱讀作品與生活實踐緊密的結合起來，在閱讀與實踐的相互消融中，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是語文教學人文性的重要內(nèi)涵。真知識是從社會大課堂中獲得的，真性情是從生活實踐的感悟中陶冶的。閱讀教學不僅要善于找準文本的“留白”，還要根據(jù)作品“留白”的不同，采取恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，才能建立起學生與文本之間的情感鏈接點，提升學生的文化品位，促進生命的全面升華。通過對文本內(nèi)容多角度的思考，完成了文本的人文精神向學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉變與內(nèi)化。

3 營造寬松氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

“親其師而信其道”，學生往往因為喜歡某位老師，而轉變?yōu)橄矚g老師所教的學科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學生主體之中，與學生和平相處；要對學生多關心，多愛護，通過細微之處使學生感受到老師的關愛，建立起良好的朋友型的師生關系；要尊重學生，在全班交流中盡可能給學困生以發(fā)言的機會，對他們的學習上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每一個孩子在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體驗到老師的關注和期望，促進學生積極主動參與教學行動。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給人家讀一讀行嗎？”等充滿愛心言語，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎。

4 拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊

加速拓展閱讀，能迅速而有效地擴大學生吸收量，使學生認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧，加深人文底蘊。閱讀體裁要多樣化，適當涉獵詩歌、散文、戲劇、長篇小說。只要內(nèi)容健康有益，無論文學作品、科學技術，還是歷史哲學方面的書都可，除背誦古詩之外，加大背誦量，盡量超過400萬字。“厚積而薄發(fā)”，學生寫起文章來也就左右逢源，得心應手了。延伸渠道，開展多種形式的語文活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學不限于教科書，不限于教室，不限于校園，而是與家庭、社會相通的，甚至存在于虛擬的網(wǎng)絡空間，它包括一個人完整的生活世界。我們可以在課余開展多種形式的活動，如：參觀、訪問、競賽、夏令營等，也可請上家長參與評價?？傊?，語文是文化的載體，是與人、與人的社會歷史文化、與人的具體的生命活動緊緊相連的。既要重視語文的工具性，更要偏重于人文性，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情。

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  為了有效地搞好七年級下學期語文教學工作，學期初始本人認真分析教材，積極了解學情，結合實際情況特制定工作計劃。

  一、指導思想

  以新課程標準為語文教學理念依據(jù)，在日常教學工作中有效貫徹實踐相關思想理念。以學科說明為導向，把握語文教學動態(tài)，在日常教學工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學生語文能力。在語文教學工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。

  二、基本情況

  1、學生分析

  成績狀況。根據(jù)上學期期末考試情況分析，學生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生，中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低?？荚囍校糠謱W生語文基礎知識得分還可以，閱讀及寫作得分較少，這是導致語文成績差的主要原因。

  思想狀況。據(jù)了解，學生對中學生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學生活，也希望在中學學到更多的知識。一部分學生思想積極，學習態(tài)度端正。但也有一部分學生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。

  能力狀況。據(jù)了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差。他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，需要很大力度的監(jiān)督。學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強?；A參差不齊，兩極分化嚴重。學生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。

  2、教材分析及目標

  (1)教材分析

  七年級下學期的語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用，銜接小學語文的相關字詞和語文知識，承啟中學語文的相關內(nèi)容。七年級下冊語文還需繼續(xù)抓字詞的擴大鞏固學習，拓展學生對文學作品的賞讀，同時作為中學課程，還設置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級下冊語文的教材設置考慮學生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

  本冊教材側重培養(yǎng)學生的綜合語文素質，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐培養(yǎng)學生的寫作能力，本學期側重繼續(xù)培養(yǎng)學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野，營造大語文的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對語文及文學的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。

  (2)教學目標

  情感態(tài)度目標：在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

  知識和能力目標：指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力。

  過程和方法目標：了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

  三、教學措施

  1、做好開學初的扭轉工作，繼續(xù)扭轉以往不良的學習習慣。

  2、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

  3、實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學。

  4、實行雙體互促”課堂教學，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

  5、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

  6、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。

  7、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

  8、利用競賽法等多種多樣的教學方法，提高學生學習興趣。

  9、讓優(yōu)生幫差生，實行一幫一學習語文。

  10、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語解說等，鍛煉表達能力

  11、每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

  12、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

  13、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

  14、開展網(wǎng)絡輔助教學。對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用網(wǎng)絡多學習一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

  四、培優(yōu)輔差計劃

  主要措施：

  1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。

  2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

  3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

  4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

  5、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

  6、優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

  五、本學期教研課題《如何讓學生走進名著》

  1、教會學生閱讀的方法。

  2、統(tǒng)籌安排、精心測算、安排時間。

  3、精選作品、明確目標、組織活動、激發(fā)興趣。

  六、本計劃應達到的目標

  通過分析發(fā)現(xiàn)本學期教學的主要任務就是想盡一切辦法穩(wěn)定優(yōu)良率，逐步提高差生成績。班中有以下學生具有潛力可挖，___等，讓他們爭取得到更大的進步。應該能及格的：___。學困生：__對這樣的學生每次測試能進步一點點就可以了。

  本學期我努力工作，力爭將14名學生成績保持在良好左右，并能讓尖子生有更大進步。

  語文老師年度工作計劃范文

  一、學情分析

  本班現(xiàn)共有學生24人,其中女生10人,男生14人。三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。在經(jīng)過了兩年半的語文學習后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，學生對學習語文有著一定的興趣，都樂于參加到語文學習活動中去。部分學生課堂上積極思考，大膽發(fā)言，用自己喜歡的方法識記生字，說出自己在閱讀過程中獨特的感受。班級中涌現(xiàn)了一批能在學習上下苦功夫的孩子，他們不僅在學習上，還在行為習慣上都成為同學的好榜樣，比如：尤櫟然、管笛伊、應梓芊、唐詩佳等。從上學期的期末表現(xiàn)看來，大部份學生呈良好的上升趨勢，成績提高顯著。但新學期伊始，學生假期綜合癥較明顯，懶散、注意力不集中、喜歡插話等課堂學習壞習慣又故態(tài)復萌。尤其是后進生缺乏獨立思考的能力，缺乏對學習任務的恒心與毅力，在整個班級上個學期進步的學風環(huán)境有點格格不入，心有余而力不足。本學期的能力訓練的重中之重還是繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，重視培養(yǎng)學生習作的興趣和再現(xiàn)生活的能力。針對這樣的情況，在課堂上主要進行閱讀習慣的輔導工作如：朗讀感悟能力，多元解讀能力，自主探究能力這些方面的培養(yǎng)。課外主要是閱讀量的增加，和有效閱讀。如何利用在校的課余時間縮小學生間的差距，也是本學期的一個重點。在學生的作業(yè)常規(guī)，課堂常規(guī)上也要嚴抓不放，今年還要好好練好鋼筆字，為明年的鋼筆字比賽做準備。這個學期，在課外閱讀的要求上，一定還要提高，讓學生有計劃、有步驟、有成效地開展課外閱讀。

  二、教材分析

  本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。

  本冊繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

  要求認識 200 個字，會寫 300 個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

  每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個是機動欄目。

  全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

  三、教學目標

  1.在語文學習中，體現(xiàn)8個專題的思想。

  2.認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

  3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字。

  4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  5.繼續(xù)學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

  6.學習聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  7.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

  8.繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意。

  9.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文。

  10.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

  11.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

  12.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  13.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  四、教學重點

  1.要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

  良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)列入教學目標之內(nèi)。在教學過程中，要在抓好新安排的關于自主預習復習、認真完成作業(yè)等習慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學習用品.積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習慣。一定要嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到兒童學習活動的各個方面。

  2.要十分重視對學生讀書的指導。

  閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。

  在課堂教學中，要正確處理“讀”與“講”的關系。我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

  3.要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。

  閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據(jù)課文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。

  在習作教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準確把握教學目標，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習作課的要求，切實指導學生學寫作文。另外在批改、講評學生的習作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。

  五、教學措施

  1.繼續(xù)加強詞句訓練

  詞句訓練是語文閱讀教學的重要內(nèi)容，它的任務主要有三個方面：理解、積累、運用。詞語的理解隨著年級的升高，課文篇幅也逐漸增長，學生與好詞佳句和含義深刻的詞句見面的機會也隨之增多。教師應該在課堂教學中，有意識地引導學生自覺運用查字典，聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際等方法準確理解重點詞語和句子。

  2.重視資料引入 拓展教學空間

  資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分。基于這樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋。另外，教材后面還有一些選學課文，也是很好的學習資料，教學中要充分利用這些資料，使其“物盡其用”。

  3.概括能力的培養(yǎng)

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【Abstract】The new course standard is affirming instrumental Chinese discipline simultaneous, change having emphasized that Chinese discipline faces dual nature (instrumental sum humanity) to humanity spirit from unitariness (instrumental) first. Calling having made clear to all that Chinese teaches to humanity spirit return, returns back to Chinese with due appearance , give Chinese due position.

【Key words】Middle school; Chinese; Humanity accomplishment

【中圖分類號】G642.421 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）02-0045-01

人文素養(yǎng)可以這樣理解：學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養(yǎng)積淀。它包括人文知識的修養(yǎng)和人文精神的修養(yǎng)。人文知識的修養(yǎng)是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養(yǎng)、藝術審美修養(yǎng)、哲學理論修養(yǎng)等，人文精神的修養(yǎng)是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文學科豐富的人文內(nèi)涵決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文修養(yǎng)。也就是讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯(lián)系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來的“課堂指導者”變?yōu)椤罢n堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以初中語文七年級為例，七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生：要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大?！薄＿@一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用?！蹲咭徊?，再走一步》則告訴了孩子們：不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現(xiàn)在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學生。

二、深入學習，簡單考試

深入的學習，簡單的考試，它包含了兩個方面的內(nèi)容，既指教師的教，又指學生的學。中學語文，老師有本事深教，學生有能力深學，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數(shù)理化學科搞標準化語文深考。恰恰相反，這時正要看你語文老師有沒有膽略敢不敢淺考。語文近期學什么就考什么，很深廣的內(nèi)容，教師分階段明確限定范圍，學生即可就感到淺顯了。對一些較難的綜合性語文考卷，未嘗不可以開卷考試，再深的試題，一開卷相對也就淺顯了。就機智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續(xù)發(fā)展了。顯然這不僅是有無膽略敢不敢淺考的觀念問題，而是關涉到有無能耐會不會淺考的技能問題?；蛞员容^淺顯的方式考了較深的內(nèi)容，學生掌握了較深的內(nèi)容或以比較淺顯的內(nèi)容考了較高的技能，學生具有了較強的運用能力。在這個過程中，有些老師過分強調了學生的自得，依賴于學生的自我領會，還有一些老師錯誤地理解了“學生主體、教師主導”，讓學生放任自流，漫無邊際地發(fā)揮；老師放棄了應有的言傳，而安于散漫性、隨意性的教學現(xiàn)狀，忽視了對學生學習語文方法的方法指導，對語文教改中出現(xiàn)的新思維新理論、新方法、新形式不屑一顧。這是老師思維僵化的表現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學手段，深化人文素養(yǎng)的深度

古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳材料?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美；精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……如何將這些材料中的人文素養(yǎng)加以深化，除了閱讀理解之外，借助其他藝術手段也可為我們的語文課堂增添色彩。畢竟，文學作品的藝術享受如果只憑口舌傳達，未免太過抽象，但如果借助音樂（錄音）、網(wǎng)絡圖片、多媒體教學等直觀藝術形式，充分調動學生的感觀功能就會有更好的效果。如《孔雀東南飛》所表現(xiàn)的對美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對封建社會的憎恨與小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文學作品與其他藝術形式本來就是相通的。語文教師應該善于運用多種教學手段，豐富、充實我們的課堂教學，更多的吸引學生關注的目光，加深學生對教材中人文素養(yǎng)的理解和吸收。

篇10

隨著教學技術的發(fā)展，初中語文課堂可以利用的材料以及方式也實現(xiàn)了豐富化、創(chuàng)新化、全面化。教師要積極開發(fā)材料、擴充教學方式，為語文教學活動的開展奠定穩(wěn)定的根基。在此過程中，教師必須要具備發(fā)展性、開拓性的眼光，不僅要從課本中發(fā)掘教學資料，更應該從傳統(tǒng)文化中汲取精華，為教學所用。

以人教版初中教材中的古詩文教學為例。在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩篇，通過比較閱讀與鑒賞，讓學生深入了解杜詩的韻味與語言特征;在教學八年級上冊第三單元《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時，筆者特別對中國傳統(tǒng)建筑藝術進行了圖片賞析，讓學生真正產(chǎn)生一種對中國傳統(tǒng)建筑藝術的敬佩與欣賞之情，從而更加主動地投入到本單元課程的學習中;而八年級下冊第四單元則是圍繞著中華民族各個傳統(tǒng)節(jié)日進行教學，為了加深學生對本章內(nèi)容的印象，筆者在單元課程開始前就引入古代文獻、繪畫作品以及紀錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個民族在節(jié)日上的差異，引起了學生的好奇心、關注點，這讓學生在學習單元課程時更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導，更需要學生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時，還注意靈活發(fā)問，例如在引入傳統(tǒng)節(jié)日文化時，筆者會向學生提問：“同學們，請耐心觀察：以下節(jié)日與我們的傳統(tǒng)節(jié)日有什么區(qū)別？”這樣就增加了學生思考、分析的主動性，提高了材料運用的靈活性與滲透性。從教師自身的發(fā)展而言，其必須要認識到不同內(nèi)容的教學需要利用不同類型的傳統(tǒng)文化，因此自身必須對中國傳統(tǒng)文化有深入的認識、了解，不斷豐富自己的知識儲備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統(tǒng)文化提供積極的幫助。

二、主動辨識，捕捉文化精髓

語文教學活動的開展必須以傳統(tǒng)文化作為基礎，但是可利用的中國文化具有多樣性、復雜性。因此為了提高對傳統(tǒng)文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素。即需要進一步明確教學目的，基于知識與能力、過程與方法、情感與觀念等多個角度捕捉文化精髓。

以人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學為例，此次課程的安排是為了讓學生感知中國傳統(tǒng)詩歌在語言以及結構上的特點，借助詩歌來弘揚一種愛國主義精神與傳統(tǒng)孝文化。但《木蘭詩》與其它詩詞相比，其中的文言詞語居多，這為學習帶來了極為不利的影響，使學生學習的積極性、能動性受到了嚴重打擊。因此，筆者在教學過程意引入了傳統(tǒng)孝文化，從道德觀念、情感體驗入手發(fā)掘這篇課文潛在的深意，讓學生能夠透過課文發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時，筆者向學生介紹了中國孝道思想的主要內(nèi)容，為學生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統(tǒng)美德，從而將《木蘭詩》中所蘊藏的“孝”更加直觀、全面地呈現(xiàn)于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩》雖然歌頌了中國傳統(tǒng)美德，但是從中也能看到中國傳統(tǒng)制度等方面的弊端，為了加深學生對歷史文化環(huán)境的認識，筆者亦從中國古代征戰(zhàn)、國家征兵的實際歷史情況入手，讓學生能夠更加客觀地了解當時的歷史環(huán)境，也對文化、習俗產(chǎn)生的背景有了更加深入的認識。但是教師需要認識到在利用傳統(tǒng)文化的過程中，不僅應該靈活捕捉傳統(tǒng)文化的精髓，同時還需要了解學生的困難。從學生的難處入手、從教學的重難點入手，積極鼓勵學生、加深學生對書本知識、傳統(tǒng)文化的了解，促進學生在各個方面的全面發(fā)展，有效提高傳統(tǒng)文化利用的整體效果。

三、開展專題，促進文化滲透

對傳統(tǒng)文化的利用不僅是教師的教學工作，同樣也是學生的學習任務。為了實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的深入了解，教師應該發(fā)揮其引導作用與規(guī)范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學活動，讓學生充分掌握自、支配權，能夠自行搜集傳統(tǒng)文化材料，有效促進文化的全面滲透。

以九年級上冊《范進中舉》的教學為例。為了加深學生對故事發(fā)生背景、中國傳統(tǒng)文化制度的了解，筆者特意開展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動，組織學生以小組合作的形式，利用課下時間搜集與舉人相關的資料。諸多學生都從中國傳統(tǒng)科舉制度、儒家文化的影響等多個角度，通過ppt制作、微課錄制等不同方式呈現(xiàn)了所搜集的素材，并且在此基礎上對中國教育發(fā)展的變遷進行了總結、展望，在課堂上活靈活現(xiàn)地描述了中國科舉制度的由來與發(fā)展。隨后，筆者又開展了辯論賽，讓學生圍繞“中國傳統(tǒng)科舉制度對中國教育事業(yè)發(fā)展的利弊”進行討論，在爭論中樹立合理的史觀，并對中國文化制度有一個理性深入的認識。最后，筆者給學生更多的機會，讓他們走上臺來說出對話題活動的看法，從而為下次專題活動的開展打下良好的鋪墊。這次專題活動的開展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵了較多學生參與到活動之中，同時也促進了學生從合作的角度入手，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解;促使學生勇于自主理清中國傳統(tǒng)文化、制度的發(fā)展脈絡，從而能夠進一步地了解范進的悲哀以及當時社會的悲哀，也對《范進中舉》全文有了更加深刻的體會。雖然專題活動的開展能夠打破課堂的拘束，突出學生的主體地位，實現(xiàn)語文教學水平的提高，但是教師仍然需要把握活動開展的度，既應該尊重學生的意見、看法，同時還需要協(xié)助學生理性地看待中國的傳統(tǒng)文化，運用動態(tài)性、發(fā)展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。

四、倡導閱讀，提升文化認識

相對而言，中學生的文本解讀能力、情感體驗水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學生的文化認識，教師應該盡可能地引導學生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強調“精”、“全”、“準”，即能夠圍繞中學生的全面發(fā)展、語文教學目標的實現(xiàn)促使學生開展課外文本閱讀，又要豐富學生的知識面，促使學生對文化有更深刻的認識。例如，筆者結合七年級上下冊教材的內(nèi)容，讓學生在課余時間閱讀《論語》、《唐詩三百首》、《山海經(jīng)》等中國傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，從而為相關文言文、詩詞的教學做好準備;在八年級階段，筆者又鼓勵學生利用課余時間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩詞，組織學生去詳細閱讀魯迅先生的文章，從而為本學期開展《桃花源記》、《杜甫詩三首》等教學打下良好的基礎;在九年級階段，筆者除了讓學生閱讀中國經(jīng)典四大名著外，還讓學生去主動探究中國的歷史，從《史記》等作品中理清中國發(fā)展的整體歷程，從而形成一種愛國情感。在一段時間之后，筆者會安排時間隨機抽取學生在這段時期撰寫的閱讀讀書筆記或者演講稿，鼓勵學生將自己的閱讀體會與其他同學分享，提升文化閱讀與學習價值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強傳統(tǒng)文化的互通與交流，也能促進思想的傳播與互動，為創(chuàng)設和諧穩(wěn)定、合作友愛的班級環(huán)境打下良好的基礎，同時還進一步開拓了學生的視野。但是，教師應該注重課堂內(nèi)外的結合，不能過于強硬地要求學生去讀書，而是通過游戲、競賽等展示活動的舉行，讓學生能夠更加自主地閱讀，更加主動地去領會與感悟，只有這樣才能真正實現(xiàn)閱讀倡導的目的，才能發(fā)揮課外閱讀的積極作用，為語文教學提供全面的服務。

五、切入生活，凸顯文化魅力