導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇世界科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1.1觀察組學生采用“課堂理論課互動討論課情景再現課”三個層次組成，形成逐漸遞進的序貫式分階段教學方法。其具體方法如下：1）課堂理論課，回顧由專業(yè)教師講解的理論知識，對所學的基本概念、知識點等進行總結，使學生對每次課的理論知識有一個完整的概念。2）互動討論課，由任課教師在實驗課教室內進行授課，授課過程中采用多媒體進行本節(jié)課的所學內容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學視頻學習相關內容，隨后討論本節(jié)課所學的知識，使得學生獲得初步的感性認識[3]。3）情景再現課，以5~7個人為一個小組，1名學生負責組織工作。學生以小組為單位進行分配角色，一個小組中一個人是病人，其他人都是醫(yī)生的角色，按照微課教學視頻以及教師授課內容所示，醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫(yī)生對患者進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關知識點）等，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純接受知識的一種教學方法[4]。

1.1.2對照組學生采用傳統(tǒng)實驗課教學方法，由任課教師對實驗課前實驗員準備好的解剖學標本進行逐一講解，講解完成之后由學生自行學習和辨認標本。

1.2評價方法教師根據實驗課課堂狀態(tài)、學生參與程度、相關知識掌握情況、問題回答正確率以及期末成績等做出相關評價，并以問卷形式觀察學生對兩種教學法的接受程度、是否感興趣、對相關知識點的理解及掌握情況等。

1.3統(tǒng)計學方法本次所收集到的數據均采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用（均數±標準差）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。

2結果

2.1兩組學生成績的比較觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01)。

2.2觀察組學生滿意度調查三段序貫式教學模式提高了學生對觀察組學生學習的滿意度，其滿意度達到100%。

2.3觀察組學生對滿意度評價觀察組學生對三段序貫式教學模式的各項評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例較少。

篇2

（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學生學習高中數學知識提供動力，而系統(tǒng)的高中數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于高中學生認知結構的完善。（3）高中學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學生主體作用主要體現在高中學生的學習活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發(fā)揮主體作用的具體表現形式。

（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發(fā)現問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數學基礎知識、基本技能和高中數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）高中數學問題解決能力培養(yǎng)目標：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建模——能把實際問題高中數學化，建立高中數學模型。3.會轉化——能對高中數學問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數學思想和高中數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。 5.會反思——能對高中數學結果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把高中數學知識與社會實際聯系起來，編制高中數學應用題。

（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：教學流程：創(chuàng)設-嘗試-自主- 反饋情境-引導-解決-梳理。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)高中學生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學生實際的基礎知識之中，把高中學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)高中學生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導高中學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學生實地參觀。

2.嘗試引導，把高中數學活動作為教學的載體。高中學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。常用啟發(fā)引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導高中學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。讓高中學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學生獨立完成，使高中學生體會到運用高中數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓高中學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在高中學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

（五）高中數學問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學評價標準： 1.教學目標的確定：（1）知識目標的確定應重視高中數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調高中數學思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發(fā)、良好人際關系的建立、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學方法，通過問題激發(fā)高中學生求知欲，使高中學生主動參與高中數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題，掌握高中數學基本知識、基本技能和基本高中數學思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結協作的科學精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現：（1）在課堂教學活動過程中，高中學生主動參與學習意識強，能主動發(fā)現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設計教學過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。

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二、構建科學的高中化學評價體系

高中化學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化和多主性的。評價應有利于激發(fā)學生的求知欲望，促進了學生的學習成長。

1.評價方式應是多元化的，使評價更真實。

學生是一個群體，個性差異較大，學習能力、學習態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應當是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學生應有不同的評價目標，要充分考慮學生的學習基礎、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學生的評價目標，要評估學生的學習能力及表現，要制定學生所能到達的目標，從而激勵學生進步，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的學習能力，達到所預定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學生的學習狀況。評價方法應更加全面和科學，如自主評價、訪談評價、家長和同學評價、實踐評價等。在常規(guī)的考試方法上也應改革與創(chuàng)新。教師在考評高中化學知識時，應把知識寓于真實的生活、科研及生產背景中，注重問題與實際的聯系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習中，應根據學生的能力設計不同難度的問題，設定多組練習，由學生自主選定完成，在考試時也應設定必做題和選做題，使學生有選擇的余地，每個學生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情，從而達到較好的教學效果。

2.評價體系構建的多主性，讓評價更全面。

傳統(tǒng)評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結構主義”教學論的評價體系是相悖的，科學的評價體系是以參與者為主的，要突出學生的參與性，學生家長、同班同學都應參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學生的發(fā)展。通常的做法是：（1）要求學生自主評價。教師進行完教學單元教學后，教師應要求學生進行自主評價及對教師的教學提出相關建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學習目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學建議等。（2）同學評價和家長建議。每一學期結束都要求學生相互評價，主要包括學習態(tài)度、上課紀律、作業(yè)情況、相互學習等方面，家長應就學生在家庭學習的過程給出評價。

3.評價應注重學習的過程性，建立學生的成長檔案。

學生的學習過程是一個較復雜的心理活動，是一個系統(tǒng)工程，教師的評價應貫徹整個教學活動過程，應密切關注學生在學習過程中的心理動態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評價應指出學生的進步與不足，應從知識再現、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學習單元，應對學生的學心態(tài)度、學習方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學期及每一學年的結束，教師應對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學習中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導學生揚長避短，逐漸成長。教師應以欣賞的態(tài)度鼓勵學生的進步，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，提高學生的學習能力。

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xx區(qū)深入學習實踐科學發(fā)展觀活動

以人為本、全面協調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀是我們黨在新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展從全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想，是我們全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設健康發(fā)展的重要指導方法。學習實踐科學發(fā)展觀，就是在立足于學習、研究有關如何發(fā)展的問題上，著眼于運用科學發(fā)展的眼光和思維方式，實現發(fā)展這一根本目標。是堅持以認識指導實踐，以實踐檢驗認識這一方法論的具體應用。

科學發(fā)展觀是改革開放實踐總結，是謀求長遠發(fā)展的客觀要求，更是解決實際問題的迫切需要?；仡櫢母镩_放三十年，盡管我們在經濟、社會等各方面取得了斐然的成就，但是在我們發(fā)展的過程中，仍然存在不少不科學、不符合發(fā)展、影響和制約我們進步的理念和行為。從全國大范圍來看，我們在發(fā)展過程中以付出環(huán)境、能源和生態(tài)的高昂代價，走高能耗、高投入、粗放式、低效益的經濟發(fā)展模式還尚未完全突破，而且在某些地方，在不正確的政績觀的誘導下，還有盲目上演的苗頭；從發(fā)展理念看，全局和長遠的發(fā)展眼光認識不足，急功近利，盲目冒進，低水平的重復建設現象還大量存在；當前，在金融危機的背景下，各種社會矛盾與沖突也日益凸顯，社會管理的壓力增大，維護穩(wěn)定、實現和諧還任重道遠。這些客觀存在的問題都只有通過科學發(fā)展觀來得到有效解決。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫。學習實踐科學發(fā)展的目的不僅僅是就學習講學習而不講解決實際問題、就學習談不足而不談謀劃發(fā)展舉措，其核心目標是提高主觀認識，集中精力以科學的態(tài)度對待、解決問題，是在求索的過程中發(fā)現病情、診斷病因的前提下開出藥方、驅除病情，是用實質性舉措來革舊出新的攻堅過程，是以科學發(fā)展觀的學習認識來抓落實、抓深化、看效果、看收獲的過程。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫?？茖W發(fā)展觀不是華而不實的“花架子”，不是哄人騙人的“花拳繡腿”，更不是口若懸河、紙上談兵。學習實踐科學發(fā)展觀要求“黨員干部受教育”,但不是需要唱工好的干部，而是需要真學實干的“練家子”。只喊學而不動手改、不敢觸及矛盾的根本甚至主動漠視、回避、掩蓋矛盾，這樣的學習實踐無異于因循守舊，遵規(guī)蹈矩的守舊主義，與求一時相安無事，圖一時“盛世”安詳，本分地做晨鐘暮鼓的“和尚”并無差別。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫，要敢于在矛盾的要害處下、在牽一發(fā)而動全身的癥結位置上尋求突破口。隨著改革力度的不斷加大，改革每深入一步，觸動的是更深層次、更多領域、更多社會群體的利益，若不能有效地對這些潛在的矛盾和深層次的問題加以解決，科學發(fā)展觀的學習實踐活動不僅僅是一個簡單的流于形式的秀場，而是養(yǎng)虎為患,遺患長遠的嚴重問題。矛盾是客觀存在的，拖延和掩蓋不僅不會使問題消失，而且還使矛盾在一定的時間和范圍內積累增多,在一定程度上使其性質激化。不在、不敢于解決突出問題上下功夫，只在表面上動小手術，無疑于諱疾忌醫(yī)，最終必將為此而付出更大的代價。

學習實踐科學發(fā)展觀要以學習指導實踐，要在解決實際問題上下功夫。眼下，在金融危機寒潮的影響下，促就業(yè)、擴內需、保發(fā)展等一系列難題使我們在原有面臨的各種深層次矛盾的基礎上雪上加霜，只有下大力度解決矛盾，將其從陰暗的角落中晾曬在陽光之下，對其進行恰當合理的分析、整改，消除其阻礙發(fā)展的負面影響，使之成為一種促進發(fā)展的積極因素，才能實現將科學認識成果轉化為發(fā)展成果、以科學發(fā)展理念指導實際工作的初衷。

學習實踐科學發(fā)展觀只有在解決實際問題上下功夫，才能使科學發(fā)展觀從書面、口頭上落在實處，使學習調研、分析檢查的問題不至于成為形式主義代名詞，使落實整改從“方案”變?yōu)樾袆?。無論從大的國家改革還是小的單位改革，在每一次改革風暴后，在不同的層面、不同的領域中總有一些角落死灰復燃，究其原因就是當時也摸清了病灶要害，做出了手術方案，拿起了手術刀，然而就是在一環(huán)一環(huán)、一步一步的“救治”過程中，有意無意地漠視了矛盾主體的存在，忽略了在解決實際問題上下“真”功夫，致使“落實”一詞在時間的流逝中轉移出了人們的注意力，被淡化出人們的視野，只是停留在口頭和紙面上。

學習實踐科學發(fā)展觀只有在解決實際問題上下功夫，才能跳出隔靴搔癢、就活動搞活動的誤區(qū)；才能避免頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳，真正做到著眼于利澤長遠；才能求得一劑使之不再舊病復發(fā)的良方根治形式主義這顆“毒瘤”，為今后發(fā)展構建服務科學發(fā)展的長效機制；才能使科學發(fā)展觀真正成為一種發(fā)展理念植根于我們的頭腦中，在實際工作中使科學發(fā)展觀成為真正解決問題的有效方法。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫，是學習實踐的關鍵所在?？茖W發(fā)展觀要求的是“黨員干部受教育、科學發(fā)展上水平、人 民群眾得實惠”。發(fā)展成果不是寫出來的，也不是喊出來的，而是實實在在干出來的。只有真抓實干，才能創(chuàng)造實績、結出碩果。不在解決實際問題上下功夫，科學發(fā)展就是一句空話。

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2根據藥學專業(yè)特點，優(yōu)化教學內容

學生對物理化學的學習產生興趣之后，授課教師要清楚物理化學在藥學中發(fā)揮的作用－－－服務作用，那么在物理化學的學習中，不能以純化學專業(yè)的學生去要求藥學專業(yè)的學生，而是要結合學科特點，適當降低理論深度，強調解決問題的思維方法。通過物理化學課程的學習，使學生掌握那些在藥物實踐中行之有效的基礎理論、基礎知識、基礎技能［3］。例如對于熱力學第一定律中我們只講了研究對象是理想氣體的情況，略講了真實氣體部分;對熱力學第二定律中的一些重要關系式作了講解，略去了對Maxwell關系式的推導;通過這兩章最基本理論的學習，主要是讓學生掌握解決問題的思路，注意選擇與藥學有關例題進行講解，提高物理化學對后續(xù)藥學專業(yè)課程的指導作用。在化學平衡一章中，通過實例引導學生對化學平衡的影響因素進行討論和總結;對于藥物純化中常用到的相平衡原理，利用相圖的相關信息對混合藥物進行純化，其中為了降低難度，我們簡單介紹了三組分體系的相平衡情況。對電化學部分則主要強調電解質溶液理論及可逆電池熱力學，略去了不可逆電池和電極的極化過程;化學動力學部分的教學重點在于簡單級數反應的速率方程的特點及溫度對反應速率常數的影響，了解復雜反應和催化反應。由于表面現象和膠體部分在藥劑中應用較多，而這部分基本的內容主要是利用原理解釋現象，所以我們采用科普講座的方式將理論傳授給學生。經過這樣的學習之后，增強了學生對物理化學的興趣，學習效率有明顯的提高。

3科研融入教學，科研提升教學

在課堂上，要想提高學生學習的積極性，加深學生對物理化學理論的認識，只是靠老師講授書本上的知識是遠遠不夠的，這就需要授課老師不斷學習和了解本專業(yè)的先進科研技術和國內外的研究進展，了解學科前沿動態(tài)，并利用學校優(yōu)良的科研條件，將一些優(yōu)秀教師的科研背景和科研經歷靈活滲透到理論教學的各個環(huán)節(jié)，通過這種傳授的方法使學生能夠接觸到新的理論，了解學科的發(fā)展前沿。想要做到這一點，高校教師需要改變“重教學便輕科研”的錯誤觀念，教師應該在重視高校教學的同時，加強自身的科研水平，要認識到教學與科研對于一所高校都是同等重要的，可以說兩者具有相輔相成、相互促進的關系?？蒲惺歉镄陆虒W內容，充實教學，提高教學質量的源泉，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。作為藥學專業(yè)基礎課的教師應該不斷充實自己、提高自己，通過自身科研上獲得的成果及信息與所教授的物理化學基礎內容融會貫通，只有這樣才能使教學內容更加豐富，從而收到良好的教學效果。如學習膠體這一章時，可以將納米技術在藥學領域中的應用和研究進展介紹給學生，讓學生對現在比較熱門的“納米藥物”有所了解;又如在學習表面現象這一章時，老師可以將有關表面活性劑的現狀，表面活性劑在傳統(tǒng)劑型、新藥研制及新劑型、中藥制劑中的應用作以講解，使學生了解到表面化學的研究領域對藥學產業(yè)的巨大影響，加深學生對表面化學在藥學領域中相關應用的認識。通過這些前沿領域概念性的介紹，使學生在開闊眼界的同時啟發(fā)了創(chuàng)新性思維。授課老師還可以將一些優(yōu)秀教師發(fā)表的與課程有關的研究論文作為課外閱讀資料，使學生通過實實在在的研究案例，清楚研究內容，了解研究方法，這樣也加深了學生對新知識點的理解，使得講述更為生動而富有啟發(fā)性，增強學生的學習興趣，提高教學效果。授課教師通過在教學中不斷滲透前沿科學知識，不僅使物理化學教育富有生命力、感染力與時代感，而且培養(yǎng)了學生的科學素質，使他們的學習目標更加明確，也為學生今后的畢業(yè)設計或科研工作奠定堅實的理論基礎和形成良好的科學思維。因此，圍繞“科研融入教學，科研提升教學”的理念，拓展和更新物理化學理論課教學內容，實施過程中，注意收集教學與藥學實踐和科研結合方面的應用實例;根據科技發(fā)展，緊跟學科發(fā)展前沿，向學生及時介紹本專業(yè)領域的國內外研究動態(tài)和進展，以及新的實驗儀器和技術，并鼓勵他們撰寫相關的文獻綜述。另一方面，開設有藥學特色的開放設計性實驗，并在實驗中掌握常規(guī)儀器和先進儀器的使用。此外，建立大學生創(chuàng)新科研小組;設立專題講座。美國數學家波利亞曾說過“教師的責任就是盡一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力”。通過將物理化學的教學內容與藥學專業(yè)的實際專業(yè)技能相結合，讓學生在學習物理化學知識的過程中了解如何運用這些知識來解決實際問題。通過這種結合，學生的學習積極性會得以提高，所學知識更加牢固，思路更加開闊，創(chuàng)新能力更強。這種新思路教學模式的效果是傳統(tǒng)的只注重教學大綱和考試分數的教學模式所不能比擬的。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-036-001

我校在廣泛而深入的研究教育現實的基礎上，提出了“四段”式自主、靈動、快樂、高效的課堂創(chuàng)新教法。

一、信馬由韁無來由

我們先來重溫一下語文的特點。語文除了工具性和人文性特點外，還有許多的特性，例如開放性、多樣性、實踐性、應用性、探究性、創(chuàng)造性。

語文有這么多的特點，要上語文課還不容易？時代變了，教育對象變了。教師往往很難體察一個初學者在接觸一個新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學生的客觀實際，教和學的矛盾就是這樣產生的。

面對巨大的變化，我們再不能信馬由韁無由來的上課了，應該按照新課標的要求，以學生為中心，幫助學生依據各自不同的基礎實實在在的學習語文。

這些年來，我們有了許多不同版本的教材，大家可以選擇合適的教材教學，但這只是教學內容的改革。如果說教學內容的革新主要解決了載體問題，那么教學模式的改革將推進其內化為學生的素養(yǎng)。

在這現實狀況下，“四段”課堂教學結構模式的提出和實踐目的就在于激活學生內在的學習需求，使學生在學習的過程中開發(fā)潛能。語文教學的課堂需要改革創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、鳥欲高飛先振翅

在這種“四段”的課堂教學結構中，體現改革的主旋律是使學生個性充分、自由、自主和全面的發(fā)展。以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發(fā)揮學生的主體地位，給學生以發(fā)現、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。學生完全占據了學習和教學的中心，學生在教師引導和幫助下創(chuàng)造性的、主動的、富有個性的學習。

這與《語文課程標準》提出的“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，“努力建設開放而有活力的語文課程”相一致。

這樣的結構把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構，讓學生有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。

三、入乎其內同思想

“四段”的課堂教學結構是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學的有序性和可操作性。它是教學理論的實踐反映，它有示范引導功能。“四段”運用于實踐，規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。教師在規(guī)范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到新課改教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。

我校自辦學以來，曾與多所學校合并，原來老校的語文老教師已基本退休，新教師又經驗缺乏，合并過來的教師又各有特點，如何把他們在較短的時間里形成一股合力，面對學生，上好每一節(jié)課，“四段”的課堂教學結構提供一種上課的手段。在這種結構下上課，可以更好的師的思想，推行教學理念，規(guī)范教學活動，教師更能較快適應，并融入到教學改革的洪流中，“四段”起到助推的作用。

“四段”的課堂教學結構的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。對于語文教學這樣一項十分復雜的工程來說，我們不能希望得到某種形式上的范本。因為，教學問題不是哪一種教學結構可以涵蓋的。我們也不能寄希望于有一種普遍適用的語文教學模式，如果認定一種教學法或教學模式，認為它絕對適用、有效的話，只會使自己走向偏頗，最終使課改失去應有的價值。語文教學千變萬化，教師在運用時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。

四、出乎其外創(chuàng)風格

“四段”課堂結構會不會影響教師風格的形成呢？

對于課堂教學，教學有法教無定法，這是多少年來深刻反省之后得出的共識。教學有法就是要按照課堂教學的客觀規(guī)律辦事，教無定法也是要求我們要進一步按照課堂教學的客觀規(guī)律辦事，不拘泥于成法。

“四段”課堂結構的特點：指向性、操作性、簡約性、完整性、穩(wěn)定性、開放性等特點。

我們去研究名師的課堂，就會發(fā)現他們風格形成的背后，課堂也體現出這些特點。因為正是這些特點讓語文課堂充滿色彩，充滿生機。

這樣的課堂指向性清晰，簡約化了的教學結構活動形式，本身都有一套比較完整的結構和機制，便于人們理解、把握和運用的。它的基本結構保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。它的動態(tài)開放的系統(tǒng)，總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。

一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，語文教師隨著廣泛而深入的教學實踐，為“四段”的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料?！八亩巍辈粩嘧兏锱c改革，會更具優(yōu)效性?！八亩巍钡倪@些特點能與語文教學充分融合起來，使教師有更大空間的發(fā)展。

在新課程改革的背景下，雖然教學有法，但我們還必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，讓課堂教學在講究規(guī)律、講究章法的同時，更加富有針對性和實效性，逐漸演化出千姿百態(tài)的深受學生喜愛并且卓有成效的教學特色及教學風格。

總之，有模式的教學是有希望的教學，模式化的教學又是沒有生命力的教學。模式既是結構，又是程序?！八亩巍苯虒W結構使語文教學行為理性化、規(guī)范化，實施精細化，使課改流程優(yōu)化，進程清晰，便于操作，保障了教學，實現了教學有效度的提升，具有可行性。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論，華東師范大學出版社，2011.3

[2]郭景揚，練麗娟，陳振國編著.課堂教學模式與教學策略，學林出版社，2009.6

篇7

開好頭是一節(jié)成功課的良好開端。在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。上課也是如此，第一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。

以《家庭與社會》一課為例，教師一開始上課就提問：“我們已經學習了《我們的家庭》一課，請同學們想一想，我們的家庭一般是由哪些成員組成的？”待學生回答后，教師再加以引導：“父母、子女兩代人或祖父母、父母、子女三代人組成了我們的家庭，而成千上萬個家庭又組成了我們的大家庭——社會。那么，家庭與社會有什么關系，今天我們就來學習這些知識?！苯處煹奶釂柺窃趯W生已有的知識基礎上進行的，而教師的引導，既對學生的回答給予了肯定，又巧妙地引出了新課。

又如學習《買東西的學問》一課，教師這樣進行引入：“我們已經知道，在我們身邊有各種各樣的商業(yè)場所，這些商業(yè)場所為我們的生活提供了方便。”教師接著提問學生：“天冷了，如果我要買頂帽子，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。教師抓住時機，巧妙地揭示出課題，即買東西也有很多學問呢！這樣，教師利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，能夠創(chuàng)設適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

二、充分用圖，進行辨析

《社會》教材中，插圖甚多，每幅畫面，都突出反映了不同的教學內容。而一幅幅鮮明的畫面，如何讓學生會看、看懂，進行認識呢？

以《買東西的學問》一課為例，怎樣買東西，買東西有哪些學問，價格是怎樣變化的，這些內容都是教材中要求學生掌握的重點知識。要達到教會學生看包裝上的生產日期和保持期，懂得買物美價廉的東西，知道買小攤點上的食品要看營業(yè)執(zhí)照和衛(wèi)生許可證等的教學目的，教師應充分利用插圖。插圖生動、直觀，易于為學生接受。利用插圖引導學生在分析中獲得知識比單純的講道理效果要強得多。教學中可利用投影再現出每幅插圖，引導學生進行分析。從劉燕、王剛買東西的不同態(tài)度，分辨他們誰會買東西，為什么？學生通過對比，在辨別異同之中學到了買東西的知識，在不知不覺中，掌握了買東西的學問，同時提高了認識社會的能力。

又以《商業(yè)與生活》一課為例，教師為使學生掌握“商業(yè)的由來”這一知識，首先利用圖片引導學生觀看，使學生了解，在遙遠的古代，由于生產力水平低，社會生活環(huán)境差，人們只能勉強生活。接著，教師利用投影片進行演示，說明后來人們由于有了剩余產品，就利用自己生產的多余的物品，去換取自己需要的而又沒有的物品。這種交換是怎樣進行的呢？教師在設問的同時，引導學生仔細觀察投影片進行分析，學生從投影片中看到一位種糧的農民，想用自己剩余的一袋糧食來換取自己需要而又沒有的一只羊的經過，得出以物換物極不方便的結論。然后又通過看圖了解到，人們通過不斷地實踐，隨著社會不斷地發(fā)展，后來改為用錢購物。教師這樣充分用圖，引導學生進行辨析，學生很快就掌握了商業(yè)起源的知識。

三、精心設問，啟發(fā)思維

課堂提問是促進學生思考、理解教學內容的有效手段。教師在課堂上要調動學生求知、求思的主動性和積極性，應該根據學生的心理特征和年齡特征，按照學生的認知規(guī)律，緊緊圍繞教學內容，抓住重點和難點來設計問題，引導學生的思維。

如：教師講《買東西的學問》一課，通過劉燕、王剛買餅干時的不同態(tài)度、做法，精心地設計這樣的問題：劉燕在買餅干，可是她在看什么？她可能會看什么呢？什么是生產日期和保持期呢？教師根據教材內容設計問題，表述清楚明白，且適合學生，學生有思考的余地。教師在引導學生議論的基礎上，抓住時機，利用課堂上的反饋信息，將問題引向深入。這樣循序連問，有利于把學生的思維活動逐步提高到新的層次。當學生“心求知而未知，口欲言而不能”的時候，教師又結合各式各樣的包裝品告訴學生什么是生產日期和保質期，并讓學生仔細觀察各種包裝品上的生產日期和保質期的位置，最后揭示出為什么要看保質期和生產日期的道理。

又如：學習《家庭與社會》一課，教師首先從《合家歡》這幅圖入手，提問學生：這幅圖畫的是什么場面？你能從圖中看出什么呢？大家為什么這樣高興？接著教師進行提示引導：看老人高興得合不攏嘴，爸爸正在點燃蠟燭，媽媽把切好的西瓜端上餐桌，你從爸爸媽媽對老人的態(tài)度能想到什么呢？從老人的神態(tài)中又能看出什么呢？老人是怎樣想的？父母、子女們又是怎樣想的？教師這樣提問，是為學生疏通思路，搬開“思維障礙”，讓學生沿著思路，逐步探索。教師在學生討論的基礎上進行歸納，即這樣的家庭，晚輩孝順長輩，長輩疼愛子女，人人身心都健康，這就是和睦的家庭。只有家庭多一分和睦，社會才能多一分安定。

四、形象板書，揭示重點

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教學內容進行的高度概括和濃縮。實踐證明，教給學生有聯系的、有一定結構的知識，學生容易理解和掌握，并能促進學生的思維。

以《家庭與社會》一課為例，教師這樣設計板書：

（附圖{圖}）

從教師板書中可以看出，家庭與社會，即小家庭與大家庭之間的關系。無數小家庭組成大社會，大社會是由許許多多小家庭組成的。而每個家庭都在辛勤地勞動，為社會創(chuàng)造財富，做著貢獻。同時，每個家庭都和睦，都幸福地生活，人人身心都健康，也就能更好地工作，更多的為社會創(chuàng)造財富。這樣，社會安定，財富增多，也就更能為每個家庭提供物質和精神方面的所需。所以說，家庭、社會相互依賴，互相離不開。這樣的板書揭示出了教材的主要內容，突出了教學重點，易于學生理解課文的精髓，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

又如《我們的班級》一課教學，教師這樣設計板書：

（附圖{圖}）

從板書中可以看出，在我們的班級中，有老師，有同學。老師、學生在一起，老師關心每個學生，指導大家的學習，使每個學生能夠健康地成長。同學之間，又互相幫助，互相學習，大家團結友愛，共同進步，共同為創(chuàng)造良好的班集體而齊心協力。大家在一起生活、學習的主要場所是教室。因此，教師在板書設計中，把教室的平面圖畫在中央，形象地顯示出大家在教室里學習，教育學生要愛護我們的學習環(huán)境。教師這樣板書，容易集中學生的注意力，也有利于教師傳授教室平面圖的知識。教師用極其簡煉的文字和符號，把全課的信息傳入學生頭腦，也有利于發(fā)揮學生的聯想能力和視覺記憶能力，使學生更好地掌握知識，加快教學進度。

五、巧編兒歌，強化記憶

篇8

1．研究對象遼寧醫(yī)學院2009級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)74名實習學生為研究對象，按班級分為實驗組(38例)和對照組(36例)，2組學生在臨床實習中再按每4～5人分組，2組的性別、年齡均無統(tǒng)計學差異。

2．研究方法對照組學生采用傳統(tǒng)教學方式(Lecture－BasedLearning，LBL):帶教老師在帶領學生查看病人前首先進行理論課知識要點回顧，然后教師以查房的形式帶學生到病床邊進行病史詢問、?？茩z查，回到教室后進行輔助檢查分析、病例討論，最后教師總結。實驗組學生采用循證醫(yī)學與PBL教學相結合的教學模式:(1)實習學生進入血液科后首先進行循證醫(yī)學模式的培訓，內容包括循證醫(yī)學的概念和重要意義，如何利用醫(yī)院圖書館資源進行醫(yī)學文獻檢索，掌握最新醫(yī)學研究進展，尋找最佳臨床證據做出臨床決策。(2)實驗組帶教老師將提前準備典型病例及依據PBL教學模式設計相應的問題，在學生正式下臨床前發(fā)放給學生，學生復習相關理論知識，查閱文獻資料和最新進展。每組學生均進行病史詢問，?？撇轶w，輔助檢查閱讀，做出診斷并給出診斷依據、鑒別診斷、治療原則和策略。每組由一位學生發(fā)言匯報，帶教老師聽完匯報對每一組進行點評，對本病例的知識進行歸納總結。(3)實習結束后立即對2組學生的血液科基本理論知識、臨床實踐技能和病歷書寫等進行考試，然后發(fā)放調查問卷。

3．統(tǒng)計學方法采用SPSS17．0軟件分析，計量資料采用x±s表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用率表示，采用χ2檢驗比較各組間的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1．考試成績2組學生在血液科基本理論知識、臨床實踐技能等考試成績上的比較，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，病歷書寫成績實驗組和對照組比較無統(tǒng)計學意義(P﹥0．05)。

2．調查問卷結果實驗組中的學習興趣、自主學習能力，分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著高于對照組，見表2。

三、討論

PBL教學模式是相對于傳統(tǒng)的以授課為基礎的教學模式而言的，PBL與LBL在教學設計理念、實施方式以及教學績效評估等方面均有著本質區(qū)別［2］。1969年，美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學醫(yī)學院創(chuàng)立了PBL教學模式，這是一種學生自學與導師指導相結合的小組教學法，教師在學生每次臨床實習課前提前給出問題，鼓勵學生查找資料、自主探究，并通過相互討論發(fā)現問題、解決問題。在臨床醫(yī)學中，PBL教學模式主要是以培養(yǎng)學生能力為目標。特點是以問題為基礎、病例為先導，學生為主體、教師為向導，重能力培養(yǎng)代替知識傳授，有利于發(fā)展學生的終身學習能力。PBL教學模式的關鍵是發(fā)揮“問題”對學習的指導作用，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獨立解決問題和開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。至90年代后，PBL教學模式被歐美等國家的醫(yī)學院廣泛采用，我國目前也有部分院校開始在某些醫(yī)學課程的教學中應用PBL教學模式。

循證醫(yī)學即遵循證據的醫(yī)學，提供證據和應用證據是其主要研究內容。循證醫(yī)學作為一種先進的醫(yī)學模式在西方發(fā)達國家已經得到廣泛的應用，為了使這種先進的醫(yī)學模式在我國廣泛開展，最首要的任務就是將循證醫(yī)學思維盡快地引入臨床教學中。但是在實際的臨床醫(yī)學教學過程中，首先要向學生講明以下觀點:EBM提供的證據隨著科研水平、臨床試驗、藥物研發(fā)、檢查手段等的提高而不斷地更新、發(fā)展。今天的最佳科學證據也許明天會被證明是不準確的，甚至是錯誤的。只有不斷地保持知識更新，并結合臨床實踐，才是真正的循證醫(yī)學。

總之，EBM模式就是一種終身學習的臨床醫(yī)學教育模式，這就要求醫(yī)學生在畢業(yè)以后仍保持終身學習的習慣，以獲取最新醫(yī)學知識，解決臨床中的問題。本研究結果顯示，采用循證醫(yī)學和PBL相結合的教學模式的實驗組學生血液科理論知識、實踐技能考試成績均優(yōu)于對照組學生(P＜0．05)，尤其是實驗組學生的學習興趣、自主學習能力、分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著優(yōu)于對照組。

從中我們可以發(fā)現，循證醫(yī)學和PBL相結合的教學模式較傳統(tǒng)教學模式有以下優(yōu)勢:

1．人才培養(yǎng)目標的轉變傳統(tǒng)的經驗醫(yī)學強調醫(yī)師的個體經驗，而循證醫(yī)學則要求醫(yī)師將個體經驗與最佳科學依據結合起來做出決策。傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)目標是知識經驗型人才，而循證醫(yī)學和PBL相結合的教學模式強調創(chuàng)新開拓型人才的培養(yǎng)。

篇9

高等數學是自然科學和工程科學的基礎。一方面，高等數學能為后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。另一方面，通過學習高等數學，可逐步培養(yǎng)學生具有初步抽象概括問題的能力，一定的邏輯推理能力，比較熟練的運算能力，綜合運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。扎實的數學基礎及數學思維方法的運用是學生成才必備的素養(yǎng)。在高等數學的教學中，發(fā)現許多理科進校的學生覺得很多內容好像已學過。但是高等數學與初等數學相比，對學生的要求卻有很大的不同，對數學的定理、概念的敘述及分析更加深入、更加嚴密，不僅要求學生熟練掌握最基本的運算，而且要求學生具備分析問題、解決問題的能力。這也是大部分學生學習高等數學的一個難點，因而怎樣在中學的基礎上講授高等數學，以便很好引導學生適應這種轉變和要求值得研究。筆者就該問題談一些看法，不妥之處，敬請指教。

一、深入調查，摸清情況，循序漸進

首先應研究中學教材，了解學生的實際情況。許多學生數學的運算能力是不錯的，但學習數學的方法不夠科學，他們往往是死套公式，背結論，忽視了每一個定理、公式適用的條件和范圍。超出了這些限制，公式就完全不能應用。還有的學生表達能力較差，簡單的證明題說不清楚，能夠簡潔扼要敘述的不多。考慮到學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，只有呈現思維形成的軌跡，才能便于學生操作，引導學生逐漸獲取思維的方法，進而實現內化，強調形成性。要掌握一個數學概念本來就不容易，因此我們不能要求學生碰到一個新概念就能深刻理解，可以從初步認識到熟練掌握循序漸進，然后通過多次反復實踐，逐步提高。例如高等數學中“導數”這個概念，許多學生在中學已學會了求導，而且有部分學生對一些簡單的求導運算相當熟練，但可以說絕大部分學生對“導數”這個概念十分模糊。為了能正確理解導數是什么，在講概念之前先從幾個學生非常熟悉的例子中，例如變速直線運動的質點的瞬時速度問題和曲線的切線問題引申出導數的概念，使學生對一個抽象概念有一個直觀的認識；為了能對它有個更鞏固深刻的理解，在求分段函數的導數時特別強調分段點必須用導數的定義求，有相當一部分學生求分段點的導數是利用導函數的極限去求的，即他們認為limxaf'（x）就是a點的導數。但我們可以舉一個簡單的例子，設函數為f（x）=x2sin1x，x=00，x=0，用導數定義有，f'（0）limx0x2sin1xx=limx0xsin1x=0得在x=0點可導。但又發(fā)現用公式f'（0）=limx0f'（x）=limx02xsin1x-cos1x極限不存在，結論x=0點不可導。從矛盾的結論讓學生先發(fā)現問題，再讓他們尋找問題的根源，最后得出結論是：忽視了公式適用的條件，而引起了錯誤。其實用f'（x）的極限去計算某一點的導數，需要兩個條件：其一要求f（x）在a點連續(xù)；其二要求limxaf'（x）極限必須存在。當f（x）在a點不連續(xù)時，可得f（x）在a點必不可導，而當第二條件不滿足，即limxaf'（x）不存在時未必不可導。前面例子就說明這一問題，從中使學生懂得不僅要熟練計算出導數，而且要理解導數的真正含義。

二、明確基本要求，抓重點和難點

考慮到學生在高中已具備一定的數學知識，如第一章中許多概念在中學時已學過，因此課堂上對已掌握的內容可不講或只是總結一下。對已學過但未能掌握好的內容，講課時應盡量避免與中學重復，可以從不同方面去闡述，或先提出一些問題，引導學生去思考，激發(fā)他們的興趣，然后再把問題講深講透，加深學生對某些概念的理解，這樣教學的效果會好些。如許多學生對極限這個概念只有一個很初步的認識，往往錯誤地說成：“變量與某一常量之差越來越接近與零，稱這常量就是該變量在變化過程中的極限?！币箤W生認識到這句話的錯誤可舉一個例子，如xn=1+（-1）nn，顯然有l(wèi)imn∞xn=0。但它沒有滿足越來越接近于零的要求。又如許多學生不能正確區(qū)分“越來越接近”和“無限接近”的含義，也可通過例子xn=1n，得limn∞xn=0，但當n+∞時，1n與-1也越來越接近，我們能否說-1是數列1n的極限呢？顯然是不正確的。所以要真正理解這個概念，一定要真正理解極限這個概念所描述的接近程度，使學生對極限有更深一層的認識。再如學生對極限的四則運算有了一定的了解，但他們往往只能解決一些簡單的極限問題，而對于稍復雜點的題目就無從著手。存在這一問題的根本還是在于死套公式，沒有真正理解公式所使用的條件。

三、培養(yǎng)學生自學能力，引導學生改進學習方法

自學能力是每一個大學生必備的能力之一，授人以“漁”。因材施“導”，努力教會學生自學，培養(yǎng)自學能力，是教之根本。開始時可以列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣的疑點和難點，怎樣歸納，然后逐步放手，學生逐步提高。使學生課前做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。

引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。高等數學課堂容量大，知識點多，有時一節(jié)課便要學習幾個定義、定理、公式，學生若不進行課前預習，便很難跟上教師講解，也難保證聽課的針對性。事實上，學生做好課前預習，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率，也就能較快適應強度較大的高等數學學習；引導學生學會聽課。學生在課堂上必須專心聽講，特別是教師對核心概念的介紹、定理的分析、典型例題的講解，同時要善于獨立思考，歸納總結出解題的數學思想和方法，找出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，最后還應適當作些筆記或批注，以提高聽課效率；引導學生培養(yǎng)自我反思自我總結的良好習慣。高等數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，歸納總結。為此，在每章結束時，我們應幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，加深對概念和知識的理解，掌握數學的基本思想方法。

參考文獻

篇10

科學始于問題，數學與“問題”有著天然的、不可分割的聯系。著名教育心理學家加涅認為教育課程最終目標就是教學生解決問題。教學應當把問題植入課堂，讓問題成為驅動學生進一步學習和思考的動力。

一、“問題解決”的現實價值

高中數學新課程標準倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。學生的自主探索必須要有方向的引領，這個方向是根據教學內容的目標要求而確立的，實現目標又是分階段目標來進行的。學生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關知識。問題解決時有學生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現，有學生的動手實踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學生構建解決問題的序列步驟，最終能讓學生的能力得以提升。問題解決是學生進步成長的階梯，實施的過程是讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。教師應當根據教學內容設計出前后有邏輯關系的問題鏈，讓學生思考和解決，也鼓勵學生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值，為達成教學目標提供了保障。

二、怎樣設計出好的數學問題

張奠宙教授在《數學素質教育設計》中對“好問題”提出了五條標準：（1）各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數學生來說不是常規(guī)的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數學問題靠學生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學生思考，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數學活動。

由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性?！昂脝栴}”不一定是大而全的問題，應當是與學生所學知識有一定的聯系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學生思考解決：求下列函數的最小值

這些問題對鞏固所學知識起到很好的幫助作用。

怎樣設計“好問題”呢？頭腦風暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經為企業(yè)界專門設計一個激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對開發(fā)新產品而設計的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學的問題參考表，借以設計“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結論可否加強？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現有問題可否進行類比聯想？（5）現有的問題正確嗎？能否構造反例？（6）現有的解法是否最佳？可否運用另一種觀念來思考？

基于以上認識，我們在日常教學中應該創(chuàng)設問題情境，通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學情境中的每一個學生來說，可能產生不同的問題，這源于學生個體的基礎差異，一個學生所遇到的問題可能對另外一個學生來說就不是問題， 只有當學生辨別出自己的學習目標與他現在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。

三、基于“問題解決”的教學實踐探索

通過這幾年實踐與反思，在實施“問題解決”教學方式的問題設計時，應當做到以下幾點：

1.問題設置要貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

問題設置是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學生已有的知識結構有關聯，問題就能讓學生產生聯想，激發(fā)學生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學性、探究性、解決的可行性有利于學生的創(chuàng)新意識、實踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學時，可進行如下問題設計：

問題1：運用正弦定理理解三角形，學生通過思考發(fā)現可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：

問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？

問題3：如右圖，在ABC中，設BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。

讓學生在問題的驅使下主動去探索并解決問題。

2.問題要有現實性和趣味性

問題的現實性就是指問題的內容要與學生的生活背景有著直接的關聯，是生活中需要應用所學知識去解決的問題，使學生感到學習數學是一種有意義的活動，從而幫助學生認識數學的價值。問題的描述和設置一定要拉近與學生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學生的年齡特征，便于學生理解，這樣才能讓學生感興趣，使學生產生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學中就提出如下問題讓學生思考：有一個百貨商店，第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計5個品種；第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計4個品種，問一共進了多少品種的貨？能否回答一共進了4+5=9種呢？學生回答（不能，應為7種），然后教師和學生共同分析原因：由于兩次進貨有兩種共同的品種，故應為4+5-2=7。然后進一步指出：這里涉及了另一種新的運算。通過設疑激趣，引發(fā)學生積極思考。

3.問題要有挑戰(zhàn)性和思考性

學生的數學學習內容應當是富有挑戰(zhàn)性的，問題的設置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設計的問題必須具有思考性，即這類問題應當要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結論。這樣的問題對學生很有挑戰(zhàn)性。

4.問題要有開放性和層次性

開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學生積極主動思考留下更廣的空間，對培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性有著很好的推動作用，學生的創(chuàng)造力不能因為問題設置不合理而受到禁錮。教師設置具有開放特征的問題，學生嘗試去解決，通過添加條件或者補充遺漏結論的過程能較好地培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和批判性，讓學生逐步形成具有獨立創(chuàng)新的思維品質。由于學生的學習基礎、認知水平、學習習慣存在不同程度的差異，故設計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會，讓不同層面的學生都能得到最大限度的提升。

5.問題要有預設性與生成性

在具體實施課堂教學之前，教師都要結合學生的心理特征、認知水平、知識結構以及教學目標、教學內容等諸方面來設計問題，即課前問題的預設性。學生學習是一種對間接經驗的主觀內化過程。教師預設的問題有可能不適應學生的認知水平，在教學實施過程中也會不斷產生新的問題，這就涉及對問題的調控，教師要經過比較、選擇和優(yōu)化再預設問題情境，以有利于學生對知識的掌握。在教學活動中，學生作為生命主體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這就需要教師根據學生的狀況調整問題的呈現方式，有時還要臨時構建問題，處理好問題的預設性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，發(fā)現學生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺，同時為促進教學積累經驗，對后續(xù)教學預設問題提供參考。

參考文獻：