導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一地理教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)地理課程應(yīng)強調(diào)使學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能，增強愛國情感、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生學(xué)到對生活有用并且對終身發(fā)展有用的地理知識，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環(huán)境教育的意義主要有以下幾點：

1.有利于學(xué)生形成正確的價值觀。

從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，如何處理好人地關(guān)系，是當今世界面臨的重大課題，而要發(fā)展就不能離開環(huán)境教育。忽視環(huán)境教育、無視自然規(guī)律和人地關(guān)系必將帶來不可逆轉(zhuǎn)的災(zāi)難性的后果。面對嚴峻的現(xiàn)實和巨大的挑戰(zhàn)，對青年一代進行教育，并為之帶來希望、信心，以及培養(yǎng)其為創(chuàng)造一個更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過環(huán)境教育，能夠正確地引導(dǎo)他們關(guān)注并對周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評判，自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理課程滲透環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境和人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因為環(huán)境教育具有思想性、綜合性、實踐性強等特點，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識的同時，提高德智體美勞等各方面的素質(zhì)。在環(huán)境教育中可使學(xué)生各方面的能力得到增強，綜合素質(zhì)得到提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時展。

當前環(huán)境保護面臨的挑戰(zhàn)和機遇越來越大，因此提倡節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。強化節(jié)約意識，鼓勵生產(chǎn)和使用節(jié)能節(jié)水型產(chǎn)品、節(jié)能環(huán)保型汽車，發(fā)展節(jié)能省地型建筑，形成健康文明、節(jié)約資源的消費模式。加大環(huán)境保護力度，各地區(qū)各部門把保護環(huán)境作為一項重大任務(wù)抓緊抓好，綜合治理大中城市環(huán)境，切實保護好自然生態(tài)。

培養(yǎng)具有責任心和世界觀的公民，已成為國際社會公認的教育新理念。使學(xué)生正確理解個體的發(fā)展與自然的發(fā)展、社會的發(fā)展之間的關(guān)系，認識到人生的價值不僅意味著向自然和社會索取自身發(fā)展所需要的東西，更在于通過自身的發(fā)展和實踐，為自然和社會的持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

二、利用高中地理課程進行環(huán)境教育的方法

1.利用教材增長學(xué)生的環(huán)境知識。

要在地理教學(xué)中實施環(huán)境教育，挖掘課本中環(huán)境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境教育的素材在各章節(jié)中都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一例外地體現(xiàn)地理教育即讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點，所以課本內(nèi)容是學(xué)生了解環(huán)境、增長環(huán)境知識的好素材。

2.通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)加強學(xué)生對環(huán)境的親近感。

學(xué)校所在地區(qū)的地形、水資源、礦產(chǎn)資源以及環(huán)境狀況都是學(xué)生熟悉的，能親自體驗的，學(xué)生對此感到親切。強化鄉(xiāng)土教學(xué)，可將學(xué)生引入地理課程的殿堂，方便課程的實施，既受學(xué)生的歡迎，又是一種行之有效的環(huán)境教育的好途徑。如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容時，我結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的成就，特別是近年來我縣大力興建沼氣池、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的例子，讓學(xué)生對環(huán)境保護有了更切實的認識。

篇2

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學(xué)法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

篇3

在以往的地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達到很好的教學(xué)效果。為了突出地理的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在地理課程中選用多媒體教學(xué)，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使地理課件變得生動形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)還可以使得地理的講解過程變得簡單，多媒體教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于高中地理課程多、時間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時間在網(wǎng)上進行課件查看，這樣一來既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內(nèi)容。

二、倡導(dǎo)課堂問題討論,提高地理課堂教學(xué)的效果

當代的學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過程影響，大部分都是通過填鴨式的教育走過來的，許多的學(xué)生在上地理課時發(fā)言不積極，更別說在課堂上展開地理問題討論了。學(xué)生只是被動的接受老師傳授的知識，老師講，學(xué)生聽，而不是老師和學(xué)生之間一起用問題交流。如果學(xué)生不積極主動的參與課堂問題，地理課堂的生命力不僅會被制約，也不符合新課標的要求。所以教學(xué)過程需要學(xué)生和老師一起互動，進行問題討論，并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過課堂問題討論，學(xué)生的地理思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂問題討論意味著脫離了向?qū)W生簡單的傳授知識，而是轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。這種形式在學(xué)生提高地理知識能力的同時，也提高了自己的地理教學(xué)水平。老師要單獨留給學(xué)生表達自己地理觀點的機會。學(xué)生有了課前和課后的準備，再通過課堂討論表達自己的見解，使地理教育可以取得較好的教學(xué)效果。在地理課堂問題討論中要注意以下幾點：一是處理好問題討論中師生間的關(guān)系。要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個問題討論不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關(guān)系。地理課堂問題討論使學(xué)生張開了口，課本知識讓學(xué)生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識，對課本中的地理見解、問題敢于提出懷疑。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在課堂討論上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意地理問題討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、老師對學(xué)生的進步進行及時鼓勵

對學(xué)生進行鼓勵也是一種教師經(jīng)常采用用來提高地理教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵可以使人產(chǎn)生強大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對學(xué)生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，對學(xué)生的地理知識進行有效梳理，使學(xué)生對地理知識有一個清晰完整的認識。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對這門功課入門，即掌握學(xué)習(xí)這門功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門功課，并且是積極主動的學(xué)習(xí)。所以要時刻鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理中取得的成績，他們在學(xué)習(xí)地理知識的同時需要地理教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現(xiàn)自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點，學(xué)生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對學(xué)生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學(xué)生取得的成績，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對地理的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現(xiàn)學(xué)生的實現(xiàn)自我心理需求，批評說教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導(dǎo)致了地理考試成績的不理想。這時教師不應(yīng)過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握地理知識。

總結(jié)：

在新課標指引下，地理教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國家教委對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索地理知識的殿堂，通過地理課堂問題討論，老師鼓勵式的點評教育，使學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)地理知識，成為具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻

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高考地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對考點的一次全面掃描。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點。為此，我認為高考地理一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化加以認真復(fù)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，比如，獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力等。下面本人就如何做好高考地理一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點：

一、研讀考試說明和考試大綱

《考試說明》是地理高考命題的依據(jù)，也是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)，認真學(xué)習(xí)能讓我們?nèi)轿坏亓私飧呖济}的有關(guān)事項。從以往的重慶高考文綜地理試題來看，一方面注重對考生地理知識運用能力的考查，倡導(dǎo)要“學(xué)以致用”，要求考生能夠運用相關(guān)地理知識、原理和規(guī)律分析問題和解決問題；另一方面，著力體現(xiàn)了新課程標準下的教學(xué)理念，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。試題所選用的素材，大多源于現(xiàn)實的地理問題，具有較強的時代性。重視對“地理問題探究能力”的考查。同時考查了學(xué)生的動手繪圖能力，考查考生運用地理基本知識和原理，分析理解問題的基礎(chǔ)，考查了正確填繪圖形的地理技能，實現(xiàn)了對考生綜合素質(zhì)的考查。通過這些解讀對地理一輪復(fù)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。因此，地理教師必須深入研究高考大綱，對考綱要求掌握的知識點必須做到了如指掌，對要達到的能力要求，必須做到胸中有數(shù)。好鋼用到刀刃上，要提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性，避免走彎路，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。

二、抓好地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

高考地理基礎(chǔ)知識范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分復(fù)雜繁瑣，同時復(fù)習(xí)的時間也非常緊，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計劃十分重要。在高考地理的第一輪復(fù)習(xí)中要以目標為導(dǎo)向，突出大綱的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補缺。在復(fù)習(xí)的過程中要對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復(fù)習(xí)進度，實現(xiàn)復(fù)習(xí)過程的動態(tài)化。而且還可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學(xué)會將復(fù)習(xí)過的知識點進行歸納整理。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中也應(yīng)當注重知識點的前后聯(lián)系，這對于學(xué)生完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建具有重要的意義。在復(fù)習(xí)的過程中，要注重基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學(xué)生適應(yīng)高考試題具有重要的意義。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

在進行高考一輪復(fù)習(xí)時，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，梳理不同單元不同章節(jié)相關(guān)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理特征、地理分布等。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，特別注意的是，重視概念原理規(guī)律的復(fù)習(xí)。首先要分析概念的本質(zhì)屬性，然后研究概念的適用范圍，最后聯(lián)系實際，利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念，首先分析它的本質(zhì)屬性：是在等壓線閉合的低氣壓區(qū)，由水平方向空氣旋轉(zhuǎn)運動，垂直方向空氣上升運動形成的立體空氣漩渦，在閉合等壓線形成的低氣壓區(qū)才會形成氣旋。對基本原理和規(guī)律的本質(zhì)分析，要注重使用范圍，形成原因以及原理的多角度應(yīng)用等方面。如：“世界洋流的分布”，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，首先要理解洋流形成的原因，然后總結(jié)洋流的分布規(guī)律，以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流是反氣旋型的，以副極地為中心的大洋環(huán)流是氣旋型的。只有這樣還不行，還要注意北印度洋的季風洋流和南半球的南極環(huán)流，這樣既掌握了一般規(guī)律，又能理解個別區(qū)域的差異，進而分析洋流對環(huán)境的影響，這樣不僅能夠深刻理解規(guī)律，而且可以靈活運用規(guī)律解決問題。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力

地理高考要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論。因此，這就要求教師更加重視對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)始終把圖表的運用貫穿于整個復(fù)習(xí)過程之中，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識地對學(xué)生進行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強對各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

五、加強社會熱點和案例的復(fù)習(xí)教學(xué)

考試大綱強調(diào)對地理知識的運用，新課改理念也強調(diào)理論聯(lián)系實際及關(guān)注社會、關(guān)注未來、關(guān)注全球人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學(xué)生“會學(xué)知識”，并學(xué)以致用，而依據(jù)課標編寫的教材，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點和接受能力為宗旨。這些新的理念和特征，都應(yīng)該足以引起我們對地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重新審視，要求我們改革教學(xué)方法，把熱點焦點問題回歸于教材，學(xué)會運用教材主干知識分析熱點、焦點問題，盡可能多地將地理知識內(nèi)容落實到案例素材上，最大程度地使用圖表、數(shù)據(jù)、文字資料等背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對素材的分析，從而達到深入理解地理原理和規(guī)律，并運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的目的。

六、結(jié)束語

高考地理第一輪復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容復(fù)雜、時間長等特點。在復(fù)習(xí)的過程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)的過程中要采取科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻：

篇5

農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)具有自身特點和規(guī)律。提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量要充分考慮農(nóng)村的實際情況，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，因地制宜，采取切實有效的措施，改進課堂教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作實踐能力，才能真正做到有的放矢。為此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣入手，切實上好“第一課”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；加強實驗操作技能訓(xùn)練，積極組織科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)村生活實際，讓學(xué)生有深切感受，消除學(xué)生學(xué)科畏懼心理。同時廣泛應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，化抽象為具體，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中快樂成長，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。俗話說“看菜下飯，量體裁衣”，我們無論做任何事都要具體問題具體分析。農(nóng)村中學(xué)在人文環(huán)境方面有自己的特點，教學(xué)中必須充分考慮到這些因素，采取相應(yīng)措施和對策，才能使物理課堂教學(xué)真正有效。搞好農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)鍵問題。

一、抓住好奇心，上好“第一課”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣

興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境比較單純，接觸到的新鮮事物較少，對物理世界充滿神奇的想象。教師如果在“第一課”就牢牢抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)起對物理的旺盛的求知欲，這就打消了學(xué)生對物理學(xué)科的畏懼心理。以往經(jīng)驗表明，許多學(xué)生學(xué)不好物理的原因，覺得抽象難懂，認為物理是深奧的一門學(xué)科，從而產(chǎn)生害怕心理，加大學(xué)習(xí)難度。為改變這種現(xiàn)狀，“第一課”上我從學(xué)生實際出發(fā)，列舉生活中常見現(xiàn)象：夏天的水到了冬天結(jié)成冰；扁擔放肩上的地方要磨得平整；當你夜晚發(fā)高燒時，父母會用濕毛巾搭在你額上；撬石頭的鋼釬為何一頭做成一個小彎，另一頭很長。通過列舉學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺原來物理知識就在身邊，并不是什么稀奇古怪深奧難懂的東西，掃除了學(xué)習(xí)道路上障礙。

二、抓好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力

蘇霍姆林斯基在其著作中經(jīng)常提到一句話：“兒童的智慧，出在他的指頭尖上”①，物理學(xué)是一門實驗操作性很強的學(xué)科，很多公式定理都是在實驗中歸納總結(jié)出來的。實驗過程中除要求學(xué)生按操作規(guī)程進行外，一定要細致觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進行認真分析總結(jié)。同時注意把教材內(nèi)容與農(nóng)村實際生活相聯(lián)系。例如：講到熱學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考農(nóng)村的蔬菜大棚，白天打開兩面?zhèn)乳T，夜晚為何又要關(guān)上。早晨進入大棚，棚頂塑料上為何會有水滴；講到浮力時，讓學(xué)生思考木塊浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水時的生活體驗，進一步探索其浮力的有關(guān)的知識。通過切身實踐，讓學(xué)生把課內(nèi)外結(jié)合起來，真正做到活學(xué)活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

教學(xué)中我堅持結(jié)合教材實際，利用生活中廢棄物制作簡易教具，例如：1、用飲料瓶制作小孔成像裝置；2、用舊導(dǎo)線制作通電螺線管；3、用廢白熾燈制玻璃的導(dǎo)電性能隨溫度變化的實驗等等。同時鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)進行創(chuàng)新實驗設(shè)計，增強他們的實驗創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

物理教學(xué)中，有些概念和規(guī)律非常抽象，要想吸引學(xué)生對其感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，借助多媒體教學(xué)能彌補其不足。應(yīng)用多媒體可以制作成大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起其注意，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。

例如：在講到原子核的裂變與聚變時，傳統(tǒng)方法學(xué)生只能是根據(jù)老師講述，學(xué)生很難理解微觀世界的這種變化過程。用多媒體將裂變與聚變過程放大，并通過動態(tài)過程展示給學(xué)生，將抽象變?yōu)樾蜗?，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，有利于知識的掌握，既普及了科學(xué)知識，同時又開闊學(xué)生視野。

四、積極組織學(xué)生進行課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操

農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境條件限制，開展科技活動方面很少，而科技活動不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操，還將理論用于實踐。為彌補這方面不足，在班級組織物理課外科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風。例如：講到能源時，讓學(xué)生對本地使用能源的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，分析其存在的問題。結(jié)合通過調(diào)查得出本地煤的使用屬于主導(dǎo)地位，對當?shù)丨h(huán)境污染很大。同時，結(jié)合我校附近工業(yè)園區(qū)企業(yè)引進與礦產(chǎn)開發(fā)的問題，開展了科技發(fā)明與企業(yè)增效創(chuàng)收，企業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境等主題的科技活動大討論。同學(xué)們不僅從中學(xué)到了課本以外的物理知識，認識工業(yè)開發(fā)增效創(chuàng)收與人類生存環(huán)境之間的利弊關(guān)系，進一步提高科學(xué)發(fā)展與環(huán)境保護等方面的認識。

篇6

在新課程改革實施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學(xué)的出發(fā)點更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質(zhì)教育開始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點，而且也是我國教育事業(yè)進步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進高中地理教學(xué)工作的高效順利實施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學(xué)活動的進行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進行被動地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對當下社會中的時事熱點加以關(guān)注，將其運用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關(guān)系

不論對于哪一門課程的教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進教學(xué)活動的順利進行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識、思考、情感、經(jīng)驗等，并將其有效地運用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進步的步伐，采取多種多樣的生動教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長江三峽”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風景等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，并且在必要時教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現(xiàn)了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，開創(chuàng)整個高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇7

前言

新的課程改革實施以后，對于高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響，以往的教學(xué)出發(fā)點主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績，以應(yīng)試為第一目的，新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育對學(xué)生的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了新時期和諧社會建設(shè)的新風貌。作為堅持在教學(xué)工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執(zhí)行者，他們教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學(xué)弊端，探索新時期教學(xué)方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體―――老師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容最多只占50%，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。所以，現(xiàn)在的地理教師都應(yīng)有一種強烈的緊迫感，如果不學(xué)習(xí)就會被時代所淘汰，就適應(yīng)不了新的教學(xué)，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學(xué)效果。因此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，努力提高自己的文化底蘊，并關(guān)注社會熱點問題，提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，適應(yīng)新形勢的要求。

二、增強教學(xué)過程中的師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生在關(guān)系課堂中主要表現(xiàn)為教師教，學(xué)生學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生跟隨教師轉(zhuǎn)，而在新課改理念下，師生交往應(yīng)側(cè)重對話、參與及師生關(guān)系的相互構(gòu)建，當學(xué)生體會到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養(yǎng)自己的鉆研精神和自信心。經(jīng)常聽到有教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，課上得很吃力，學(xué)生跟不上，特別是自然地理部分，經(jīng)常是課上完了，學(xué)生還一頭霧水。當我聽了高一必修（新課改）《大氣的水平運動―――風》這堂課后，學(xué)生基礎(chǔ)不好，但教師同樣能游刃有余，應(yīng)對自如。如設(shè)置實驗，讓學(xué)生擠壓吸耳球產(chǎn)生風，使紙條飄動，同時設(shè)問：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關(guān)系？并提示學(xué)生：有答案了請舉手。學(xué)生爭先恐后地動手做實驗，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，在這樣的氛圍下，學(xué)生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評而不敢說出來，而是有什么說什么。此時，教師正好可洞察學(xué)生的所知所想，及時解決學(xué)生思想、能力及知識上存在的問題。還有在學(xué)生做習(xí)題后，請學(xué)生自己上臺展示答案，另請學(xué)生為其作點評，這大大鼓舞了學(xué)生的自信心，實現(xiàn)了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關(guān)系。

三、開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)新方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)實踐中，課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，勢在必行。

3.1通過實踐帶動書本學(xué)習(xí)的方法

我們的教育對象是一個個鮮活的生命,其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異, 不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動的目標指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標, 已無法與新課程標準的教育理念相適應(yīng), 而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標和生成性目標相結(jié)合, 達到教學(xué)共性和個性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中,我通過“問題激趣法”展開教學(xué)“: 長江三峽知多少?”學(xué)生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案,待引出“可以大量地發(fā)電”“、進行大規(guī)模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等話題后,再根據(jù)問題的難度大小依序認識“長江三峽工程的意義

和作用”“、百萬移民及其安置”“、三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策”等教材內(nèi)容。整個教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 將內(nèi)容自然分成若干個小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過程中, 化解了難點和重點,并通過師生的辯論和相互補充, 極大地豐富了對長江三峽工程的認識。

3.2把考試難點融入到日常教學(xué)中的方法

當知識的學(xué)習(xí)告一段落, 需要檢查學(xué)生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當課堂教學(xué)達到某一進程,需要鞏固所學(xué)知識,做作業(yè)就成為一個必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,是可以轉(zhuǎn)變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。

教師在布置作業(yè)時, 應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅持組織學(xué)生進行天文科技活動和野外地質(zhì)地貌考察活動。高一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后,都有天文觀測和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然, 展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實習(xí)報告》中這樣寫道“: 我可以隱約看到地殼運動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠,經(jīng)過仔細觀察和老師的指點, 最終還是辨認了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學(xué)生進行天文觀測時,要求學(xué)生對天文望遠鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述, 學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析,同時要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情,體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。

3.3通過解決出錯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

地理課堂教學(xué)上的錯誤, 生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中,教師和學(xué)生對它的處理,往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上,往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”, 值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識,特別是熱力環(huán)流的方向, 以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此,可在學(xué)生的“錯”上做文章,教學(xué)采用“三步法”。第一步,運用簡單的Flash 動畫邊演繹邊講解。第二步,設(shè)定近地面“熱- 冷- 熱”三點,由學(xué)生畫圖完成:標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯誤, 由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設(shè)疑,檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點, 還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實施創(chuàng)新教育的, 才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流,培養(yǎng)出一批適應(yīng)時展的, 具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

篇8

中學(xué)地理課程標準對學(xué)生教學(xué)要求的一項重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國民經(jīng)濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，資源、能源問題尤為突出。

在日常教學(xué)中，我們隨時隨地都可以對學(xué)生進行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識，我們的學(xué)生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學(xué)生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。

一、切身體驗法

可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計，讓學(xué)生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時段，一進教室就把電風扇關(guān)掉，用很嚴肅的語調(diào)告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課?！睂W(xué)生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風扇，說：“如果人類繼續(xù)肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境?！睂W(xué)生一定能對節(jié)約能源有更真切的

理解。

還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉(xiāng)長要來，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗缺水地區(qū)的生活。

二、頭腦風暴法

讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學(xué)生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。

這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學(xué)生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，發(fā)揮學(xué)生的特長，又讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結(jié)合起來，發(fā)揮最大的作用。

四、動手實驗法

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學(xué)生設(shè)計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設(shè)計實驗、不斷嘗試、反復(fù)驗證的過程，是學(xué)生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過程。學(xué)生在實驗中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。

五、身體力行法

關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵、相互監(jiān)督，在班級中形成一種人人愛環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識深入到生命中的每一個環(huán)節(jié)。

六、鼓勵指導(dǎo)法

當學(xué)生對節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，將來找到更多更好的方法來節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的

專家。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實踐和體會，做出的一點小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

參考文獻：

篇9

在初中，地理是非中考科目，在片面追求升學(xué)率的錯誤思想的指導(dǎo)下，一些初中地理學(xué)科的教學(xué)工作一直處于排擠和壓縮的地位，不僅必需的教學(xué)時間得不到保證，而且?guī)熧Y質(zhì)量也令人擔憂，最終造成初中地理教學(xué)混亂，學(xué)生從此對地理科學(xué)喪失興趣。

1.地理師資令人擔憂。在初中，很少有地理科班出生的專職地理教師，地理教師一般都是兼職的。這樣的地理教師，一般都不具備基本的地理教學(xué)技能，有的地理教師甚至不懂地理，他們一邊學(xué)地理，一邊教地理，這樣的老師上課一般只會照本宣科，根本不懂得用地理語言來傳遞地理信息，學(xué)生上這樣的地理課也就沒有了興趣。

2.教學(xué)時間得不到保障。教學(xué)大綱規(guī)定初一地理的周課時為三課時，然而在學(xué)校排課時一般安排為每周二課時，有的學(xué)校至只安排一課時。因此，地理教學(xué)中時間得不到保障。

3.主科占用地理課時。初中地理兼職教師，為了提高他們的主科教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常占用地理課的教學(xué)時間，完成其主科教學(xué)任務(wù)。在這里地理課成為他們主科教學(xué)的機動時間。地理也就成為一門可以上，也可以不上的課。促使學(xué)生認為地理是一門可以學(xué)也可以不學(xué)的功課。

（二）高中地理難度大，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在高一地理的內(nèi)容與過去老教材相比，雖然精減了部分天文地理的知識，但是高一地理上冊的內(nèi)容對高一學(xué)生來講，難度仍然比較大。

1.高中地理知識點多，重點、難點也多。僅高一地理第一單元《宇宙環(huán)境》中需學(xué)生掌握的知識點就有41個大點，其中重點就有11個大點，難點有7個大點。高一地理上冊其余各單元難度與第一單元不相上下。

2、理論性強，難度大，學(xué)習(xí)方法需更新。高中地理上冊的內(nèi)容主要講述我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的自然環(huán)境，即宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等。這部分內(nèi)容理論性很強，并且十分地抽象。例如：太陽直射點移動的規(guī)律：“從冬至到第二年的夏至，太陽直射點從南回歸線開始向北移動，經(jīng)過赤道，到達北回歸線：從夏至到冬至，太陽直射點又從北回歸線開始向南移動，經(jīng)過赤道到達南回歸線”。太陽直射點是我們看不到摸不著的東西，是抽象的知識。由于現(xiàn)在一般的高中辦學(xué)條件都比較差，教具不齊，我們無法在課堂上給學(xué)生演視地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，就不能讓學(xué)生在模擬實驗中看到由于地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，使得太陽直射點在地球上移動。也就無法讓學(xué)生從模擬實驗取得感性認識，再將感性認識上升為理性認識，從而掌握太陽直射點的移動規(guī)律。

（三）轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)興趣刻不容緩。

1.在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視地理學(xué)科的觀念，我們應(yīng)從第一節(jié)地理課開始。為了使學(xué)生改變對地理的錯誤認識，首先，我們地理教師就要熱愛這門學(xué)科，對地理教學(xué)工作投以極大的熱情。其次，要讓學(xué)生切身感受到，地理是一門十分有趣的學(xué)科。它的內(nèi)容十分豐富，既涉及自然科學(xué)，如四季的形成、晝夜長短的季節(jié)變化等，又涉及社會科學(xué)如工業(yè)布局，環(huán)境保護等。它研究的問題，既有全球性的，全國性的，也有區(qū)域性的，而且這些都是與我們每個人息息相關(guān)的。其二，還要讓學(xué)生體會到地理并不是那種枯燥泛味的科學(xué)，對它的學(xué)習(xí)也有一定的難度，不是讀一讀就能夠?qū)W好的。其三，要讓學(xué)生感受到地理知識有用，掌握了地理知識就可以解釋我們周圍的許多自然現(xiàn)象。

篇10

針對這種情況，我在高一年級地理教學(xué)中，依托各班配置的先進電教設(shè)備的優(yōu)勢，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復(fù)習(xí)、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學(xué)，不僅課時緊、而且多數(shù)學(xué)生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動態(tài)的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律；如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。

又如，關(guān)于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內(nèi)容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經(jīng)緯線作為基礎(chǔ)的；如果東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯及其度數(shù)真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經(jīng)緯線、經(jīng)緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學(xué)生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發(fā)學(xué)生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結(jié)論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結(jié)論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內(nèi)容的關(guān)鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。

二、對教材中涉及到的初中數(shù)理化知識進行整合

有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識突破教學(xué)難點。例如：

1.在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2.在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識。例如“海陸熱力性質(zhì)差異、”“大氣溫度與運動的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風的特點及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識的話，學(xué)生很難真正掌握。

3.在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識。化學(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識，在教學(xué)中要進行適當?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設(shè)備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

1.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設(shè)備。因為地理教學(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。