導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇父母育兒心得，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3733-02

癲癇是小兒神經(jīng)系統(tǒng)的常見(jiàn)病和慢性病，治療時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)發(fā)率及病殘率均較高。其父母的心理狀況以及對(duì)癲癇知識(shí)掌握的水平在很大程度上會(huì)影響他們對(duì)患兒的態(tài)度以及疾病預(yù)后，我們對(duì)68例癲癇患兒父母采用焦慮自評(píng)量表（SAS）及抑郁自評(píng)量表（SDS）（1）進(jìn)行心理狀況調(diào)查，并根據(jù)其結(jié)果實(shí)施心理干預(yù)，獲得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2009年8月～2012年5月在我院內(nèi)科住院治療且符合癲癇診斷標(biāo)準(zhǔn)（2）的68例患兒的父母（均選擇1名家長(zhǎng)，父親或母親）。其中男7例，女61例；年齡24～41歲，平均27.9±11.4；文化程度：初中9人、高中38人、大專(zhuān)以及以上21人；職業(yè)：農(nóng)民15人、工人11人、干部17人、技術(shù)人員16人、其他9人。

1.2 方法

1.2.1 量表評(píng)定：于患兒入院2天內(nèi)由責(zé)任護(hù)士采用SAS、SDS以及自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（包括患兒的生活情況、治療經(jīng)過(guò)、服藥情況、家長(zhǎng)對(duì)疾病知識(shí)的掌握程度和需求情況等）各1份對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定后，在患兒住院期間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理干預(yù)，于出院前日再測(cè)評(píng)1次。標(biāo)準(zhǔn)分≥50分為臨界分，得分越高表示受評(píng)者焦慮及抑郁情緒越重，心理健康水平越低。

1.2.2 心理干預(yù)：對(duì)住院的癲癇患兒父母采用集體授課和個(gè)別心理干預(yù)相結(jié)合，時(shí)間為患兒整個(gè)住院期間。心理干預(yù)由責(zé)任護(hù)士及主管護(hù)師負(fù)責(zé)實(shí)施。內(nèi)容包括：①集體健康教育：講解有關(guān)癲癇疾病知識(shí)、藥物治療、交流和解決問(wèn)題的技巧、應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)康復(fù)等方面的知識(shí)，強(qiáng)化處理應(yīng)激的能力，減少憤怒和自責(zé)，保持恰當(dāng)?shù)钠谕怠Ｃ恐?次，每一次60min。②根據(jù)各個(gè)量表評(píng)定所存在的心理問(wèn)題采用勸解、啟發(fā)、疏導(dǎo)等方式進(jìn)行個(gè)別心理干預(yù)，以提供心理上的支持和同情，每周1次。③通過(guò)心理心理咨詢、黑板報(bào)、宣傳欄、發(fā)放健康知識(shí)小冊(cè)子等形式宣傳癲癇基本常識(shí)，以加強(qiáng)有關(guān)疾病知識(shí)應(yīng)對(duì)技能教育。④幫助患兒父母掌握處理癲癇發(fā)作的技能，提高其心理安全感，同時(shí)給予心理支持、情感介入及指導(dǎo)家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)應(yīng)激，調(diào)整自己的情緒等。

2 結(jié)果

2.1 癲癇患兒父母的心理狀況：癲癇患兒父母焦慮量表（SAS）得分為（52.34±9.21）分，≥50分檢出有焦慮情緒35例（51.47%）。癲癇患兒父母抑郁量表（SDS）得分為（51.76±10.08）分，≥50分檢出有41例（60.29%），見(jiàn)表1。

2.2 心理干預(yù)效果：針對(duì)患兒父母所存在諸多心理問(wèn)題，我們采用了積極有效的干預(yù)措施，以提高他們的心理承受能力，讓其盡可能多地了解癲癇的性質(zhì)、發(fā)作表現(xiàn)、治療手段、預(yù)后以及治療過(guò)程中所出現(xiàn)的藥物不良反應(yīng)。幫助他們掌握處理癲癇發(fā)作的技能，提高心理安全感，減少焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的發(fā)生。另外，通過(guò)對(duì)患兒積極有效的治療和綜合護(hù)理措施，及時(shí)控制病情，也最大限度降低了患兒父母的社會(huì)心理應(yīng)激反應(yīng)程度，增強(qiáng)了自信心，并能很好地配合患兒住院治療，提高服藥依從性，促進(jìn)病情康復(fù)。心理干預(yù)效果見(jiàn)表2。

3 原因分析

從調(diào)查結(jié)果顯示，癲癇患兒父母普遍在諸多心理問(wèn)題，從適應(yīng)到焦慮、抑郁，人際關(guān)系緊張等，尤其是初發(fā)病情嚴(yán)重的患兒及父母文化程度高的心理障礙更為突出，可能與以下因素有關(guān)：①子女患病對(duì)父母來(lái)說(shuō)是較大的應(yīng)激事件，而社會(huì)上對(duì)癲癇病人的偏見(jiàn)和歧視由來(lái)已久，多數(shù)人避之唯恐不及，使患兒的父母有“羞恥感”，承受著較大的心理壓力，父母對(duì)患兒患病的不接受影響了自己的情緒和行為，不良情緒進(jìn)一步導(dǎo)致家庭氣氛緊張。②患兒的反復(fù)發(fā)作使父母對(duì)子女的前途擔(dān)心，導(dǎo)致內(nèi)疚、絕望、失敗感；③癲癇相關(guān)知識(shí)的缺乏是導(dǎo)致父母產(chǎn)生焦慮抑郁情緒的主要原因之一。癲癇常識(shí)匱乏，使父母對(duì)患兒疾病的發(fā)作感到恐懼、孤獨(dú)、茫然，不知所措，失眠、緊張、害怕等；④父母擔(dān)心子女不能治愈，遺傳后代，以及擔(dān)心子女住院治療受罪，病情加重，變呆、變傻等。

4 結(jié)論

癲癇患兒的父母的確存在諸多心理問(wèn)題，根據(jù)患兒父母存在的不同心理問(wèn)題予以針對(duì)性的心理干預(yù)，有利于緩解癲癇患兒父母的焦慮、抑郁情緒，增強(qiáng)了患兒父母對(duì)癲癇疾病的認(rèn)識(shí)，使他們能夠更好地照料患兒，促進(jìn)患兒康復(fù)。家庭是兒童接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，構(gòu)成了影響兒童行為的外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，是影響兒童心理及行為的重要因素之一，不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，家庭環(huán)境和父母的情緒，尤其是母親的情緒對(duì)患兒心理的影響非常明顯，父母情緒對(duì)患兒的影響甚至要大于疾病本身的影響。因此，癲癇患兒父母有關(guān)癲癇疾病知識(shí)的增加，可以改變他們對(duì)患兒的態(tài)度，使之不再歧視、排斥患兒，更加耐心，細(xì)致地照顧患兒，堅(jiān)持用藥，定期復(fù)查，從而提高癲癇患兒的生活質(zhì)量，降低病殘率。

參考文獻(xiàn)

篇2

兒童心理民虐待與忽視不僅僅是家庭教養(yǎng)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，更是一個(gè)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生或精神衛(wèi)生問(wèn)題[1，2]，不論過(guò)去還是現(xiàn)在都普遍存在[3]。Kim K，Ko B(1990)發(fā)現(xiàn)，兒童虐待與忽視的發(fā)生與父母的養(yǎng)育方式有著密切的關(guān)系。而國(guó)內(nèi)對(duì)兒童心理虐待與忽視的父母養(yǎng)育方式研究少見(jiàn)報(bào)道[3]。本文對(duì)心理虐待與忽視陽(yáng)性組與陰性組兒童的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行對(duì)照研究，探討兒童心理虐待與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，以探尋適當(dāng)?shù)母改葛B(yǎng)育方式，降低兒童心里虐待與忽視的發(fā)生。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙瀏陽(yáng)市某小學(xué)四至六年級(jí)、某中學(xué)初一至初三，寧鄉(xiāng)縣某中學(xué)高一至高三，每年級(jí)一個(gè)班，共9個(gè)班的462名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放并收回問(wèn)卷462份，剔除填寫(xiě)不全的18份后，獲取有效問(wèn)卷444份。444各有效被試中，男231名，平均年齡14.5±2.77歲；女213名，平均年齡14.3±2.51歲。以心理虐待與忽視的定義[5]及相關(guān)劃界分的制定[6]為依據(jù)，量表總均分大于或等于1分的132例為陽(yáng)性組，對(duì)照組312例。

1.2工具

1.2.1兒童心理虐待與忽視調(diào)查表(Child Psychologicalabuse and neglect Scale，CPANS)：該量表是湘雅附三醫(yī)院鄧云龍、唐秋萍等于2005年編制的兒童自評(píng)量表，由31個(gè)條目組成心理虐待分量表(含責(zé)罵、恐嚇、干涉3維度)與忽視分量表(含情感忽視、教育忽視、身體／監(jiān)督忽視3維度)。采用0～4分5級(jí)計(jì)分，受試者根據(jù)項(xiàng)目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的嚴(yán)重程度做出選擇。經(jīng)研究表明該量表具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(Egma Minnen av Bard－ndosnauppforstran．EMBU)[6]：EMBU是1980年瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C．Perris等人編制，本研究采用的是岳冬梅修訂的中文版，它包括的11個(gè)因子分別是：FF1(父親情感溫暖、理解)，F(xiàn)F2(父親懲罰、嚴(yán)厲)，F(xiàn)F3(父親過(guò)分干涉)。FF4(父親偏愛(ài)被試)，F(xiàn)F5(父親拒絕、否認(rèn))，F(xiàn)F6(父親過(guò)度保護(hù))；MF1(母親情感溫暖)，MF2(母親過(guò)分干涉)，MF3(母親拒絕、否認(rèn))，MF4(母親懲罰、嚴(yán)厲)，MF5(母親偏愛(ài)被試)。該量表有很好的信度與效度。

1.3方法集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回。所有數(shù)據(jù)在SPSS forwindows 11.0上建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)資料類(lèi)型采用描述性統(tǒng)計(jì)、Spearman相關(guān)分析、獨(dú)立樣本的非參數(shù)卡方檢驗(yàn)等方法對(duì)資料進(jìn)行處理。

2　結(jié)果

2.1一般資料心理虐待與忽視陽(yáng)性組132例(29.7％)：其中男生76例(57.6％)，平均年齡14.9歲；女生56例(42.4％)，平均年齡14.6歲；獨(dú)生子女61例(46.2％)；單親家庭9例(7.8％)，其中幼年喪父、喪母各2例，各占1.5％。故EMBU問(wèn)卷中父親、母親方各為130例，占98.5％；心理虐待與忽視對(duì)照組312例(70.3％)，其中男生155例(49.7％)，平均年齡14.3歲，女生157例(50.3％)，平均年齡14.2歲；獨(dú)生子女153例(49％)；單親家庭8例(2.6％)。陽(yáng)性組與對(duì)照組表居住條件、母親受教育程度、父母職業(yè)，兒童性別、是否獨(dú)生無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。兩組的父親受教育程度(x2=12.548，P=0.028)存在顯著差異，家庭類(lèi)型(x2=11.758，P=0.008)存在極顯著差異。

2.2心理虐待與忽視同父母養(yǎng)育方式的關(guān)系 由表1可見(jiàn)，心理虐待與忽視總分同父母養(yǎng)育方式的FF1、MF1呈極顯著表負(fù)相關(guān)(rR分別為-0.403，-0.418)，心理虐待與忽視總分同父母養(yǎng)育方式的FF2、FF3、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4呈極顯著的正相關(guān)(0.136≤rR≤0.588)。

2.3兩組父母養(yǎng)育方式比較對(duì)心理虐待與忽視的陽(yáng)性組與對(duì)照組的父母養(yǎng)育方式各因子差異進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果由表2可見(jiàn)，陽(yáng)性組的FF1、MF1分值均低于對(duì)照組，差異具有顯著性；陽(yáng)性組的FF2、FF2、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4分值高于對(duì)照組，差異具有顯著性；而FF4、MF5的分值差異無(wú)顯著性。

3　討論

家庭是兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，是影響兒童心理發(fā)展的重要的家庭因素之一[8]。國(guó)外研究顯示，心理虐待常發(fā)生在父母對(duì)兒童的長(zhǎng)期不良對(duì)待中，往往成為不良養(yǎng)育方式的一部分[9]。兒童期是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期，不良的養(yǎng)育方式或虐待行為，會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，例如，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，如果父母經(jīng)常對(duì)其采取負(fù)性的情感表達(dá)，個(gè)體就會(huì)缺乏對(duì)情感溫暖的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、不安全感等。

本研究發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)性組父母懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)的得分均高于對(duì)照組，陽(yáng)性組父母情感溫暖、理解的得分均低于對(duì)照組，存在顯著差異(P＜0.05)；且除父母偏愛(ài)被試以外的養(yǎng)育方式各因子均與兒童心理虐待與忽視相關(guān)顯著。與楊世昌的研究結(jié)果較一致。這提示父母養(yǎng)育方式同兒童心理虐待與忽視存在一定的交集，也就是說(shuō)，同兒童心理虐待與忽視顯著相關(guān)的父母養(yǎng)育方式，可能是兒童心理虐待與忽視的另一種表達(dá)。例如，Hart等(1996)認(rèn)為，家長(zhǎng)的某些養(yǎng)育方式會(huì)導(dǎo)致對(duì)嬰幼兒的被動(dòng)忽視或主動(dòng)情緒虐待[10]。Korfmacher，J(1998)認(rèn)為在家庭日?；顒?dòng)中不給予感情上的溫暖可導(dǎo)致情感虐待[10]。Glaser(1995)區(qū)分出了情緒虐待背后存在的5種定性維度養(yǎng)育方式：對(duì)兒童持久的消極、錯(cuò)誤的歸因，對(duì)兒童不準(zhǔn)確的發(fā)展預(yù)期，情緒的無(wú)效性，利用兒童來(lái)滿足父母的情緒需要，不正常的社會(huì)化[11]。

篇3

1.關(guān)于兒童偏食和厭食習(xí)慣的分析

兒童對(duì)食物的態(tài)度實(shí)際上映射了父母對(duì)食物的態(tài)度，大量的研究中我們可以確認(rèn)，習(xí)慣性的偏食和厭食往往是由于父母對(duì)兒童進(jìn)食情況的過(guò)分關(guān)注。家長(zhǎng)敏感于孩子每日進(jìn)食量的微小變化，并對(duì)孩子的進(jìn)食過(guò)程諸多干涉和諸多要求，采取各種各樣的威逼或利誘的方法以達(dá)到讓孩子進(jìn)食的目的。這實(shí)際上進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的不好好吃飯的行為，孩子會(huì)從家長(zhǎng)的態(tài)度中得出經(jīng)驗(yàn)，把吃飯作為達(dá)到某種目的的手段。要糾正兒童偏食和厭食習(xí)慣，除了注意食品營(yíng)養(yǎng)和品種多樣化以外，經(jīng)常變換食品的烹調(diào)方法，少讓孩子吃零食也是必須的。

2.關(guān)于兒童咬指甲和吮手指習(xí)慣的分析

某些兒童身上會(huì)集中地出現(xiàn)經(jīng)常性和持久性的吮手指和咬指甲的癖好，這是一種典型的焦慮不安和精神緊張的表征，這種行為通常反映了兒童內(nèi)心缺乏安全感。咬手指在嬰兒時(shí)期是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，本應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消退，然而這種動(dòng)作若保留到幼兒期，則明顯是一種病態(tài)了。兒童的生活中缺乏情感交流會(huì)進(jìn)一步激化兒童的焦慮和不安，這種情景下兒童很可能把吮手指和咬指甲當(dāng)作是一種情緒釋放和減輕壓力的方式。

較好的方法是在孩子出現(xiàn)上述行為時(shí)，設(shè)法吸引和轉(zhuǎn)移其注意力，從而根治這一行為。良好的生活習(xí)慣，充足的戶外活動(dòng)，輕松有趣的游戲，特別是全家參與的親子活動(dòng)，都可以幫助孩子克服吮手指、咬指甲的強(qiáng)迫行為。

3.對(duì)兒童攻擊分析

兒童攻擊常常通過(guò)模仿成人、同伴，或通過(guò)傳播媒介習(xí)得，這是一種顯性的成因。

如果父母雙方都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，就很容易漠視兒童的存在，忽略兒童的需要，從而使孩子產(chǎn)生被忽略感和不受重視的感覺(jué)。會(huì)因此產(chǎn)生悲觀、猜疑、憂郁、孤僻等不良心理狀態(tài)，并因此引發(fā)攻擊。

4.關(guān)于兒童說(shuō)謊行為的分析

通常，兒童說(shuō)謊有幾種類(lèi)型：①年幼的孩子有時(shí)分不清想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，容易把自己的想象中的事實(shí)與真正的事實(shí)混淆在一起，把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)。②由于認(rèn)知誤差造成的說(shuō)謊現(xiàn)象，如由于幼兒道德認(rèn)知的淺薄性，有的孩子會(huì)以為說(shuō)謊是一種取悅于人的好方法，不知道這是一種壞行為。③為了達(dá)到一定目的，有意識(shí)地說(shuō)謊。這是最為有害的一種說(shuō)謊行為，通常是為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)，或推諉責(zé)任，逃避懲罰。

第一種說(shuō)謊通常被認(rèn)為是危害不大的，究其原因是兒童發(fā)展水平所限。

后兩種說(shuō)謊行為就很容易從父母身上找到根源了。在生活中，父母是兒童行為的第一教師，對(duì)于正確與錯(cuò)誤、好與壞等觀念，兒童多半是通過(guò)日常生活習(xí)得的，家長(zhǎng)對(duì)這一現(xiàn)象至少要負(fù)兩方面的責(zé)任：①對(duì)形成孩子錯(cuò)誤思想觀念應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。正如上文所言，父母任何形式的不誠(chéng)實(shí)的行為，都會(huì)以最快的速度在孩子身上表現(xiàn)出來(lái)。②家長(zhǎng)在生活中有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的對(duì)說(shuō)謊行為的獎(jiǎng)勵(lì)或贊賞，都是對(duì)孩子說(shuō)謊行為的最有效的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化當(dāng)然不是家長(zhǎng)的本來(lái)目的，但客觀上為他們進(jìn)一步的說(shuō)謊行為打下了伏筆。

不適當(dāng)?shù)母改感袨榘ǎ孩俑改笇?duì)孩子的情感抵制。表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)和過(guò)失，經(jīng)常性的否定反應(yīng)和嚴(yán)厲的處罰，過(guò)分嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練，遺棄和逐出，與其它孩子相比等等；②父母對(duì)孩子的控制。表現(xiàn)為嚴(yán)格和固執(zhí)地堅(jiān)持他們的某一標(biāo)準(zhǔn)；③父母對(duì)孩子的順從。表現(xiàn)為常常在孩子的壓力下，對(duì)兒童的不現(xiàn)實(shí)的要求和需求投降；④對(duì)孩子的過(guò)度的保護(hù)。包括過(guò)分注意和溺愛(ài)，沒(méi)有為孩子提供機(jī)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任或作出決定；⑤父母投射行為。表現(xiàn)為父母把自己生活中的缺憾或未竟的雄心投射到孩子身上，或希望以孩子的成就延續(xù)或獲取家庭的榮譽(yù)。

大量的調(diào)查和研究表明，最佳父母的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)方面：①父母雙方彼此相愛(ài)，感情良好；②父母雙方均熱愛(ài)孩子；③充分了解孩子的興趣、能力和志趣；④設(shè)法幫助孩子，盡可能地讓孩子了解他們的父母。最佳的父母應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起活動(dòng)，使家庭中各成員具有相同的興趣，積極地鼓勵(lì)孩子努力向上，鼓勵(lì)孩子的自信心。在家庭生活中，父母和孩子一起分享生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常與孩子一起交換看法，并討論家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題。

篇4

[關(guān)鍵詞] 唇腭裂； 父母； 調(diào)查； 早期心理干預(yù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R 395 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.04.011

Effects of an early psychological intervention on parents of children with cleft lip/palate Wang Yangyang1， Xin Yanhua1， Ma Jian2， Xin Xiuhong3， Shi Bing4， Huang Yongqing2. （1. Postgraduate Administration Office， College of Stomatology， Ningxia Medical University， Yinchuan 750004， China； 2. Dept. of Oral and Maxillofacial Surgery， Ge-neral Hospital of Ningxia Medical University， Yinchuan 750004， China； 3. Dept. of Medical Psychology， College of Clinical Medicine， Ningxia Medical University， Yinchuan 750004， China； 4. State Key Laboratory of Oral Diseases， Dept. of Cleft and Palate Surgery， West China Hospital of Stomatology， Sichuan University， Chengdu 610041， China）

[Abstract] Objective To provide basis for effects of an early psychological intervention on parents of children with cleft lip/palate， and investigate the effects of an early psychological intervention to them. Methods One self-administered questionnaire（SCL-90） was applied in 102 parents of children with cleft lip/palate， compared to 126

parents of healthy individuals on the day of admission. They were given the psychological intervention during hospita-lization and 3 months after discharge. The questionnaire（SCL-90） was again applied to them on the day of discharge and 3 months after discharge. Results Using the questionnaire（SCL-90）， the answer scores of somatization， obsessive-

compulsive， depression and anxiety etc. were significantly higher than those of the control group（P0.05）. There were no statistical differences on the

day of admission and on the day of discharge（P>0.05）， but there were statistical difference on the day of admission

and 3 months after discharge（P

with cleft lip/palate is poor. It’s important and greatly significant that we conduct early psychological intervention to parents of children with cleft lip/palate and to the children’s psychosomatic health.

[Key words] cleft lip/palate； parent； investigation； early psychological intervention

先天性唇腭裂是口腔頜面部最常見(jiàn)的先天畸形之一，在世界范圍內(nèi)的發(fā)病率約為1‰～2‰，在我國(guó)先天性唇腭裂的發(fā)病率約為1.82‰[1]。在過(guò)去10年來(lái)，唇腭裂患兒的出生和照料對(duì)于整個(gè)家庭的影響已經(jīng)成為了研究焦點(diǎn)。盡管一些家庭能夠很好的適應(yīng)這一狀況，但是對(duì)于大多數(shù)家庭而言，這顯然超過(guò)了他們的接受能力，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種狀況對(duì)于父母、夫妻、孩子乃至整個(gè)家庭而言可能會(huì)引起各種負(fù)面的結(jié)果[2]。故許多干預(yù)途徑被提出來(lái)以幫助這些家庭。但這些措施很少關(guān)注唇腭裂患兒父母以及

其他家庭成員的特殊需求。本研究著重討論唇腭裂患兒家長(zhǎng)的心理評(píng)估及其心理治療前后心理健康狀況的改變，探討唇腭裂患兒及其家長(zhǎng)的心理治療模式，以提高唇腭裂臨床心理治療水平。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

1.1.1 病例組 對(duì)2011年1—11月就診于寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院口腔科的唇腭裂患兒的父親或母親進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，患兒年齡為3個(gè)月～4歲，平均年齡為1.6歲。共對(duì)110位患兒的父親或母親發(fā)出問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷102份。被調(diào)查父母年齡在20～39歲，平均年齡為27.9歲。將病例組分為3個(gè)亞組，分別為唇裂組（n=33）、腭裂組（n=40）、唇腭裂組（n=29）。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）患兒未伴有其他系統(tǒng)器官的先天性畸形或者疾??；2）患兒家庭無(wú)其他遺傳病家族史；3）受調(diào)

查者必須是患兒的生物學(xué)父母，并且與患兒一起生活。

1.1.2 對(duì)照組 在與病例組匹配地區(qū)選取正常兒童的父母131人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效卷126份，兒童平均年齡為1.9歲，父母平均年齡為28.2歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）與病例組盡量為同期、相同地區(qū)出生的兒童，且性別、年齡比例一致；2）兒童無(wú)全身系統(tǒng)器官的先天性畸形或疾病；3）兒童家庭中無(wú)家族遺傳

病史；4）受調(diào)查者必須是兒童的生物學(xué)父母，并與兒童一起生活。2組父母情況見(jiàn)表1。

1.2 研究方法

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)病例組與對(duì)照組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別記錄2組的評(píng)分。SCL-90[3]含有90條包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9方面的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題對(duì)受試者的影響程度分為沒(méi)有、較輕、中等、較重、嚴(yán)重5級(jí)，分別記為1、2、3、4、5分。它具有較好的信度和效度[4]。

根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果，對(duì)有心身問(wèn)題的唇腭裂患兒家長(zhǎng)在入院期間及出院后3個(gè)月，通過(guò)個(gè)體治療與團(tuán)體治療相結(jié)合的方式進(jìn)行治療，治療方式包括人文關(guān)懷、支持性心理治療、認(rèn)知治療、行為治療等。對(duì)照組不做任何處理。唇腭裂患兒家長(zhǎng)心理治療結(jié)束1周后及3個(gè)月后，再對(duì)其進(jìn)行SCL-90自評(píng)量表測(cè)評(píng)分析，分別記錄2組的評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有資料進(jìn)行處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，病例組與對(duì)照組間分析采用t檢驗(yàn)，病例組各亞組間分析采用方差分析。全部檢驗(yàn)均為雙側(cè)檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

病例組和對(duì)照組SCL-90評(píng)分比較結(jié)果見(jiàn)表2。3個(gè)亞組與對(duì)照組比較，9個(gè)維度上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。心理干預(yù)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

見(jiàn)表3。病例組在入院時(shí)、心理干預(yù)后的出院當(dāng)天及3個(gè)月后與對(duì)照組作對(duì)比，9個(gè)維度上差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

對(duì)比，9個(gè)維度上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)3個(gè)月后與入院時(shí)作對(duì)比，僅在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮4個(gè)維度上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 唇腭裂患兒及父母的心理健康狀況

唇腭裂是口腔頜面部最常見(jiàn)的先天性畸形之一，由于它的高發(fā)病性、影響面廣及復(fù)雜的治療，不但影響了患兒及其父母的心身健康，也影響了他們及整個(gè)家庭的幸福生活。孩子診斷為唇腭裂給家庭帶來(lái)巨大的變化，尤其初診階段父母的情緒反應(yīng)和心理危機(jī)是最強(qiáng)烈的，處于一種負(fù)性心理狀態(tài)[5-6]。這和筆者的研究結(jié)果一致，通過(guò)SCL-90結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，唇腭裂患兒家長(zhǎng)同正常兒童父母相比，心身健康狀況較差，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。Maris等[7]

研究發(fā)現(xiàn)單純腭裂患兒家長(zhǎng)心理狀態(tài)最差，認(rèn)為在早期家長(zhǎng)的心理狀態(tài)受容貌的影響不大，但與喂養(yǎng)困難有關(guān)。也有學(xué)者[8]研究認(rèn)為家長(zhǎng)的心理狀態(tài)與患兒疾病的類(lèi)型及嚴(yán)重程度無(wú)明顯關(guān)系，而與社會(huì)和家庭的支持與否有關(guān)。這和筆者前期的研究結(jié)果基本一致，筆者采用家庭功能量表（family assessment

device，F(xiàn)AD）及社會(huì)支持量表（social support rating scale，SSRS）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭與社會(huì)支持系統(tǒng)在唇腭裂患兒父母心身疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中起到了預(yù)防和阻斷功能，家庭與社會(huì)支持系統(tǒng)可促進(jìn)疾病的康復(fù)。此外國(guó)內(nèi)外研究[9-10]表明，父母作為唇腭裂患兒的主要照護(hù)者及心理和經(jīng)濟(jì)支持者，他們的情緒體驗(yàn)及心理健康程度都能直接影響患兒的行為和態(tài)度。

3.2 早期心理干預(yù)對(duì)唇腭裂患兒父母的意義

從社會(huì)角度講，唇腭裂患兒父母經(jīng)常遭到社會(huì)的隔離和邊緣化，而且他們所獲得的社會(huì)支持也很少。因此許多干預(yù)途徑被提出來(lái)以幫助這些家庭。雖然這些干預(yù)措施到目前為止得到了發(fā)展，但是它們?nèi)杂幸欢ǖ木窒扌裕€需要更多的改進(jìn)。其中一個(gè)局限性就是應(yīng)用的時(shí)間框架問(wèn)題。許多研究者[11-13]

告知，干預(yù)應(yīng)在患兒出生的早期有效地進(jìn)行。因?yàn)樵缙诘男睦砀深A(yù)為家庭提供了幫助，此時(shí)他們的需求意義尤其重大。此外，早期的干預(yù)也可以將孩子的能力預(yù)知給父母，這種預(yù)知對(duì)于父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵，他們的經(jīng)歷對(duì)于他們的適應(yīng)力和整個(gè)家庭而言將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。本研究對(duì)唇腭裂患兒家長(zhǎng)在患兒入院期間及出院后3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行定期的心理干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)后唇腭裂患兒家長(zhǎng)的精神狀況明顯好轉(zhuǎn)，尤其是患兒出院3個(gè)月后同入院時(shí)對(duì)比，部分維度的因子分值與入院時(shí)相比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

敏感、抑郁及焦慮方面患兒父母經(jīng)過(guò)干預(yù)后狀況明顯好轉(zhuǎn)；但出院時(shí)的結(jié)果同入院時(shí)對(duì)比，其統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不明顯（P>0.05），這并不矛盾，因?yàn)榛純鹤≡?/p>

周期一般為7～10 d，這么短的時(shí)間內(nèi)期望通過(guò)心理治療改善唇腭裂患兒家長(zhǎng)的心理狀況根本不可能，而治療3個(gè)月后同對(duì)照組對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其統(tǒng)計(jì)學(xué)差異仍然很明顯（P

家長(zhǎng)通過(guò)一般性心理關(guān)懷及干預(yù)治療即能達(dá)到良好的干預(yù)效果，父母較未干預(yù)前表現(xiàn)出了較好的適應(yīng)力，他們?cè)讷@取別人幫助的時(shí)候更加自信，不懼經(jīng)歷痛苦，抑郁及焦慮癥狀也明顯減輕。但是與正常兒童的父母相比，仍然有一定的差距。究其原因，可能是：1）懂得有關(guān)唇腭裂心理方面的醫(yī)務(wù)工作者數(shù)量較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”長(zhǎng)期心理干預(yù)；2）缺乏唇腭裂的有關(guān)心理干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，仍處于摸索階段，其心理干預(yù)的療效受到一定的影響；3）患者出院后，因?yàn)闀r(shí)間、經(jīng)濟(jì)等狀況的影響，唇腭裂家長(zhǎng)配合心理治療的積極性不如住院期間高，這也在一定程度上影響了治療的效果。由此可見(jiàn)唇腭裂患兒家長(zhǎng)的心理治療是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。需要建立一個(gè)長(zhǎng)效的、系統(tǒng)的心理干預(yù)計(jì)劃和組織，這樣才能使唇腭裂患者及父母共同成長(zhǎng)，共同受益。

3.3 干預(yù)方式

唇腭裂患兒家長(zhǎng)的心身健康狀況及生活質(zhì)量引起了國(guó)內(nèi)外許多唇腭裂診治中心的重視，紛紛開(kāi)展了對(duì)唇腭裂患兒家長(zhǎng)的關(guān)懷及干預(yù)。所謂心理干預(yù)是指在心理學(xué)原理和有關(guān)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)特定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或行為問(wèn)題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程[12]。除提供社會(huì)支持、一般性的人文關(guān)懷外，個(gè)體心理治療、小組集體治療和家庭系統(tǒng)治療等手段也逐漸應(yīng)用到唇腭裂領(lǐng)域。

治療中采用的人文關(guān)懷支持療法更為恰當(dāng)。因?yàn)榕R床醫(yī)護(hù)人員本身是唇腭裂患兒家長(zhǎng)十分重要的社會(huì)支持來(lái)源，患兒父母對(duì)疾病的不確定感及對(duì)子女前途的失控感是造成精神壓力的主要原因，家長(zhǎng)對(duì)唇腭裂的治療及護(hù)理的資訊有著極大需求。醫(yī)務(wù)人員可以向患兒父母提供唇腭裂的相關(guān)信息支持，如在診斷初期，提供有關(guān)疾病診斷、預(yù)后、治療方法等知識(shí)；住院期間更需要獲得如入院教育、相關(guān)檢查、營(yíng)養(yǎng)、康復(fù)等知識(shí)的支持，讓父母及時(shí)了解患兒的病情和治療方面的動(dòng)態(tài)信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握照護(hù)患兒的知識(shí)和技能，提高患兒父母的認(rèn)知水平，強(qiáng)化父母的角色意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)生活的安全感和控制力。醫(yī)務(wù)工作者在日常工作中與患兒父母接觸時(shí)，可使用支持、勸導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、解釋、積極暗示、提供保證等方式幫助家長(zhǎng)保持健康心態(tài)，鼓勵(lì)患兒父母正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用積極應(yīng)對(duì)的行為方式，引導(dǎo)他們表達(dá)、發(fā)泄消極情緒。

個(gè)體心理治療是由專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)師對(duì)唇腭裂患兒父母進(jìn)行觀察、傾聽(tīng)以及交談，讓他們情緒釋放或疏泄，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，幫助他們正性面對(duì)唇腭裂，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。每次1人，干預(yù)1 h，每1～2周實(shí)施1次。

小組集體治療采用普及性團(tuán)體治療技術(shù)對(duì)唇腭裂患兒父母進(jìn)行干預(yù)，利用團(tuán)體的情感支持、相互學(xué)習(xí)和正性體驗(yàn)，解決共性的繼發(fā)心理問(wèn)題。干預(yù)期間共安排2次活動(dòng)，每1～2周開(kāi)展1次，每次活動(dòng)1～1.5 h，每次3～4人。由專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)師帶領(lǐng)活動(dòng)，每次活動(dòng)以融洽氣氛、減輕身心疲勞的游戲和放松訓(xùn)練開(kāi)始。第一次活動(dòng)以發(fā)言為主，收集信息，促進(jìn)患兒父母的參與意識(shí)，并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其正性發(fā)言，建立團(tuán)體的信任和凝聚力。第二次安排個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹，相互獲取在唇腭裂診治期間的認(rèn)識(shí)和支持力量。

參與上述任何一項(xiàng)心理干預(yù)3次以上的父母才予納入干預(yù)組分析。出院后3個(gè)月內(nèi)，通過(guò)讓患兒家長(zhǎng)定期復(fù)查及電話聯(lián)系的方式，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，干預(yù)方法同上所述。

綜上所述，了解唇腭裂患兒父母的心理變化并給予人文關(guān)懷和心理干預(yù)，不僅能有效緩解家長(zhǎng)的緊張、壓抑情緒，更有助于唇腭裂患兒的心身康復(fù)。因此，對(duì)唇腭裂患兒父母進(jìn)行的早期心理干預(yù)不但豐富了唇腭裂綜合序列治療的內(nèi)涵，還提高了唇腭裂綜合序列治療的療效，同時(shí)改善了患兒及家長(zhǎng)的生存質(zhì)量。但本研究原設(shè)計(jì)為同期前瞻性對(duì)照觀察研究，即將唇腭裂患兒父母分為干預(yù)組與未干預(yù)兩組，但在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，患兒父母均踴躍參加心理干預(yù)活動(dòng)，根據(jù)倫理宗旨未能在同期設(shè)置未干預(yù)對(duì)照組。故本研究是不同斷面的抽查和部分回顧性分析，會(huì)增大系統(tǒng)誤差。此外，本研究的研究人群主要來(lái)自于寧夏本地，并不能代表大多數(shù)人群；且研究樣本數(shù)不大，對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能有一定的誤差，還需要加大樣本量進(jìn)一步研究。

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篇5

氣質(zhì)是由生物學(xué)決定的非常穩(wěn)定而持久的心理特征，是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童氣質(zhì)影響兒童的心理活動(dòng)和行為，也影響兒童和父母之間的親子關(guān)系?；顒?dòng)性是兒童氣質(zhì)的重要組成部分，也是表現(xiàn)較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)之一?；顒?dòng)性也稱活動(dòng)水平，是指在日常生活中個(gè)體運(yùn)動(dòng)的快慢以及通過(guò)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的不同能量消耗，它體現(xiàn)為活動(dòng)速度和活動(dòng)強(qiáng)度兩方面。

早在1938年，Richard和Newberry對(duì)胎兒和產(chǎn)后6個(gè)月嬰兒的活動(dòng)性表現(xiàn)進(jìn)行了研究。隨著上個(gè)世紀(jì)50年代心理學(xué)界對(duì)兒童氣質(zhì)的關(guān)注，氣質(zhì)活動(dòng)性的研究取得了進(jìn)一步的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著人類(lèi)物質(zhì)生活的日益豐富以及健康問(wèn)題的產(chǎn)生，很多心理學(xué)者和健康學(xué)者開(kāi)始從活動(dòng)性入手探討兒童的身心問(wèn)題。

上世紀(jì)70年代，隨著生態(tài)學(xué)理論、家庭系統(tǒng)理論等興起，父母教養(yǎng)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了雙向互動(dòng)觀，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)父母的教育觀念、文化背景、社會(huì)支持狀況等對(duì)兒童的影響，促使教養(yǎng)方式研究擺脫了微觀系統(tǒng)的局限?；顒?dòng)性作為氣質(zhì)的一個(gè)維度，其形成與生物遺傳和后天環(huán)境都有關(guān)系。父母是子女的重要啟蒙者和社會(huì)引導(dǎo)者，父母的教養(yǎng)方式、態(tài)度和行為對(duì)兒童活動(dòng)性的形成和發(fā)展具有關(guān)鍵作用。父母對(duì)兒童活動(dòng)性的關(guān)注、父母以何種教養(yǎng)態(tài)度和方式養(yǎng)育子女，都將影響兒童活動(dòng)性的發(fā)展。因此，在生命初期，氣質(zhì)特征或許更多受先天因素的制約。但是隨著兒童與環(huán)境交往的日益增多，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)特征的作用將日益增大。

一、活動(dòng)性在氣質(zhì)結(jié)構(gòu)中的研究

活動(dòng)性已經(jīng)成為許多學(xué)者研究?jī)和瘹赓|(zhì)的著眼點(diǎn)。選擇活動(dòng)性進(jìn)行研究有以下幾個(gè)原因。首先，活動(dòng)性是當(dāng)前被普遍接受的氣質(zhì)維度之一，它能經(jīng)由量表穩(wěn)定測(cè)量，并且與其他氣質(zhì)維度(如心境、趨避性和適應(yīng)性)沒(méi)有概念上的重疊。其次，氣質(zhì)最顯著的兩個(gè)特征，即穩(wěn)定性和遺傳性，也是活動(dòng)性的兩個(gè)特點(diǎn)。將活動(dòng)性看作是氣質(zhì)的一個(gè)維度，這一點(diǎn)已經(jīng)被國(guó)外許多研究證明。托馬斯和切斯(1977)將活動(dòng)性列為兒童氣質(zhì)的九個(gè)維度之一，并認(rèn)為兒童5歲以前在活動(dòng)性上的表現(xiàn)最為穩(wěn)定。Buss和Plomin(1986)用活動(dòng)性來(lái)描述兒童氣質(zhì)的維度。Gray對(duì)3～7歲兒童的氣質(zhì)進(jìn)行研究，認(rèn)為活動(dòng)性是兒童的氣質(zhì)特質(zhì)之一。Carey(1992)的研究認(rèn)為，兒童氣質(zhì)主要由生物學(xué)因素決定，與遺傳有關(guān)，并且具有相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，這與活動(dòng)性的特點(diǎn)一致。我國(guó)在國(guó)外氣質(zhì)研究的基礎(chǔ)上也開(kāi)始對(duì)兒童的氣質(zhì)活動(dòng)性進(jìn)行探討。黃春香(1991)、張勁松(1998，2000)、姚凱南(1992)等人的研究都認(rèn)為活動(dòng)性與氣質(zhì)一樣都受遺傳因素影響。劉文、楊麗珠(2005)通過(guò)教師評(píng)定研究3～9歲兒童的氣質(zhì)，證明活動(dòng)性是兒童的氣質(zhì)維度之一。陶公民(2005)對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)特點(diǎn)及類(lèi)型分布的研究證明了活動(dòng)性作為氣質(zhì)維度的穩(wěn)定性。因此，活動(dòng)性是最能被認(rèn)可的一個(gè)氣質(zhì)維度，對(duì)活動(dòng)性的研究有利于我們進(jìn)一步理解兒童的氣質(zhì)。

二、氣質(zhì)活動(dòng)性的理論假設(shè)

近幾十年來(lái)，許多研究者(BUSS & Plomin，Rusalov，Anokhin，Thomas & Chess，Strelau)致力于探索活動(dòng)性在氣質(zhì)中的作用。

1．Strelau的活動(dòng)調(diào)節(jié)觀點(diǎn)

Strelau(1974)提出的氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，存在兩種與行為能量水平的個(gè)體差異有關(guān)的氣質(zhì)基本維度――反應(yīng)性和活動(dòng)性。反應(yīng)性表明人們對(duì)刺激的反應(yīng)強(qiáng)度不同，而且這種差異相對(duì)穩(wěn)定?；顒?dòng)性被定義為涉及個(gè)體活動(dòng)強(qiáng)度和頻率的氣質(zhì)特質(zhì)，它可以調(diào)節(jié)刺激影響，使個(gè)體達(dá)到或保持最佳激活水平。氣質(zhì)活動(dòng)性在調(diào)節(jié)刺激影響時(shí)起關(guān)鍵性作用。為了強(qiáng)調(diào)這種調(diào)節(jié)機(jī)制的重要性，Strelau的理論被稱為“氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論”?；顒?dòng)性通過(guò)個(gè)體不斷激發(fā)自己，直至達(dá)到最佳激活水平。Strelau認(rèn)為，活動(dòng)性是有機(jī)體的一個(gè)特點(diǎn)，它提供或保持最佳激活水平，具有基本調(diào)節(jié)功能。反應(yīng)性和活動(dòng)性存在一定差異，因此可以把它們看成是相互獨(dú)立的維度。

2．Buss 和Plomin的運(yùn)動(dòng)行為觀點(diǎn)

Buss和Plomin(1975)提出了氣質(zhì)行為遺傳理論，當(dāng)時(shí)正是Eysenck的內(nèi)外傾理論和行為遺傳研究在心理學(xué)界盛行的時(shí)期，同時(shí)他們也參考了Thomas和Chess的兒童氣質(zhì)研究。Buss和Plomin把氣質(zhì)劃分為三種基本維度：情緒性、活動(dòng)性和交際性。Buss和Plomin認(rèn)為活動(dòng)性在氣質(zhì)的三個(gè)維度中占有特殊的地位?；顒?dòng)性的每種反應(yīng)都與能量消耗有關(guān)，如精力和速度的變化。他們認(rèn)為，“活動(dòng)水平是全部身體能量的釋放……活動(dòng)性等同于運(yùn)動(dòng)?！睔赓|(zhì)的活動(dòng)性涉及個(gè)體活動(dòng)時(shí)的兩種成分：精力和速度?；顒?dòng)性高的人很容易激發(fā)自身的能量，即他們消耗大量精力的同時(shí)活動(dòng)的速度也特別快?！盎顒?dòng)的精力和速度是最好判斷能量消耗的兩個(gè)成分?！痹贐uss和Plomin(1984)看來(lái)，個(gè)體由于高興和煩惱所產(chǎn)生的差異可能與氣質(zhì)的活動(dòng)性和情緒性有關(guān)。

3．Rusalov的動(dòng)力――能量觀點(diǎn)

Rusalov(1982)認(rèn)為，氣質(zhì)是人類(lèi)個(gè)體最重要的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，它由活動(dòng)性和情緒性兩種特質(zhì)組成?；顒?dòng)性是動(dòng)力――能量程度的表達(dá)。它通過(guò)個(gè)體身體和社會(huì)環(huán)境的相互作用表現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)性的基本指標(biāo)是節(jié)奏、速度、強(qiáng)度和可塑性。Rusalov和他的同事(1979)研究心理機(jī)能與活動(dòng)性(如節(jié)奏、速度和耐受力)的關(guān)系，得出三條結(jié)論：(1)每種行為都是由機(jī)能系統(tǒng)產(chǎn)生的，活動(dòng)的動(dòng)力維持了整個(gè)有機(jī)體的發(fā)展。通過(guò)有機(jī)體的不斷調(diào)節(jié)和適應(yīng)，動(dòng)力結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生改變，并引起動(dòng)力――能量間的相互聯(lián)系。(2)活動(dòng)系統(tǒng)是分等級(jí)的，這意味著低水平系統(tǒng)是高水平系統(tǒng)的基礎(chǔ)(從生物化學(xué)到行為水平)。所有的系統(tǒng)都是獨(dú)立的，并且擁有同樣的機(jī)能結(jié)構(gòu)。(3)機(jī)能系統(tǒng)是在行為的活動(dòng)下建構(gòu)而成的，包括以下幾個(gè)互動(dòng)的成分：①機(jī)體對(duì)行為與能量消耗的判斷構(gòu)成行為結(jié)果，這是由優(yōu)勢(shì)行為和心理機(jī)能活動(dòng)決定的；②活動(dòng)方式的確定是從眾多可能出現(xiàn)的行為中選出一種可能達(dá)到結(jié)果的行為；③行為結(jié)果的反饋，一方面指導(dǎo)行為，另一方面評(píng)估行為。Rusalov認(rèn)為，氣質(zhì)作為一種“機(jī)體系統(tǒng)”，其組成成分包括行為機(jī)能系統(tǒng)和生物特質(zhì)系統(tǒng)，多種行為活動(dòng)引起一系列的機(jī)體變化，從而形成獨(dú)立的行為特質(zhì)。

4．我國(guó)在氣質(zhì)活動(dòng)性方面的研究

由于大多數(shù)兒童氣質(zhì)測(cè)量研究都是小規(guī)模的，并且具有一定的年齡適用范圍，因此，研究者之間的相對(duì)獨(dú)立導(dǎo)致氣質(zhì)研究還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)

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一的模式。我國(guó)尚處于翻譯與修訂國(guó)外氣質(zhì)理論的階段，因此對(duì)我國(guó)兒童氣質(zhì)類(lèi)型的研究顯得尤為重要。近些年來(lái)，兒童氣質(zhì)研究逐漸成熟，心理學(xué)統(tǒng)計(jì)方法逐步發(fā)展，這為我國(guó)的兒童氣質(zhì)研究奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)多年的氣質(zhì)研究結(jié)果，通過(guò)縱向觀察法，同時(shí)進(jìn)行跨文化實(shí)驗(yàn)室研究，綜合各派研究的結(jié)果，提出了我國(guó)兒童氣質(zhì)的基本維度，包括情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制和專(zhuān)注性。其中活動(dòng)性是指兒童的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)速度?；顒?dòng)性維度包括兩個(gè)特質(zhì)：強(qiáng)度和速度?；顒?dòng)性是兒童氣質(zhì)的最初表現(xiàn)，在兒童個(gè)體差異中，活動(dòng)性水平的差異最明顯。五個(gè)維度之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的氣質(zhì)整體。只有五個(gè)維度協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成兒童的良好個(gè)性氣質(zhì)。

三、兒童氣質(zhì)活動(dòng)性與父母教養(yǎng)因素相互作用的實(shí)證研究

1．父母教養(yǎng)手段與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性

一些學(xué)者認(rèn)為人類(lèi)的活動(dòng)水平是由基因遺傳特性決定的，認(rèn)為父母和兒童的活動(dòng)性是一致的，即兒童的活動(dòng)性與父母遺傳有關(guān)。但是父母和兒童的活動(dòng)水平總體上不是完全相關(guān)的。例如，Lee(1973)研究了溫和型父母和嚴(yán)厲控制型父母對(duì)兒童氣質(zhì)活動(dòng)性的影響，研究發(fā)現(xiàn)溫和型父母對(duì)男孩表現(xiàn)出的縱容和保護(hù)明顯低于控制型父母。李丹等人(2005)對(duì)不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童氣質(zhì)和移情特點(diǎn)的研究也得出相同的結(jié)論，父母實(shí)行民主與溫情教養(yǎng)的兒童能作出直接移情行為反應(yīng)和直接加間接的行為反應(yīng)，其活動(dòng)水平也要高于其他幾種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的兒童。由此可見(jiàn)，溫和、民主的父母對(duì)男孩的保護(hù)和縱容是積極的，傾向于對(duì)男孩的活動(dòng)給予更多的支持。與此相反，敵意、嚴(yán)厲型父母更傾向于負(fù)面強(qiáng)化兒童的活動(dòng)行為，在一定程度上增加了親子之間的沖突。Welk等人(2003)對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)兒童的活動(dòng)性及父母的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明父母教養(yǎng)手段對(duì)兒童活動(dòng)性存在著直接和間接的影響，并通過(guò)許多具體的行為表現(xiàn)出來(lái)。父母對(duì)活動(dòng)性的直接推動(dòng)和明確鼓勵(lì)是兒童活動(dòng)性發(fā)展最有力的影響因素。另外，該研究還表明活動(dòng)性強(qiáng)的兒童的父母更傾向于鼓勵(lì)和參與兒童的活動(dòng)。

2．父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性的性別差異

在活動(dòng)性上男孩比女孩更能獲得父母的支持，這可能是由于性別差異造成的。有研究發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)性上男孩比女孩得到更多的支持。sallis和Tavvtor(2001)對(duì)223名4～11歲兒童進(jìn)行研究，考察父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性的性別差異之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母對(duì)女孩活動(dòng)的直接支持比男孩少，但同樣的支持對(duì)女孩活動(dòng)性的影響大于男孩。研究還發(fā)現(xiàn)女孩的活動(dòng)性和適應(yīng)性比男孩低，到青春期時(shí)男孩和女孩的活動(dòng)性都有下降趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)女孩比男孩更明顯。張建端等人對(duì)1150名學(xué)前兒童氣質(zhì)特點(diǎn)的分析也得出了相同結(jié)果。這些研究表明，兒童在運(yùn)動(dòng)方式及體能消耗上的差別主要是由兒童的社會(huì)化發(fā)展，即社會(huì)對(duì)男女兒童的教育方式和期望的不同造成的。

雖然兒童活動(dòng)性有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但也會(huì)受到社會(huì)因素的影響。Gandour(1989)對(duì)52名15個(gè)月大的學(xué)步兒的活動(dòng)性及其家庭環(huán)境的刺激強(qiáng)度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)低活動(dòng)性的學(xué)步兒如果生活在刺激強(qiáng)度低的環(huán)境中，其探索能力就更低，如果生活在高刺激強(qiáng)度的環(huán)境中，其探索能力則變強(qiáng)；高活動(dòng)性的學(xué)步兒如果生活在低刺激強(qiáng)度的環(huán)境中，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索能力，在高刺激環(huán)境中則表現(xiàn)出較弱的探索能力。這一結(jié)果表明兒童活動(dòng)性受到環(huán)境的影響，然而并沒(méi)有進(jìn)一步分析原因。

3．父母不良教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性

Colder和Lochman(1997)考察了兒童攻擊和父母教養(yǎng)方式之間的交互作用。結(jié)果表明，不良的教養(yǎng)方式，如不良監(jiān)管和嚴(yán)厲管教，會(huì)增加高活動(dòng)性兒童的攻擊行為。Bradley(1991)也發(fā)現(xiàn)兒童的活動(dòng)水平可能影響父母對(duì)懲罰方式的選擇，當(dāng)活動(dòng)量很大的兒童和安靜的或中等活動(dòng)水平的兒童表現(xiàn)出同樣的不良行為時(shí)，高活動(dòng)水平的兒童可能會(huì)引發(fā)父母更嚴(yán)厲的懲罰。不良監(jiān)管也會(huì)對(duì)高活動(dòng)性兒童的適當(dāng)學(xué)習(xí)造成困難。為了避免懲罰，兒童就要回避一些自己愿意的行為。因此，不良的監(jiān)管和嚴(yán)厲的管教被認(rèn)為與兒童的高活動(dòng)性存在正相關(guān)。在不良教育下，壓力會(huì)使兒童的活動(dòng)更具有攻擊性。父母參與性較低致使低活動(dòng)性兒童得不到必要的情感支持，從而抑制和避免了兒童潛在的積極活動(dòng)，導(dǎo)致兒童抑郁癥的發(fā)生。另外，嚴(yán)厲的管教也與抑郁癥的發(fā)生有關(guān)，特別是對(duì)高活動(dòng)性兒童而言，因?yàn)楦叩幕顒?dòng)水平通常會(huì)引發(fā)父母嚴(yán)厲的管教，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)消極的自我概念和抑制性的行為。

劉琳等人(2005)選取62名注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童，并與正常兒童進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，DHD兒童的活動(dòng)性明顯高于正常兒童。ADHD患兒的家庭親密度、情感表達(dá)、成功性及知識(shí)性評(píng)分均明顯低于對(duì)照組，而家庭矛盾性評(píng)分則明顯高于對(duì)照組(P

4．父母教養(yǎng)意識(shí)與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性

社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)(如父母的鼓勵(lì)、父母的支持和父母的參與)也能影響兒童的活動(dòng)性。Hatter和C’auses(1990)研究發(fā)現(xiàn)，父母的干預(yù)雖然能對(duì)低活動(dòng)性兒童的活動(dòng)表現(xiàn)起到促進(jìn)作用，但是也會(huì)阻礙高活動(dòng)性兒童對(duì)活動(dòng)的探求欲望。具體來(lái)說(shuō)，父母的鼓勵(lì)被認(rèn)為是能有效引導(dǎo)兒童行為結(jié)果的主要方式，其中父母的鼓勵(lì)與參與對(duì)女孩活動(dòng)性的影響高于對(duì)男孩的影響。父母的支持也被看作是引導(dǎo)兒童的興趣和身體活動(dòng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。高活動(dòng)性父母比低活動(dòng)性父母更可能參與兒童的活動(dòng)，并且可以在活動(dòng)中為兒童提供更多的支持。黃春香等人(2001)對(duì)76名2．5歲兒童氣質(zhì)特征與家庭背景環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)父母若能積極參與兒童的活動(dòng)，為兒童提供多樣化的刺激，其子女的活動(dòng)水平就相對(duì)較高。這證實(shí)了Harter等人(1990)的研究結(jié)果。

父親和母親傾向于用不同的方式鼓勵(lì)兒童的活動(dòng)。母親通常提供理念支持，即她們經(jīng)常參與兒童的活動(dòng)，或者支持兒童的活動(dòng)。父親通常通過(guò)自己的行為鼓勵(lì)兒童活動(dòng)，例如帶子女外出活動(dòng)。雖然父母傾向于用不同的方式鼓勵(lì)兒童活動(dòng)，但這兩種方式對(duì)兒童的活動(dòng)性都有影響。Kirsten(2003)對(duì)180名9歲兒童研究發(fā)現(xiàn)，雖然父親和母親在兒童活動(dòng)性上的鼓勵(lì)水平相似，但方式不同，不同的支持方式反映了父母的性別差異對(duì)活動(dòng)性的影響，母親通常以哺育和組織的角色出現(xiàn)，父親更多地采用肢體或游戲的教養(yǎng)方式。楊麗珠、楊春卿(1998)對(duì)幼兒的活動(dòng)性及母親的教養(yǎng)方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式的放任性因幼兒活動(dòng)性的不同表現(xiàn)出顯著差異，幼兒的活動(dòng)性水平越高，母親越易對(duì)幼兒表現(xiàn)出放任。

5．父母教養(yǎng)能力與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性

父母的學(xué)歷程度與兒童活動(dòng)性存在密切聯(lián)

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系。宋芳等人(2005)研究了190名3～7歲兒童的父母教育程度與兒童行為之間的關(guān)系，借以探討父母教育程度是否對(duì)兒童活動(dòng)性產(chǎn)生影響。結(jié)果表明，父母越無(wú)責(zé)任感，母親學(xué)歷越低，兒童越易出現(xiàn)行為問(wèn)題；母親學(xué)歷越高，兒童氣質(zhì)越平和；父母學(xué)歷越高，兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題越少。原因可能在于母親與子女接觸的時(shí)間比父親長(zhǎng)。高學(xué)歷父母大多好學(xué)上進(jìn)，更注意家庭教育，愿意以身作則，或許也有些遺傳的影響。此外，父母的體質(zhì)也是影響兒童活動(dòng)性的因素之一。父母身體狀況差，則兒童的活動(dòng)水平較高，這可能與父母沒(méi)有足夠的精力和耐心教育孩子有關(guān)。家庭的經(jīng)濟(jì)水平對(duì)兒童的活動(dòng)性也有影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平低家庭的兒童，其活動(dòng)性要低于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平高家庭的兒童。這主要是因?yàn)榈褪杖爰彝サ膬和瘏⑴c活動(dòng)受到的障礙更多，比如因?yàn)榧彝ナ杖氲投恫黄鸹顒?dòng)費(fèi)用。低收入家庭的兒童雖然想?yún)⑴c各種活動(dòng)。但是無(wú)法參與，導(dǎo)致他們的日常能量消耗低。與之相反，經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，兒童情緒愉快，適應(yīng)性好，活動(dòng)性高。

四、目前研究中存在的問(wèn)題與未來(lái)研究展望

綜觀現(xiàn)在的研究，雖有一部分研究涉及家庭對(duì)兒童活動(dòng)性的影響，但在研究上采用的方法各不相同，從文中闡述的研究來(lái)看，有的根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的劃分進(jìn)行研究，有的研究臨床病例，還有的專(zhuān)門(mén)研究問(wèn)題行為。關(guān)于父母教養(yǎng)方式的選擇與兒童活動(dòng)性之間是否存在相互影響的研究非常少，沒(méi)有涉及二者之間的相互作用過(guò)程，也沒(méi)有探討在相互作用過(guò)程中各種因素之間的影響機(jī)制。另外，現(xiàn)有的研究沒(méi)有考慮到兒童對(duì)父母教養(yǎng)方式的理解。父母的教養(yǎng)方式是影響兒童社會(huì)化的外部動(dòng)因，兒童在心理上如何認(rèn)識(shí)它、理解它，這種認(rèn)識(shí)和理解又如何影響兒童的發(fā)展，這都是值得探討的問(wèn)題。目前許多對(duì)教養(yǎng)方式與氣質(zhì)活動(dòng)性的研究雖然注意到要在真實(shí)環(huán)境中研究父母的教養(yǎng)方式，但在實(shí)踐時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，較少深入到家庭，深入到親子交往的實(shí)際中去觀察、實(shí)驗(yàn)，缺少行為變量的研究，也缺少縱向追蹤研究，多為相關(guān)性研究結(jié)果。僅靠研究者的短暫訪談和問(wèn)卷調(diào)查還無(wú)法真正把握父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)活動(dòng)性關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

篇6

從發(fā)展心理學(xué)的分期上看，嬰兒期是指從出生到三周歲的階段；幼兒期是指3歲至6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園的教育階段。俗話說(shuō)，三歲看大，七歲看老，由此可見(jiàn)幼兒時(shí)期的教育關(guān)鍵意義。

嬰兒時(shí)期，由于孩子年齡小，父母陪伴得較多。進(jìn)入幼兒園之后，家長(zhǎng)會(huì)有放松心理，覺(jué)得孩子在幼兒園有老師的教育，不需要操心，因此把孩子的教育轉(zhuǎn)接給學(xué)校，忽視了父母陪伴教育的重要性。事實(shí)上，父母的陪伴教育對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其重要，8歲以前的孩子尤其需要父母的陪伴。如果8歲前，孩子無(wú)法得到父母的陪伴，環(huán)境的改變就會(huì)讓孩子非常緊張，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)入學(xué)后的生活。在這種情況下，這些孩子會(huì)出現(xiàn)缺乏安全感、獨(dú)立性不強(qiáng)、自信心不足、溝通能力弱、考慮問(wèn)題自私化等缺點(diǎn)。下面就陪伴教育的內(nèi)涵及其對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要意義作闡述。

一、陪伴教育的內(nèi)涵

陪伴從表面意義上說(shuō)就是“隨同做伴”，但是從親子關(guān)系的層面上，其內(nèi)涵更豐富。對(duì)待孩子，不僅要有物質(zhì)上的關(guān)懷，還要有精神層面的交流和尊重，在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行思想和行為上的引導(dǎo)，矯正由于年齡特征、性格偏差或外部因素影響造成的行為偏差，這才是陪伴的重要內(nèi)涵。從此意義上了解，陪伴本身就是一種教育，而且比任何其他外界的教育培訓(xùn)都更有價(jià)值。因?yàn)榕惆榻逃?，不僅讓孩子物質(zhì)上的欠缺得到及時(shí)補(bǔ)充，更讓孩子在心靈成長(zhǎng)上有了安全、自信、愉悅和榜樣。

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生活壓力、工作的緊張度、婚姻狀況的不穩(wěn)定等因素的存在，家長(zhǎng)尤其是年輕家長(zhǎng)往往會(huì)忽視對(duì)孩子的陪伴教育，這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。根據(jù)陪伴的程度，陪伴教育的缺失存在以下兩種較為普遍的現(xiàn)象：

（一）留守兒童

留守兒童由于父母常年在外打工，被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對(duì)于這些孩子而言，父母已蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見(jiàn)個(gè)面的符號(hào)和概念。很多留守兒童由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)督，過(guò)早承受成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）“候鳥(niǎo)”兒童

很多年輕家長(zhǎng)雖然深?lèi)?ài)孩子，但是由于生活和工作的壓力，他們以為創(chuàng)造穩(wěn)定的家庭環(huán)境和富裕的物質(zhì)生活就是給孩子最好的照顧，因此把孩子托付給雙方的老人照顧，自己只是周末才和孩子交流。由于補(bǔ)償心理的作用，即使孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤或不正常的行為，也不能很好地矯正，時(shí)間久了，孩子就形成了各種不適的言行。心理沒(méi)有得到健康發(fā)展，和父母沒(méi)有進(jìn)行很好的陪伴教育有很大關(guān)系。這是城市工作人員存在的一個(gè)陪伴教育缺失的重要現(xiàn)象。

缺少父母陪伴教育的孩子，在成長(zhǎng)中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱，依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智型、自覺(jué)性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，我們要重視幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要影響，重視幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要意義。

二、幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要意義

（一）父母的陪伴教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象（《心理咨詢師》，P231）。自我意識(shí)的發(fā)展是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)巨大進(jìn)步，他會(huì)通過(guò)自己的視角觀察世界，把自身和別人分離思考。一些孩子不愿意和別人分享玩具，爭(zhēng)奪零食，甚至“欺懷”，其實(shí)在幼兒年齡階段，這是一種正常的心理反應(yīng)。如果在父母的陪伴下，能夠進(jìn)行很好的交流和溝通，那么就可以對(duì)幼兒的自我為中心的主觀意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而使幼兒形成與他人進(jìn)行分享、換位思考、處處為人著想的良好品質(zhì)。反之，則會(huì)形成“自私”性格，并且長(zhǎng)大成型，就很難再改變。

（二）父母的陪伴教育有利于發(fā)揮幼兒游戲的引導(dǎo)性

游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)其心理發(fā)展的內(nèi)容和性質(zhì)具有決定意義。幾乎所有孩子在玩游戲時(shí)，他們的大腦都處于高度興奮的狀態(tài)，在這種興奮狀態(tài)下，孩子形成某種能力就比較輕松、比較快，不僅沒(méi)有精神壓力，反而有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是進(jìn)行幼兒教育的最佳途徑，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，父母可以通過(guò)與孩子游戲的方式，增加對(duì)孩子的了解，加強(qiáng)引導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)了一個(gè)“手機(jī)依賴”的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)為了讓孩子安靜，不打擾自己，就在手機(jī)上下載了很多小游戲或動(dòng)畫(huà)片，讓孩子自己觀看。長(zhǎng)而久之，孩子不僅對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴，而且嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生“自閉”傾向，不利于孩子的身心發(fā)展。因此，告誡家長(zhǎng)，不要用電子產(chǎn)品阻斷與孩子交流的橋梁。

（三）父母的陪伴教育有利于良好親子關(guān)系的建立

親子關(guān)系是人一生中最早建立而且是最重要的一種人際關(guān)系，是孩子與其他人形成良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。父母總以為親子擁有天生的血緣關(guān)系，“親”是必然的。其實(shí)，親子關(guān)系需要從寶寶出生那一刻開(kāi)始經(jīng)營(yíng)。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，任何人都無(wú)法取代父母的重要角色，尤其幼兒期是各種關(guān)系讓其理清并開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，父母的陪伴不僅讓其有安全感，更能學(xué)會(huì)處理好與父母的關(guān)系。如果父母都忙于工作或生計(jì)，照顧孩子這一系列工作不是父母做，而是隔代教養(yǎng)或由保姆做，長(zhǎng)此以往，就容易對(duì)孩子造成情感缺失、精神忽略，不利于其人格的形成與完善。因?yàn)楹芏喔改笡](méi)有真正把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有意識(shí)到孩子跟成人不同的生活需求，只是想當(dāng)然地將自己認(rèn)為好的事物強(qiáng)加給孩子。這只是主觀意義上的判斷，缺乏跟孩子的互動(dòng)和溝通，給親子感情交流帶來(lái)了很大的阻礙，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)難以跟父母進(jìn)行交流和溝通，難以建立良好的親子關(guān)系，一旦親子關(guān)系遭到破壞，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育工作就會(huì)事倍功半，因?yàn)椤坝H其師，信其道”。

（四）父母的陪伴教育有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：F253文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract: Wood storage center is an important part of logistics system, the location of wood storage center decides specific distribution lines, thereby affects the circulation of every wood storage center and transportation costs. The Baumol-Wolfe model not only considers the transport cost, but also the variable cost and fixed cost. Through Baumol-Wolfe model is used in resolving the localization of wood storage center in terms of transportation cost and its economy scale, which can provide a convenient effective algorithm for the localization of the wood storage center. Through the solution by its algorithm and according to case study.

Key words: wood storage center; location selection; Baumol-Wolfe model; application

在木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的選址規(guī)劃過(guò)程中，如何確?？偟哪静膫}(cāng)儲(chǔ)成本和運(yùn)輸成本最優(yōu)化，是非常重要的問(wèn)題。由于木材生產(chǎn)的地域性、季節(jié)性與需求的分散性、廣泛性之間的矛盾，使得木材物流相當(dāng)復(fù)雜，隨著木材物流運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)等問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，不少林產(chǎn)企業(yè)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到木材物流的重要性，迫切希望通過(guò)木材倉(cāng)儲(chǔ)選址的優(yōu)化提高木材物流管理水平以及降低木材的運(yùn)輸成本，以開(kāi)發(fā)木材行業(yè)的第三利潤(rùn)源，目前我國(guó)對(duì)于木材物流研究仍不很深入，相關(guān)研究報(bào)道較少，而鮑摩-瓦爾夫模型及算法的應(yīng)用發(fā)展為之提供了切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)途徑，在這種背景下，研究木材倉(cāng)儲(chǔ)中心選址優(yōu)化并加以應(yīng)用是十分及時(shí)和必要的。

對(duì)于擬定的木材倉(cāng)儲(chǔ)中心選址，要能確保一定區(qū)域內(nèi)木材運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)過(guò)程中的最佳方案，以達(dá)到總運(yùn)輸費(fèi)用和倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用最小化的目的。

1問(wèn)題描述及模型建立

有m個(gè)伐區(qū)楞場(chǎng)，經(jīng)過(guò)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心發(fā)售給n個(gè)地區(qū)的需材點(diǎn)。其中楞場(chǎng)伐區(qū)的生產(chǎn)能力已知，每個(gè)需材點(diǎn)的需求量已知。模擬建立若干個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心，候選地點(diǎn)有S個(gè)，問(wèn)題是如何從S個(gè)候選地點(diǎn)中選擇若干個(gè)地點(diǎn)作為木材倉(cāng)儲(chǔ)中心，使木材物流費(fèi)用達(dá)到最小。上述問(wèn)題可以簡(jiǎn)單表述為：在伐區(qū)楞場(chǎng)、需材點(diǎn)一定的情況下，在若干個(gè)備選地址中，找出木材物流節(jié)點(diǎn)的數(shù)量和位置，使得通過(guò)木材物流節(jié)點(diǎn)所運(yùn)送的木材的固定成本和可變成本在下列約束條件下最低：（1）不能超過(guò)每個(gè)伐區(qū)楞場(chǎng)的供貨能力；（2）所有需材點(diǎn)的需求必須得到滿足；（3）每個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的總進(jìn)貨量等于總出貨量。

設(shè)目標(biāo)函數(shù)為：fz=

C

X

+

D

Y

+W

Z+V

Z

約束條件：X=A（滿足林區(qū)供貨能力需求）Y=B（滿足顧客需求）X=Y（滿足總進(jìn)貨量等于總出庫(kù)量要求）X>0, Y>0

式中：i為楞場(chǎng)伐區(qū)i=1,2,…,m；j為木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j=1,2,…,s；k為需材點(diǎn)k=1,2,…,n；A為楞場(chǎng)伐區(qū)i的供應(yīng)量i=1,2,…,m；B為需材點(diǎn)k的需求量k=1,2,…,n；C為從楞場(chǎng)伐區(qū)i到木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j的單位運(yùn)輸成本；D為從木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j到需材點(diǎn)k的單位運(yùn)輸成本；Z為木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j的產(chǎn)品通過(guò)量；V為木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j的固定費(fèi)用；r

Z為Z=0時(shí)取0，否則取1；W為木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j每單位通過(guò)量的變動(dòng)成本（在考慮變動(dòng)成本時(shí)，引進(jìn)指數(shù)p，滿足條件0

2模型求解

由于木材物流總成本函數(shù)是非線性的，因此，上述問(wèn)題是一個(gè)非線性規(guī)劃問(wèn)題，可以先求出初始解，然后迭代計(jì)算，主次逼近最優(yōu)解。步驟如下：

第一步，求初始解，首先對(duì)伐區(qū)楞場(chǎng)與需材點(diǎn)之間的所有組合i,k，求每單位運(yùn)輸成本最小值。即求出從伐區(qū)楞場(chǎng)i到需材點(diǎn)k的運(yùn)輸成本最低的路線，其運(yùn)輸成本為：C=min

C

+D

注意式中左邊下標(biāo)i,k對(duì)應(yīng)于某一個(gè)j值，引入變量U，表示從伐區(qū)楞場(chǎng)i經(jīng)過(guò)某一個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j到需材點(diǎn)k的流通量。解如下線性規(guī)劃（運(yùn)輸）問(wèn)題：

minfμ=CU

s.t.U=Ai=1,2,…,mU=Bk=1,2,…,n

所有U>0

求出Z的初次解Z。

第二步，求二次解，設(shè)經(jīng)過(guò)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心j的所有i,k組成的集合為Gj，那么：Z=U

以運(yùn)輸成本和變動(dòng)費(fèi)的合計(jì)最小為目標(biāo)，求得最優(yōu)路線，即令：C=

C

+D

+W

PZ

上式是由配送總成本函數(shù)微分所得的每單位的總成本。解如下線性規(guī)劃問(wèn)題：

minfμ=CU

s.t.U=Ai=1,2,…,mU=Bk=1,2,…,n

所有U>0

利用所求的解U，求出對(duì)應(yīng)的Z。

第三步，求最優(yōu)解，按第二步方法反復(fù)計(jì)算，將n-1次解的木材倉(cāng)儲(chǔ)中心通過(guò)量Z與n次解的木材倉(cāng)儲(chǔ)中心通過(guò)量Z進(jìn)行比較，如果相等則終止計(jì)算，所得的解就是最優(yōu)解。

3算法分析

本例中有兩個(gè)伐區(qū)楞場(chǎng)A,A，故i=2；兩個(gè)伐區(qū)楞場(chǎng)向8個(gè)地區(qū)供應(yīng)木材，在每個(gè)地區(qū)各有一個(gè)需材點(diǎn)，故k=8?，F(xiàn)有5個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地D,D,D,D和D，選擇哪幾個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心使得總的運(yùn)輸成本最小，故j=5。在此，要考慮規(guī)模經(jīng)濟(jì)量，即運(yùn)輸費(fèi)用與木材通過(guò)量呈非線性關(guān)系。已知條件如伐區(qū)楞場(chǎng)到木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地的單位運(yùn)輸成本

C見(jiàn)表1，木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地的變動(dòng)費(fèi)

W

Z見(jiàn)表2，木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地的變動(dòng)成本

D見(jiàn)表3。

3.1初始解。對(duì)于伐區(qū)楞場(chǎng)到需材點(diǎn)的所有組合，找出使運(yùn)輸成本和配送成本之和為最小的木材倉(cāng)儲(chǔ)中心，見(jiàn)表4。解運(yùn)輸問(wèn)題得到初始解，見(jiàn)表5。

3.2第二次解。利用初始解，可以求出各木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地的通過(guò)量Z，進(jìn)而求出C。由于取p=0.5，所以木材倉(cāng)儲(chǔ)中心單位量費(fèi)用（變動(dòng)費(fèi)）按公式2計(jì)算。各數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表6和表7。

再對(duì)伐區(qū)楞場(chǎng)到需材點(diǎn)的所有組合，選擇運(yùn)輸成本、配送成本與變動(dòng)成本之和的最小值，對(duì)應(yīng)的流動(dòng)路線為最省路線，然后求解運(yùn)輸問(wèn)題，得到第二次解，見(jiàn)表8。

3.3第三次解。利用第二次解，求出各木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地的通過(guò)量Z，進(jìn)而求出C。由于D和D沒(méi)有通過(guò)量，為了以后討論中除掉這兩個(gè)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心候選地，設(shè)D和D的變動(dòng)費(fèi)為無(wú)窮大，見(jiàn)表9。以此為基礎(chǔ)，對(duì)伐區(qū)楞場(chǎng)到需材點(diǎn)的所有組合，求出總成本最小值，然后求解運(yùn)輸問(wèn)題，得到第三次解，見(jiàn)表10和表11。

由于第三次解的通過(guò)量與第二次解的通過(guò)量相同，所以第三次解便是最終解。由最終解可以看出，在五個(gè)候選地中，選取D,D,D三處設(shè)置木材倉(cāng)儲(chǔ)中心為宜。

4結(jié)論

木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的選址布局對(duì)木材物流系統(tǒng)的合理化和經(jīng)濟(jì)效益有重要影響。許多數(shù)量化、模型化的方法被加以應(yīng)用并在實(shí)際中得到改進(jìn)。計(jì)算較容易，可用物流總成本評(píng)價(jià)，目標(biāo)是以最優(yōu)解木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的通過(guò)量，決定設(shè)施規(guī)模，可根據(jù)木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的變動(dòng)費(fèi)，考慮規(guī)模的經(jīng)濟(jì)性。本文在將鮑摩-瓦爾夫模型用于解決運(yùn)輸費(fèi)用和木材倉(cāng)儲(chǔ)中心經(jīng)濟(jì)規(guī)模費(fèi)用倉(cāng)儲(chǔ)中心選址問(wèn)題時(shí)，表面看來(lái)只考慮了經(jīng)濟(jì)效益，但是在經(jīng)濟(jì)效益中運(yùn)輸成本是由眾多因素決定的，木材倉(cāng)儲(chǔ)中心規(guī)模的影響在模型中也得到了體現(xiàn)，所以此方法比較綜合和客觀地反映了木材倉(cāng)儲(chǔ)中心的合理位置。實(shí)例分析表明，該方法能方便直觀地解決選址問(wèn)題，是求解此類(lèi)問(wèn)題的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇8

幼兒教育心得總結(jié)一

昨天晚上收到兒子班主任Mia老師的邀請(qǐng)，讓我寫(xiě)一下育兒心得，當(dāng)時(shí)真是受寵若驚，因?yàn)樵趦鹤影嗟募议L(zhǎng)當(dāng)中，我并不是秀的，我的兒子在班上也不是最乖的。但老師的邀請(qǐng)讓我倍感榮幸，正好可以借此機(jī)會(huì)對(duì)自己的育兒歷程做個(gè)回顧與總結(jié)，同時(shí)也樂(lè)意把自己育兒的心得與大家分享，于是就欣然接受了任務(wù)。

時(shí)光荏苒，不知不覺(jué)中侯奕已經(jīng)在英杰思幼兒園這個(gè)大家庭度過(guò)了兩個(gè)學(xué)期。想起剛?cè)雽W(xué)時(shí)那個(gè)害羞怕生、甚至連話都說(shuō)不清楚的小屁孩，如今成長(zhǎng)為一個(gè)待人接物、落落大方的小大人，在外能主動(dòng)大方地跟長(zhǎng)輩問(wèn)好，在家是媽媽的好幫手，愛(ài)看書(shū)、會(huì)自己講故事......,每每想到這些點(diǎn)滴的變化，我除了甚感欣慰，更想感謝英杰思的老師們對(duì)侯奕的循循善誘的教導(dǎo)和無(wú)微不至的關(guān)懷。

談到育兒，初為人母的我一直都是摸著石頭過(guò)河，實(shí)在不敢說(shuō)有什么心得。但在孩子成長(zhǎng)方面，我深知養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，現(xiàn)在就跟大家淺談一下我的一些做法。

1.從語(yǔ)言開(kāi)始文明習(xí)慣的培養(yǎng)

高爾基說(shuō)：語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳。有禮貌的寶寶人見(jiàn)人愛(ài)，父母?jìng)兌枷Ｍ炎约旱暮⒆优囵B(yǎng)成有人緣、守規(guī)矩、有修養(yǎng)的小紳士、小淑女。但孩子禮儀的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)、辛苦，且極需耐心。

都說(shuō)言傳身教，但我覺(jué)得身教重于言傳。因此我覺(jué)得父母要在生活中要耐心地做個(gè)好榜樣。記得在侯奕未出生時(shí)，我就和侯奕的爸爸約定：不管任何情況，都不許在孩子面前吵架。但有一次，為一點(diǎn)家庭瑣事我忍不住當(dāng)著侯奕的面跟他爸爸吵了幾句，破壞了這一約定。后來(lái)卻驚訝的發(fā)現(xiàn)，侯奕有時(shí)候說(shuō)話竟然學(xué)了我吵架時(shí)的語(yǔ)氣。于是我趕緊找機(jī)會(huì)特地在侯奕的面前跟他爸爸道歉，承認(rèn)了錯(cuò)誤，不應(yīng)該那樣說(shuō)話。然后再蹲下來(lái)跟侯奕分析媽媽錯(cuò)在哪里，并明確告訴他不能學(xué)媽媽那樣說(shuō)話，那樣是不對(duì)的，是不禮貌的。再后來(lái)，侯奕每次聽(tīng)到或在電視上看到別人吵架，他都會(huì)跟我說(shuō)：媽媽?zhuān)臣苁遣粚?duì)的，那樣說(shuō)話是不禮貌的。

這件事情讓我深切的感悟到父母的言談舉止對(duì)孩子的影響有多大，我很慶幸我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并懂得了這個(gè)道理。都說(shuō)父母是孩子的鏡子，我們要讓孩子懂禮貌，我們自己得先做到有禮貌，平時(shí)與人說(shuō)話要常說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”、并有意識(shí)地引導(dǎo)孩子主動(dòng)跟人打招呼。其實(shí)侯奕原來(lái)是個(gè)比較靦腆的男孩子，以前見(jiàn)人打招呼都是很小聲的。后來(lái)，在我們的影響下，侯奕慢慢形成主動(dòng)大方與人打招呼、問(wèn)好的好習(xí)慣。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有一點(diǎn)很重要，就是在孩子表現(xiàn)得好的時(shí)候要及時(shí)給以肯定和表?yè)P(yáng)，在孩子做得不完善的時(shí)候，不要急著批評(píng)或苛責(zé)，要循循善誘，更多的給予孩子指導(dǎo)和幫助。我相信通過(guò)父母言行對(duì)孩子潛移默化的影響，讓孩子在文明禮貌環(huán)境中耳濡目染，是一定能養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣。

2.從日常生活開(kāi)始勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在生活中自己的事情能自己做就是的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，我在做家務(wù)的時(shí)候，會(huì)刻意地放手讓侯奕去做一些力所能及的事情，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他參與到家務(wù)勞動(dòng)中，培訓(xùn)他的參與意識(shí)，激發(fā)他動(dòng)手做事的熱情。比如邀請(qǐng)他一起搞衛(wèi)生、洗碗筷、拿快遞等，還特地給他買(mǎi)了小圍裙、小掃把、小手套等，有了專(zhuān)屬的勞動(dòng)工具，他表現(xiàn)出極高的熱情。

當(dāng)然，在他干活的過(guò)程中，可能做得很慢，做得不好，有時(shí)甚至?xí)?ldquo;闖禍”，這時(shí)候我會(huì)沉住氣，不急不躁地在一旁跟他一起做同一件事，給他一個(gè)正確的示范，耐心細(xì)致反地復(fù)給他講解該怎樣做，等他完成了還不忘及時(shí)對(duì)他的做的事情給予肯定，對(duì)于做得不好的地方也會(huì)心平氣和的指出與糾正，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆幼龅貌缓镁筒蛔尯⒆訁⑴c了，而要非?？隙ǖ馗嬖V他，媽媽期待他下次更好的表現(xiàn)。只有堅(jiān)持，慢慢就能看到轉(zhuǎn)變的驚喜?，F(xiàn)在，侯奕常掛著嘴里的一句話讓我十分欣慰：自己的事情自己做，爸爸媽媽的事情搶著做，別人的事情幫著做。

3.從興趣開(kāi)始閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

家長(zhǎng)們都知道閱讀是一種讓孩子終生受益的財(cái)富，所以不息資本，經(jīng)常給孩子買(mǎi)各種各樣的漫畫(huà)書(shū)籍，但卻不懂得、甚至是忽略了對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)果是書(shū)買(mǎi)了一大堆，孩子卻不感興趣。

其實(shí)，我覺(jué)得在培養(yǎng)閱讀興趣上，很重要的一點(diǎn)是家長(zhǎng)的有效陪伴，在陪伴的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)。大家都懂得興趣是的老師，卻不懂得如何去發(fā)現(xiàn)。我舉個(gè)例子，在侯奕一歲多的時(shí)候，我們小區(qū)門(mén)前正有挖掘機(jī)在修路，我發(fā)現(xiàn)侯奕特別喜歡拉著爺爺?shù)叫^(qū)門(mén)口看挖掘機(jī)，在還不會(huì)叫“媽媽”的時(shí)候已經(jīng)會(huì)說(shuō)“挖挖”了，于是我就給他買(mǎi)了《車(chē)車(chē)認(rèn)知大畫(huà)書(shū)》、《兒童工程車(chē)故事書(shū)》。在門(mén)口的挖掘機(jī)等工程車(chē)工作時(shí)，我經(jīng)常拿上相應(yīng)的車(chē)車(chē)故事書(shū)、搬上小凳子跟他坐在樓道里進(jìn)行實(shí)景講解，眼前現(xiàn)實(shí)的挖掘機(jī)使書(shū)本的畫(huà)面變得立體生動(dòng)，他閱讀的興趣一下子就被激發(fā)了;在侯奕迷上動(dòng)畫(huà)片《汪汪隊(duì)立大功》、《超級(jí)飛俠》時(shí)，于是我買(mǎi)了《汪汪隊(duì)立大功兒童安全救援故事書(shū)》、《超級(jí)飛俠3D互動(dòng)圖畫(huà)故事書(shū)》，成功地把他的注意力從電視、Ipad上轉(zhuǎn)移到書(shū)本上，結(jié)果就是這兩套漫畫(huà)故事書(shū)幾乎每本都被他翻爛了。在翻閱這兩套書(shū)的同時(shí)，侯奕還學(xué)會(huì)了不少安全救援常識(shí)，了解了世界各地的風(fēng)土人情、地理知識(shí)和生活常識(shí)，豐富鮮活的知識(shí)讓侯奕喜歡上閱讀。

本學(xué)期，我很感謝英杰思的“親子閱讀”計(jì)劃。以前陪侯奕閱讀都是斷斷續(xù)續(xù)、不定時(shí)的。自從加入英杰思每周三個(gè)繪本故事的親子閱讀，我每天晚上睡前必講三個(gè)故事，有時(shí)候我實(shí)在是累了想偷懶不講，侯奕都會(huì)主動(dòng)提醒我，如果我不講他甚至?xí)?ldquo;不依不饒”。現(xiàn)在，就算工作再忙、照顧孩子再累，我也會(huì)保證每晚睡前最少20分鐘的親子閱讀。我和侯奕還立下約定：睡前閱讀時(shí)間，不玩玩具、不看電視、不玩手機(jī)，安靜而單純地享受這神圣的20分鐘。有時(shí)候，講完了從幼兒園帶回來(lái)的三個(gè)繪本故事，侯奕還抱著家里的其他故事書(shū)來(lái)纏著我給他講，可以說(shuō)，侯奕的閱讀習(xí)慣已經(jīng)逐步形成。

讓興趣引導(dǎo)著孩子的求知欲。只有孩子喜歡書(shū)里的東西，他才會(huì)愿意去讀書(shū);只有感興趣了，他才會(huì)更愛(ài)閱讀。久而久之，閱讀就會(huì)成為孩子生活的一種必不可少的習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

以上就是我的幾點(diǎn)育兒心得，總的來(lái)說(shuō)，就是孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)有以身作則，更需要父母積極參與的陪伴，只有這樣，才能幫助孩子養(yǎng)成終身受益的行為習(xí)慣。

幼兒教育心得總結(jié)二

父母是孩子的老師，父母應(yīng)該注意平時(shí)生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，做好榜樣，帶好頭。和孩子一起讀書(shū)學(xué)習(xí)，營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍，偶爾也以向孩子“請(qǐng)教”的方式培養(yǎng)孩子多讀書(shū)學(xué)習(xí)、做一個(gè)有知識(shí)的人的自豪感。別在孩子面前評(píng)判老師和他人，多和其他孩子的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流孩子的教育方式和經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有愛(ài)心、包容心的家長(zhǎng)。

當(dāng)今社會(huì)的家庭，獨(dú)生子女的教育成為人們關(guān)注的問(wèn)題。望子成龍、望女成鳳是我們天下父母?jìng)兊墓餐脑?。我們作為父母，要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的人，能夠有足夠的能力和信心離開(kāi)我們，成為家庭生活和社會(huì)生活中的獨(dú)立個(gè)體。但要怎樣教育孩子，尤其是怎樣做好幼兒教育便成為我們每位父母的難題。家庭是孩子的第一個(gè)生存環(huán)境，而父母則是孩子的影響，是多么的巨大與深遠(yuǎn)。以下便是我平時(shí)在教育孩子的一些心得體會(huì)。

第一，尊重孩子的提問(wèn)，注重智力的培養(yǎng)。我們一直沒(méi)有刻意的去教她學(xué)習(xí)什么，只是在孩子提問(wèn)的時(shí)候認(rèn)真回答她提出的問(wèn)題;在她喜歡看的書(shū)上面教她認(rèn)一些字，給她一些她喜歡的書(shū)與碟子，讓她自己學(xué)會(huì)放，怎樣講故事，平時(shí)在我講一次故事，然后讓她自己再講一次給我聽(tīng)，使她對(duì)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣。

第二，尊重并引導(dǎo)孩子的思想，的培養(yǎng)。重視孩子的道德培養(yǎng)，不管在什么場(chǎng)合，要求做到不打人，不罵人，不說(shuō)臟話。我們做父母的是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，在家里，在與孩子在一起的時(shí)候，要做到不說(shuō)臟話，不做過(guò)激行為。在孩子發(fā)現(xiàn)父母做錯(cuò)了的時(shí)候，我們做父母的要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)她在犯了錯(cuò)誤時(shí)也要勇于承認(rèn)。

第三，注重孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，離不開(kāi)教育，教育離不開(kāi)尊重，尊重不等于縱容。在平時(shí)，要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，就必須多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，和孩子多商量問(wèn)題，要學(xué)會(huì)換位思考，如果是我們父母自己遇到同樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣做，是會(huì)像孩子那樣做嗎?我們不能用自己的觀念、模式、自己的思維方式去認(rèn)定孩子該做什么，不準(zhǔn)做什么，更不能利用家長(zhǎng)的去壓制孩子的想法。讓孩子有自己的想法與獨(dú)立性，尊重孩子的獨(dú)立性，給孩子自己的空間，讓孩子自己學(xué)會(huì)涮牙、洗臉、穿衣等，讓孩子自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓孩子有自己的能力與知識(shí)。

上述這些只是我平時(shí)教育孩子的一些心得，現(xiàn)在是獨(dú)生子女的時(shí)代，在幼兒教育上，我們也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)知到漸知的過(guò)程，在教育子女這方面，家庭環(huán)境的區(qū)別，造就不一樣的教育方法，做父母都希望自己的子女能夠健康成長(zhǎng)，出類(lèi)拔萃，值得驕傲，但我相信，只要做父母的能夠注意方法，因材施教，孩子們一定要取得成功，走向輝煌。

幼兒教育心得總結(jié)三

我是大四班孫__小朋友的家長(zhǎng)，非常感謝老師給予我一次這么好的機(jī)會(huì)，和大家共同交流探討孩子的成長(zhǎng)教育這個(gè)話題。首先，仔細(xì)反省自己的內(nèi)心感受后寫(xiě)了幾點(diǎn)自己感觸比較深的地方，跟大家分享。

第一，身教的作用大于言傳。

孩子大班了，明顯感覺(jué)她更注意家長(zhǎng)的日常言行舉止了，要求她少看電視時(shí)，她會(huì)直接說(shuō)你們大人怎么總在看手機(jī)呢。學(xué)舞蹈回來(lái)，要求她在家要多多練習(xí)動(dòng)作時(shí)，她說(shuō)她已經(jīng)比我鍛煉的多多了，媽媽都沒(méi)運(yùn)動(dòng)!所以現(xiàn)在我們比較注意要求她之前，自己首先要做到，比如閱讀習(xí)慣，日常起居習(xí)慣，禮貌問(wèn)題現(xiàn)在大多是我們做給她看，請(qǐng)她一起參與，相比之前只是硬性要求，現(xiàn)在的效果好了很多。而且對(duì)做父母的自己也是個(gè)好的促進(jìn)，陪伴孩子的同時(shí)也糾正了一些自己的壞習(xí)慣。

第二，避免只講大道理。

孩子的成長(zhǎng)中，每個(gè)階段總有新的問(wèn)題出現(xiàn)。大班以后我就發(fā)現(xiàn)孩子突然變得比以前敏感，非常在意周?chē)藢?duì)她的看法和評(píng)價(jià)，同時(shí)自尊心好勝心變強(qiáng)。這就造成她既想積極表現(xiàn)自己爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)，又對(duì)不完美的結(jié)果充滿恐懼，碰到她因?yàn)闆](méi)做好發(fā)脾氣哭的時(shí)候試過(guò)談心，試過(guò)鼓勵(lì)，試過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，試過(guò)比她發(fā)更大的脾氣，效果都不好。后來(lái)當(dāng)她做不好的時(shí)候，我就參與進(jìn)去，鼓勵(lì)她再做一次，告訴她，做不好沒(méi)關(guān)系，媽媽做的也不是很好，只要不放棄，我們就進(jìn)步了，以后一定會(huì)越做越好!

最后，相信我們的孩子。

篇9

    問(wèn)題2：“別說(shuō)他了，他很好了。你小時(shí)候比他差遠(yuǎn)了！”——當(dāng)面袒護(hù)、戰(zhàn)線不統(tǒng)一

    優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)化解育兒分歧

    兩代人產(chǎn)生育兒分歧的根本原因在于各自在生活習(xí)慣、教育觀念、經(jīng)驗(yàn)閱歷以及角色方面存在差異，又不能充分看到對(duì)方的長(zhǎng)處，總認(rèn)為自己的是更好的。解決這個(gè)難題，重要的是看到各自的優(yōu)勢(shì)和短板，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

    老一輩的優(yōu)勢(shì)很明顯，他們大都帶大過(guò)幾個(gè)孩子，從頭到尾經(jīng)歷了整個(gè)喂養(yǎng)、教育過(guò)程，比較了解孩子的心理，積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)雖然可能陳舊，可能有不科學(xué)、不可取之處，但大部分是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明可行的。有人說(shuō)，做父母如同游泳，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，老一輩即便是完全沒(méi)有文化的人，只要腦子不笨，在長(zhǎng)期的育兒過(guò)程中也一定積累了很多寶貴的心得，這是年輕父母短時(shí)間內(nèi)無(wú)法擁有的。因此，年輕父母要學(xué)會(huì)尊重老人，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)，那種認(rèn)為老人的所有說(shuō)法做法都過(guò)時(shí)落伍不科學(xué)，而把育兒書(shū)當(dāng)圣經(jīng)的做法是不可取的。

    當(dāng)然老人身上也可能存在一些短板，那就是經(jīng)驗(yàn)反被經(jīng)驗(yàn)害。正因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)育兒或多次育兒，非常相信自己的經(jīng)驗(yàn)，所以老人大都不會(huì)像年輕父母那樣如饑似渴地去收集育兒資訊，閱讀育兒書(shū)刊。更由于總體存在的文化基礎(chǔ)差、理解力低、精力有限等原因，他們對(duì)新的育兒理念缺乏了解、不易接受，在觀念和方法上不夠科學(xué)、先進(jìn)。

    年輕父母的優(yōu)勢(shì)是大多文化素質(zhì)高，理解力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)，更懂得和更習(xí)慣透過(guò)專(zhuān)業(yè)的育兒書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解國(guó)內(nèi)乃至世界上最先進(jìn)的育兒理念，也比老人更清楚未來(lái)社會(huì)對(duì)孩子的要求，因此采取的做法往往比較科學(xué)。加上格外重視獨(dú)生子女的培養(yǎng)，往往比老人更嚴(yán)格，更理性。

篇10

小麗懷孕時(shí)就買(mǎi)來(lái)一堆育兒書(shū)籍,訂了幾份育兒雜志學(xué)習(xí),抽空還常常去各個(gè)育兒網(wǎng)站和其他媽媽交流心得。作為知識(shí)女性的她,信奉育兒要講究科學(xué),而且只聽(tīng)專(zhuān)家的話。

寶寶人工喂養(yǎng)后,小麗嚴(yán)格按照喂奶間隔時(shí)間給寶寶泡奶粉。只要時(shí)間未到,即便寶寶哭著要吃的,小麗也堅(jiān)決不給。這下,奶奶可看不下去了,說(shuō)哪有孩子餓了不給吃的。爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去,寶寶吃奶的問(wèn)題上升到婆媳矛盾,小麗老公嘆氣:“兩個(gè)人說(shuō)得好像都有道理,到底該聽(tīng)誰(shuí)的?”。

“照書(shū)養(yǎng)還是照豬養(yǎng)”的說(shuō)法,不過(guò)是個(gè)極端的比喻,卻形象地表達(dá)了困擾許多新手父母的問(wèn)題――書(shū),代表著科學(xué)知識(shí)與精細(xì);豬,意味著經(jīng)驗(yàn)與散漫。應(yīng)該按照科學(xué)規(guī)律來(lái)養(yǎng)育孩子,還是聽(tīng)任祖輩用他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題?科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),往往還是大家庭矛盾的導(dǎo)火線。

事實(shí)上,科學(xué)知識(shí)的一大來(lái)源就是大量的經(jīng)驗(yàn)積累,那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),也常常是科學(xué)的?？茖W(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都是你育兒過(guò)程中的參考,真正的育兒過(guò)程,是體驗(yàn)。

育兒書(shū)中提到的孩子,是個(gè)群體概念。而我們家中的那個(gè)寶貝,才是大家需要特別對(duì)待的――這世上沒(méi)有兩片相同的葉子,所以孩子也是獨(dú)特的。他的生長(zhǎng)發(fā)育,會(huì)遵循他的個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)進(jìn)行,細(xì)心觀察且耐心試探的父母會(huì)較快發(fā)現(xiàn)自己寶寶的需求,然后找到適合寶寶的辦法來(lái)滿足他。