導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇鼓勵(lì)式教育方式，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2020年9月25日21時(shí)20分許，駕駛員***駕駛***出租汽車(chē)，行經(jīng)金城路與錫興路十字路口時(shí)，與左側(cè)直行（從南向北）闖紅燈行駛的電動(dòng)自行車(chē)發(fā)生碰擦，致使電動(dòng)車(chē)駕駛?cè)耍小?8歲）跌地受重傷，送經(jīng)醫(yī)院搶救治療，幾天后死亡。

事故原因分析：

1、電動(dòng)車(chē)駕駛?cè)岁J紅燈是造成事故的主要原因。

2、出租車(chē)駕駛員行經(jīng)路口沒(méi)有減速慢行，瞭望觀察，思想麻痹大意，安全防范意識(shí)嚴(yán)重不足，也是事故發(fā)生的重要原因。

防范措施：

一、加強(qiáng)“兩個(gè)重點(diǎn)防范”

1、地點(diǎn)（段）防范：重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)路口、叉道、彎道、橋梁、窄路、限速地段、住宅小區(qū)等特殊路段的防范，減速慢行，集中精力，提前預(yù)防。

2、類(lèi)型（對(duì)象）防范：重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)非機(jī)動(dòng)車(chē)（自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)、三輪車(chē)）、行人、摩托車(chē)等車(chē)輛、行人的動(dòng)態(tài)防范，密切關(guān)注，加強(qiáng)觀察，有效防范。

二、認(rèn)清和克服“三類(lèi)不利因素”

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內(nèi)容短小精悍、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。近年來(lái)出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實(shí)踐，討論如何在高職院校開(kāi)展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的分析與開(kāi)發(fā)，將其中大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報(bào)微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動(dòng)安全事故罪微課、事故調(diào)查報(bào)告標(biāo)題撰寫(xiě)微課等十多個(gè)，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學(xué)相對(duì)輕松

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會(huì)覺(jué)得精疲力竭，而微課則可以切實(shí)解決這一問(wèn)題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個(gè)平行班，由兩個(gè)老師主講，前期僅筆者對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了專門(mén)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)制作，將時(shí)間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識(shí)點(diǎn)提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定、課件制作、腳本撰寫(xiě)、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費(fèi)的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過(guò)程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進(jìn)行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點(diǎn)決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個(gè)微課中，都會(huì)提出相應(yīng)問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測(cè)試情況看出，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細(xì)致，同時(shí)采用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，上課睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。

二、微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實(shí)踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的片面性

雖然微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認(rèn)為微課不過(guò)就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對(duì)所授課程進(jìn)行深入分析、研究，改進(jìn)教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時(shí)代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對(duì)的。

（二）學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點(diǎn)，微課是將系統(tǒng)的知識(shí)分解為若干個(gè)小的知識(shí)碎片，這些知識(shí)碎片可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)整個(gè)課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對(duì)課程系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)與掌握不夠，學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)與掌握大都停留在一些知識(shí)碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)管理措施相對(duì)遲緩

好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達(dá)到的，還需要教學(xué)管理部門(mén)的有機(jī)配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個(gè)人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)將不會(huì)被放大。因此，不僅教師本人要有對(duì)微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。

（四）微課教學(xué)資源不足

在全社會(huì)還沒(méi)形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開(kāi)發(fā)微課時(shí)感覺(jué)來(lái)自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過(guò)程中可能因?yàn)橐粋€(gè)很小的問(wèn)題得花上一天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去解決，很多事情成了無(wú)用功，時(shí)間成本高。另外，也由于沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)和專門(mén)管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進(jìn)微課教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)微課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

微課對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是新事物，它的開(kāi)發(fā)、制作、使用、管理等都還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來(lái)借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說(shuō)“存在即合理”。

另外，高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說(shuō)：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭(zhēng)，決定一切事物的生命，推動(dòng)一切事物的發(fā)展。沒(méi)有什么事物是不包含矛盾的，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不能忽視其缺點(diǎn)，改善其缺陷。

（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

無(wú)論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識(shí)。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的一大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢(shì)，如教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開(kāi)發(fā)成微課，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方式改革時(shí)，注意根據(jù)課程情況開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。

（三）完善微課教學(xué)管理機(jī)制

據(jù)筆者了解，無(wú)論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開(kāi)發(fā)相對(duì)成熟的院校，都沒(méi)有就微課教學(xué)及MOOC課開(kāi)發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開(kāi)發(fā)制作微課主要基于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和對(duì)新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時(shí)間與精力付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，則只能使微課在短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項(xiàng)教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來(lái)，因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺(tái)相應(yīng)措施激發(fā)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開(kāi)發(fā)與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開(kāi)發(fā)與經(jīng)費(fèi)支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來(lái)。

（四）促進(jìn)微課資源的有效利用

在全社會(huì)范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門(mén)能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)。此外，微課花費(fèi)了制作者巨大精力，但對(duì)于微課的使用不能僅僅用于某一門(mén)課或某一個(gè)教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過(guò)進(jìn)行必要的改動(dòng)而已。

教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對(duì)自身的解放，同時(shí)它也將引領(lǐng)一場(chǎng)教育領(lǐng)域的新革命。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、引言

現(xiàn)有上市公司股利政策影響因素研究大都關(guān)注公司績(jī)效、大股東治理、股權(quán)結(jié)構(gòu)、管理層激勵(lì)等，其中從管理層激勵(lì)角度考慮股利政策的研究又多以自由現(xiàn)金流假說(shuō)為依據(jù)，認(rèn)為通過(guò)增加管理層激勵(lì)促進(jìn)現(xiàn)金股利分配進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減少成本的目的。但是這些研究并沒(méi)有過(guò)多考慮管理層自身選擇對(duì)股利政策的可能影響。管理防御理論認(rèn)為，經(jīng)理人在公司內(nèi)、外機(jī)制下會(huì)選擇有利于維護(hù)自身職位以追求自身效用最大化的行為，因此基于管理防御理論管理層根據(jù)其利益最大化決定其扮演的角色，當(dāng)大股東偏好現(xiàn)金股利時(shí)管理層很可能扮演共謀角色。最早從管理防御角度研究股利政策的是Dann和DeAngelo （1983），發(fā)現(xiàn)股票回購(gòu)終止協(xié)議為大股東提供額外收益，同時(shí)也體現(xiàn)了管理層私利。Farinha（2003）指出管理層持股能夠表現(xiàn)管理防御強(qiáng)度，當(dāng)管理層持股比例超過(guò)一定比例會(huì)促進(jìn)股利分配。Hu 和 Kumar（2004）以管理薪酬中現(xiàn)金和紅利占總薪酬比例、管理薪酬的現(xiàn)金和紅利、股票期權(quán)、管理層服務(wù)年限、管理層持股數(shù)、董事會(huì)獨(dú)立性等變量表示管理防御，發(fā)現(xiàn)管理防御對(duì)現(xiàn)金股利水平以及分配意愿有顯著促進(jìn)作用。同樣Jiraporn，、Kim和Davidson III（2005）也得出管理防御能夠促進(jìn)股利分配的結(jié)論。國(guó)內(nèi)劉星等（2004）以總經(jīng)理持股比例表示管理防御，發(fā)現(xiàn)公司投資機(jī)會(huì)越少、總經(jīng)理所持股份數(shù)越多時(shí)上市公司分配現(xiàn)金股利越多。李秉祥等（2007）研究也表明經(jīng)理管理防御對(duì)企業(yè)現(xiàn)金股利政策具有顯著正面影響。目前國(guó)內(nèi)仍缺少相關(guān)實(shí)證研究。從管理防御變量選擇來(lái)看，國(guó)外學(xué)者選擇股票期權(quán)、管理層持股比例、管理層薪酬、管理特征等因素，國(guó)內(nèi)學(xué)者也簡(jiǎn)單追隨國(guó)外選擇管理防御變量。從Kuhnen和Zwiebel （2008）開(kāi)始，在職消費(fèi)被用來(lái)作為管理防御的重要替代變量，但是目前國(guó)內(nèi)很少有相關(guān)評(píng)述，而且直接從在職消費(fèi)角度研究上市公司股利政策的研究也不多見(jiàn)，本文通過(guò)手工收集獲取在職消費(fèi)數(shù)據(jù)后，將其作為管理防御變量，討論管理防御對(duì)上市公司現(xiàn)金股利政策的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè) 根據(jù)管理防御定義，管理防御包含兩個(gè)特征，一是采取穩(wěn)固管理層職位，二是追求自身利益最大化。根據(jù)公司法規(guī)定上市公司董事會(huì)決定聘任或者解聘公司高級(jí)管理人員經(jīng)理及其報(bào)酬事項(xiàng)；而董事會(huì)除三分之一以上的獨(dú)立董事外，大多數(shù)董事會(huì)席位由大股東控制，因此大股東對(duì)管理層職位的穩(wěn)定以及薪酬水平有重要影響。同時(shí)大股東還通過(guò)控制股東大會(huì)能夠選舉和更換董事來(lái)決定內(nèi)部董事比例，以及修改公司章程來(lái)限制管理層權(quán)力，進(jìn)而來(lái)影響管理層職位以及可能的私利。相對(duì)的其他中小股東由于投票權(quán)較少，一般情況下難以對(duì)管理層形成直接威脅，即便中小股東要求彈劾高管，如果大股東支持管理層，高管仍能繼續(xù)留任。穩(wěn)固職位是管理層追求自身利益的前提，當(dāng)管理層已經(jīng)獲得的利益較多時(shí)，失去職位使其面臨較大的損失，此時(shí)管理層有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)支持大股東需求。國(guó)內(nèi)大量研究表明上市公司大股東偏好現(xiàn)金股利，往往通過(guò)現(xiàn)金股利獲得私利，因此管理層很有可能會(huì)配合大股東需求，增加現(xiàn)金股利水平，所以反映管理防御程度的因素，如管理薪酬、股票期權(quán)、在職消費(fèi)、管理層持股比例、內(nèi)部董事比例、管理層權(quán)力應(yīng)與上市公司現(xiàn)金股利水平正相關(guān)，本文提出假設(shè)：

假設(shè)1：管理層防御水平越高，上市公司分配現(xiàn)金股利水平也越高

大股東對(duì)管理防御各因素影響程度存在差異：高管薪酬直接由董事會(huì)決定，股票期權(quán)屬于股權(quán)激勵(lì)其方案由董事會(huì)提交股東大會(huì)決議，大股東則在股東大會(huì)中有絕對(duì)或相對(duì)控制權(quán)，在董事會(huì)中往往也占大多數(shù)席位，因此大股東對(duì)薪酬以及股票期權(quán)有決定性影響；在職消費(fèi)是管理層日常相關(guān)活動(dòng)所發(fā)生的，由于信息不對(duì)稱大股東難以區(qū)分哪些在職消費(fèi)對(duì)企業(yè)價(jià)值有正面效應(yīng)，哪些僅對(duì)管理層有利，不能對(duì)在職消費(fèi)進(jìn)行嚴(yán)格控制，而管理層自身能夠有更多自決定在職消費(fèi)的大??；如果從管理層自身利益出發(fā)，這兩類(lèi)管理防御因素對(duì)上市公司股利政策的影響可能存在差異，因此本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：管理薪酬、股票期權(quán)對(duì)上市公司現(xiàn)金股利的促進(jìn)作用顯著強(qiáng)于在職消費(fèi)對(duì)現(xiàn)金股利政策的影響

（二）樣本選取和數(shù)據(jù)來(lái)源 本文以上海證券交易所和深圳證券交易所主板、中小板A股上市公司為研究對(duì)象，選擇2006年至2010為研究樣本區(qū)間，構(gòu)建平衡面板數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。本文按如下原則進(jìn)行樣本篩選： （1）剔除金融行業(yè)上市公司； （2）剔除樣本區(qū)間內(nèi)財(cái)務(wù)異常的*ST、ST、PT公司； （3）剔除2006年至2010年間任意一年數(shù)據(jù)缺失的公司。根據(jù)以上原則，本文最后獲取到242 家公司共計(jì)1210組數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。本文在職消費(fèi)數(shù)據(jù)采用陳冬華（2005）的觀點(diǎn)由手工收集計(jì)算獲得，股票期權(quán)數(shù)據(jù)通過(guò)CSMAR數(shù)據(jù)庫(kù)以及上市公司公告整理獲得，內(nèi)部董事比例通過(guò)手工收集計(jì)算獲得，其他數(shù)據(jù)來(lái)自于聚源數(shù)據(jù)庫(kù)以及CSMAR數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）變量定義與模型建立 本文選用管理層持股、管理薪酬、股票期權(quán)、在職消費(fèi)、董事會(huì)特征表示管理防御；借鑒陳冬華（2005）的觀點(diǎn)，按照辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、通訊費(fèi)、出國(guó)培訓(xùn)費(fèi)、董事會(huì)費(fèi)、 小車(chē)費(fèi)和會(huì)議費(fèi)等項(xiàng)費(fèi)用之和作為在職消費(fèi)值。變量定義見(jiàn)表（1）。

三、實(shí)證檢驗(yàn)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì) 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表（2），可以發(fā)現(xiàn)：（1）上市公司股利分配情況。進(jìn)行分配現(xiàn)金股利的公司占全樣本的66.8%，表明超過(guò)三分之二的上市公司進(jìn)行了現(xiàn)金分紅。從公司控制性質(zhì)來(lái)看，各類(lèi)企業(yè)現(xiàn)金股利分配水平存在明顯差距：全樣本平均每股現(xiàn)金股利為0.105元，地方控制國(guó)有企業(yè)分配力度最高為每股0.117元，中央控制國(guó)有企業(yè)每股現(xiàn)金股利為0.101元，民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)金股利水平最低為0.085元。（2）管理防御變量。第一、三類(lèi)性質(zhì)企業(yè)管理層持股比例存在明顯差異：中央控制國(guó)有企業(yè)管理層均不持股，地方控制國(guó)有企業(yè)管理層持股比例均值僅為0.1%，而民營(yíng)企業(yè)管理層持股比例則顯著高于其他兩類(lèi)企業(yè)，均值達(dá)2.8%。股票期權(quán)方面：推行股票期權(quán)激勵(lì)的民營(yíng)企業(yè)比例約為13.4%，而相應(yīng)中央控制國(guó)有企業(yè)比例為3%，相應(yīng)地方控制國(guó)有企業(yè)比例為2.9%。第二，管理薪酬與在職消費(fèi)：全樣本全體管理薪酬平均值為319.6萬(wàn)；中央控制國(guó)有企業(yè)薪酬水平最高，平均值為335萬(wàn)；民營(yíng)企業(yè)和地方國(guó)有企業(yè)薪酬平均值分別為319萬(wàn)和316萬(wàn)。而從在職消費(fèi)水平看，全樣本平均值為11070萬(wàn)，為管理薪酬的34.6倍；地方控制國(guó)有企業(yè)管理層在職消費(fèi)水平平均值為14600萬(wàn)，高出其余兩類(lèi)性質(zhì)企業(yè)近2倍；中央控制國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)在職消費(fèi)平均值分別為7336萬(wàn)和7066萬(wàn)。由上可知，民營(yíng)企業(yè)無(wú)論是薪酬水平還是在職消費(fèi)水平都很低，而地方國(guó)有企業(yè)薪酬水平雖然略低與其他兩類(lèi)企業(yè)，但其在職消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型企業(yè)。第三，董事會(huì)結(jié)構(gòu)：總經(jīng)理/CEO兼任董事長(zhǎng)比例最高的是民營(yíng)企業(yè)，其兼職比例為13.4%；其次是地方控制國(guó)有企業(yè)，兼職比例為11.1%；中央控制國(guó)有企業(yè)兼職比例最低，僅為6.5%。內(nèi)部董事比例方面，中央控制國(guó)有企業(yè)內(nèi)部董事比例最低，為15.9%；而地方控制國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)內(nèi)部董事比例則分別為23.4%和22.4%。因此，從董事會(huì)結(jié)構(gòu)情況可知，民營(yíng)企業(yè)和地方控制國(guó)有企業(yè)管理防御水平可能比中央控制國(guó)有企業(yè)高。

（二）回歸分析 回歸分析結(jié)果見(jiàn)表（3）。（1）管理防御與現(xiàn)金股利分配水平。由表（3）可知：企業(yè)績(jī)效（ROE）、現(xiàn)金水平（CASH）回歸系數(shù)顯著為正，表明企業(yè)績(jī)效越好、財(cái)務(wù)靈活性越高的企業(yè)選擇發(fā)放更多的現(xiàn)金股利。股權(quán)集中度（SH）回歸系數(shù)高度顯著為正，說(shuō)明隨大股東持股比例增加上市公司現(xiàn)金股利水平提高；同時(shí)股票流動(dòng)性（FREE）則在-0.04左右高度顯著，這從側(cè)面證明股權(quán)分置改革前現(xiàn)金股利是大股東利益輸送的工具，隨大股東持股的逐漸流通大股東能夠通過(guò)減持獲益，現(xiàn)金股利作為利益輸送手段的重要性可能下降。企業(yè)所在地（AREA1、AREA2）回歸系數(shù)均顯著為負(fù)，且AREA1回歸系數(shù)絕對(duì)值約為AREA2的2倍，說(shuō)明東部地區(qū)上市公司現(xiàn)金股利水平最低，其次是中部地區(qū)。財(cái)務(wù)杠桿（LEV）回歸系數(shù)在大多數(shù)模型中顯著為負(fù)，但其顯著水平并不高，說(shuō)明企業(yè)負(fù)債越多償債壓力越大時(shí)會(huì)一定程度上抑制企業(yè)現(xiàn)金股利分配水平。企業(yè)成長(zhǎng)性（GROWTH）回歸系數(shù)大多顯著為負(fù)，表明上市公司仍會(huì)考慮保留更多現(xiàn)金維持企業(yè)發(fā)展。企業(yè)性質(zhì)（CONT）回歸系數(shù)在模型2、4、7中均高度顯著為正，表明國(guó)有性質(zhì)上市公司現(xiàn)金股利分配水平上高于民營(yíng)企業(yè)。由此可見(jiàn)，管理防御對(duì)上市公司現(xiàn)金股利分配水平影響：第一，在獨(dú)立模型2～6中所有選用的管理防御變量回歸系數(shù)均高度顯著正相關(guān)，表明管理防御能夠提高上市公司現(xiàn)金股利分配水平。第二，在綜合模型7中，除管理層持股比例（HOLD）、董事會(huì)結(jié)構(gòu)（DUAL、INNER）外，其他解釋變量都與現(xiàn)金股利分配水平顯著正相關(guān)，因此整體上看，管理防御促進(jìn)了現(xiàn)金股利的分配力度。因此，綜合模型2～7，可以認(rèn)為管理防御與上市公司現(xiàn)金股利分配水平正相關(guān)，由此驗(yàn)證了假設(shè)1。（2）不同管理防御因素對(duì)現(xiàn)金股利分配影響的差異。模型3～7中，管理薪酬回歸系數(shù)分別為0.0147和0.0119均顯著，股票期權(quán)回歸系數(shù)分別為0.0305（顯著）和0.0220（不顯著），在職消費(fèi)回歸系數(shù)分別為0.0039和0.0027均顯著?？紤]各變量均值，管理薪酬對(duì)現(xiàn)金股利貢獻(xiàn)度為0.2149和0.1740，股票期權(quán)貢獻(xiàn)度為0.0018和0.0013，在職消費(fèi)貢獻(xiàn)度為0.0668和0.0463，由此可知管理薪酬對(duì)現(xiàn)金股利分配水平影響最大，其次是在職消費(fèi)，股票期權(quán)影響最弱。這表明大股東能夠直接影響的管理薪酬對(duì)現(xiàn)金股利的影響超過(guò)了管理層能夠控制的在職消費(fèi)對(duì)現(xiàn)金股利水平的影響，也就是說(shuō)管理層可能為保住較高薪酬而迎合大股東，同意增加現(xiàn)金股利水平；但在職消費(fèi)不受大股東影響，對(duì)現(xiàn)金股利作用不大，則表明管理層并不會(huì)完全按照大股東利益行事，管理層私利是其考慮的重要因素。另外，股票期權(quán)對(duì)現(xiàn)金股利分配水平影響未達(dá)到預(yù)期，其原因可能是推行股票期權(quán)的公司并不多，樣本中僅有72 組數(shù)據(jù)（占總樣本6%），從統(tǒng)計(jì)上會(huì)降低股票期權(quán)變量解此釋力度。由此可知，假設(shè)2得到驗(yàn)證，即管理薪酬對(duì)上市公司現(xiàn)金股利的促進(jìn)作用顯著強(qiáng)于在職消費(fèi)對(duì)現(xiàn)金股利政策的影響。

四、結(jié)論與建議

本文研究了管理防御對(duì)中國(guó)上市公司分配現(xiàn)金股利水平的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）管理防御對(duì)上市公司現(xiàn)金股利分配政策有顯著影響，管理防御水平越強(qiáng)的上市公司分配更多的現(xiàn)金股利；（2）國(guó)有性質(zhì)的上市公司現(xiàn)金股利分配水平顯著高于民營(yíng)上市公司；（3）上市公司現(xiàn)金股利政策有可能是大股東利益輸送的手段，強(qiáng)制分紅政策未必能夠起到保護(hù)中小投資者利益的作用；（4）不同管理防御因素對(duì)現(xiàn)金股利政策的影響不同，管理薪酬對(duì)現(xiàn)金股利分配的促進(jìn)作用明顯強(qiáng)于在職消費(fèi)，董事會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)金股利政策的影響并不明確。通過(guò)綜合考察面板回歸分析結(jié)果，本文證實(shí)了管理防御與上市公司現(xiàn)金股利分配水平正相關(guān)。Jensen的自由現(xiàn)金流假說(shuō)就認(rèn)為通過(guò)分配現(xiàn)金股利來(lái)減少公司的成本，因此，從直觀考慮，管理防御水平越高分配的現(xiàn)金股利越多，有可能影響管理層通過(guò)自由現(xiàn)金流獲取個(gè)人私利，但是目前進(jìn)行現(xiàn)金分紅的公司股利分配率不足26%（英美國(guó)家股利分配率約32%），而股利分配率中位數(shù)約20%，可見(jiàn)即便提高了現(xiàn)金股利分配率，管理層仍能保留絕大多數(shù)收益進(jìn)行各種侵占活動(dòng)，因此監(jiān)管部門(mén)仍需對(duì)上市公司現(xiàn)金股利分配比例提出更明確的要求。從管理防御替代變量方面看，管理層在職消費(fèi)顯著高于管理層顯性薪酬（約30倍），但管理層顯性薪酬對(duì)現(xiàn)金股利分配水平貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于管理層在職消費(fèi)對(duì)現(xiàn)金股利的貢獻(xiàn)度，因此監(jiān)管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)上市公司在職消費(fèi)水平的控制。而且目前上市公司在職消費(fèi)的信息披露也存在不規(guī)范、不全面的問(wèn)題，因此在職消費(fèi)的信息披露也應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管。2013年國(guó)資委等部門(mén)提出央企職務(wù)消費(fèi)零增長(zhǎng)的“紅線”，同時(shí)明確要求央企公開(kāi)企業(yè)職務(wù)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)本文描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，地方國(guó)企的“職務(wù)消費(fèi)”顯著高于央企，因此監(jiān)管部門(mén)也應(yīng)重視監(jiān)管地方國(guó)企“職務(wù)消費(fèi)”問(wèn)題。

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篇4

我們都知道對(duì)一個(gè)班級(jí)了解最深的莫過(guò)于班主任，所以每個(gè)體育老師在新學(xué)期第一節(jié)課前應(yīng)先到班主任處了解情況，查詢有沒(méi)有不適合上體育課的學(xué)生，如患有心臟病、癲癇病、殘疾以及心理疾病等，如有，可安排這些同學(xué)見(jiàn)習(xí)，或者安排他們做一些適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。我曾遇見(jiàn)隔壁班在一次體育課上進(jìn)行跑的練習(xí)時(shí)，突然一名學(xué)生摔倒在地，四肢抽搐，口吐白沫，昏迷不醒，急送醫(yī)院治療，經(jīng)搶救無(wú)效后死亡。事后才知道，學(xué)生患有先天性心臟病，父母可能礙于面子就沒(méi)跟班主任老師說(shuō)清情況，學(xué)生也羞于說(shuō)自己的病，最終導(dǎo)致這樣的結(jié)果，但畢竟是在學(xué)校體育課上發(fā)生的，影響還是不好的，因此家長(zhǎng)、學(xué)校、老師三方面都有責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)交流了許多，再三表示歉意，最后老師和學(xué)校各賠了一些錢(qián)，事情也就告一段落。從這件事件上我們應(yīng)該做到接手新生時(shí)要查看學(xué)生的體檢報(bào)告，與學(xué)生交談，記錄特異體質(zhì)、有疾病史的學(xué)生狀況，以使上課時(shí)區(qū)別對(duì)待，因材施教。

二、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。消除隱患

在體育活動(dòng)中，我們體育老師一定要強(qiáng)調(diào)著裝問(wèn)題、不允許學(xué)生穿牛仔褲，穿皮鞋、拖鞋，攜帶尖銳類(lèi)物品進(jìn)行體育活動(dòng)，特別叮囑那些較時(shí)尚、趕時(shí)髦的學(xué)生，因?yàn)槟承W(xué)生愛(ài)佩戴首飾，穿著怪異，確實(shí)男生瀟灑女生靚麗，但不適合進(jìn)行體育活動(dòng)，容易發(fā)生傷害事故。如一次進(jìn)行墊上前滾翻的練習(xí)時(shí)，一名女生在旁邊保護(hù)，一名叫歐藝的女生前面整個(gè)過(guò)程動(dòng)作都非常到位，我剛準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)她，可就在往前滾的一瞬間，體育骨干還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)支扶，她突然往后摔倒，頭部與膝關(guān)節(jié)相撞，原來(lái)該同學(xué)穿的是時(shí)尚的大風(fēng)衣，站立時(shí)衣服被手壓拽住，我急忙讓兩位同學(xué)攙扶著她，并查看了她的傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)頭部已被撞青，像要腫的樣子，我趕緊到小賣(mài)部找來(lái)了一些碎冰塊，用毛巾包起來(lái)敷在她受傷的部位，同時(shí)通知班主任先帶其他學(xué)生回班休息。我立即帶受傷學(xué)生到醫(yī)院作腦部檢查，檢查結(jié)果沒(méi)有異常，不存在腦震蕩及有后遺癥的跡象，這時(shí)她也正常了，我這才打電話通知她的家長(zhǎng)，好在該家長(zhǎng)也是一位善解人意的人，向他說(shuō)明了情況后家長(zhǎng)比較理智和克制，沒(méi)說(shuō)一句埋怨話，還向我表示了謝意，我叮囑他如果孩子晚飯后有嘔吐等異常情況就要立即送醫(yī)院，晚上八點(diǎn)左右我打電話關(guān)心孩子的情況時(shí)，孩子已睡，我想應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，在第二天看見(jiàn)她蹦蹦跳跳地來(lái)上學(xué)，我才長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，當(dāng)天我又打電話表示了我的歉意。其實(shí)遇到這種情況首先要看傷勢(shì)，非常嚴(yán)重的要立即撥打120，讓專業(yè)醫(yī)生來(lái)救治，一般情況，自己先緊急處理，然后送醫(yī)院治療，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通知家長(zhǎng)，不要讓家長(zhǎng)來(lái)時(shí)看到自己的孩子頭破血流，疼痛難忍，大喊大叫，這時(shí)誰(shuí)的父母都會(huì)不忍心的，會(huì)加劇家長(zhǎng)的情緒，激起他們的不滿，這樣處理事情就麻煩了。特別要強(qiáng)調(diào)的是一年級(jí)的小朋友，由于他們剛從幼兒園過(guò)來(lái)，什么都不懂，自我約束力極差，好動(dòng)好斗，這時(shí)就連跑步都要再三強(qiáng)調(diào)要求，有時(shí)可給學(xué)生打“預(yù)防針”舉一些意外事故的典型事例，以引起學(xué)生的高度重視。

三、課前準(zhǔn)備。重于泰山

課前必須檢查場(chǎng)地是否平坦，有無(wú)障礙物，體育設(shè)施是否有不安全因素存在等等，這些都是一堂體育課之前的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也會(huì)起到防患于未然的效果，也會(huì)體現(xiàn)一名體育教師強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)工作高度的責(zé)任感。

1　對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范。如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周?chē)耐瑢W(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好以采取針對(duì)性的預(yù)防。

2　我們學(xué)校的操場(chǎng)因各種原因，跑道是煤渣的，中間地上長(zhǎng)滿了野草，平時(shí)我們上體育課時(shí)，還經(jīng)常讓學(xué)生找找有沒(méi)有磚頭、石塊之類(lèi)的危險(xiǎn)品，可那次課上不知何時(shí)哪位吃了香蕉把皮扔進(jìn)了草叢里，不易察覺(jué)。當(dāng)離下課還有十幾分鐘時(shí)，因這個(gè)班的男生熱愛(ài)打籃球，我就安排女生跳橡皮筋、踢毽子，男生我就給了一個(gè)籃球，同時(shí)我做他們的裁判，以便及時(shí)觀察情況。打了不到五分鐘，一名學(xué)生在快攻奔跑過(guò)程中踩到了那塊香蕉皮，左手支撐地面時(shí)，手臂骨折了。馬上送醫(yī)院，經(jīng)處理后送他回家，從班主任那兒了解到父母離異，孩子跟著父親，父親又每天早出晚歸，家庭情況很差，下午上學(xué)時(shí)孩子告訴我，他打電話告訴媽媽了，媽媽聽(tīng)了后很生氣，準(zhǔn)備立即找學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。放學(xué)時(shí)我買(mǎi)了些水果和孩子一起回家，對(duì)他媽媽我再三表示歉意，并表示醫(yī)藥費(fèi)由我來(lái)承擔(dān)，以后的各種復(fù)查也由我負(fù)責(zé)帶他上醫(yī)院，他媽媽見(jiàn)我這么誠(chéng)懇，火也沒(méi)了，氣也消了。當(dāng)然，后來(lái)我也帶他去檢查了，費(fèi)用并沒(méi)有讓我出。我想只要事件發(fā)生后及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)家訪，并真誠(chéng)表示歉意，可以使大事化小，小事化了的，避免事態(tài)的惡化。

3　要保證好場(chǎng)地器械的安全。場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故最主要的外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-012-01

一、知識(shí)實(shí)現(xiàn)“四化”；歷史知識(shí)生活化、體系化、規(guī)范化，靈活化

1.歷史知識(shí)生活化；高一的學(xué)生對(duì)于歷史了解甚少，初中學(xué)的非常簡(jiǎn)單，而且出于應(yīng)付中考及歷史學(xué)科本身特點(diǎn)，學(xué)生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強(qiáng)，照本宣科只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史很枯燥，逐漸失去對(duì)歷史的興趣，更會(huì)使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解  三個(gè)時(shí)期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內(nèi)容，作用講解，學(xué)生理解起來(lái)很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識(shí)生活化就會(huì)收到很好的效果：把西周王朝比作我們現(xiàn)在的班集體，大家來(lái)自不同的家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，班主任如何進(jìn)行管理呢？要建立班干部陣營(yíng)，如何組建呢？分配權(quán)力的依據(jù)是什么？有無(wú)班干部經(jīng)歷及興趣。我想這樣進(jìn)行鋪墊，學(xué)生會(huì)很輕松愉快地掌握本來(lái)枯燥的分封制和宗法制。歷史知識(shí)生活化可使其簡(jiǎn)單化，那么，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識(shí)體系化；歷史和地理的基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)人必備的常識(shí)，然而歷史事件，歷史人物總讓學(xué)生難以識(shí)記。在學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試及高考的壓力下，如何讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我覺(jué)得關(guān)鍵一點(diǎn)是將歷史知識(shí)體系化。大到一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元，小到一課時(shí)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。告知學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，檢查學(xué)生掌握情況。這樣學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)很容易，掌握也不是問(wèn)題。構(gòu)建知識(shí)體系有利于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更能培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。

3.歷史知識(shí)規(guī)范化；工作以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答歷史問(wèn)題時(shí)，包括高三學(xué)生，總會(huì)自己組織語(yǔ)言，在考試中得分很低。如何解決學(xué)生這個(gè)難題呢？我覺(jué)得解決方法就是規(guī)范歷史知識(shí)。如古代中國(guó)政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應(yīng)分析進(jìn)行規(guī)范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權(quán)制下決策的失誤；三省六部制：相權(quán)一分為三，保證皇權(quán)的獨(dú)尊。知識(shí)點(diǎn)規(guī)范化，可以幫助學(xué)生盡快達(dá)成知識(shí)點(diǎn)識(shí)記目標(biāo)，更能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

4.歷史知識(shí)靈活化；歷史教材的編寫(xiě)固然有它的科學(xué)性，但是各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合教材，讓學(xué)生更易掌握。當(dāng)然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、過(guò)程與方法應(yīng)用新模式；推行新的教學(xué)模式——“自探互教”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改中強(qiáng)調(diào)三個(gè)轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者；變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個(gè)轉(zhuǎn)變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學(xué)模式，是對(duì)“傳遞——接受”教學(xué)模式的一種改造，主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來(lái)由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化，各司其責(zé)，靈活運(yùn)用，事半功倍；板書(shū)、投影儀、多媒體教學(xué)這些教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況協(xié)調(diào)運(yùn)用，不能走向極端，一節(jié)課只使用一種教學(xué)手段

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是我們授課所圍繞的重點(diǎn)，比如板書(shū)，可以用來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)可以用來(lái)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字等；投影儀可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤等；課件的使用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，播放圖文資料、視頻，進(jìn)行情景設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，同時(shí)達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

四、實(shí)行學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)中，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分為老師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)  

篇6

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.31.106

孤獨(dú)性障礙簡(jiǎn)稱為孤獨(dú)癥， 多發(fā)于兒童期， 是一種精神神經(jīng)發(fā)育障礙病， 患兒的臨床特征主要有語(yǔ)言交談及人際交往的障礙、興趣單一或重復(fù)性活動(dòng)等；大多數(shù)患兒存在無(wú)法生活自理、社交能力障礙等不良現(xiàn)象[1]。本文旨在分析孤獨(dú)癥患兒采用引導(dǎo)式教育聯(lián)合融合教育的護(hù)理效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年1月～2016年9月本院醫(yī)治的124例孤獨(dú)癥患兒為研究對(duì)象， 納入者均與美國(guó)第5版制定的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》[2]中孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)相符；排除精神發(fā)育遲滯、嬰兒癡呆等。按護(hù)理不同分為觀察組和對(duì)照組， 各62例。觀察組男女比例32∶30， 年齡2～6歲，

平均年齡（3.14±1.24）歲， 病程5個(gè)月～2年， 平均病程（1.06±

0.45）年；對(duì)照組男女比例33∶29， 年齡2～7歲， 平均年齡（3.25±1.26）歲， 病程6個(gè)月～2年， 平均病程（1.14±0.75）年。?勺榛級(jí)?一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組行常規(guī)結(jié)構(gòu)化教育護(hù)理， 評(píng)估其個(gè)體障礙程度， 制定護(hù)理干預(yù)方案， 由專業(yè)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)行。訓(xùn)練患兒辨別游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、物品放置區(qū)；訓(xùn)練利用物體的顏色、形狀等或圖片、文字、身體姿勢(shì)等方法幫助患兒理解內(nèi)容；幫助患兒建立有秩序的行為習(xí)慣；訓(xùn)練語(yǔ)言、社交、模仿及生活自能等能力。

觀察組行引導(dǎo)式聯(lián)合融合式教育護(hù)理：①院內(nèi)護(hù)理：引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)環(huán)境模仿幼兒園改造， 由3名護(hù)士組成引導(dǎo)教育組， 須穿戴教師服裝， 引導(dǎo)教育1次/d， 40 min/次， 連續(xù)教育3周。護(hù)士多與患兒正常交流， 克服交流困難， 引導(dǎo)患兒建立正常社交模式；開(kāi)展社交專題課， 護(hù)士角色扮演， 訓(xùn)練患兒社交能力。家長(zhǎng)邀請(qǐng)比其大3歲左右的健康兒童到患兒家中活動(dòng)， 1 h/d， 帶領(lǐng)患兒玩耍、學(xué)習(xí)， 建立家長(zhǎng)微信群， 分享交流。定期組織志愿者為患兒播放故事影片或動(dòng)畫(huà)， 組織其他科室患兒一起觀看， 鼓勵(lì)表達(dá)自我情況， 帶動(dòng)自由表達(dá)， 集體活動(dòng)開(kāi)展3周。②社會(huì)護(hù)理：社會(huì)培訓(xùn)中心定期組織護(hù)士行健康宣教， 監(jiān)督環(huán)境設(shè)施改造， 引導(dǎo)與健康兒童建立友誼， 定期組織互動(dòng)交流， 鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期加入親子課堂， 引導(dǎo)患兒融合社會(huì)。③家庭護(hù)理：護(hù)士建立微信群、電話或家庭等隨訪模式， 囑家長(zhǎng)多帶患兒參加社區(qū)、戶外活動(dòng)以融合社會(huì)， 引導(dǎo)患兒積極參加活動(dòng)；制定出院計(jì)劃， 監(jiān)督家長(zhǎng)完成融合任務(wù)， 帶患兒進(jìn)行1 h/d的戶外活動(dòng)， 完成購(gòu)買(mǎi)食物、去銀行、照顧小動(dòng)物、裝扮游戲、洗衣服等融合護(hù)理主題任務(wù)， 每周1個(gè)主題。

1. 3 觀察指標(biāo)與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[3， 4] 參照孤獨(dú)癥治療評(píng)定量表（ATEC）評(píng)估兩組社交能力， 從語(yǔ)言、社交、感知覺(jué)、健康行為4個(gè)方面評(píng)價(jià)， 分值0～179分， 分?jǐn)?shù)越高， 則社交能力障礙嚴(yán)重。比較兩組生活質(zhì)量， 按簡(jiǎn)易生活質(zhì)量量表（SF-36）評(píng)定， 從軀體功能、情感職能、精神狀態(tài)、總體健康評(píng)價(jià)， 0～100分， 分?jǐn)?shù)與生活質(zhì)量呈正比。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組社交能力比較 觀察組各項(xiàng)社交能力指標(biāo)評(píng)分均低于對(duì)照組（P

2. 2 兩組生活質(zhì)量比較 觀察組生活質(zhì)量指標(biāo)評(píng)分均高于對(duì)照組（P

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[中圖分類(lèi)號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）07（c）-0175-03

創(chuàng)傷性骨折常為低暴力的骨質(zhì)疏松性骨折，多為平地摔倒所致，其中最常見(jiàn)的是髖部骨折，包括股骨頸骨折和股骨轉(zhuǎn)子間骨折，這種骨折痛苦大，危害嚴(yán)重[1]。對(duì)于等待手術(shù)治療的創(chuàng)傷性骨折患者來(lái)說(shuō)，既害怕失去手術(shù)機(jī)會(huì)，又擔(dān)心手術(shù)的效果，更懼怕手術(shù)的危險(xiǎn)。再者，施行骨外傷手術(shù)的患者在情感及軀體功能上都經(jīng)歷了沖擊，這些異常的情緒可引起個(gè)體嚴(yán)重的心理與生理應(yīng)激反應(yīng)，也是術(shù)后患者恢復(fù)的不利因素，而焦慮抑郁情緒及應(yīng)對(duì)方式也會(huì)影響患者重新返回工作崗位的能力及生活質(zhì)量。因此，采取一定的應(yīng)付策略來(lái)維持平衡，幫助患者采取良好的應(yīng)付方式，有效緩解因創(chuàng)傷帶來(lái)的不良情緒反應(yīng)，促進(jìn)疾病恢復(fù)已成為醫(yī)護(hù)人員關(guān)心的重點(diǎn)。對(duì)骨科手術(shù)患者進(jìn)行心理干預(yù)的常用方法主要有健康教育、行為訓(xùn)練、支持和認(rèn)知行為訓(xùn)練四大類(lèi)。本院通過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，總結(jié)出一整套融合四類(lèi)心理干預(yù)的模式，應(yīng)用于創(chuàng)傷性骨折患者，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均來(lái)自于2012年12月～2013年6月在惠州市中醫(yī)院住院并進(jìn)行手術(shù)治療的創(chuàng)傷性骨折患者。共收集160例，年齡19～68歲，中位年齡39歲。其中，股骨干骨折20 例，股骨頸、粗隆骨折39例，脛腓骨骨折33例，脛骨平臺(tái)骨折17例，髕骨骨折14例，跟骨骨折23例，肱骨骨折14例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①>18歲；②創(chuàng)傷入院；③臨床表現(xiàn)為感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和括約肌功能障礙；④X線片、CT或MRI檢查可確定骨折、脫位的類(lèi)型；⑤未有其他重要臟器受損；⑥同意參與研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①既往有精神障礙、物質(zhì)濫用、重癥抑郁、雙相情感障礙、焦慮障礙等精神病史；②影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病史；③其他嚴(yán)重的軀體合并癥。將所有患者隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組，其中，干預(yù)組88例，男性59例，女性29例。對(duì)照組72例，男性48例，女性24例?；橐鰻顩r以未婚/單身為主，占54.4%，已婚占38.1%，同居占2.5%，其他（包括離異/喪偶/分居等）占5.0%。受教育程度：初中、高中/中專、大專/大學(xué)及以上，分別占19.4%、61.9%和占18.8%。兩組患者的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 心理干預(yù)方法

1.2.1 干預(yù)組 ①健康教育：通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。主要采用圖片的方式，術(shù)前講解人體的基本結(jié)構(gòu)、骨外傷疾病如何治療、早期手術(shù)的必要性、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后指導(dǎo)等；術(shù)后講解睡眠及情緒的變化、早期保養(yǎng)、何時(shí)恢復(fù)工作或勞動(dòng)、術(shù)后注意事項(xiàng)（預(yù)防感染、預(yù)防二次受傷）、正視術(shù)后癥狀（如不能正常運(yùn)動(dòng)，行為受限，癥狀改善不明顯或出現(xiàn)新的癥狀，術(shù)后膳食、運(yùn)動(dòng)、生活的參考意見(jiàn)等）。②行為訓(xùn)練：連續(xù)采用放松訓(xùn)練、意象松弛法、肌肉松弛法。取舒適練習(xí)腹式呼吸，患者以鼻吸氣，然后通過(guò)半閉的口唇慢慢呼出，呼氣、吸氣時(shí)盡量做到勻速，吸氣與呼氣的時(shí)間比約為1∶2或1∶3，吸氣、呼氣時(shí)盡量地將氣體吸入或排出，注意力集中在兩腳心上，想象自己很放松，感受肌肉的緊張和放松，將雙手握緊，維持不要放松，10 s后松開(kāi)拳頭，直到感受到完全不要用力為止。③支持治療：幫助患者樹(shù)立了對(duì)手術(shù)的信心，如介紹本院骨科的特點(diǎn)和手術(shù)水平，介紹這類(lèi)手術(shù)的必要性；醫(yī)護(hù)人員給予患者相應(yīng)的精神支持，傾聽(tīng)患者描述獲知自己患骨外傷疾病并且需要手術(shù)治療時(shí)自己的感受及事件本身對(duì)其產(chǎn)生的影響，關(guān)注患者內(nèi)心感受，幫助其進(jìn)行放松練習(xí)；向患者講述手術(shù)可能帶來(lái)的情緒上的反應(yīng)及家庭支持等。醫(yī)務(wù)人員多與患者及其家屬進(jìn)行溝通，讓其了解家庭支持的重要性。鼓勵(lì)家屬和患者換位思考，為對(duì)方著想。鼓勵(lì)家屬多與患者溝通、交流，了解患者的需求，如生活、生理、心理、情緒、精神等方面，盡量減輕患者的后顧之憂，緩解焦慮心理。通過(guò)以上方式將骨外傷手術(shù)的知識(shí)傳播給患者，使其對(duì)手術(shù)治療骨外傷疾病有充分的認(rèn)識(shí)，并建立患者對(duì)手術(shù)的信心，改變其緊張、不信任等方面的認(rèn)知偏差，重建其認(rèn)知，使患者在被接入手術(shù)室時(shí)充滿信心。

治療程序：術(shù)前治療2次，術(shù)后治療5次。每次20～30 min，均以放松練習(xí)結(jié)束，每天堅(jiān)持督促患者進(jìn)行3次放松訓(xùn)練。

1.2.2 對(duì)照組 僅常規(guī)介紹本院骨科的特點(diǎn)和手術(shù)水平，介紹這類(lèi)手術(shù)的必要性。醫(yī)護(hù)人員給予患者相應(yīng)的精神支持，不進(jìn)行行為訓(xùn)練如采用放松訓(xùn)練、意象松弛法、肌肉松弛法，不進(jìn)行認(rèn)知重建的訓(xùn)練，無(wú)術(shù)后多次反復(fù)的訓(xùn)練。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

采用自編的人口社會(huì)學(xué)調(diào)查表及Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）、Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）進(jìn)行測(cè)量評(píng)分[2]。評(píng)價(jià)時(shí)間：入院時(shí)和出院時(shí)。SAS>50分為焦慮，SDS>53分為抑郁。

應(yīng)對(duì)方式評(píng)估采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ），SCSQ能反映個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的行為[3]。該量表由20個(gè)條目組成，涉及人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？赡懿扇〔煌膽B(tài)度和措施。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

填表后對(duì)獲得的資料進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定，剔除未回答問(wèn)題數(shù)超過(guò)10%和關(guān)鍵問(wèn)題拒絕回答的問(wèn)卷，所有合格的問(wèn)卷資料采取雙錄入法錄入SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)并核查，核查后數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)（構(gòu)成比）的形式描述，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者入院及出院時(shí)SAS和SDS評(píng)分的比較

兩組患者入院時(shí)SAS及SDS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），出院時(shí)兩組患者SAS及SDS評(píng)分均有顯著性下降（P < 0.05）（表1）。

2.2 兩組患者在入院時(shí)及出院時(shí)應(yīng)對(duì)方式評(píng)分的比較

結(jié)果提示，兩組患者在入院及出院時(shí)應(yīng)對(duì)方式的評(píng)分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）（表2）。

3 討論

創(chuàng)傷性患者多為遭受各種意外的人群，隨著交通運(yùn)輸事業(yè)的迅速發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度的提高，創(chuàng)傷性骨折發(fā)生率大幅升高。通常情況下患者毫無(wú)思想準(zhǔn)備，肢體的功能障礙、工作及生活習(xí)慣的改變、經(jīng)濟(jì)壓力、索賠等影響巨大，環(huán)境及生活質(zhì)量驟然下降，很多患者不能接受現(xiàn)實(shí)。有的存在巨大的心理落差，容易產(chǎn)生焦慮抑郁等癥狀。焦慮與抑郁是最常見(jiàn)的應(yīng)激性情緒，王彩紅等[4]研究認(rèn)為，創(chuàng)傷性骨折患者的焦慮和抑郁發(fā)生率分別為91.7%和71.7%，其中，骨折時(shí)間短、病情嚴(yán)重、文化程度低者焦慮程度較嚴(yán)重，這可能與應(yīng)激適應(yīng)、自身的文化知識(shí)缺乏有關(guān)。根據(jù)患者的病情，有的放矢地加強(qiáng)心理干預(yù)，保持患者自身情緒平穩(wěn)的情況下，才能提高其對(duì)治療和康復(fù)的配合及對(duì)早期功能鍛煉的依從性，使患者早日恢復(fù)功能，重返社會(huì)。

本研究提示，對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者進(jìn)行心理干預(yù)模式的系統(tǒng)干預(yù)，可以有效改善患者住院期間的焦慮和抑郁情緒。蔣群花等[5]研究認(rèn)為，心理干預(yù)能夠提高創(chuàng)傷性骨折患者早期功能鍛煉的依從性。干預(yù)組患者更容易接受甚至主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員的治療，更樂(lè)意按計(jì)劃進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練。馮學(xué)英[6]也證實(shí)了心理護(hù)理干預(yù)對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者的負(fù)性情緒如恐懼、焦慮、抑郁和仇恨等有良好的緩解作用，尤其是抑郁情緒有顯著的緩解作用。而焦慮、抑郁情緒對(duì)骨折的愈合以及患者的生活質(zhì)量有一定的影響，對(duì)某些骨折甚至是影響預(yù)后的一個(gè)重要因素[7]。

識(shí)別創(chuàng)傷性骨折患者的應(yīng)對(duì)方式，積極的應(yīng)對(duì)方式有利于患者病情的恢復(fù)，而消極的應(yīng)對(duì)方式則不利于患者病情的恢復(fù)。雖然本研究未顯示出干預(yù)組和對(duì)照組應(yīng)對(duì)方式評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但實(shí)際工作中，創(chuàng)傷性骨折患者普遍存在消極應(yīng)對(duì)方式，而積極應(yīng)對(duì)不足。何立宏等[8]研究認(rèn)為，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于減少失用性萎縮，促進(jìn)健康。故而應(yīng)該指導(dǎo)患者采取積極的應(yīng)對(duì)方式，加強(qiáng)健康教育，向患者解釋疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)后等，指導(dǎo)患者進(jìn)行功能鍛煉。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從單純的生物醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為生物、心理和社會(huì)新模式。因此，在對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者進(jìn)行治療康復(fù)的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)患者存在的不同心理問(wèn)題進(jìn)行心理干預(yù)，應(yīng)用健康教育、認(rèn)知重建、支持性心理治療及放松訓(xùn)練等療法，幫助患者消除不良情緒，指導(dǎo)患者主動(dòng)參與康復(fù)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)整情緒，提高患者對(duì)創(chuàng)傷及手術(shù)的認(rèn)識(shí)及承受能力，樹(shù)立對(duì)功能康復(fù)的信心，有效地配合治療及功能鍛煉。

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篇8

1.1利用宏觀調(diào)控增強(qiáng)現(xiàn)行交通管理能力

在城市交通管理中，要實(shí)行“公交優(yōu)先”與“發(fā)展管理”戰(zhàn)略。在城市交通管理中，公交車(chē)管理是整個(gè)交通管理的重點(diǎn)，要積極引導(dǎo)公共交通的發(fā)展，以公共交通分流車(chē)輛總數(shù)，改善交通環(huán)境，降低發(fā)生交通事故的可能。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分居民不乘坐的原因主要分為三種：一是公交車(chē)人流量大，環(huán)境衛(wèi)生差；二是公交車(chē)數(shù)量少，需要長(zhǎng)時(shí)間等待；三是突發(fā)急事不能乘坐公交車(chē)。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展公共交通的重點(diǎn)是提高公交車(chē)管理能力，逐步提高公交車(chē)衛(wèi)生水平；要加強(qiáng)對(duì)公交車(chē)隊(duì)的投資，增加公交車(chē)數(shù)量，提升居民出行能力；要優(yōu)化公交車(chē)行駛路線，保證公交車(chē)路線的全面性。政府部門(mén)對(duì)公共交通的引導(dǎo)不可缺少。一方面，當(dāng)?shù)卣哟蠊步煌ê暧^管理力度，以本地區(qū)居民的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)推出公共交通發(fā)展規(guī)劃，保證公共交通平衡發(fā)展。另一方面，要優(yōu)化公共交通管理方式，不斷提高公共交通服務(wù)水平。在“發(fā)展管理”中，要結(jié)合城市未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，判斷未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)城市車(chē)輛發(fā)展情況。通過(guò)分析未來(lái)城市車(chē)流量，合理安排步行道、自行車(chē)道的建設(shè)情況，避免發(fā)生人行道和自行車(chē)道擠占機(jī)動(dòng)車(chē)道的情況。在城市交通宣傳工作中，政府部門(mén)可以多宣傳低碳出行、綠色出行，建議人們乘坐公交車(chē)，開(kāi)展低碳活動(dòng)，減少私家車(chē)的使用量，緩解交通壓力，降低交通事故發(fā)生概率。

1.2加強(qiáng)交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理

基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)影響交通運(yùn)輸安全。以瀝青路面為例，隆包是瀝青路面中的常見(jiàn)問(wèn)題，隆包導(dǎo)致路面表面凹凸不平，影響行車(chē)安全。要加強(qiáng)交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理，提升交通設(shè)施安全系數(shù)，及時(shí)處理城市道路基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題，做好速度標(biāo)示工作。對(duì)易發(fā)生交通事故的路段進(jìn)行警告。在早晚高峰時(shí)期，交警部門(mén)要出動(dòng)警力維護(hù)交通秩序。在現(xiàn)階段，我國(guó)城市道路開(kāi)發(fā)建設(shè)資源越來(lái)越少，城市道路建設(shè)工作不能像過(guò)去那樣盲目地?cái)U(kuò)建公路寬度，這就說(shuō)明，通過(guò)道路建設(shè)工作緩解大城市交通壓力的辦法已經(jīng)很難實(shí)行了。部分大城市通過(guò)建設(shè)城市立交橋的方式緩解城市交通壓力，這種方式取得了一定效果，但不值得推廣，因?yàn)榻ㄔO(shè)立交橋需要花費(fèi)大量資金，增加城市財(cái)政負(fù)擔(dān)。另一方面，在建設(shè)立交橋的過(guò)程中，會(huì)影響這個(gè)路段的運(yùn)行。在城市道路建設(shè)過(guò)程中，可以科學(xué)管理交通組織，優(yōu)化車(chē)輛行駛能力。例如，在城市交通運(yùn)行中，可以在交通擁堵路段劃分單向行駛車(chē)道，通過(guò)交通信號(hào)調(diào)控交通運(yùn)行。可以加強(qiáng)交通預(yù)警，拓寬交通信息流通渠道，保持整個(gè)城市之間的交通信息流通。

1.3制定城市交通管理規(guī)劃

通過(guò)制定城市交通管理規(guī)劃，提升城市交通管理部門(mén)對(duì)城市交通的管理能力。

（1）要立足城市當(dāng)前發(fā)展情況

規(guī)劃未來(lái)城市發(fā)展道路。在規(guī)劃中，要以整個(gè)公路網(wǎng)為基礎(chǔ)，正確處理好道路、車(chē)輛與交通管理間的關(guān)系。要保證規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市未來(lái)整體規(guī)劃相適應(yīng)，滿足規(guī)劃對(duì)交通管理的要求。

（2）可持續(xù)發(fā)展原則

整個(gè)管理規(guī)劃必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提升城市交通環(huán)境，推動(dòng)交通結(jié)構(gòu)升級(jí)，建立起與城市發(fā)展相適應(yīng)的城市道路交通體系，緩解交通壓力，提升安全行車(chē)性能。

篇9

近年來(lái)，高校學(xué)生意外傷害事故呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，這不僅給學(xué)生及家長(zhǎng)造成身心的傷害，而且給學(xué)校和家庭都帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)損失，更給高校帶來(lái)管理上的困難。2002年9月1日起實(shí)施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）規(guī)定了學(xué)校對(duì)學(xué)生事故應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的12種情形，但高校學(xué)生與學(xué)校之間關(guān)系的復(fù)雜性，以及學(xué)生事故的特殊性使得《辦法》暴露出不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的缺陷。那么，作為在高校學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣更好地處理與防范高校學(xué)生意外傷害事故，下面就個(gè)案談?wù)剬?duì)該問(wèn)題的思考。

李某，男，貧困生，因班級(jí)校外活動(dòng)發(fā)生意外事故造成腿部重傷，前后花去醫(yī)療費(fèi)用近3萬(wàn)元，給本來(lái)貧困的家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。該生及其家長(zhǎng)以學(xué)生外出活動(dòng)而學(xué)校監(jiān)管不到位為由向?qū)W校提出適當(dāng)賠償?shù)囊蟆?/p>

1.事故發(fā)生后的處理措施

1.1及時(shí)通報(bào)，保證治療。

學(xué)生發(fā)生意外事故后，要在第一時(shí)間把學(xué)生送往正規(guī)的醫(yī)院檢查救治，讓傷病的程度降到最低。教師和學(xué)生的力量畢竟有限，輔導(dǎo)員作為學(xué)生意外事故的主要處理者，要及時(shí)向相關(guān)人員通報(bào)，首先要及時(shí)通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)說(shuō)明事故的處理及進(jìn)展，消除家長(zhǎng)的顧慮。與此同時(shí)應(yīng)及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)事態(tài)進(jìn)展，進(jìn)一步獲得學(xué)校的理解支持。

1.2了解情況，消除顧慮。

在治療過(guò)程中，作為輔導(dǎo)員老師，筆者認(rèn)為要了解清楚以下幾個(gè)情況，一是發(fā)生意外事故的原因和經(jīng)過(guò)，與《辦法》相對(duì)照，以明確學(xué)校是否存在過(guò)錯(cuò)，是否應(yīng)承擔(dān)相關(guān)賠償?shù)蓉?zé)任。學(xué)校按照過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)事故的責(zé)任，如果學(xué)校未履行規(guī)定的義務(wù)與責(zé)任，有過(guò)錯(cuò)的，對(duì)學(xué)生造成傷害，則需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；如果學(xué)校已經(jīng)盡到相應(yīng)的義務(wù)，無(wú)過(guò)錯(cuò)的，則無(wú)責(zé)任。二是要了解清楚受傷學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，并告知醫(yī)保等醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)政策。通過(guò)詳細(xì)了解事故發(fā)生的原因及經(jīng)過(guò)，初步確定學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)，無(wú)需承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任，學(xué)生及其家長(zhǎng)提出的賠償要求是沒(méi)有根據(jù)的。但該生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，父母遠(yuǎn)在外省鄉(xiāng)村，不能及時(shí)前來(lái)照顧該生。為了穩(wěn)定該生及其家長(zhǎng)的情緒保證后續(xù)的治療順利進(jìn)行，筆者安排學(xué)生干部輪流值班照顧該生，令他得到關(guān)懷和溫暖，消除顧慮。

1.3及時(shí)溝通，更多關(guān)懷。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的治療特別是實(shí)施手術(shù)后，李某情緒起伏較大，對(duì)醫(yī)療費(fèi)用的支付及以后的學(xué)業(yè)等感到迷茫，筆者鼓勵(lì)他說(shuō)出心中的想法并不斷溝通交換彼此的意見(jiàn)，坦誠(chéng)交流，疏導(dǎo)他的悲觀情緒。筆者也把學(xué)生的相關(guān)情況向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，最終學(xué)?？紤]到該生的家庭情況給予了一定的困難補(bǔ)助，同時(shí)學(xué)生也非常感恩學(xué)校的幫助。在他康復(fù)期間，筆者也常找其聊天，安排學(xué)生幫他補(bǔ)習(xí)，通過(guò)各方面的工作讓他在挫折中學(xué)會(huì)感恩。

2.問(wèn)題與反思

處理以上案例時(shí)，一是通過(guò)不斷的溝通交流，動(dòng)之以情曉之以理，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)明白事故的過(guò)錯(cuò)責(zé)任等，最終打消了向?qū)W校索賠的想法；二是學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及同學(xué)的關(guān)懷幫助中得到了感恩教育，在挫折中學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)。這對(duì)于學(xué)校和學(xué)生來(lái)講是相對(duì)比較圓滿的一個(gè)結(jié)局，但在事故的處理過(guò)程中有一些問(wèn)題值得認(rèn)真的反思。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題在高校學(xué)生意外事故處理中有共性，有思考的價(jià)值，其中的一些建議對(duì)類(lèi)似事件的處理也有一定的借鑒意義。

2.1在處理校園意外傷害事故時(shí)，輔導(dǎo)員所處何種角色？

校園意外事故不可避免，當(dāng)發(fā)生這些事故時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該處于何種角色呢？筆者認(rèn)為要作為一名中立者。一方面，輔導(dǎo)員是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的導(dǎo)師，是學(xué)生最親近的人，發(fā)生事故時(shí)，輔導(dǎo)員要努力為學(xué)生解決問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，向上級(jí)反映學(xué)生的意見(jiàn)，做好學(xué)生利益的維護(hù)者和協(xié)調(diào)者，這時(shí)輔導(dǎo)員的角色是學(xué)生權(quán)益的維護(hù)者；一方面，輔導(dǎo)員又代表學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，要站在學(xué)校的角度將學(xué)校的聲譽(yù)、財(cái)產(chǎn)等損失降到最低。學(xué)生意外傷害事故發(fā)生時(shí)，如學(xué)生及其家庭與學(xué)校產(chǎn)生了矛盾糾紛，那么輔導(dǎo)員在這種情況下要站在學(xué)校教學(xué)育人的高度，做好學(xué)生的思想教育工作，這時(shí)輔導(dǎo)員的角色是學(xué)校正常教學(xué)秩序的維護(hù)者。因此，輔導(dǎo)員要站在中立的角度解決相關(guān)問(wèn)題，不能偏袒一方，要具備大局意識(shí)，公平公正地處理學(xué)生意外傷害事故的問(wèn)題。

2.2安全教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。

當(dāng)學(xué)校發(fā)生安全事故時(shí)，輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的教育方式是進(jìn)行“義務(wù)教育”，即指出學(xué)生在事件中所犯的錯(cuò)誤，并一再告誡學(xué)生在事故中吸取教訓(xùn)，看清后果，不要再犯，以此達(dá)到告誡或懲戒的目的。這種類(lèi)似于灌輸式的教育方式的主體還是老師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而不能主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考。如果要達(dá)到更好的教育效果，特別是事故后期的處理上，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變教育方式，進(jìn)行“權(quán)利教育”，即告知學(xué)生可以做什么，在受到意外傷害后學(xué)生有查明責(zé)任人、要求相關(guān)賠償?shù)葯?quán)利，而不是一味地把責(zé)任全推到學(xué)校身上，讓輔導(dǎo)員去處理所有的問(wèn)題。這樣做有利于學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，即讓學(xué)生明白了自己在事故中應(yīng)該采取什么樣的措施最大限度地維護(hù)自身的權(quán)益，既增強(qiáng)了自己的法律意識(shí)，又在一定程度上緩解了輔導(dǎo)員的工作壓力，還能讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員在處理事情時(shí)體現(xiàn)的公平公正，消除抵觸情緒，從而更好地達(dá)到育人的目的。

2.3發(fā)生事故后，學(xué)生為什么總把矛頭指向?qū)W校？

在本案例中，通過(guò)與受傷學(xué)生及其家長(zhǎng)的深入交談，筆者了解到，該生是貧困生且自立自強(qiáng)的意識(shí)非常強(qiáng)烈，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)較為困難，目前的手術(shù)治療費(fèi)用給家庭帶來(lái)了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)只能報(bào)銷(xiāo)一部分的治療費(fèi)用，并且不承擔(dān)后續(xù)的康復(fù)費(fèi)用，他對(duì)自己以后的治療甚至未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都產(chǎn)生了擔(dān)憂，情緒不太穩(wěn)定，便向?qū)W校提出了賠償?shù)南敕?。同時(shí)，通過(guò)研究同類(lèi)案例進(jìn)行歸納總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)生意外事故后要求學(xué)校賠償?shù)膶W(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，對(duì)后續(xù)的治療甚至未來(lái)的生活感到非常迷茫，這是向?qū)W校提出索賠的重要原因之一。學(xué)校有關(guān)部門(mén)，一般會(huì)充分考慮受傷學(xué)生的個(gè)別特殊情況做出適當(dāng)?shù)奶幚?。雖然有時(shí)候在學(xué)生的意外中不存在過(guò)錯(cuò)，在法理上也不具有承擔(dān)賠償相關(guān)費(fèi)用的責(zé)任，但學(xué)校一般會(huì)充分考慮受傷學(xué)生的實(shí)際情況，力所能及地給受傷學(xué)生一定的補(bǔ)償，以幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。這樣既能緩和學(xué)校與學(xué)生之間的緊張對(duì)立關(guān)系，使學(xué)生切實(shí)能感受到學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)心，又能幫助學(xué)生解決燃眉之急，達(dá)到幫助和教育的雙重目的。

2.4學(xué)生意外傷害事故不可避免，怎樣最大化地保障學(xué)生和學(xué)校的權(quán)益？

高校學(xué)生傷害事故難以避免且有不斷上升的趨勢(shì)。高校一旦發(fā)生學(xué)生傷害事故，其與學(xué)生家長(zhǎng)的糾紛、賠償問(wèn)題等也成為困擾高校的一個(gè)難題。學(xué)校作為一個(gè)公益性質(zhì)的單位，因經(jīng)費(fèi)有限，給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償畢竟也是有限的，不能對(duì)治療等起到?jīng)Q定性的作用。解決這一問(wèn)題，我們可以借鑒國(guó)外借助保險(xiǎn)制度分散學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)的做法，實(shí)行侵權(quán)賠償?shù)纳鐣?huì)化，將學(xué)生在校傷害事故損害賠償納入社會(huì)保險(xiǎn)范疇。

這方面的保險(xiǎn)一般分為校方責(zé)任保險(xiǎn)和學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)兩種。校方責(zé)任險(xiǎn)是學(xué)生在校園內(nèi)或?qū)W校組織的活動(dòng)中發(fā)生意外事故時(shí)，以學(xué)校對(duì)學(xué)生依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)的保險(xiǎn)。而學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)主要適用于因?qū)W生個(gè)人責(zé)任需經(jīng)濟(jì)賠償時(shí)，由保險(xiǎn)公司賠付，以減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力。目前，全國(guó)各地已經(jīng)開(kāi)始這方面的嘗試，逐步將高校學(xué)生意外傷害事故賠償納入校方責(zé)任保險(xiǎn)制度體系。實(shí)際上，我國(guó)法律法規(guī)已經(jīng)有了相關(guān)的規(guī)定，如《辦法》中第31條規(guī)定：“學(xué)校有條件的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)保險(xiǎn)法的有關(guān)規(guī)定，參加學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)。教育行政部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)中小學(xué)生參加學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)。提倡學(xué)生自愿參加意外傷害保險(xiǎn)。在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生參加意外傷害保險(xiǎn)創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費(fèi)用?！币虼耍谏鐣?huì)商業(yè)保險(xiǎn)日益發(fā)達(dá)的今天，善于利用商業(yè)保險(xiǎn)，建立校方責(zé)任保險(xiǎn)和學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)制度為高校學(xué)生意外傷害事故提供充分的救濟(jì)渠道，是拓展高校及學(xué)生自我保護(hù)的途徑，有效分擔(dān)校園意外事故風(fēng)險(xiǎn)的解決措施和保障手段。

頻發(fā)的高校學(xué)生意外傷害事故給高校聲譽(yù)及正常的教學(xué)工作帶來(lái)很多不利影響，如何有效地防范和處理高校學(xué)生傷害事故，成為高校學(xué)生工作的重要組成部分。文章參照《學(xué)生傷害事故處理辦法》，結(jié)合筆者處理的案例，在理論和實(shí)踐上探討了學(xué)生意外傷害事故防范和處理的機(jī)制，提出了相應(yīng)的措施和建議，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)最大化地保障學(xué)生和學(xué)校的權(quán)益，保證學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，達(dá)到促進(jìn)和諧校園建設(shè)的目的。

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篇10

分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說(shuō)服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過(guò)程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開(kāi)始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)?？蓪哟巫兓袝r(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。

總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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2.《關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.