導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0241-02

引言：

從企業(yè)對(duì)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生在控制方面需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展需求來(lái)看，不僅需要設(shè)計(jì)設(shè)備本體，更需要設(shè)計(jì)機(jī)電一體化產(chǎn)品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對(duì)設(shè)備本體設(shè)計(jì)尚可，但對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在困難，主要原因是控制類(lèi)課程理論程度高，與實(shí)際應(yīng)用有一定差距，所以對(duì)控制類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對(duì)過(guò)程裝備控制技術(shù)這門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，有望拓寬過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生對(duì)設(shè)備本體設(shè)計(jì)及自動(dòng)化控制設(shè)計(jì)兩方面都能得心應(yīng)手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究，進(jìn)行《過(guò)程裝備控制技術(shù)》課程教學(xué)改革，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程裝備：化―機(jī)―電一體化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”新的教學(xué)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法

“行動(dòng)導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照行為或工作任務(wù)來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲得實(shí)際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力。“行為導(dǎo)向”可以采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要的包括“635”教學(xué)法，“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，“項(xiàng)目”教學(xué)法及其角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等。行動(dòng)導(dǎo)向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)使學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據(jù)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于《過(guò)程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，并取得較好的效果。

二、《過(guò)程裝備控制技術(shù)》在過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)中的地位

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)特色是基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力的要求，將“過(guò)程”、“裝備”與“控制”這三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，以機(jī)械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復(fù)合型交叉專(zhuān)業(yè)。我院本專(zhuān)業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過(guò)程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》，與以前的《過(guò)程控制及自動(dòng)化儀表》或與《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》相比較，該書(shū)包含的內(nèi)容要廣，內(nèi)容較新。該書(shū)覆蓋了過(guò)程裝備傳感器檢測(cè)技術(shù)、氣動(dòng)和電動(dòng)儀表、計(jì)算機(jī)過(guò)程控制技術(shù)、可編程控制器及其應(yīng)用、典型過(guò)程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來(lái)看，該書(shū)控制方面內(nèi)容涉及很寬，但是在講授時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如講解知識(shí)點(diǎn)較廣，但有些知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)只是點(diǎn)到為止，并不深入，使學(xué)生在工作時(shí)不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

本文從過(guò)程裝備控制技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用角度出發(fā)，采用行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式從選題、方案的設(shè)計(jì)及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有些幫助。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法指導(dǎo)下的《過(guò)程裝備控制技術(shù)》在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思想

1.通過(guò)選題確定職業(yè)崗位。對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查與分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以便確定專(zhuān)業(yè)崗位。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)圍繞這些專(zhuān)業(yè)崗位并符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己實(shí)際情況自主選題，也可以結(jié)合畢業(yè)去向進(jìn)行選題。選題應(yīng)本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的原則。

2.分析崗位職責(zé)，分解任務(wù)。通過(guò)對(duì)崗位職責(zé)分析，確定完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，從而進(jìn)行任務(wù)分解，建立設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的框架。下面以設(shè)計(jì)隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹。設(shè)計(jì)時(shí)主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，確定了窯道的燒成帶的燒結(jié)溫度為生產(chǎn)中的主要控制指標(biāo)后，對(duì)要控制的對(duì)象――隔焰式隧道窯進(jìn)行干擾因素分析，最后通過(guò)對(duì)各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級(jí)控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產(chǎn)中需控制的關(guān)鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時(shí)可根據(jù)被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個(gè)變量中選擇一個(gè)合適的變量作為被控變量或操作變量。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級(jí)控制系統(tǒng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)隔焰式隧道窯具體工藝及質(zhì)量指標(biāo)的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型的建立。建立被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型的目的是為了進(jìn)行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調(diào)試以及利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行仿真研究。該項(xiàng)目學(xué)生采用實(shí)測(cè)建模在副對(duì)象（燃燒室）、主對(duì)象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵(lì)信號(hào)，得到輸出的響應(yīng)曲線，然后利用先驗(yàn)知識(shí)分析曲線，根據(jù)曲線的特點(diǎn)用數(shù)學(xué)的方法歸納出主、副對(duì)象的數(shù)學(xué)模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇?？刂破魇菍?duì)控制系統(tǒng)中信息經(jīng)過(guò)運(yùn)算處理發(fā)出控制信號(hào)，對(duì)控制質(zhì)量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點(diǎn)是選擇適當(dāng)控制規(guī)律的前提。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級(jí)控制系統(tǒng)中有兩個(gè)控制器，一個(gè)主控制器，一個(gè)副控制器。因?yàn)橹髯兞繜蓭У臏囟裙に噷?duì)它的精度要求高，一般要求達(dá)到1300℃，偏差不得超過(guò)±5℃，且主對(duì)象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調(diào)節(jié)器的任務(wù)是要快動(dòng)作以迅速抵消落在副環(huán)內(nèi)的二次擾動(dòng)，而且副變量燃燒室溫度并不要求無(wú)差，所以選了P調(diào)節(jié)器。（5）測(cè)量變送裝置及控制閥的選擇。測(cè)量變送裝置的作用是將工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經(jīng)檢測(cè)并轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)。對(duì)測(cè)量變送裝置的基本要求是準(zhǔn)確、迅速和可靠?？刂崎y的選擇包括：控制閥結(jié)構(gòu)形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開(kāi)式與氣關(guān)式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時(shí)要綜合考慮各方面，選擇出合適的測(cè)量變送裝置及控制閥。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級(jí)控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學(xué)生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號(hào)為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產(chǎn)的安全，控制閥選擇“氣開(kāi)”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設(shè)計(jì)的方案安裝就緒，對(duì)象的特性和干擾位置等因素基本固定下來(lái)，這時(shí)系統(tǒng)的質(zhì)量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級(jí)控制系統(tǒng)的整定學(xué)生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經(jīng)驗(yàn)湊試法。（7）通過(guò)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證控制方案的成敗。計(jì)算機(jī)仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經(jīng)濟(jì)而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構(gòu)造仿真模型，針對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仿真，得到仿真曲線來(lái)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)控制方案的質(zhì)量。質(zhì)量完全滿(mǎn)足要求，則控制方案設(shè)計(jì)是合理的。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級(jí)控制系統(tǒng)學(xué)生們采用MATLAB軟件里的Simulink構(gòu)建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿(mǎn)足工藝提出的品質(zhì)指標(biāo)的要求。

3.將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上是對(duì)一個(gè)完整的工作進(jìn)程中每個(gè)具體行為所需要的職業(yè)能力進(jìn)行了闡述和學(xué)習(xí)，從而將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體采用行動(dòng)導(dǎo)向法的哪種教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活選擇使用。

4.對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的匯報(bào)、演示、評(píng)估。最后，通過(guò)畢業(yè)答辯，對(duì)該項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、演示，由老師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)估是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，如何解決，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教、學(xué)、做一體化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的作用，不僅使學(xué)生更快地掌握了專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

在把握好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題之后，還應(yīng)該健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理非常重要，所以必須制定相應(yīng)完善的操作規(guī)范。本文選取了機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)小樣本(樣本人數(shù)16人)，把其分為兩組，第一組在較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，第二組在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在相對(duì)健全的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，同學(xué)們的最終成績(jī)比起在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有較大幅度的提高，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量得到了保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系主要應(yīng)該考慮:設(shè)計(jì)過(guò)程中工作量和質(zhì)量的量化評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體規(guī)章制度;設(shè)計(jì)過(guò)程中主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新精神的具體評(píng)價(jià)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的健全對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的好壞起著至關(guān)重要的作用，因此一定要對(duì)其重視起來(lái)。

質(zhì)量控制的其它方面

加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位的交流與合作是一條促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的重要途徑。與此同時(shí)，企業(yè)也可節(jié)省新員工試用期和培訓(xùn)適應(yīng)期，避免了社會(huì)招聘和校園招聘所存在的不足。就機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)于真實(shí)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可以試探性的由企業(yè)選派具有較好實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師，和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)，還有利于學(xué)生提前完成對(duì)社會(huì)工作環(huán)境的適應(yīng)，在社會(huì)交往能力、從業(yè)心態(tài)和素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會(huì)等多方面提高了自身的競(jìng)爭(zhēng)力［7］。加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量也起到舉足輕重的作用，在機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以實(shí)施指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師的責(zé)任主要包括:對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做認(rèn)真全面的檢查;對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;指導(dǎo)教師應(yīng)定期安排時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面，進(jìn)行指導(dǎo)，并嚴(yán)格考勤制度;指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)解答疑難問(wèn)題，定期檢查進(jìn)度與質(zhì)量，督導(dǎo)學(xué)生按期完成各階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)［8］。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要方法，眾所周知，現(xiàn)今的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，而對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也不例外。機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)計(jì)劃中安排在第八學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期同時(shí)又是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，所以如何就業(yè)就占據(jù)了同學(xué)們很大一部分精力，那么用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力就大打折扣，甚至少部分同學(xué)無(wú)暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這一大環(huán)境下，學(xué)?？梢灾贫ㄒ幌盗械募?lì)措施，比如對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不認(rèn)真、敷衍了事、未完成各階段畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或無(wú)故缺勤、嚴(yán)重違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)果斷的取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的資格;而對(duì)最終獲優(yōu)秀的學(xué)生，由學(xué)院和學(xué)校予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)起更多同學(xué)的設(shè)計(jì)積極性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量能有所增強(qiáng)。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教育中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在本科階段所學(xué)知識(shí)、理論及技能的一次綜合訓(xùn)練和檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的重要階段。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是近年來(lái)，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)像與教學(xué)理念的改變，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，加之一些其它主觀和客觀的原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì)。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作模式，深入研究探討在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)過(guò)程管理及成果評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新模式，并進(jìn)行改革實(shí)踐，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、緩解學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的實(shí)際意義。

1 當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生思想上不重視，時(shí)間投入不足

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)成了高校各級(jí)部門(mén)的首要工作目標(biāo)，為了提高就業(yè)率，而放松對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)管，降低了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走形式而已。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，態(tài)度不認(rèn)真，工作積極性不高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研相沖突時(shí)，學(xué)生自然會(huì)將很多的精力放在尋找就業(yè)機(jī)會(huì)、集中復(fù)習(xí)考研，導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入不足，準(zhǔn)備不充分，顯然其設(shè)計(jì)質(zhì)量就可想而知了。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置不合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是否科學(xué)、合理直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。部份題目過(guò)于單一，范圍很窄，工作量明顯不足；也有一些題目非常大，難度太高，學(xué)生不可能完成；也有些題目空乏，脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有些題目多年不變，沒(méi)有新意，使畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)低水平的重復(fù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的不合理造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的明顯下滑。

1.3 教師指導(dǎo)不到位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，由于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)了指導(dǎo)教師不夠、教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)太多的現(xiàn)象，加之，教師還要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研究任務(wù)，這些因素造成部分教師對(duì)每一位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間大打折扣。另外，有些教師長(zhǎng)期從事課堂理論教學(xué)，缺少工程項(xiàng)目的研究機(jī)會(huì)，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，隨著對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的科研性和應(yīng)用性的提高，暴露出部分指導(dǎo)教師特別是青年教師及一些教學(xué)型教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不足的問(wèn)題。

1.4 設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)管不到位，考核把關(guān)不嚴(yán)

盡管學(xué)校各級(jí)部門(mén)制訂了詳細(xì)、完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范和要求，但在實(shí)際實(shí)施中，具體落實(shí)不夠，指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的日常指導(dǎo)、檢查，教學(xué)管理部門(mén)的中期檢查及畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審，只是走走形式，而沒(méi)有起到真正的督促作用。對(duì)考核把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致一些畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、設(shè)計(jì)工作不認(rèn)真的學(xué)生，最后也能順利通過(guò)論文答辯。這種無(wú)原則的做法嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要、容易過(guò)關(guān)的思想，這樣的結(jié)果自然是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一屆不如一屆。

1.5 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)，模糊性大，主觀因素、人為因素較多，影響了成績(jī)的可信度。另外，這樣評(píng)定的成績(jī)也不能反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力等內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性、公正性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。

2 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

2.1 積極動(dòng)員，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，當(dāng)然有一些客觀的原因，但其根源主要還是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和作用。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，由院系組織教師和學(xué)生召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育、動(dòng)員和宣傳工作，使教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，做到認(rèn)真組織，周密部署，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2.2 擴(kuò)大選題范圍，精心做好選題工作

2.2.1 豐富選題來(lái)源，加強(qiáng)校企聯(lián)合

以教師科研項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；與企業(yè)聯(lián)合，把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中還未解決的技術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；畢業(yè)實(shí)習(xí)單位或就業(yè)實(shí)習(xí)單位等正在研發(fā)的項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。這種從多途徑、多渠道選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，大大減少選題的重復(fù)率，提高了實(shí)用性和創(chuàng)新性。

2.2.2 專(zhuān)家審查，去偽存真

由院系組織本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家對(duì)這些題目進(jìn)行審查，去偽存真，精心篩選，保留符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向、應(yīng)用性強(qiáng)、有理論深度及難度適中的題目，從源頭上保證選題工作的科學(xué)性、合理性。

2.2.3 雙向選擇，做自己喜歡的課程

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核后，由相關(guān)的教師召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，向?qū)W生介紹自己的研究方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究?jī)?nèi)容、應(yīng)用背景，減少學(xué)生在選題過(guò)程中的盲目性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及就業(yè)方向等來(lái)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，做自己滿(mǎn)意的課題，同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，選擇合適的學(xué)生來(lái)完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，大大提高了學(xué)生和教師的積極性。

2.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)

指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體組織管理者及專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是畢業(yè)設(shè)計(jì)能否成功完成的關(guān)鍵。因此，必須加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。

2.3.1 嚴(yán)把指導(dǎo)教師的資格關(guān)

選擇有責(zé)任心、科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，對(duì)青年教師或首次參與指導(dǎo)的教師采用“雙導(dǎo)師”制，并進(jìn)行定期培訓(xùn)。對(duì)指導(dǎo)教師不夠的情況，可聘請(qǐng)企業(yè)、公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和高級(jí)工程師擔(dān)任。

2.3.2 明確指導(dǎo)教師的職責(zé)

明確要求每位指導(dǎo)教師必須建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理檔案，詳細(xì)記錄畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃、進(jìn)度及內(nèi)容，記錄學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的態(tài)度、任務(wù)完成情況和出勤情況，以掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一手資料。

2.4 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)管

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，是具體的實(shí)施者，其投入時(shí)間、精力的多少以及所表現(xiàn)出的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的強(qiáng)弱，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有非常重要的作用。

2.4.1 院系檢查

在院系層面組織對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行檢查，在開(kāi)題檢查階段主要檢查學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀情況、開(kāi)題報(bào)告等，在中期檢查階段主要檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況等，在期末檢查階段主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果等。

2.4.2 指導(dǎo)教師的全程監(jiān)管

指導(dǎo)教師每周檢查計(jì)劃、任務(wù)的完成情況，記錄學(xué)生的工作態(tài)度、工作進(jìn)度、出勤情況，嚴(yán)格請(qǐng)假、消假制度，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)中已有的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不認(rèn)真按要求設(shè)計(jì)的現(xiàn)象要及時(shí)制止。

2.5 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全面考核，必須堅(jiān)持客觀、公正、嚴(yán)格、統(tǒng)一的原則，所評(píng)定的成績(jī)不僅要反映出學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要體現(xiàn)出學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度、出勤情況、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)作風(fēng)等。因此，我們采用以下的評(píng)價(jià)體系：（1）答辯專(zhuān)家評(píng)定。學(xué)院組織專(zhuān)家答辯小組，小組中必須至少聘請(qǐng)一名校外專(zhuān)家，重點(diǎn)考查：學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)所反映出來(lái)的對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度；在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)的水平，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性等。（2）同行教師評(píng)定。學(xué)院組織同行教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行評(píng)閱，考查內(nèi)容包括：論文的結(jié)構(gòu)、邏輯是否合理；論據(jù)是否充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確；文字?jǐn)⑹鍪欠裢?，表達(dá)是否清晰等。（3）指導(dǎo)教師評(píng)定。指導(dǎo)教師主要對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，主要評(píng)定內(nèi)容包括：在設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度；出勤情況；計(jì)劃執(zhí)行能力；任務(wù)完成質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；思維活躍程度等。

由以上三個(gè)評(píng)定成績(jī)按一定的比例相加，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后評(píng)定成績(jī)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高等教育的形勢(shì)下，只有不斷地改革創(chuàng)新本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，才能為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才。通過(guò)幾年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，并進(jìn)行了大量的跟蹤統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，采用新的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，明顯提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒鳳樓，等.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索[J].教育探索，2008（6）.

篇4

部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，以為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走過(guò)場(chǎng)，到時(shí)都能按時(shí)畢業(yè)。甚至有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等級(jí)是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，通信與電子工程學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，學(xué)生可以自由選擇第七學(xué)期或是第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是仍有部分學(xué)生以各種借口拖延畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，到了要驗(yàn)收材料時(shí)就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)資料或是抄襲。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分成硬件和軟件兩個(gè)主要方向供學(xué)生選擇，但有的學(xué)生不結(jié)合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時(shí)哪個(gè)方向容易通過(guò)，哪個(gè)老師好說(shuō)話，哪個(gè)選題更容易實(shí)現(xiàn)的原則進(jìn)行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導(dǎo)不盡責(zé)

通信與電子工程學(xué)院推行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式，由實(shí)習(xí)單位工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效減輕了教師的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)了教師實(shí)踐的不足。但有的指導(dǎo)教師存在依賴(lài)性，把指導(dǎo)的工作寄希望于實(shí)習(xí)單位的工程師，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中跟學(xué)生聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生放任自流，指導(dǎo)不到位；也有的指導(dǎo)教師“責(zé)任心”太強(qiáng)，生怕學(xué)生完不成任務(wù)，親力親為；還有的指導(dǎo)教師因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)材料不符合要求，院里要處理學(xué)生時(shí)，生怕影響對(duì)自己的評(píng)價(jià)，為學(xué)生說(shuō)好話。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

（三）管理不到位

雖然學(xué)校和學(xué)院都制定了相關(guān)的管理辦法，但在執(zhí)行過(guò)程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問(wèn)題。如：學(xué)生的選題確定并開(kāi)題后，有的學(xué)生不愿花時(shí)間和精力去完成任務(wù)，隨意更改畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡(jiǎn)單的選題，存在網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學(xué)院制定了進(jìn)度表，要檢查任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、初稿、二稿，并進(jìn)行中期檢查等，但在檢查時(shí)主要還是看文檔材料，并沒(méi)有仔細(xì)檢查學(xué)生所設(shè)計(jì)的硬件或軟件的功能是否實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生是否按時(shí)提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見(jiàn)沒(méi)有落實(shí)到位。畢業(yè)答辯時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格要求現(xiàn)場(chǎng)演示所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，存在部分學(xué)生沒(méi)按要求實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，弄虛作假，通過(guò)采用視頻演示來(lái)蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)

首先要讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在思想上高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。指導(dǎo)教師要端正思想，明確指導(dǎo)工作職責(zé)，提高工作責(zé)任心，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能放任自流，無(wú)論思想上還是行動(dòng)上都要認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。學(xué)生要清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、目的、任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量考核要求、任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃以及不達(dá)標(biāo)的后果和責(zé)任，并要妥善處理好畢業(yè)設(shè)計(jì)與擇業(yè)等時(shí)間沖突的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)交流

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的交流，才能使指導(dǎo)教師能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量[7]。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度定期檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。每位學(xué)生將前段時(shí)間所做的工作做匯報(bào)并將存在的問(wèn)題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，督促進(jìn)度遲延的學(xué)生抓緊完成任務(wù)，并將考勤、任務(wù)進(jìn)度完成情況進(jìn)行登記作為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。另一方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應(yīng)進(jìn)行溝通，確定選題是否結(jié)合了工程實(shí)際、難易程度是否合理、是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學(xué)生的研究方案是否符合要求；學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中如需改變?cè)O(shè)計(jì)方案應(yīng)向指導(dǎo)教師和工程師匯報(bào)，三方溝通確定。

（三）落實(shí)過(guò)程監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為硬件和軟件方向，參照項(xiàng)目管理體系進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開(kāi)題、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表進(jìn)一步規(guī)范各階段應(yīng)提交的材料，同時(shí)學(xué)生應(yīng)根據(jù)進(jìn)度表定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行工作進(jìn)展匯報(bào)和疑難問(wèn)題請(qǐng)教，指導(dǎo)教師將學(xué)生的匯報(bào)情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關(guān)文檔存檔備查，用以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)預(yù)先安排的進(jìn)度計(jì)劃表，學(xué)院應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況和教師的指導(dǎo)情況，將檢查結(jié)果納入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)和指導(dǎo)教師的考核中，并以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的形式將檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，督促進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行整改，這樣對(duì)學(xué)生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)關(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

（四）改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。將以往主要看畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的方式改成：畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程（占30%）+畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔（占30%）+畢業(yè)設(shè)計(jì)成果（占40%），同時(shí)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級(jí)不限制比例，而應(yīng)根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的成績(jī)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)度安排表各階段的表現(xiàn)由指導(dǎo)教師評(píng)分（占60%）和學(xué)院監(jiān)控小組評(píng)分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的考核還是根據(jù)指導(dǎo)教師（占40%）、評(píng)閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績(jī)組成。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開(kāi)發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互界面是否友好、是否按預(yù)期實(shí)現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時(shí)應(yīng)延長(zhǎng)答辯時(shí)間，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)全面演示所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品并回答教師提問(wèn)。

篇5

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴(lài)于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開(kāi)發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶(hù)需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶(hù)需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫(xiě)最重要，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫(xiě)；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一邊寫(xiě)程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

2.4開(kāi)發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見(jiàn)軟件文檔是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開(kāi)發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開(kāi)發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書(shū)面報(bào)告?？尚行匝芯縼?lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶(hù)需求的獲取是軟件開(kāi)發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶(hù)溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開(kāi)發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫(xiě)作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0214-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年的理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的總結(jié)與知識(shí)升華，為學(xué)生走上工作崗位筑造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于工科類(lèi)高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和設(shè)計(jì)圖紙是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的鍛煉，可使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法、較好的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的因素很多，涉及以下方面。

一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問(wèn)題與對(duì)策

選題工作包括指導(dǎo)老師立題和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題兩個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師確定研究題目的過(guò)程稱(chēng)為立題，該項(xiàng)工作關(guān)系整個(gè)設(shè)計(jì)的周期與質(zhì)量。準(zhǔn)確的題目有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，達(dá)到事半功倍的效果，因此必須嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)立題關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源于科學(xué)研究項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學(xué)過(guò)程等方面，類(lèi)別有基礎(chǔ)理論科學(xué)研究、技術(shù)工程開(kāi)發(fā)以及工程設(shè)計(jì)三大類(lèi)。一般指導(dǎo)老師將確定好的題目直接安排給所帶的學(xué)生，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來(lái)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究?jī)?nèi)容跨專(zhuān)業(yè)程度過(guò)大等，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫鉤。針對(duì)以上亟待解決問(wèn)題，根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)立題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行題目的設(shè)定，在最終畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定之前，必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)立題申請(qǐng)，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)立題審核專(zhuān)家組對(duì)指導(dǎo)老師提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行逐一研究與討論，評(píng)價(jià)題目的可行性，通過(guò)專(zhuān)家組的研究決定指導(dǎo)老師提交的題目是否可以立題，對(duì)于存在問(wèn)題的題目，給出修改建議，以便學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，近年來(lái)陜西理工學(xué)院在全校師生共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)雙向選擇，每個(gè)學(xué)生至少可以預(yù)選報(bào)三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目志愿，同時(shí)附上自己的專(zhuān)業(yè)信息和研究特長(zhǎng)，指導(dǎo)老師在此基礎(chǔ)之上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中再確定學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分配給學(xué)生存在的弊端，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求。

二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)查閱、開(kāi)題報(bào)告問(wèn)題與對(duì)策

對(duì)于工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的總綱領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程起到指導(dǎo)性的作用，閱讀大量中外文獻(xiàn)是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的首要工作。對(duì)于開(kāi)題報(bào)告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過(guò)大量閱讀，書(shū)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問(wèn)題和未解決的問(wèn)題，然后對(duì)于未解決的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化，哪些屬于國(guó)內(nèi)都沒(méi)有解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，哪些屬于國(guó)外已經(jīng)解決而國(guó)內(nèi)沒(méi)有解決的技術(shù)問(wèn)題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提出自己的需要解決的問(wèn)題及其解決思路、方法等。在此基礎(chǔ)上完成開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)工作。

三、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料問(wèn)題與對(duì)策

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)資料主要包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、工程圖紙以及開(kāi)題報(bào)告等。近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題，亟待完善與改進(jìn)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子論文格式規(guī)范化與對(duì)策。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文可以給美的視覺(jué)效果，更好地展現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)勞動(dòng)成果。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化的實(shí)施意義認(rèn)識(shí)不到位，另一方面就是指導(dǎo)老師沒(méi)有嚴(yán)格要求或指導(dǎo)不到位，從思想上根本沒(méi)有重視本次畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面教育工作，使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)工作，切實(shí)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過(guò)對(duì)自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子工程圖問(wèn)題與對(duì)策。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙?jiān)诶L圖室采用手工繪制，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生招生數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)繪制越來(lái)越適應(yīng)目前形式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導(dǎo)工作建立良好的基礎(chǔ)。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學(xué)生通過(guò)各種手段尋找往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時(shí)弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時(shí)進(jìn)行的方法，如對(duì)于工科機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪圖同時(shí)也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中抄襲現(xiàn)象，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生手工繪圖的基本能力。同時(shí)加強(qiáng)論文重復(fù)率和相似性檢測(cè)工作，要求工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率不能超過(guò)10%，可有效杜絕學(xué)生大面積抄襲別人的學(xué)位論文，舉辦科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)宣講大會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)研究態(tài)度。

四、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)問(wèn)題與對(duì)策

1.團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與資源優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)具有豐富的學(xué)術(shù)資源，團(tuán)隊(duì)具有集體的智慧，團(tuán)隊(duì)具有柔性化的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。因此急需要團(tuán)隊(duì)的建立與擴(kuò)展。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以將不同的指導(dǎo)老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)原則，借助兄弟院校的試驗(yàn)平臺(tái)或豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如陜西理工學(xué)院可與西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安理工大學(xué)等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生去兄弟院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)工作，使我校畢業(yè)生真正體會(huì)到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強(qiáng)。例如，對(duì)于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是實(shí)驗(yàn)水平都是國(guó)內(nèi)首屈一指的，甚至在國(guó)際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的，也可邀請(qǐng)?jiān)撔５脑霾闹圃旆矫娴膶?zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，以激勵(lì)我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思想、新方法。通過(guò)資源共享的方式，搭建我校增材制造實(shí)驗(yàn)室，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件和場(chǎng)所。

2.周匯報(bào)環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，每周定時(shí)安排課題組的匯報(bào)與總結(jié)，讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒(méi)有進(jìn)展也要匯報(bào)工作。達(dá)到一種量變到質(zhì)變的過(guò)程。同時(shí)檢查學(xué)生一周的工作情況，及其對(duì)課題的研究進(jìn)展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、CAE軟件運(yùn)算進(jìn)程、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實(shí)際的問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)便于指導(dǎo)老師有的放矢地安排和指導(dǎo)學(xué)生。課題匯報(bào)的目的一方面在于檢查學(xué)生的工作進(jìn)度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力。當(dāng)然匯報(bào)不是走形式，對(duì)于本次匯報(bào)工作表現(xiàn)相對(duì)落后的同學(xué)，要求提出改進(jìn)與后續(xù)的措施，否則按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

五、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成果保護(hù)問(wèn)題與對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生辛苦勞動(dòng)的收獲節(jié)點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，首先要扎實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，做到有備無(wú)患，只有在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中付出了，才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以便更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，也為學(xué)生提供了良好的鍛煉自我表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的設(shè)計(jì)思想、方案及其預(yù)期的成果以論文、專(zhuān)利等形式進(jìn)行保護(hù)，一方面在肯定師生辛勤勞動(dòng)的成果，另一方面在夯實(shí)該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，推動(dòng)科學(xué)研究健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在問(wèn)題的探討與分析，提出具體的操作方法及實(shí)施對(duì)策如下。

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0203-01

一、提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的意義

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的不竭動(dòng)力。當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，已深入人心。而大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量，更應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，擁有創(chuàng)新能力。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，創(chuàng)新能力仍有待加強(qiáng)[1]。作為本科期間最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高、課題過(guò)于陳舊、學(xué)生積極性缺失等問(wèn)題卻屢屢出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升所起到的作用，成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的主要原因

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不夠合理

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在第八學(xué)期。然而，此時(shí)學(xué)生往往面臨著考研、就業(yè)和畢業(yè)等壓力，大多無(wú)法利用整塊的時(shí)間集中開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于創(chuàng)新性要求較高的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題而言，沒(méi)有充足的時(shí)間保證，將無(wú)法較好地完成課題調(diào)研、開(kāi)發(fā)工具學(xué)習(xí)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及論文撰寫(xiě)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性體現(xiàn)。

2.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

不少學(xué)生對(duì)待實(shí)踐創(chuàng)新往往是“三分鐘熱度”，且缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐條件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也僅僅以“完成任務(wù)”為目標(biāo)，導(dǎo)致畢設(shè)設(shè)計(jì)內(nèi)容毫無(wú)創(chuàng)新可言。另一方面，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，并未體現(xiàn)出本該具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，完全不會(huì)使用本應(yīng)會(huì)使用的開(kāi)發(fā)工具，無(wú)法理解畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的含義和要求等，這都在一定程度上降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量參差不齊

獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般需要全體專(zhuān)任教師參與。然而，這往往導(dǎo)致同一分院甚至同一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量出現(xiàn)較大差異。一方面，部分教師對(duì)待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，出題過(guò)于隨意;而另一些指導(dǎo)教師則對(duì)于學(xué)生的能力和所掌握的知識(shí)體系估計(jì)不足，導(dǎo)致課題過(guò)難。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，類(lèi)似“一種基于ASP的圖書(shū)管理系統(tǒng)”的畢設(shè)課題，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單且毫無(wú)創(chuàng)新性可言，而諸如“基于結(jié)構(gòu)化噪聲矩陣補(bǔ)全的Web服務(wù)QoS預(yù)測(cè)”這樣的課題，顯然又太過(guò)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生往往難以完成。

4.指導(dǎo)教師自身能力和投入不夠

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院師資仍較為匱乏，仍需依賴(lài)于母體學(xué)校的教師資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[3]。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的大型實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，則更是如此。然而，很多母體高校的教師往往承擔(dān)著較多的教學(xué)科研任務(wù)，致使其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作投入不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)心不足。另一方面，部分指導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)技能上不夠與時(shí)俱進(jìn)，自身缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成其所出課題陳舊，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提升質(zhì)量的主要途徑

1.準(zhǔn)備階段

將畢設(shè)進(jìn)程提前，是提升其質(zhì)量的有效途徑。以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例，學(xué)院在第七學(xué)期開(kāi)始即開(kāi)展了畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，并在當(dāng)年11月即完成了課題審核工作，既讓學(xué)生在思想上予以重視，也給予了學(xué)生和指導(dǎo)教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間。此外，需建立完善的課題審核制度與標(biāo)準(zhǔn)，建立系、分院和學(xué)校三級(jí)監(jiān)管與審核機(jī)制，對(duì)課題質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。例如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院自2010年開(kāi)始即已明確規(guī)定，各工科專(zhuān)業(yè)畢設(shè)課題中的偏硬類(lèi)課題比例不低于30%，并要求教師與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格控制無(wú)實(shí)際創(chuàng)新性的課題比例。

2.執(zhí)行階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)，所需提交的材料繁雜，且學(xué)生個(gè)體間存在差異。因此，獨(dú)立學(xué)院、各教研室和指導(dǎo)教師需對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)格控制。獨(dú)立學(xué)院的畢設(shè)主管部門(mén)需制訂完善的規(guī)章制度，并按照時(shí)間點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行;各教研室應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中做好組織工作，可安排同一方向課題的教師組團(tuán)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo);指導(dǎo)教師則需在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求并悉心指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成各環(huán)節(jié)的工作。例如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程由課題審核、學(xué)生開(kāi)題、中期檢查、學(xué)院抽檢、集中答辯和抽檢答辯等一系列環(huán)節(jié)組成，并建立了指導(dǎo)教師定點(diǎn)指導(dǎo)簽到機(jī)制、全面實(shí)施論文相似性檢測(cè)，且學(xué)生最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)成績(jī)、論文評(píng)閱教師評(píng)定成績(jī)和答辯專(zhuān)家組評(píng)定成績(jī)?nèi)甙幢壤M成，嚴(yán)格規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

3.反饋階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后的反饋工作尤為重要，其中的數(shù)據(jù)所反映出的問(wèn)題和情況，對(duì)于今后畢設(shè)工作的開(kāi)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。獨(dú)立學(xué)院的畢設(shè)管理部門(mén)（包括教務(wù)處實(shí)踐科和各分院分管畢設(shè)的院長(zhǎng)）應(yīng)首先開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)情況總結(jié)，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并作出有針對(duì)性的分析;指導(dǎo)教師需認(rèn)真完成畢設(shè)工作小結(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)一步開(kāi)展建言獻(xiàn)策;此外，在有條件的情況下，還需廣泛傾聽(tīng)畢設(shè)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，便于在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中有的放矢。仍以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例，每年畢設(shè)結(jié)束后，均會(huì)開(kāi)展一次實(shí)踐教學(xué)例會(huì)，由分管院長(zhǎng)和各分院負(fù)責(zé)人對(duì)當(dāng)年畢設(shè)工作進(jìn)行總結(jié)和思考。而指導(dǎo)教師填寫(xiě)“畢業(yè)設(shè)計(jì)小結(jié)”和在各教研室開(kāi)展畢設(shè)研討會(huì)，亦已成為常態(tài)。此外，學(xué)院每年還出版一期《優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果匯編》，并堅(jiān)持對(duì)保送本校攻讀碩士學(xué)位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)一步嚴(yán)格把關(guān)，通過(guò)多方反饋進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院的職能部門(mén)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用一切可行條件，為全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲越. 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2016（3）： 236.

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315

1 問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)的在高等院校辦公系統(tǒng)越來(lái)越普及，為了提高高校工作人員的辦事效率需要開(kāi)發(fā)眾多用于高校專(zhuān)用的辦公系統(tǒng)及軟件。在各高校每年都的應(yīng)屆畢業(yè)生都需要做畢業(yè)論文答辯，中間需要有選題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、報(bào)告、成績(jī)單等都需要教師和學(xué)生及時(shí)的通過(guò)面對(duì)面的交流才能完成，很多畢業(yè)生同時(shí)還要面臨單位實(shí)習(xí)、工作落實(shí)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，并且還要受到地域和時(shí)域的限制。面對(duì)以前眾多問(wèn)題，畢業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建能夠突破限制，可以使教師和畢業(yè)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接完成以上要求。

2 系統(tǒng)構(gòu)建

畢業(yè)管理系統(tǒng)的大致框架構(gòu)建如下表，主要有選題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、報(bào)告、成績(jī)單等主要模塊組成。

3 主要功能設(shè)計(jì)

主要功能設(shè)計(jì)如下圖所示，圍繞在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要涉及的四個(gè)方面的工作給出了相應(yīng)的解決方案，并將這四個(gè)工作有機(jī)地連接成一個(gè)整體，前后呼應(yīng)。可以實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全數(shù)字化、全過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化管理，這種管理方法將畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有工作都納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，參與此工作的老師和學(xué)生在其中完成系統(tǒng)設(shè)定的各種工作，從而達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序管理。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以要求學(xué)生每周上網(wǎng)填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。在平臺(tái)上提前設(shè)定允許學(xué)生填寫(xiě)某次指導(dǎo)記錄的時(shí)間窗，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)本次指導(dǎo)記錄，如果超出規(guī)定時(shí)間后，本次指導(dǎo)記錄的填寫(xiě)頁(yè)面會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。通過(guò)指導(dǎo)記錄的填寫(xiě)，可以督促學(xué)生始終進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“放羊”現(xiàn)象發(fā)生。

在該平臺(tái)上需要定義各種報(bào)告的模板，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上填寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容，系統(tǒng)根據(jù)各學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的格式要求自動(dòng)生成相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的若干個(gè)文檔通常需要保存電子版，可以將電子版提交給圖書(shū)館，或?qū)㈦娮影嬗糜诮窈蟮臋z查、評(píng)估等工作中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行若干次評(píng)閱，如：開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱、中期報(bào)告評(píng)閱、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)閱、畢業(yè)論文評(píng)閱人評(píng)閱、畢業(yè)論文答辯組評(píng)閱等。

4 系統(tǒng)構(gòu)建中可能存在的一些問(wèn)題及問(wèn)題優(yōu)化

例如在Word文檔中用公式編輯器編寫(xiě)的公式，就不能直接在網(wǎng)頁(yè)上顯示，只能將該公式保存成一個(gè)圖片，然后放在網(wǎng)頁(yè)上顯示。

當(dāng)一個(gè)Word文檔中有大量的公式或其它不能在網(wǎng)頁(yè)上直接顯示的內(nèi)容的時(shí)候，再使用本系統(tǒng)提供的文檔自動(dòng)生成功能，需要將大量圖片上傳到服務(wù)器，然后再插入到內(nèi)容中，就顯得非常繁瑣了。而且通過(guò)這種方式填寫(xiě)的報(bào)告，在自動(dòng)生成的Word文檔中將公式以圖片的方式顯示，因此不能對(duì)公式進(jìn)行再次修改，也會(huì)帶來(lái)一些麻煩。所以這種情況下，我們是不建議使用文檔自動(dòng)生成功能的，而建議使用文檔上傳功能。

系統(tǒng)只能設(shè)置了對(duì)3級(jí)標(biāo)題、圖片、公式等的自動(dòng)編號(hào)，其它內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)編號(hào)，所以在Word文檔中會(huì)有其它的自動(dòng)編號(hào)或自動(dòng)添加項(xiàng)目符號(hào)的內(nèi)容就無(wú)法支持。

系統(tǒng)提供文檔自動(dòng)生成功能的初衷是因?yàn)橥甑漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生編輯的文檔在格式設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)一些不符合學(xué)校要求的錯(cuò)誤，檢查這些錯(cuò)誤占用了老師、學(xué)生的時(shí)間和精力。當(dāng)然，可以將文檔的中不包含大量公式和特殊符號(hào)的部分采用本系統(tǒng)提供的內(nèi)容編輯功能，生成Word文檔是符合學(xué)校規(guī)定的格式要求的，下載后再完善文檔內(nèi)容，然后再上傳文檔。

5 結(jié)論

通過(guò)以上系統(tǒng)的構(gòu)建，基本上可以滿(mǎn)足高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)其中主要功能的設(shè)計(jì)，以及中間可能存在的問(wèn)題的優(yōu)化，再次論證了構(gòu)建畢業(yè)管理系統(tǒng)的科學(xué)性和可行性，為以后系統(tǒng)的建立提供了理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、問(wèn)題的引出

眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門(mén)課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計(jì)與階段性實(shí)習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行最后一次串講與綜合實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識(shí)，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，為即將工作崗位做知識(shí)的儲(chǔ)備與“出廠的滿(mǎn)格充電”，另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會(huì)與企業(yè)說(shuō)了算，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會(huì)。另一方面對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)以及各種階段實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對(duì)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實(shí)踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實(shí)踐教學(xué)方面也得到了廣泛運(yùn)用。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會(huì)變，仍然是學(xué)生做設(shè)計(jì)與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步梳理。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教與學(xué)互饋存在的問(wèn)題

總結(jié)近三年來(lái)在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。

（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備

臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南及任務(wù)書(shū)上有明確的對(duì)應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計(jì)工作，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識(shí)講解，并對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算與指導(dǎo)教師針對(duì)性講解的互饋關(guān)系

同學(xué)們?cè)诖_定選題后，在初步聽(tīng)取指導(dǎo)教師講解之后，會(huì)進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算，此時(shí)由于所學(xué)知識(shí)已久，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的印象不再清晰，很容易遇到問(wèn)題而“卡住”，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性計(jì)算后應(yīng)該及時(shí)匯總自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

（三）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教師針對(duì)性的實(shí)踐講解

進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過(guò)四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)，但仍然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實(shí)體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入半天或一天的野外實(shí)物強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（四）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中指導(dǎo)與實(shí)施互饋過(guò)程科學(xué)性梳理

高校水利工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是老師布置一個(gè)題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過(guò)程中有學(xué)生會(huì)就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢(xún)。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門(mén)會(huì)購(gòu)置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開(kāi)題報(bào)告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實(shí)際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓設(shè)計(jì)過(guò)程“活”起來(lái)。

（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的構(gòu)成關(guān)系

水利工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門(mén)類(lèi)繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專(zhuān)業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專(zhuān)業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專(zhuān)業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個(gè)體差異，這些問(wèn)題都需要探索研究。

三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對(duì)策分析

篇10

題目設(shè)置不合理，類(lèi)別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來(lái)源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)不能很好理解；部分題目開(kāi)發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開(kāi)題、中期檢查、程序測(cè)試、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定。但對(duì)這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會(huì)形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，老師無(wú)法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，考核準(zhǔn)確度低。答辯通過(guò)門(mén)檻較低，答辯只對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行排名，一般排名在最后的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。再由于軟件工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時(shí)為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

針對(duì)上述各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：

（一）合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，動(dòng)態(tài)選題

依照軟件工程專(zhuān)業(yè)的以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實(shí)際型、創(chuàng)新項(xiàng)目型、競(jìng)賽題目型、科研項(xiàng)目型等類(lèi)型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)著力避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計(jì)型題目等。在選題過(guò)程中，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動(dòng)態(tài)選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整題目各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)以保證學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個(gè)指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，都能夠通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各類(lèi)題目匯總。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)行三級(jí)監(jiān)控管理機(jī)制

學(xué)校成立以主管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專(zhuān)業(yè)成立以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組落實(shí)并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見(jiàn)下圖2。在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的三級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，軟件工程專(zhuān)業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)或碩士以上學(xué)位且有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作開(kāi)始前都對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)6人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程量化考核

以往軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)。由專(zhuān)業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)閱；三是現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過(guò)則總成績(jī)不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個(gè)階段量化考核，且考核成績(jī)不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須加以整改，整改通過(guò)后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明該考核方法切實(shí)可行，能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量。

（四）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)軟件設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)各級(jí)比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動(dòng)多年持續(xù)深入開(kāi)展，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了顯著成果。超過(guò)1/4的軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立主持創(chuàng)新性項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為原型申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[9]，同時(shí)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)主持校級(jí)及省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目情況見(jiàn)表3。