導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育技術(shù)管理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我校于98年12月進(jìn)行全國(guó)電化實(shí)驗(yàn)課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，的改革，提高課堂教學(xué)效益；

2、優(yōu)化學(xué)生資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生思想品德、文化、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；

3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿(mǎn)足教學(xué)需要；

4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；

5、建立系統(tǒng)，加強(qiáng)與全國(guó)名校的聯(lián)系與合作、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。

以下對(duì)課題4，就本校工作進(jìn)行回顧和探討。

教師是實(shí)施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們進(jìn)行教育加工的能力，是我校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。

一、課題的實(shí)施

1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段

我校重視現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國(guó)和省的電教培訓(xùn)及會(huì)議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門(mén)、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊(duì)伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體機(jī)、液晶投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、VCD紅外同步聽(tīng)力系統(tǒng)等電教器材；備課室配有5臺(tái)實(shí)達(dá)電腦、掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、光盤(pán)刻錄機(jī)等器材，基本能滿(mǎn)足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策，資助教師購(gòu)買(mǎi)電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。

2、實(shí)踐階段

教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤(pán)軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)，有90人通過(guò)考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫(xiě)了多媒體綜合教室使用指南和開(kāi)設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時(shí)間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對(duì)全校教職工進(jìn)行三期的初級(jí)班和高級(jí)班的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，高級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級(jí)班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過(guò)此次培訓(xùn)，我校教師80%會(huì)操作計(jì)算機(jī)，中青年教師都會(huì)用"Powerpoint"制作小課件，有30多個(gè)中青年教師會(huì)用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請(qǐng)各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗(yàn)介紹給老師，另外除分期分批進(jìn)行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)電子備課室進(jìn)行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對(duì)全體老師開(kāi)放，教師們可隨時(shí)在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過(guò)程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開(kāi)課交流活動(dòng)，共開(kāi)設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開(kāi)辟了施展才華的廣闊舞臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課交流活動(dòng)，有的老師深有感觸地說(shuō)：通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到只有不斷地加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識(shí)、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過(guò)程中，正如有些老師所說(shuō)的：課件制作過(guò)程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無(wú)形中對(duì)教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進(jìn)作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽(tīng)課老師充分的肯定和好評(píng)，有力地促進(jìn)了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗(yàn)了我們培訓(xùn)教師的成效。

3、取得的成果

通過(guò)培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫(kù)與制作平臺(tái)相結(jié)合，獨(dú)立開(kāi)發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊(duì)伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國(guó)第二屆思想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參賽的課題是高一常識(shí)中的《國(guó)家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強(qiáng)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，為解決這一問(wèn)題，他充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的第一名；所授的課題《國(guó)家的宏觀調(diào)控》被評(píng)委會(huì)確認(rèn)為模式課向全國(guó)推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說(shuō)課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；1999年徐輝老師獲省物理說(shuō)課一等獎(jiǎng)。二年來(lái)，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型》化學(xué)課件獲市一等獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)踐獲得收益，并不斷地出經(jīng)驗(yàn)，積極地探索，我校教師共撰寫(xiě)了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。

二、認(rèn)識(shí)和今后的設(shè)想

我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績(jī)，但由于中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號(hào)才開(kāi)通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點(diǎn)，如對(duì)教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來(lái)分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽(tīng)不懂，新教師又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太慢的情況，了教師的效果?，F(xiàn)在，隨著我校現(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽(tīng)閱覽室、機(jī)教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點(diǎn)已進(jìn)入每個(gè)校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進(jìn)的，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點(diǎn)：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢(xún)資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個(gè)教師會(huì)上網(wǎng)查詢(xún)各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識(shí)面，全面提高教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識(shí)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。

2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個(gè)別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進(jìn)來(lái)。我們將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，對(duì)中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識(shí)水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇2

本文提供的是一種數(shù)形結(jié)合的設(shè)計(jì)，以同一種幾何圖形個(gè)數(shù)的組合和變化作為直觀教具操作材料，讓孩子在觀察、擺弄中感知數(shù)概念、理解數(shù)概念，下面以圓形系列設(shè)計(jì)為例：

吹泡泡的金魚(yú)

這10張卡片，圓形個(gè)數(shù)從左到右分別是1個(gè)～10個(gè)，從一個(gè)圓開(kāi)始逐一遞增，最后變成了一條吹出了四個(gè)泡泡的金魚(yú)?？ㄆ?，可以從左到右順著數(shù)出各張圖片中的圓形分別是1個(gè)～10個(gè)，也可以從右到左倒著數(shù)，從第一張始，間隔一張數(shù)出單數(shù)（1，3，5，7，9），從第二張始，間隔一張數(shù)出雙數(shù)（2，4，6，8，10）若再讓孩子在圖片背面相應(yīng)寫(xiě)上數(shù)字1～10，這套卡片就成為數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)數(shù)概念的操作材料了。下面例舉使用方法供家長(zhǎng)借鑒：

一、數(shù)的實(shí)際意義（區(qū)分基數(shù)、序數(shù)）方面：

任指圖片一張（如圖1），讓孩子數(shù)出有幾個(gè)圓？（6個(gè)，這里的“6”表示的是基數(shù)含義），說(shuō)出它排在第幾個(gè)？（第6個(gè)，這里的“6”表示的是序數(shù)含義）。又如讓?zhuān)汉⒆尤〕?張，這個(gè)“3”表示基數(shù)，可在10張中任取3張，如要求取第3張，那末，這個(gè)“3”表示序數(shù)，只能取圖2。

二、數(shù)的守恒方面：

分別取出圖3和圖4，讓孩子判斷圓的個(gè)數(shù)。孩子可能會(huì)說(shuō)，兩張相連圖片中的圓多（因其中有兩個(gè)大圓且排列松散，看上去多了）其實(shí)是一樣多的，都是3個(gè)。可用一個(gè)對(duì)一個(gè)或數(shù)數(shù)的方法驗(yàn)證）。

三、數(shù)的形成方面：

引導(dǎo)孩子看圖，依次邊指邊說(shuō)：1個(gè)圓添上（這里是再上一個(gè)的意思）1個(gè)圓是2個(gè)圓，2個(gè)圓添上1個(gè)圓是3個(gè)圓……然后概括為：1個(gè)添上1個(gè)是2個(gè)，2個(gè)添上1個(gè)是3個(gè)……（讓孩子觀察、數(shù)數(shù)驗(yàn)證），再將圖片翻到背面，出現(xiàn)1～10抽象數(shù)字，讓孩子知道：1添上1是2，2添上1是3，……自然數(shù)1～10就是這樣形成的。還可引導(dǎo)孩子逆向思維：10去掉1是9，9去掉1是8……

四、數(shù)的組成方面：

可由孩子在10張圖片中取出自己最喜歡的一張（如圖5），數(shù)出上面有5個(gè)圓后，讓孩子再找兩張圓的個(gè)數(shù)合起來(lái)是5個(gè)的圖片放在這張卡片下面（如圖6）。

再引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)出：

5個(gè)可以分成1個(gè)和4個(gè)，2個(gè)和3個(gè)；

1個(gè)和4個(gè)、2個(gè)和3個(gè)合起來(lái)是5個(gè)、如孩子擺成圖7亦對(duì)。5的四種分合法都出現(xiàn)了，5個(gè)圓形可以分成1個(gè)和4個(gè)，2個(gè)和3個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)，再將圓形卡翻到背面，那末，就出現(xiàn)數(shù)字，得到5的4種分法了（如圖8、9）

五、相鄰數(shù)方面：

在10張卡片中任取相連的三張（如圖10），數(shù)出中間一張是7個(gè)圓，比前一張多1個(gè)圓，比后一張少1個(gè)圓，再翻到背面讀一讀數(shù)字卡，那么7的相鄰數(shù)就是6和8了。連續(xù)玩幾次后，讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律：?jiǎn)螖?shù)的相鄰數(shù)是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)是單數(shù)。

這種系列設(shè)計(jì)可選用各種不同幾何圖形。下面分別例舉、設(shè)計(jì)，供家長(zhǎng)和孩子們一起作為操作材料用（圖形個(gè)數(shù)分別為1～10個(gè)，排在第幾就有幾個(gè)缺少的圖形鼓勵(lì)孩子按規(guī)律添畫(huà)上）

以上操作材料亦可混合用，如認(rèn)識(shí)5時(shí)可讓孩子找出所有五個(gè)圖形的卡片。將不同幾何圖形的卡片按需要進(jìn)行分類(lèi)、排序、比多少、配對(duì)、找朋友、接龍、分合、算得數(shù)等各種數(shù)學(xué)智力游戲，幫助孩子從中形成和鞏固數(shù)概念，家長(zhǎng)可舉一反三，啟發(fā)孩子在玩中學(xué)！

注一：要添畫(huà)的是：

半圓形系列：第五和第七張圖片，添加后為圖11、12。

篇3

美術(shù)是視覺(jué)及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點(diǎn)，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像的引進(jìn)，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡(jiǎn)易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸煨汀⒈憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚(yú)》、《可愛(ài)的鳥(niǎo)》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語(yǔ)言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見(jiàn)、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過(guò)對(duì)各種美術(shù)媒材，技巧和制作過(guò)程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按美的規(guī)律去設(shè)計(jì)生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》用畫(huà)報(bào)貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計(jì)初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計(jì)制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫(huà)軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對(duì)圖象進(jìn)行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進(jìn)一步擴(kuò)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)趣味性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)制作。通過(guò)操作鼠標(biāo)變換設(shè)計(jì)形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)與應(yīng)用都得到互相促進(jìn)、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國(guó)建筑介紹》、《中國(guó)優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過(guò)一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評(píng)述能力的目的。

篇4

教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化和實(shí)踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，我校相繼建設(shè)了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術(shù)硬件的支持下，我系領(lǐng)導(dǎo)積極提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)活動(dòng)的方式。我們課題組從理論與實(shí)踐上，對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實(shí)踐。有機(jī)的結(jié)合我們承擔(dān)的陜西省教改項(xiàng)目“電子線路實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐”，西北大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“電子線路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子線路多媒體課件制作”等教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)大面積采用教學(xué)課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來(lái)以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者。而學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為能有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學(xué)中我們充分采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，衛(wèi)星廣播通信技術(shù)以及新的教育技術(shù)設(shè)備。學(xué)生參與操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與教師和同學(xué)們協(xié)商討論，理解知識(shí)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進(jìn)行了教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐，取得了促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

1建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系

在新的教育技術(shù)環(huán)境支持下，建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)，我們首先對(duì)面向全系所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)后續(xù)理論和實(shí)踐課程影響較大的基礎(chǔ)理論平臺(tái)課全面展開(kāi)。

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門(mén)重要的電路基礎(chǔ)理論課。學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論還要消化大量工程實(shí)例。為了在有限學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)）完成所有知識(shí)傳授，結(jié)合課程新教學(xué)大綱制作出全部的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”電子教案和部分重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)課件并在99級(jí)到2001級(jí)的教學(xué)中投入使用，達(dá)到了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。并具有以下特點(diǎn)：

1)電子教案按照知識(shí)結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、多級(jí)放大器、放大電路的頻率特性、集成運(yùn)算放大器、反饋放大器、信號(hào)運(yùn)算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。

2)采用Powerpoint設(shè)計(jì)，能夠適應(yīng)課堂教學(xué)要求。由于每張幻燈片安排自定義動(dòng)畫(huà)效果，所以授課時(shí)能夠根據(jù)要求“書(shū)寫(xiě)”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點(diǎn)，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號(hào)，并用不同顏色反映知識(shí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

3)對(duì)于比較抽象的理論知識(shí)，制作多媒體動(dòng)畫(huà)，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡(jiǎn)單明了，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對(duì)其進(jìn)行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，又制作了大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，使其更加形象生動(dòng)，再配合布置供學(xué)生課后閱讀的文字材料，在教學(xué)檢查中的學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估都表明，這一改進(jìn)收到了良好的教學(xué)效果。

在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的多媒體教學(xué)中，以前我們?cè)?jīng)采用過(guò)清華大學(xué)出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想。為克服這一問(wèn)題我們組織力量自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了這套完整的電子教案，可以隨時(shí)修改充實(shí)。我們正在進(jìn)行“微機(jī)原理與接口技術(shù)多媒體教案開(kāi)放平臺(tái)”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)推廣價(jià)值。

最近，我們組織了對(duì)該課教學(xué)效果的調(diào)查，收回70份問(wèn)卷，從與多媒體相關(guān)的內(nèi)容來(lái)看，97.5%的同學(xué)認(rèn)為利用多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)媒體質(zhì)量的評(píng)價(jià)是95.7%的同學(xué)認(rèn)為版面設(shè)計(jì)合理美觀；97.1%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言、文字符合規(guī)范；對(duì)圖象質(zhì)量的滿(mǎn)意度為94.3%對(duì)動(dòng)畫(huà)與視窗的滿(mǎn)意度為88.6%，而100%的同學(xué)認(rèn)為老師能熟練使用多媒體。我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)多媒體質(zhì)量特別是動(dòng)畫(huà)與視頻效果要求較高，需要我們?cè)诿襟w設(shè)計(jì)上進(jìn)一步下工夫。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)軟件類(lèi)課程的教學(xué)模式

對(duì)軟件基礎(chǔ)類(lèi)課程，其特點(diǎn)是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學(xué)生思路不開(kāi)闊，板書(shū)程序不規(guī)范等問(wèn)題。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從根本上克服了這一弊病。教學(xué)環(huán)境采用交互式的多媒體計(jì)算機(jī)教室和微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室，多媒體教學(xué)手段改變了原來(lái)教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既提高了教學(xué)水平又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課課件的制作上，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，只設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求，而不設(shè)置固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、發(fā)散的思索問(wèn)題。例如，在講排序這一節(jié)時(shí)，只給了一組記錄關(guān)鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學(xué)討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫(xiě)出每一趟的排序結(jié)果，學(xué)生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長(zhǎng)進(jìn)行每一趟的排序。雖然每個(gè)學(xué)生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這時(shí)老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。

3綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程技能培訓(xùn)

培養(yǎng)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教育技術(shù)給我們提供了解決這一問(wèn)題的手段。電子信息工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代電視接收技術(shù)”，其內(nèi)容抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)差。結(jié)合改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術(shù)設(shè)備，學(xué)生自己動(dòng)手參與視頻信號(hào)的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)進(jìn)行分配設(shè)計(jì)的全過(guò)程，收到顯著的效果。通過(guò)衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學(xué)生親自動(dòng)手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號(hào)，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號(hào)，也能調(diào)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號(hào)，自己動(dòng)手調(diào)制成RF信號(hào)；為了讓同學(xué)了解視頻圖象各種記錄格式的特點(diǎn)，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長(zhǎng)繁雜的理論知識(shí)，經(jīng)生動(dòng)明了的影視圖象、動(dòng)畫(huà)、圖表簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)在同學(xué)面前，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室不同格式記錄設(shè)備用同一攝象機(jī)進(jìn)行記錄效果的比較，使理論得以驗(yàn)證。然后采用計(jì)算機(jī)非線形編輯對(duì)視頻進(jìn)行編輯。信號(hào)傳輸則通過(guò)CATV工程網(wǎng)絡(luò)分配系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與計(jì)算，學(xué)生把理論和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。使同學(xué)對(duì)視頻信號(hào)從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過(guò)程有一比較深刻的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，又加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。教育技術(shù)給我們提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，提高技能訓(xùn)練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中也將得到廣泛應(yīng)用。

4利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

“模擬電子線路實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)字電子電路實(shí)驗(yàn)”是我們系重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)驗(yàn)量大，課時(shí)多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類(lèi)復(fù)雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確的連接電子器件是實(shí)驗(yàn)成功的保證，實(shí)驗(yàn)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，特別在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，不知道是儀器的使用問(wèn)題還是元器件的質(zhì)量問(wèn)題，或是接線或參數(shù)設(shè)置不當(dāng)引起故障，故障排除率低一起實(shí)驗(yàn)失敗。為解決這一問(wèn)題，我們采用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實(shí)驗(yàn)前利用該軟件在計(jì)算機(jī)上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真熟悉了實(shí)驗(yàn)的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點(diǎn)以及測(cè)試儀器的正確使用。這樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問(wèn)題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)軟件仿真還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)電路，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，根據(jù)初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生開(kāi)始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤(pán)課件，也既將投入使用，這將會(huì)很好的解決新生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室很長(zhǎng)時(shí)間不能正確使用眾多實(shí)驗(yàn)儀器的難題。交互式的VCD課件將適應(yīng)學(xué)生不同要求的學(xué)習(xí)，為很快進(jìn)入正常電子線路實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

篇5

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來(lái)，人們?cè)谔接懰囆g(shù)設(shè)計(jì)教育時(shí)，不能跳過(guò)和忽略的就是“包豪斯”，它幾乎成為了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的代名詞。人們不斷研究其帶給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的廣泛指導(dǎo)意義，表現(xiàn)在其本身的工作效果和教育成就，以及思維方式的根本轉(zhuǎn)變等，而后者才是包豪斯能夠取得如此大成就的核心和根本。

包豪斯體系強(qiáng)調(diào)的是：

1.設(shè)計(jì)應(yīng)自由創(chuàng)造，反對(duì)模仿抄襲，墨守成規(guī)；

2.將手工藝同機(jī)器生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)；

3.強(qiáng)調(diào)各類(lèi)藝術(shù)之間的交流融合；

4.學(xué)生既有動(dòng)手能力，又有理論素養(yǎng)；

5.將學(xué)校教育同社會(huì)生產(chǎn)掛鉤。

如果說(shuō)，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和從業(yè)人員都達(dá)到了以上幾點(diǎn)的要求，或許今天也就不需要來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相對(duì)落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐?？v觀國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，社會(huì)不滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的數(shù)量和質(zhì)量不能滿(mǎn)足和適應(yīng)市場(chǎng)需要的問(wèn)題；業(yè)內(nèi)不滿(mǎn)意，最核心的表現(xiàn)就是沒(méi)有基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論，教育的方向無(wú)法清晰透徹，教學(xué)方法一定程度上不能適應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的需要。僅有二十幾年歷史的中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，還沒(méi)有建立一套自己滿(mǎn)意、社會(huì)滿(mǎn)意、相對(duì)完整的教育體系。正因如此，各個(gè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都存在著較大水平上的差異。但是，經(jīng)過(guò)二十多年的摸索，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，這些都是我們藝術(shù)教育過(guò)程中寶貴的指導(dǎo)思想。

二、設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師

何謂設(shè)計(jì)？它指的是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想、問(wèn)題解決的方法，通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程，“設(shè)計(jì)還同時(shí)肩負(fù)著把制造產(chǎn)業(yè)與尖端的軟件產(chǎn)業(yè)一同吸納進(jìn)創(chuàng)造磁場(chǎng)的重任。”①而設(shè)計(jì)師，則是從事設(shè)計(jì)這一職業(yè)的人的一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)。

設(shè)計(jì)師，是特殊的族群，與設(shè)計(jì)師們的對(duì)話有時(shí)可顯示出更寬廣的胸懷，改善環(huán)境的渴望，打造更美好的世界，提高大眾對(duì)藝術(shù)、設(shè)計(jì)的品位，去幫助或改變這個(gè)社會(huì)等。但是，不可否認(rèn)的是，很多時(shí)候，有些設(shè)計(jì)師們的世界是很“窄”的。

筆者認(rèn)為這和中國(guó)的一些知識(shí)分子的弱點(diǎn)是一樣的。有些知識(shí)分子大多缺乏一種大文化觀，他們看問(wèn)題多只是從專(zhuān)業(yè)的、局部的、個(gè)人的、地域的角度出發(fā)，這對(duì)于整件事情和整個(gè)層面來(lái)說(shuō)，是相對(duì)狹隘的。而有些藝術(shù)設(shè)計(jì)師，將自己圈在一定的小文化背景里，其認(rèn)識(shí)和境界或許就停留在較窄的層面。

設(shè)計(jì)師以及設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作，應(yīng)面向社會(huì)。對(duì)于社會(huì)，設(shè)計(jì)師應(yīng)積極參與并有責(zé)任感，在文化意識(shí)上發(fā)生作用，并把個(gè)人和現(xiàn)實(shí)文化聯(lián)系起來(lái)。相應(yīng)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教會(huì)學(xué)生一種思考藝術(shù)的能力，教他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)反應(yīng)的敏感力、認(rèn)知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和責(zé)任感。推動(dòng)的不是某一層面的技術(shù)載體，而是思想上的變化，這比教技法更重要。

三、設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)管理

管理需要設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)必須加以管理，設(shè)計(jì)管理作為一門(mén)新興學(xué)科的出現(xiàn)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。日本學(xué)者認(rèn)為，日本產(chǎn)品之所以具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是因?yàn)樗麄冊(cè)谠O(shè)計(jì)的應(yīng)用和行銷(xiāo)上經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新，其重要因素就是掌握“設(shè)計(jì)管理”，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)部門(mén)中所進(jìn)行的管理，以提高設(shè)計(jì)部門(mén)活動(dòng)的效率化，將設(shè)計(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)體系化進(jìn)行整理，以組織化、制度化進(jìn)行管理。

設(shè)計(jì)管理，很多人對(duì)于這個(gè)詞還是比較陌生的。1965年，英國(guó)皇家藝術(shù)協(xié)會(huì)（TheRoyalSocietyofArts，簡(jiǎn)稱(chēng)RSA）頒發(fā)“設(shè)計(jì)管理最高榮譽(yù)獎(jiǎng)”。此獎(jiǎng)目的在于借以“鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，經(jīng)由廣泛性、合理性、計(jì)劃的步驟，使顧客、公司員工及相關(guān)人員對(duì)公司有整體品質(zhì)的認(rèn)同”②。有一個(gè)問(wèn)題不能忽視，設(shè)計(jì)管理的最終目的是使顧客、公司員工及相關(guān)人員對(duì)公司有整體品質(zhì)的認(rèn)同。設(shè)計(jì)管理的第一個(gè)定義，是由英國(guó)設(shè)計(jì)師MichaelFarry于1966年提出的，他認(rèn)為：“設(shè)計(jì)管理是在界定設(shè)計(jì)問(wèn)題、尋找合適的設(shè)計(jì)師，并且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題?！雹鬯言O(shè)計(jì)管理視為解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的一項(xiàng)功能，側(cè)重于設(shè)計(jì)管理的導(dǎo)向，而非管理的導(dǎo)向。不難看出，MichaelFarry是站在設(shè)計(jì)師的角度提出定義的。

設(shè)計(jì)管理，從企業(yè)層面的理解指的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)從企業(yè)經(jīng)營(yíng)角度，以企業(yè)理念和經(jīng)營(yíng)方針為依據(jù)，對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行組織與管理，是借鑒和利用管理學(xué)的理論和方法對(duì)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行管理，使設(shè)計(jì)更好地為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)管理，企業(yè)的設(shè)計(jì)管理，在目前看來(lái)還處于較初級(jí)的階段，企業(yè)品牌形象CIS戰(zhàn)略的運(yùn)用，是最典型的設(shè)計(jì)管理的實(shí)例，也是目前企業(yè)運(yùn)用的設(shè)計(jì)管理。

四、如何進(jìn)行設(shè)計(jì)管理

在現(xiàn)代的企業(yè)行為中，不管是以設(shè)計(jì)為背景，還是以管理為背景去理解設(shè)計(jì)管理，其基本的內(nèi)涵已漸漸走向統(tǒng)一。那么，設(shè)計(jì)管理的主要內(nèi)容有哪些，又該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)管理呢?相信這是很多人目前真正關(guān)心的，下面，筆者以多年的教學(xué)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)談一些理解。

第一，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和策略管理。

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和策略，是企業(yè)根據(jù)自身情況（企業(yè)情況、市場(chǎng)情況、產(chǎn)品情況等）作出的針對(duì)設(shè)計(jì)工作的長(zhǎng)期規(guī)劃和方法策略，是對(duì)設(shè)計(jì)部門(mén)發(fā)展的規(guī)劃，是設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則和方向性要求。它是提高產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提升企業(yè)形象的總體性規(guī)劃。企業(yè)必須要制定自己的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，并加以良好、有效地管理。

第二，是設(shè)計(jì)目標(biāo)的管理。

設(shè)計(jì)必須也應(yīng)該有明確的目標(biāo)。除戰(zhàn)略性的目標(biāo)要求外，企業(yè)的設(shè)計(jì)部門(mén)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的近期經(jīng)營(yíng)目標(biāo)制定近期的設(shè)計(jì)目標(biāo)，這一點(diǎn)很重要。前面在說(shuō)到設(shè)計(jì)師們是一個(gè)特殊的族群，一般較為感性，在目標(biāo)的設(shè)定、執(zhí)行等方面最好能有強(qiáng)有力的管理，使之切實(shí)有效地完成既定目標(biāo)。

第三，設(shè)計(jì)程序管理。

設(shè)計(jì)，是一個(gè)講究創(chuàng)意、思想的工作，但并不表示設(shè)計(jì)就不需要流程。設(shè)計(jì)的流程管理，是為了對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督與控制，確保設(shè)計(jì)的進(jìn)度，以在既定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)和任務(wù)。

第四，設(shè)計(jì)作品的品質(zhì)管理。

設(shè)計(jì)作品的品質(zhì)管理，是使設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)方案達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并在生產(chǎn)階段達(dá)到設(shè)計(jì)所要求的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)揮集思廣益的作用，有利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證與提高。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是“集思廣益”，即發(fā)揮集體的智慧，達(dá)到最理想的效果，這在設(shè)計(jì)管理過(guò)程中應(yīng)給予足夠的重視。

另一個(gè)環(huán)節(jié)是我們不能忽略的，即設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)入生產(chǎn)以后的管理對(duì)確保設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。在生產(chǎn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)部門(mén)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)部門(mén)密切合作，通過(guò)一定的方法對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及最終產(chǎn)品實(shí)施監(jiān)督，才能使設(shè)計(jì)的效果得到最完美的體現(xiàn)。

第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)有著特殊的意義。對(duì)設(shè)計(jì)工作者來(lái)說(shuō)，首先要保證設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)模仿、類(lèi)似甚至侵犯他人專(zhuān)利的現(xiàn)象。應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)信息資料的收集工作，并在設(shè)計(jì)的某一階段進(jìn)行審查。設(shè)計(jì)完成后應(yīng)及時(shí)申請(qǐng)專(zhuān)利，對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)利權(quán)進(jìn)行保護(hù)。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)概念的內(nèi)涵和外延在“軟件、技術(shù)和管理”這一大背景下不斷發(fā)生變化，設(shè)計(jì)管理的定義和影響也在發(fā)展過(guò)程中。作為一門(mén)新的研究領(lǐng)域、一種應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的最具潛力的工具，設(shè)計(jì)管理愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注和討論，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。在目前以及將來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)管理的探討和發(fā)展應(yīng)當(dāng)被我們關(guān)注和重視。

注釋?zhuān)?/p>

①（日）榮久庵憲同等著，楊向東等譯.不斷擴(kuò)展的設(shè)計(jì).長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2004.第279頁(yè).

②劉瑞芬.設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)管理.北京：清華大學(xué)出版社，2006.第1頁(yè).

③劉和山等.設(shè)計(jì)管理.北京：國(guó)際工業(yè)出版社，2006.第10頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻俊編著.現(xiàn)代設(shè)計(jì)史.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社.2005.

[2]（日）榮久庵憲同等著，楊向東等譯.不斷擴(kuò)展的設(shè)計(jì).長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社.2004.

[3]陳屹，謝華編著.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及其應(yīng)用.北京：國(guó)際工業(yè)出版社.2004.

[4]劉和山等.設(shè)計(jì)管理.北京：國(guó)際工業(yè)出版社.2006.

篇6

表一：關(guān)于學(xué)生比率的研究

感覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)

比率83%11%3.5%1.5%1%

表一可見(jiàn)：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)習(xí)中所起作用最大，采用多媒體教學(xué)可以使上述研究成果有效地體現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生充分地利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去獲取知識(shí)。

表二：關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)比率和記憶的研究

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)視聽(tīng)并用

學(xué)習(xí)比率83%11%79.4%

記憶比率(三小時(shí)之后)70%60%90%

記憶比率(三天之后)40%15%75%

從表二可見(jiàn)：以視覺(jué)和視聽(tīng)并用為主的多媒體教學(xué)能獲得最佳的記憶和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、利用多媒體技術(shù)的交互功能，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，給學(xué)生帶來(lái)生機(jī)，給老師帶來(lái)希望?！皯?yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫(huà)面生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中。如：上口語(yǔ)交際《有益的動(dòng)物》，上課前，我精心制作課件《可愛(ài)的動(dòng)物王國(guó)》：讓動(dòng)物們隨著音樂(lè)出場(chǎng)，并生動(dòng)的展現(xiàn)了它們平時(shí)的生活，給學(xué)生以直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。課堂上，學(xué)生交際的愿望非常強(qiáng)烈，他們每說(shuō)一種動(dòng)物，這種動(dòng)物就會(huì)出來(lái)表演它是怎樣對(duì)人們有益的，大大激起了學(xué)生參與的熱情。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，拓展了語(yǔ)文思維；融聲像動(dòng)畫(huà)于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，點(diǎn)亮思維火花。如此語(yǔ)文教學(xué)，焉然不是別有一番新風(fēng)景？

二、利用多媒體的渲染功能，讓學(xué)生身臨其境，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，我就采用了這種感情強(qiáng)化刺激手段，收到了良好的教學(xué)效果。

這篇課文抒發(fā)的是人們對(duì)的痛悼緬懷之情，表達(dá)了全國(guó)人民乃至世界人民對(duì)這位世紀(jì)偉人的共同心聲。但由于時(shí)空造成的感情阻隔，今天的學(xué)生已不易產(chǎn)生感情共鳴。為了更好地讓學(xué)生理解詩(shī)歌感情，我剪輯了記錄片《十里長(zhǎng)街送總理》的歷史場(chǎng)面，編入教學(xué)軟件，進(jìn)行課前感情導(dǎo)入，播放了十里長(zhǎng)街人民送別總理的視頻影像：哀樂(lè)聲中，天安門(mén)前，總理靈車(chē)緩緩開(kāi)過(guò)，十里長(zhǎng)安街兩旁站滿(mǎn)為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕；天安門(mén)廣場(chǎng)降半旗，北京在悲哀，整個(gè)中國(guó)在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)總理長(zhǎng)眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”。

此時(shí)此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營(yíng)造的悲哀氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果.

篇7

一、集群的定義

廣義上說(shuō)，相互獨(dú)立的一些系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)組就是集群。一個(gè)客戶(hù)與集群相互作用時(shí)，集群的行為像是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)一樣。

從狹義上講，集群是一些相互獨(dú)立的計(jì)算機(jī)，這些計(jì)算機(jī)作為一個(gè)整體對(duì)外提供服務(wù)。對(duì)于客戶(hù)來(lái)說(shuō)，這些計(jì)算機(jī)的行為就好像一個(gè)計(jì)算機(jī)一樣，但是其處理能力、可靠性、IO能力都得到了大幅的提升。

二、采用集群的目的

采用集群技術(shù)的目的可以概括為以下幾個(gè)方面：

提高性能.一些計(jì)算密集型應(yīng)用，如：天氣預(yù)報(bào)，核試驗(yàn)?zāi)M等，需要計(jì)算機(jī)要有很強(qiáng)的運(yùn)算處理能力，現(xiàn)有的技術(shù)，即使普通的大型機(jī)其計(jì)算也很難勝任，這時(shí)，一般都使用計(jì)算機(jī)集群技術(shù)，集中幾十臺(tái)甚至上百臺(tái)計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力來(lái)滿(mǎn)足要求。提高處理性能一直是集群技術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)之一。

降低成本.通常一套象樣的群集配置，其軟硬件開(kāi)銷(xiāo)要超過(guò)$100,000。但與價(jià)值上百萬(wàn)美元的專(zhuān)用超級(jí)計(jì)算機(jī)相比已經(jīng)相當(dāng)便宜。在達(dá)到同樣性能的條件下，采用計(jì)算機(jī)集群比采用同等運(yùn)算能力的大型計(jì)算機(jī)具有更高的性?xún)r(jià)比。

提高規(guī)模擴(kuò)展性（Scalabilitry）.，計(jì)劃擴(kuò)展系統(tǒng)能力的用戶(hù)必須購(gòu)買(mǎi)昂貴的最新的服務(wù)器，才能獲得額外所需的CPU，驅(qū)動(dòng)器和內(nèi)存。如果該服務(wù)系統(tǒng)采用集群技術(shù)，則只需要將新的服務(wù)器加入集群中即可，對(duì)于客戶(hù)來(lái)看，服務(wù)無(wú)論從連續(xù)性還是性能上都幾乎沒(méi)有變化，好像系統(tǒng)在不知不覺(jué)中完成了升級(jí)。

增強(qiáng)可靠性.據(jù)統(tǒng)計(jì)每年由于系統(tǒng)停運(yùn)，全美國(guó)損失40億美元。在零售業(yè)，平均每次停運(yùn)損失140000美元，保安業(yè)每次停運(yùn)平均損失450000美元，集群技術(shù)使系統(tǒng)在故障發(fā)生時(shí)仍可以繼續(xù)工作，將系統(tǒng)停運(yùn)時(shí)間減到最小。集群系統(tǒng)在提高了系統(tǒng)的可靠性的同時(shí)，也大大減小了故障損失。

三、集群類(lèi)型

最常見(jiàn)的三種群集類(lèi)型包括高性能科學(xué)群集、負(fù)載均衡群集和高可用性群集。

1、科學(xué)群集

科學(xué)集群是并行計(jì)算的基礎(chǔ)。通常，科學(xué)群集涉及為群集開(kāi)發(fā)的并行應(yīng)用程序，以解決復(fù)雜的科學(xué)?？茖W(xué)集群對(duì)外就好像一個(gè)超級(jí)計(jì)算機(jī)，這種超級(jí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部由十至上萬(wàn)個(gè)獨(dú)立處理器組成。但它卻使用商業(yè)系統(tǒng)，并且在公共消息傳遞層上進(jìn)行通信以運(yùn)行并行應(yīng)用程序。

我們常常聽(tīng)說(shuō)又有一種便宜的Linux超級(jí)計(jì)算機(jī)問(wèn)世了。這種超級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)際上是一個(gè)計(jì)算機(jī)群集，其處理能力與真的超級(jí)計(jì)算機(jī)相仿，但是硬件以及運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用要比真正的超級(jí)計(jì)算機(jī)低很多，具有極高的性?xún)r(jià)比。

并行群集系統(tǒng)之所以可以達(dá)到如此高的帶寬和低延遲，是因?yàn)樗鼈兺ǔ＠@過(guò)使用協(xié)議，如TCP/IP。雖然網(wǎng)際協(xié)議對(duì)于廣域網(wǎng)很重要，但它包含了太多的開(kāi)銷(xiāo)，而這些開(kāi)銷(xiāo)在節(jié)點(diǎn)相互已知的封閉網(wǎng)絡(luò)群集中是不必要的。節(jié)點(diǎn)之間可以使用直接內(nèi)存訪問(wèn)(DMA)來(lái)進(jìn)行通訊，它類(lèi)似于圖形卡和其它設(shè)備在一臺(tái)機(jī)器中的工作方式。因此橫跨群集，可以通過(guò)任何節(jié)點(diǎn)上的任何處理器直接訪問(wèn)分布式共享內(nèi)存。

同樣也可以使用低開(kāi)銷(xiāo)的消息傳遞系統(tǒng)，在節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行通信。消息傳遞接口(MPI)是并行群集系統(tǒng)間消息傳遞層的最常見(jiàn)實(shí)現(xiàn)。MPI存在幾種衍生版本，但在所有情況下，它為開(kāi)發(fā)者訪問(wèn)并行應(yīng)用程序提供了一個(gè)公共API，這樣開(kāi)發(fā)者就不必手工解決如何在群集的節(jié)點(diǎn)之間分發(fā)代碼段。

2、負(fù)載均衡群集

負(fù)載均衡群集為需求提供了更實(shí)用的系統(tǒng)。如名稱(chēng)所暗示的，負(fù)載均衡群集使負(fù)載可以在機(jī)群集中盡可能平均地分?jǐn)偺幚怼Ｘ?fù)載通常包括程序處理負(fù)載和流量負(fù)載。這樣的系統(tǒng)非常適合向使用同一組應(yīng)用程序的大量用戶(hù)提供服務(wù)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以承擔(dān)一定的處理負(fù)載，并且可以實(shí)現(xiàn)處理負(fù)載在節(jié)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)分配，以實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序接受了太多入網(wǎng)流量，以致無(wú)法迅速處理，這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)流量就會(huì)發(fā)送給在其它節(jié)點(diǎn)上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)程序。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)上不同的可用資源或網(wǎng)絡(luò)的特殊環(huán)境來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。

與計(jì)算集群一樣，負(fù)載均衡群集也在多節(jié)點(diǎn)之間分發(fā)計(jì)算處理負(fù)載。他們之間的最大區(qū)別在于缺少跨節(jié)點(diǎn)運(yùn)行的單并行程序。大多數(shù)情況下，負(fù)載均衡群集中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是運(yùn)行單獨(dú)軟件的獨(dú)立系統(tǒng)。但是，不管是在節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行直接通信，還是通過(guò)中央負(fù)載均衡服務(wù)器來(lái)控制每個(gè)節(jié)點(diǎn)的負(fù)載，在節(jié)點(diǎn)之間都有一種公共關(guān)系。通常，使用特定的算法來(lái)分發(fā)該負(fù)載。

網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載均衡是一個(gè)過(guò)程，它檢查到某個(gè)群集的入網(wǎng)流量，然后將流量分發(fā)到各個(gè)節(jié)點(diǎn)以進(jìn)行適當(dāng)處理。它最適合大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，如Web或FTP服務(wù)器。負(fù)載均衡網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)要求群集軟件檢查每個(gè)節(jié)點(diǎn)的當(dāng)前負(fù)載，并確定哪些節(jié)點(diǎn)可以接受新的作業(yè)。這最適合運(yùn)行如數(shù)據(jù)等串行和批處理作業(yè)。那些系統(tǒng)還可以配置成關(guān)注某特定節(jié)點(diǎn)的硬件或操作系統(tǒng)功能,這樣，群集中的節(jié)點(diǎn)就沒(méi)有必要是一致的。

3、高可用性群集

可用性(availability)當(dāng)集群中的一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，集群軟件迅速做出反映，將該系統(tǒng)的任務(wù)分配到集群中其它正在工作的系統(tǒng)上執(zhí)行。

考慮到計(jì)算機(jī)硬件和軟件的易錯(cuò)性，高可用性群集的的目的主要是為了使群集的整體服務(wù)盡可能可用。如果高可用性群集中的主節(jié)點(diǎn)發(fā)生了故障，那么這段時(shí)間內(nèi)將由次節(jié)點(diǎn)代替它。次節(jié)點(diǎn)通常是主節(jié)點(diǎn)的鏡像，所以當(dāng)它代替主節(jié)點(diǎn)時(shí)，它可以完全接管其身份，并且因此使系統(tǒng)環(huán)境對(duì)于用戶(hù)是一致的。

高可用性(HA)群集致力于使服務(wù)器系統(tǒng)的運(yùn)行速度和響應(yīng)速度盡可能快。它們經(jīng)常利用在多臺(tái)機(jī)器上運(yùn)行的冗余節(jié)點(diǎn)和服務(wù)，用來(lái)相互跟蹤。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)失敗，它的替補(bǔ)將在幾秒鐘或更短時(shí)間內(nèi)接管它的職責(zé)。因此，對(duì)于用戶(hù)而言，群集永遠(yuǎn)不會(huì)停機(jī)。

某些HA群集也可以維護(hù)節(jié)點(diǎn)間冗余應(yīng)用程序。因此，用戶(hù)的應(yīng)用程序?qū)⒗^續(xù)運(yùn)行，即使他或她使用的節(jié)點(diǎn)出了故障。正在運(yùn)行的應(yīng)用程序會(huì)在幾秒之內(nèi)遷移到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而所有用戶(hù)只會(huì)察覺(jué)到響應(yīng)稍微慢了一點(diǎn)。但是，這種應(yīng)用程序級(jí)冗余要求將軟件設(shè)計(jì)成具有群集意識(shí)的，并且知道節(jié)點(diǎn)失敗時(shí)應(yīng)該做什么。

HA群集也可以執(zhí)行負(fù)載均衡，但通常主服務(wù)器運(yùn)行作業(yè)，而系統(tǒng)使輔助服務(wù)器保持閑置。輔助服務(wù)器通常是主服務(wù)器操作系統(tǒng)設(shè)置的鏡像，盡管硬件本身稍有不同。輔助節(jié)點(diǎn)對(duì)主服務(wù)器進(jìn)行活動(dòng)監(jiān)控或心跳觀察，以查看它是否仍在運(yùn)行。如果心跳計(jì)時(shí)器沒(méi)有接收到主服務(wù)器的響應(yīng)，則輔助節(jié)點(diǎn)將接管網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)身份。

在群集的這三種基本類(lèi)型之間，經(jīng)常會(huì)發(fā)生混合與交雜?？梢园l(fā)現(xiàn)高可用性群集也可以在其節(jié)點(diǎn)之間均衡用戶(hù)負(fù)載。同樣，也可以從要編寫(xiě)應(yīng)用程序的群集中找到一個(gè)并行群集，它可以在節(jié)點(diǎn)之間執(zhí)行負(fù)載均衡。從這個(gè)意義上講，這種集群類(lèi)別的劃分是一個(gè)相對(duì)的概念，不是絕對(duì)的。

四、集群的科研應(yīng)用

1、科學(xué)群集與并行計(jì)算

科學(xué)集群是并行計(jì)算的基礎(chǔ)，在科研領(lǐng)域，如：天氣預(yù)報(bào)，核試驗(yàn)?zāi)M等領(lǐng)域，科學(xué)集群獲得了廣泛的應(yīng)用。因?yàn)榭茖W(xué)集群涉及為解決特定的而設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，需要有一定的學(xué)科背景知識(shí)，所以這里不作具體介紹。

2、負(fù)載均衡群集的遠(yuǎn)程

對(duì)于教育應(yīng)用來(lái)說(shuō)，負(fù)載均衡集群是應(yīng)用面最廣，最有潛力的集群應(yīng)用形式。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的用戶(hù)將成幾何方式增長(zhǎng)。由此而導(dǎo)致教育類(lèi)網(wǎng)站的訪問(wèn)量大幅增長(zhǎng)。由于教育網(wǎng)絡(luò)資源很多是多媒體素材，包括音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，這就會(huì)產(chǎn)生極大的網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載以及額外的處理負(fù)載。

在這種情況下，單機(jī)的處理能力很快得到飽和，一種方案就是升級(jí)系統(tǒng)。升級(jí)系統(tǒng)的會(huì)導(dǎo)致服務(wù)器工作在降級(jí)模式下或服務(wù)器關(guān)機(jī)，對(duì)于客戶(hù)來(lái)說(shuō)，其效果和服務(wù)器遭受DOS攻擊時(shí)的效果時(shí)一樣的。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，許多網(wǎng)站在升級(jí)的過(guò)程中，比如(同學(xué)錄)，會(huì)不能訪問(wèn)或者有個(gè)提示："系統(tǒng)升級(jí)中，請(qǐng)稍后再訪問(wèn)"。這個(gè)"稍后"的概念通常是半天左右；而大家也可以注意到，象google這樣的網(wǎng)站，在比(中國(guó)同學(xué)錄)的客戶(hù)訪問(wèn)量上要大很多的情況下也幾乎沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，原因就在于google采用的是集群服務(wù)器。Google系統(tǒng)升級(jí)在后臺(tái)進(jìn)行的時(shí)候，其處理和IO負(fù)載被自動(dòng)分發(fā)到集群中的其他服務(wù)器上，所以對(duì)于用戶(hù)而言，幾乎感覺(jué)不到在響應(yīng)時(shí)間方面的差別。

另外一種方案就是添置新的服務(wù)器，但是在網(wǎng)絡(luò)上，一臺(tái)機(jī)器唯一的對(duì)應(yīng)于一個(gè)IP地址，一個(gè)IP唯一的與一個(gè)域名綁定，客戶(hù)需要在訪問(wèn)一個(gè)URL的時(shí)候得到相同的響應(yīng)，而不是來(lái)自不同主機(jī)的不同響應(yīng)。這就要求新添置的服務(wù)器和原有的服務(wù)器應(yīng)該對(duì)外看起來(lái)就像一臺(tái)服務(wù)器一樣，而不是多臺(tái)服務(wù)器。而這正是集群所產(chǎn)生的效果。

當(dāng)教育網(wǎng)站的處理能力和IO能力超出單機(jī)的負(fù)載能力時(shí)，考慮性?xún)r(jià)比、運(yùn)維成本、可靠性等多方面因素，集群技術(shù)就成為最佳的選擇。下面給出一個(gè)集群技術(shù)在教育科研網(wǎng)中的應(yīng)用實(shí)例。

五、實(shí)際應(yīng)用方案舉例

方案名稱(chēng)：寧波市教委教育與科研網(wǎng)絡(luò)整體系統(tǒng)

按照寧波市教委的意見(jiàn)，要求在2010年基本上實(shí)現(xiàn)全市范圍內(nèi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)與管理。依據(jù)寧波市發(fā)展的總體水平與增長(zhǎng)趨勢(shì)，這個(gè)目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。由此，教科網(wǎng)的構(gòu)建成為整個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，其中包括了教育與科研網(wǎng)主干、教委辦公系統(tǒng)、教委網(wǎng)上平臺(tái)、網(wǎng)上學(xué)校、資源、內(nèi)部E-MAIL等部分。而基于Turbolinux的整體教育解決方案以其出眾的性?xún)r(jià)比、高可靠性和可擴(kuò)展性，出色的擔(dān)當(dāng)了這一重任。

1、項(xiàng)目背景

1999年寧波市共有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（含幼兒園）3078所，在校生95。28萬(wàn)人，教職工5。72萬(wàn)人。是年，全市新增了公安海警高等專(zhuān)校等5所學(xué)校，使全市普通高校和成人高?？倲?shù)達(dá)到11所，在校生超過(guò)3萬(wàn)人。全市共有11185名學(xué)生升入全日制高校，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10。5％。與全國(guó)平均水平持平。普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校24所。成人中專(zhuān)22所，在校生4。2萬(wàn)人，有普通中學(xué)326所，在校生25.12萬(wàn)人；初中畢業(yè)生升入高中段學(xué)習(xí)的比例為78。81％，據(jù)全省第一，普職招生比例保持在4.1：5.9，城區(qū)已經(jīng)基本普及高中段教育。小學(xué)1195所，在校生43.38萬(wàn)人。幼兒園2024所，在園幼兒15.05萬(wàn)人，幼兒園入園率達(dá)到93.64％。全市基本普及九年義務(wù)教育，義務(wù)教育人口覆蓋率為100％?？梢钥吹?，寧波市的教育狀況走到了全國(guó)領(lǐng)先的地步，而整個(gè)教育系統(tǒng)的上網(wǎng)也就提上了日程。

2、業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)

寧波教科網(wǎng)由于組成部分多，多功能需求也就比較復(fù)雜，大體包含以下部分。

2.1大容量郵件

根據(jù)規(guī)劃，需要將市教委直屬機(jī)關(guān)、寧波市區(qū)所有學(xué)校的老師和學(xué)生的電子信箱集中放在教育和科研網(wǎng)絡(luò)中心的電子函件服務(wù)器中。因此電子郵件服務(wù)器的容量估計(jì)需要10萬(wàn)。而且，今后可以依據(jù)需要擴(kuò)充。

2.2LDPA;

為了保證整個(gè)網(wǎng)站的一致性和安全性，需要采用LDPA認(rèn)證。

2.3支持Webmail：

為了方便使用，必須支持Webmail，用戶(hù)只要使用瀏覽器就可以完成所有的郵件操作。

2.4Web

寧波市教委網(wǎng)站市一個(gè)為全市3000所中小學(xué)提供網(wǎng)上服務(wù)的平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)該以方便使用為目標(biāo)，各個(gè)中小學(xué)、教委機(jī)構(gòu)通過(guò)注冊(cè)用戶(hù)自己的網(wǎng)上信息。網(wǎng)管中心負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)站系統(tǒng)的安全和穩(wěn)定工作

2.5辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（OA）

教委辦公信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)市整個(gè)教科網(wǎng)的軟件實(shí)現(xiàn)的第一步，所以它不僅要在功能上能符合現(xiàn)在教委業(yè)務(wù)的需要，而且在整個(gè)體系結(jié)構(gòu)上必須和以后要實(shí)現(xiàn)的學(xué)校辦公系統(tǒng)，教委義務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)之間有很好的接口。另外在市教委系統(tǒng)和各縣（市。區(qū)）教委系統(tǒng)之間有較好的接口。

2.6網(wǎng)上學(xué)校

包括課件、教師、學(xué)生、練習(xí)、答疑、討論、點(diǎn)播、交互等多個(gè)部分

2.7資源

包括各種音頻、視頻、文本、動(dòng)畫(huà)等資源

3.項(xiàng)目實(shí)施

3.1Web系統(tǒng)

通過(guò)Turbolinuxserver和turboClusterserver構(gòu)建WebServer集群。實(shí)現(xiàn)Web、FTP等服務(wù)的負(fù)載均衡和高可用性方案。WebServer為Apache。對(duì)于基于BS結(jié)構(gòu)的OA系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^(guò)此接口為用戶(hù)提供可靠的服務(wù)。

3.2數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)

通過(guò)TurbolinuxDataServer＋Oracle8i和TurboHA構(gòu)建Database集群，提供高可用性的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)為Oracle8i，通過(guò)TurboHA實(shí)現(xiàn)雙擊熱備份功能。對(duì)于OA系統(tǒng)，可以提供可靠的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)

3.3Mail系統(tǒng)

通過(guò)TurbolinuxServer和TurboHA為Mail系統(tǒng)提供穩(wěn)定的系統(tǒng)平臺(tái)

3.4OA系統(tǒng)

根據(jù)具體需求合作開(kāi)發(fā)，使用TurbolinuxDataServer+Oracle8i為開(kāi)發(fā)工具，該軟件提供構(gòu)建復(fù)雜的網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、部署、服務(wù)等全套方案。系統(tǒng)硬件平臺(tái)采用基于intel至強(qiáng)處理器的服務(wù)器。

4.效果評(píng)價(jià)

該系統(tǒng)構(gòu)建已經(jīng)完成，預(yù)期的功能都已經(jīng)得到很好的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于寧波教委的日常工作、網(wǎng)上教育有了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這只是整個(gè)教科網(wǎng)構(gòu)建的第一步，而寧波市教委也正在大力推廣應(yīng)用Turbolinux教育解決方案的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)全市全校網(wǎng)上教學(xué)的宏偉目標(biāo)。

篇8

世界上許多國(guó)家，特別是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育在各類(lèi)教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過(guò)立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等。《職業(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過(guò)修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過(guò)了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)?？梢?jiàn)，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種：

(1)通過(guò)國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國(guó)人口平均為人均2000美元。

(2)通過(guò)規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10％；德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類(lèi)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過(guò)國(guó)家考試獲得合格證書(shū)后，經(jīng)過(guò)3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)科學(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過(guò)兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過(guò)施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的批準(zhǔn)。如日本，對(duì)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過(guò)考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開(kāi)始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察與輔導(dǎo)，這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同。總起來(lái)，主要有三種視導(dǎo)方式：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政與輔導(dǎo)分立制，由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專(zhuān)科輔導(dǎo)人員只提供專(zhuān)門(mén)意見(jiàn)和建議，與教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中央和地方兩級(jí)。中央的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng)，下屬一批視學(xué)員，分管各類(lèi)教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃逃瘑T會(huì)下設(shè)教育處，處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員與專(zhuān)科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理措施，國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過(guò)兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車(chē)間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過(guò)間接媒體得到試驗(yàn)訓(xùn)練，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得與某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專(zhuān)業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)與各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢(xún)工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來(lái)，該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢(xún)、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢(shì)

目前，世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢(shì)：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次，美國(guó)、日本等國(guó)家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬(wàn)人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢(shì)將更加明顯。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過(guò)自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修與晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級(jí)的教師資格，并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位；德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級(jí)的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書(shū)則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書(shū)并提高待遇。

今后，各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來(lái)，由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在新發(fā)展起來(lái)的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來(lái)的4所理工學(xué)院予以撥款，對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開(kāi)支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬(wàn)新元撥給。新加坡政府還通過(guò)征收技能發(fā)展稅，建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開(kāi)展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng)，在法國(guó)教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來(lái)，各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢(shì)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是：對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革允許的范圍內(nèi)，對(duì)職工福利等切身問(wèn)題有決定權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

篇9

本文提供的是一種數(shù)形結(jié)合的設(shè)計(jì)，以同一種幾何圖形個(gè)數(shù)的組合和變化作為直觀教具操作材料，讓孩子在觀察、擺弄中感知數(shù)概念、理解數(shù)概念，下面以圓形系列設(shè)計(jì)為例：

吹泡泡的金魚(yú)

（附圖{圖}）

這10張卡片，圓形個(gè)數(shù)從左到右分別是1個(gè)～10個(gè)，從一個(gè)圓開(kāi)始逐一遞增，最后變成了一條吹出了四個(gè)泡泡的金魚(yú)?？ㄆ?，可以從左到右順著數(shù)出各張圖片中的圓形分別是1個(gè)～10個(gè)，也可以從右到左倒著數(shù)，從第一張始，間隔一張數(shù)出單數(shù)（1，3，5，7，9），從第二張始，間隔一張數(shù)出雙數(shù)（2，4，6，8，10）若再讓孩子在圖片背面相應(yīng)寫(xiě)上數(shù)字1～10，這套卡片就成為數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)數(shù)概念的操作材料了。下面例舉使用方法供家長(zhǎng)借鑒：

一、數(shù)的實(shí)際意義（區(qū)分基數(shù)、序數(shù)）方面：

任指圖片一張（如圖1），讓孩子數(shù)出有幾個(gè)圓？（6個(gè)，這里的“6”表示的是基數(shù)含義），說(shuō)出它排在第幾個(gè)？（第6個(gè)，這里的“6”表示的是序數(shù)含義）。又如讓?zhuān)汉⒆尤〕?張，這個(gè)“3”表示基數(shù)，可在10張中任取3張，如要求取第3張，那末，這個(gè)“3”表示序數(shù)，只能取圖2。

二、數(shù)的守恒方面：

分別取出圖3和圖4，讓孩子判斷圓的個(gè)數(shù)。孩子可能會(huì)說(shuō)，兩張相連圖片中的圓多（因其中有兩個(gè)大圓且排列松散，看上去多了）其實(shí)是一樣多的，都是3個(gè)?？捎靡粋€(gè)對(duì)一個(gè)或數(shù)數(shù)的方法驗(yàn)證）。

三、數(shù)的形成方面：

引導(dǎo)孩子看圖，依次邊指邊說(shuō)：1個(gè)圓添上（這里是再上一個(gè)的意思）1個(gè)圓是2個(gè)圓，2個(gè)圓添上1個(gè)圓是3個(gè)圓……然后概括為：1個(gè)添上1個(gè)是2個(gè)，2個(gè)添上1個(gè)是3個(gè)……（讓孩子觀察、數(shù)數(shù)驗(yàn)證），再將圖片翻到背面，出現(xiàn)1～10抽象數(shù)字，讓孩子知道：1添上1是2，2添上1是3，……自然數(shù)1～10就是這樣形成的。還可引導(dǎo)孩子逆向思維：10去掉1是9，9去掉1是8……

四、數(shù)的組成方面：

可由孩子在10張圖片中取出自己最喜歡的一張（如圖5），數(shù)出上面有5個(gè)圓后，讓孩子再找兩張圓的個(gè)數(shù)合起來(lái)是5個(gè)的圖片放在這張卡片下面（如圖6）。

再引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)出：

5個(gè)可以分成1個(gè)和4個(gè)，2個(gè)和3個(gè)；

1個(gè)和4個(gè)、2個(gè)和3個(gè)合起來(lái)是5個(gè)、如孩子擺成圖7亦對(duì)。5的四種分合法都出現(xiàn)了，5個(gè)圓形可以分成1個(gè)和4個(gè)，2個(gè)和3個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)，再將圓形卡翻到背面，那末，就出現(xiàn)數(shù)字，得到5的4種分法了（如圖8、9）

五、相鄰數(shù)方面：

在10張卡片中任取相連的三張（如圖10），數(shù)出中間一張是7個(gè)圓，比前一張多1個(gè)圓，比后一張少1個(gè)圓，再翻到背面讀一讀數(shù)字卡，那么7的相鄰數(shù)就是6和8了。連續(xù)玩幾次后，讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律：?jiǎn)螖?shù)的相鄰數(shù)是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)是單數(shù)。

這種系列設(shè)計(jì)可選用各種不同幾何圖形。下面分別例舉、設(shè)計(jì)，供家長(zhǎng)和孩子們一起作為操作材料用（圖形個(gè)數(shù)分別為1～10個(gè)，排在第幾就有幾個(gè)缺少的圖形鼓勵(lì)孩子按規(guī)律添畫(huà)上）

以上操作材料亦可混合用，如認(rèn)識(shí)5時(shí)可讓孩子找出所有五個(gè)圖形的卡片。將不同幾何圖形的卡片按需要進(jìn)行分類(lèi)、排序、比多少、配對(duì)、找朋友、接龍、分合、算得數(shù)等各種數(shù)學(xué)智力游戲，幫助孩子從中形成和鞏固數(shù)概念，家長(zhǎng)可舉一反三，啟發(fā)孩子在玩中學(xué)！

注一：要添畫(huà)的是：

半圓形系列：第五和第七張圖片，添加后為圖11、12。

篇10

二、Excel工具及常用函數(shù)介紹

Excel是微軟公司的辦公軟件Microsoftoffice的組件之一，也是微軟辦公套裝軟件的一個(gè)重要組成部分。它可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析和輔助決策操作，廣泛地應(yīng)用于管理、統(tǒng)計(jì)、財(cái)經(jīng)、金融等眾多領(lǐng)域。Excel中的函數(shù)是一些預(yù)定義的公式，它們使用一些參數(shù)的特定數(shù)值按特定的順序或結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算。用戶(hù)可以直接使用它們對(duì)某個(gè)區(qū)域內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行一系列運(yùn)算，如分析和處理日期值和時(shí)間值、確定單元格中的數(shù)據(jù)類(lèi)型、計(jì)算平均值和運(yùn)算文本數(shù)據(jù)等。Excel函數(shù)一共有11類(lèi)，分別是數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)、日期與時(shí)間函數(shù)、工程函數(shù)、財(cái)務(wù)函數(shù)、信息函數(shù)、邏輯函數(shù)、查詢(xún)和引用函數(shù)、數(shù)學(xué)和三角函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)、文本函數(shù)以及用戶(hù)自定義函數(shù)。下面，筆者就南京電大開(kāi)放教育學(xué)籍管理中經(jīng)常使用的Excel函數(shù)作簡(jiǎn)要介紹：1.MID函數(shù)功能：從一個(gè)文本字符串的指定位置開(kāi)始，截取指定數(shù)目的字符。格式：MID(text,start_num,num_chars)參數(shù)說(shuō)明：text代表一個(gè)文本字符串；start_num表示指定的起始位置；num_chars表示要截取的數(shù)目。舉例：若A1單位格中內(nèi)容為“開(kāi)放教育學(xué)籍管理”，從中取出“學(xué)籍”可以在B1單元格編輯公式“=MID(A1,5,2)”，確認(rèn)后B1單元格顯出“學(xué)籍”。2.LEN函數(shù)功能：統(tǒng)計(jì)文本字符串中字符數(shù)目。格式：LEN(text)參加數(shù)說(shuō)明：text表示要統(tǒng)計(jì)的文本字符串。舉例：若A1單位格中內(nèi)容為“開(kāi)放教育學(xué)籍管理”，要統(tǒng)計(jì)A1單元格中字符的數(shù)目，可以在B1單元格編輯公式“=len(A1)”，確認(rèn)后B1單元格顯示出統(tǒng)計(jì)結(jié)果“8”。LEN函數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，無(wú)論參數(shù)中是全角字符，還是半角字符，每個(gè)字符均計(jì)為“1”；與之相對(duì)應(yīng)的一個(gè)函數(shù)——LENB，在統(tǒng)計(jì)時(shí)半角字符計(jì)為“1”，全角字符計(jì)為“2”。3.IF函數(shù)功能：根據(jù)對(duì)指定條件的邏輯判斷的真假結(jié)果，返回相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。格式：IF(Logical,Value_if_true,Value_if_false)參數(shù)說(shuō)明：Logical代表邏輯判斷表達(dá)式；Value_if_true表示當(dāng)判斷條件為邏輯“真（TRUE）”時(shí)的顯示內(nèi)容，如果忽略返回“TRUE”；Value_if_false表示當(dāng)判斷條件為邏輯“假（FALSE）”時(shí)的顯示內(nèi)容，如果忽略返回“FALSE”。舉例：A1單元格為學(xué)生的年齡，在B1單元格中輸入公式：=IF(A1>=35,"中年組","青年組")，確認(rèn)以后，如果A1單元格中的數(shù)值大于或等于35，則C29單元格顯示“中年組”字樣，反之顯示“青年組”。4.DATEDIF函數(shù)功能：計(jì)算兩個(gè)日期之間的天數(shù)、月數(shù)或年數(shù)。格式：DATEDIF(start_date,end_date,unit)參數(shù)說(shuō)明：Start_date為一個(gè)日期，它代表時(shí)間段內(nèi)的第一個(gè)日期或起始日期。End_date為一個(gè)日期，它代表時(shí)間段內(nèi)的最后一個(gè)日期或結(jié)束日期。Unit為所需信息的返回類(lèi)型。Unit參數(shù)中"Y"返回時(shí)間段中的整年數(shù)，Unit參數(shù)中"M"時(shí)間段中的整月數(shù)，Unit參數(shù)中"D"時(shí)間段中的天數(shù)。5.VLOOKUP函數(shù)功能：在數(shù)據(jù)表的首列查找指定的數(shù)值，并由此返回?cái)?shù)據(jù)表當(dāng)前行中指定列處的數(shù)值。格式：VLOOKUP(lookup_value,table_array,col_index_num,range_lookup)參數(shù)說(shuō)明：Lookup_value代表需要查找的數(shù)值；Table_array代表需要在其中查找數(shù)據(jù)的單元格區(qū)域；Col_index_num為在table_array區(qū)域中待返回的匹配值的列序號(hào)（當(dāng)Col_index_num為2時(shí),返回table_array第2列中的數(shù)值，為3時(shí)，返回第3列的值）；Range_lookup為一邏輯值，如果為T(mén)RUE或省略，則返回近似匹配值，也就是說(shuō)，如果找不到精確匹配值，則返回小于lookup_value的最大數(shù)值；如果為FALSE，則返回精確匹配值，如果找不到，則返回錯(cuò)誤值#N/A。

三、Excel函數(shù)在開(kāi)放教育學(xué)籍管理中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)截取

在南京電大開(kāi)放教育學(xué)籍管理過(guò)程中，經(jīng)常要根據(jù)中央電大下發(fā)的數(shù)據(jù)，提取學(xué)生所在的省級(jí)電大名稱(chēng)、學(xué)生的類(lèi)別和年級(jí)等。例如：在畢業(yè)審核反饋文件中的畢業(yè)學(xué)生統(tǒng)考未通過(guò)名單（詳見(jiàn)圖1，注：考慮到學(xué)生信息的隱私性，圖中所涉及的數(shù)據(jù)均為隨機(jī)編制數(shù)據(jù)）。圖1.學(xué)生基本信息表截圖1.從數(shù)據(jù)表中篩選出南京電大的學(xué)生由于數(shù)據(jù)表中沒(méi)有省級(jí)電大名稱(chēng)字段，此時(shí)，我們可以利用MID函數(shù)從學(xué)號(hào)字段中截取出省級(jí)電大代碼，然后再根據(jù)省級(jí)電大代碼篩選出滿(mǎn)足條件的記錄即可。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題省校電大名稱(chēng)；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,6，3)”后確認(rèn)，即從學(xué)號(hào)字段中第六個(gè)字符開(kāi)始取三個(gè)字符即省級(jí)電大代碼；第三步使用自動(dòng)填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的省校代碼；第四步，使用EXCEL篩選出滿(mǎn)足條件為“321”的記錄，南京電大的省級(jí)代碼為321，即篩選出南京電大的學(xué)生記錄（如圖2）。圖2.學(xué)生基本信息表中XH字段含“321”信息截圖2.從數(shù)據(jù)表中篩選出學(xué)生的年級(jí)同理，我們可以利用MID函數(shù)從學(xué)號(hào)字段中截取出學(xué)生的年級(jí)，具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題年級(jí)；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,1,4)”后確認(rèn)，即從學(xué)號(hào)字段中取出前四個(gè)字符即為年級(jí)代碼；第三步使用自動(dòng)填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的年級(jí)（功能相似，此處不作圖示）。3.從數(shù)據(jù)表中篩選出學(xué)生的類(lèi)別同理，我們還可以利用前面的MID函數(shù)實(shí)現(xiàn),從學(xué)號(hào)字段中截取出學(xué)生的類(lèi)別代碼，“1”為開(kāi)放本科學(xué)生，“7”為開(kāi)放專(zhuān)科學(xué)生，具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題學(xué)生類(lèi)別；第二步，在D2單元格編輯公式“=MID(A2,5,1)”后確認(rèn)，即從學(xué)號(hào)字段中取出學(xué)生類(lèi)別代碼；第三步使用自動(dòng)填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的類(lèi)別代碼（功能相似，此處不作圖示）。

（二）數(shù)據(jù)計(jì)算

南京電大開(kāi)放教育學(xué)籍科每學(xué)期會(huì)對(duì)開(kāi)放教育在籍和畢業(yè)學(xué)生信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，如按照學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)、籍貫、民族、政治面貌等，此類(lèi)信息可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中直接提取分類(lèi)匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果。而有些數(shù)據(jù)則需要通過(guò)對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，才能得到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，例如學(xué)生的年齡，我們可以從學(xué)生的身份證號(hào)碼字段提取出相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算學(xué)生的年齡，在提取身份證號(hào)碼中出生日期數(shù)據(jù)時(shí)要注意區(qū)分身份證號(hào)碼15位和18位不同的取值，可以通過(guò)LEN函數(shù)來(lái)判斷身份證號(hào)碼的位數(shù)，使用IF函數(shù)做判斷。如果身份證號(hào)碼為18位，通過(guò)MID函數(shù)從第7位開(kāi)始取4位作為出生年份，否則用MID函數(shù)從第7位開(kāi)始取2位作為出生年份。最后用返回當(dāng)前日期函數(shù)——TODAY函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，即用當(dāng)前系統(tǒng)的日期跟學(xué)生的出生日期做比較，得到學(xué)生的年齡。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題學(xué)生年齡；第二步，在D2單元格編輯公式“=IF(LEN(C2)=18,DATEDIF(MID(C2,7,4)&"-"&MID(C2,11,2)&"-"&MID(C2,13,2),TODAY(),"Y"),DATEDIF("19"&MID(C2,7,2)&"-"&MID(C2,9,2)&"-"&MID(C2,11,2),TODA-Y(),"Y"))”后確認(rèn)，即求得學(xué)生的年齡；第三步使用自動(dòng)填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的年齡（如圖3）。圖3.學(xué)生基本信息表

（三）數(shù)據(jù)比較及引用

在南京電大開(kāi)放教育學(xué)籍管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)多張數(shù)據(jù)表進(jìn)行比較，或者引用其他數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)，例如前面示例圖一數(shù)據(jù)和圖4數(shù)據(jù)做比較，圖4數(shù)據(jù)見(jiàn)下圖：圖4.學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)信息表截圖圖1為EXCEL中Sheet1工作表的內(nèi)容，圖4為EXCEL中Sheet2工作表的內(nèi)容，現(xiàn)在需要在Sheet1工作表中增加學(xué)生的ZYMC（專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)）字段，如果通過(guò)復(fù)制、粘貼來(lái)完成，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)。我們可以借助于VLOOKUP函數(shù)，通過(guò)學(xué)號(hào)來(lái)對(duì)兩張工作表的數(shù)據(jù)做比較，并從Sheet2工作表中讀出相同學(xué)號(hào)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)字段。具體步驟：第一步，在D1單元格輸入標(biāo)題ZYMC(專(zhuān)業(yè)名稱(chēng))；第二步，在D2單元格編輯公式“=VLOOKUP(A2,Sheet2!A1:C14,3,0)”后確認(rèn)，即從Sheet2工作表中取出與A2單元格相同學(xué)號(hào)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)；第三步使用自動(dòng)填充功能引用公式，得出所有學(xué)生的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)（如圖5）。圖5.學(xué)生基本信息表增加專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)字段截圖以上Excel函數(shù)僅是筆者在南京電大開(kāi)放教育學(xué)籍管理工作中經(jīng)常使用的函數(shù)，如果熟練掌握了以上函數(shù)的使用方法，通過(guò)各類(lèi)函數(shù)的組合嵌套使用，必將給我們的數(shù)據(jù)處理工作帶來(lái)極大的便利。