導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學(xué)實驗題總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

參考文獻(xiàn)：

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[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關(guān)系研究[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2008.

篇2

前言

由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標(biāo)改革中明確提出，要加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學(xué)生自己動手實踐操作的能力，積極激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，教導(dǎo)學(xué)生在實驗探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗探究式教學(xué)模式的實施是有必要的。

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式中，教師可以通過在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇心，加深學(xué)生對化學(xué)書本中相關(guān)化學(xué)知識的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實際操作的化學(xué)實驗，加深學(xué)生對試驗中相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識，由此使學(xué)生更加喜愛化學(xué)，對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是最好的導(dǎo)師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學(xué)生面前呈現(xiàn)實驗的過程，使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科充滿好奇，由此可以提高學(xué)生對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的思考能力，加深學(xué)生對化學(xué)的理解，提高學(xué)生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學(xué)，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己動手操作能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度

對于高中化學(xué)課的課堂而言，實驗是一項科學(xué)、神秘而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳌８咧谢瘜W(xué)教師在實驗中所展現(xiàn)出來的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，會深深的影響和感染學(xué)生對化學(xué)實驗的態(tài)度，使學(xué)生無論做任何事情，都保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)新課標(biāo)理念，改變教師教學(xué)觀念

為加強(qiáng)對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，在高中教學(xué)中，要積極深化對教育的體制改革，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革的內(nèi)容，加強(qiáng)新課標(biāo)改革的理念，并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無論是寫教案時還是教授學(xué)生知識時，一定要從學(xué)生的角度的出發(fā)，探究如何能使學(xué)生有效的接受復(fù)雜難懂的化學(xué)知識，使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學(xué)模式，將過去保守的嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí)，改變課堂上的沉悶氣氛，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.積極調(diào)動學(xué)生興趣，提高其主動性

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問題的探討與探究，在課堂上要利用化學(xué)實驗積極調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的的主觀能動性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維并促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題的分析能力[3]。

3.強(qiáng)化高中化學(xué)實驗室的硬件設(shè)施

許多高校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在問題，為了有效的構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式，有必要改善高中教學(xué)硬件設(shè)施問題，如果化學(xué)教師只是單純的用語言表達(dá)，學(xué)生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學(xué)條件，可以在學(xué)生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強(qiáng)，有助于學(xué)生對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此，學(xué)校要積極將強(qiáng)高中化學(xué)實驗室的硬件設(shè)施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學(xué)實驗探究式模式教學(xué)。

三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的具體實施

1.化學(xué)實驗主題的提出

在高中化學(xué)教學(xué)模式中，化學(xué)實驗是必不可少的一個項目。而化學(xué)實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續(xù)進(jìn)行，化學(xué)實驗主題的提出需要教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生理解所需實驗的內(nèi)容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學(xué)生設(shè)計各種實驗問題并讓學(xué)生帶著問題實驗的方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究意識的目的，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對實驗的認(rèn)知能力和感悟能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，通過化學(xué)書本了解實驗內(nèi)容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準(zhǔn)備工作到實驗過程中，可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項特征，對學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導(dǎo)學(xué)生，將實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來，由此讓學(xué)生對高中化學(xué)體系有個更透徹深入的了解和認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結(jié)

教師必須要求學(xué)生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋，由此讓學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)知識的了解。

4.實驗結(jié)論的思考與看法

在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力是極為重要的，教師需要學(xué)生做出總結(jié)歸納后，通過教師的提問，認(rèn)真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學(xué)生的看法給出點評，以便讓學(xué)生看到自己的不足。

四、結(jié)語

隨著教育的發(fā)展，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學(xué)模式可以通過教師的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實施中，但其路途還非常遙遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生共同完成。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在高中化學(xué)教育階段，隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實驗的總結(jié)階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題以及高中學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)的提升策略等三個主要方面進(jìn)行研究。

1進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義

通過進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)的相關(guān)研究，可以對目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對學(xué)生的化學(xué)實驗總結(jié)狀況以及能力進(jìn)行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗總結(jié)方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的改正，促進(jìn)學(xué)生實驗總結(jié)能力的提高。因此，本文對高中化學(xué)實驗總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題

2．1學(xué)生對實驗過程的記錄不詳細(xì)：在高中化學(xué)實驗的總結(jié)過程中，必須要對實驗過程進(jìn)行一個詳細(xì)的記錄，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)實驗的總結(jié)工作，為實驗總結(jié)奠定一個良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個人能力以及對化學(xué)實驗分析的不到位，導(dǎo)致學(xué)生在記錄化學(xué)實驗的過程的時候，出現(xiàn)各種不科學(xué)和不詳細(xì)的問題，這樣就嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實驗總結(jié)，并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實驗總結(jié)報告。［1］因為，對于化學(xué)實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細(xì)的記錄和總結(jié)實驗過程，這份化學(xué)實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學(xué)生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細(xì)的問題。

2．2學(xué)生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解：對于高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導(dǎo)致化學(xué)實驗報告的總結(jié)問題。［2］一個最突出的問題就是學(xué)生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解。很多學(xué)生在寫完化學(xué)實驗報告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結(jié)時間白白浪費，而且沒有達(dá)到任何實際的效果。對于化學(xué)實驗總結(jié)報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學(xué)生不能按照統(tǒng)一的格式進(jìn)行記錄和總結(jié)，這樣也會影響實驗總結(jié)的最終效果。

2．3學(xué)生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力：對于學(xué)生而言，在進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的時候，不僅僅要具備化學(xué)實驗的能力，還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因為，對于任何實驗成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來進(jìn)行闡述的，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的文字闡述能力，就會出現(xiàn)化學(xué)實驗總結(jié)報告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。因此，面對學(xué)生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進(jìn)行處理，改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3高中學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)的提升策略

3．1學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，詳細(xì)記載實驗過程：為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力的提高，學(xué)生自身必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格的進(jìn)行化學(xué)實驗過程的記錄，并且對于化學(xué)實驗的步驟進(jìn)行科學(xué)的記錄，保證化學(xué)實驗總結(jié)可以得到科學(xué)的記錄和總結(jié)。所以，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，為化學(xué)實驗報告的總結(jié)提供詳細(xì)的實驗資料。

3．2學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實驗的總結(jié)要求與格式：學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗總結(jié)的時候，還要嚴(yán)格按照實驗報告總結(jié)的格式和要求進(jìn)行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應(yīng)的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實驗過程進(jìn)行科學(xué)的實驗報告總結(jié)和分析，這樣才可以提高化學(xué)實驗報告總結(jié)的科學(xué)性和合理性。［3］學(xué)生通過不斷地嚴(yán)格規(guī)范自身對化學(xué)實驗的總結(jié)要求與格式的學(xué)習(xí)，可以更好地提高化學(xué)實驗總結(jié)的水平和能力。

3．3學(xué)會應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生還要提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。對于化學(xué)實驗總結(jié)來說，也同樣需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，不斷規(guī)范自己的化學(xué)實驗的總結(jié)報告，提高文字?jǐn)⑹龊涂偨Y(jié)能力，這樣可以更好地保證化學(xué)實驗報告總結(jié)的質(zhì)量。而學(xué)生通過進(jìn)行化學(xué)實驗報告總結(jié)，也可以進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身的化學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

通過本文的進(jìn)一步分析可以看出，學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力還有所欠缺，需要在不斷的練習(xí)和實踐中進(jìn)行鍛煉，并且取得更大的進(jìn)步，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。希望本文的研究可以對學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)能力的提高起到一定的指導(dǎo)和幫助作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才作為教育教學(xué)目標(biāo)，這給新時代的高中化學(xué)教學(xué)賦予了新的教育內(nèi)涵。高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不單單只是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識與基本技能，學(xué)生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以實驗教學(xué)的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學(xué)實驗課中開展探究式教學(xué)展開討論。

一、探究式實驗教學(xué)的準(zhǔn)備階段

高中新課標(biāo)對化學(xué)實驗課程做了相關(guān)要求闡述，倡導(dǎo)以化學(xué)實驗為主的探究活動，讓學(xué)生參與其中，強(qiáng)化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學(xué)實驗教學(xué)，教師做好必要的準(zhǔn)備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設(shè)引入實驗的情境，提出與實驗課程相關(guān)的實驗問題，這樣才能喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的興趣。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)是設(shè)置實驗背景，目的是通過一個日?？梢姷陌咐蛘咛岢鲆粋€淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、學(xué)習(xí)積極性，以此讓學(xué)生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學(xué)現(xiàn)象后的本質(zhì)探索研究，最終達(dá)到實驗教學(xué)的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學(xué)生對燃燒的鐵絲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至很多學(xué)生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結(jié)合教材實際，制定實驗方案

結(jié)合教材實際就是進(jìn)行知識準(zhǔn)備，知識準(zhǔn)備的主體包括學(xué)生，同樣包括組織學(xué)生進(jìn)行實驗的教師。理論基礎(chǔ)是探究式實驗得以開展的保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式實驗確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學(xué)中，將學(xué)生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學(xué)理論課程中，涉及物質(zhì)的性質(zhì)與變化、物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律與原理等重要實驗教學(xué)。教師在設(shè)計實驗方案時，要啟發(fā)學(xué)生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。教師也要關(guān)注本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以階段性知識為主，設(shè)計相關(guān)探究實驗，強(qiáng)化本階段的理論知識。

3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當(dāng)

探究式實驗講究學(xué)生的自主動手能力，中國人口基數(shù)大，學(xué)生人數(shù)眾多，師資與教學(xué)資源短缺，實驗教學(xué)更是很難惠及到每一個學(xué)生，儀器用品等硬件設(shè)備的優(yōu)良與數(shù)量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務(wù)必要通過理論教學(xué)將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學(xué)生，化學(xué)實驗主要以藥品實驗為主，學(xué)生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學(xué)的進(jìn)行階段

化學(xué)實驗是高中化學(xué)實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；瘜W(xué)實驗課程的開展是保證學(xué)生自主創(chuàng)新能力、探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實驗課程的進(jìn)行階段是化學(xué)實驗教學(xué)的核心。

1.認(rèn)清實驗理論本質(zhì)，先觀察，后動手

化學(xué)探究實驗，學(xué)生的主體地位不容忽視，所以在化學(xué)實驗教學(xué)中讓學(xué)生參與其中是必不可少的。在實驗進(jìn)行的開始階段，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學(xué)生以觀察為主，弄清實驗本質(zhì)后，再將學(xué)生分成小組進(jìn)行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進(jìn)行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學(xué)實驗的組成包括化學(xué)實驗的基本操作、物質(zhì)制備與合成、物質(zhì)的分離提純等。實驗的基礎(chǔ)性教學(xué)較強(qiáng)，教師進(jìn)行深入淺出式的實驗課程可以讓學(xué)生更能領(lǐng)悟?qū)嶒炚n程所要表達(dá)的能力教學(xué)目標(biāo)。在實驗過程中，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。化學(xué)實驗是學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識的主要形式，理論與實驗教學(xué)結(jié)合能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

3.實驗合作進(jìn)行，提高效率

強(qiáng)調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是為了能夠讓學(xué)生學(xué)會與組員進(jìn)行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務(wù)，讓因人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務(wù)分?jǐn)偟綀F(tuán)隊來完成那么簡單，學(xué)生與學(xué)生之間合作的同時進(jìn)行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學(xué)生的團(tuán)隊意識與團(tuán)隊能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

三、探究式實驗教學(xué)的總結(jié)交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導(dǎo)學(xué)生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進(jìn)行課后的總結(jié)與交流?？偨Y(jié)與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統(tǒng)化。

1.把握探究實驗內(nèi)容總結(jié)，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復(fù)雜的過程。探究性實驗的實質(zhì)，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學(xué)生更深度的理解化學(xué)概念、化學(xué)解析式、化學(xué)方法等教材內(nèi)容，并將實驗總結(jié)的知識內(nèi)化為一種能力。這種探究式的學(xué)習(xí)過程與方法是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。

2.多種交流總結(jié)形式相結(jié)合，深度挖掘?qū)嶒炛R

就開展的實驗總結(jié)形式而言，同樣是可以多角度、多主體進(jìn)行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向?qū)W生提出實驗的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生課后自主討論后得出結(jié)果，也可以讓學(xué)生與第三方教學(xué)設(shè)備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學(xué)的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，探究式實驗教學(xué)的關(guān)鍵點在于以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生運用化學(xué)理論知識才能進(jìn)行探究式實驗。探究式實驗教學(xué)為高中化學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)思路，此教育模式可大力發(fā)展學(xué)生的探究思維能力、學(xué)科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設(shè)計方面，教師要結(jié)合教學(xué)與學(xué)生實際進(jìn)行實驗課程的設(shè)計，真正做到提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生學(xué)會掌握與解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建，車延平.高中化學(xué)實驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）：105.

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中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學(xué)生對化學(xué)實驗以及化學(xué)這門學(xué)科的好奇心和探知欲，容易使學(xué)生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端。

1存在于當(dāng)前高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中的癥結(jié)

作為研究化學(xué)的基本途徑和方法，化學(xué)實驗操作是化學(xué)課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學(xué)實驗既為化學(xué)學(xué)科理論知識的課堂教學(xué)提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動手操作能力[1]。化學(xué)實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學(xué)教學(xué)中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設(shè)力度不夠

很多教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關(guān)注如何抓分?jǐn)?shù)，提高高考成績，把化學(xué)實驗教學(xué)僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認(rèn)同化學(xué)實驗對學(xué)生發(fā)展的重要作用，但在高中化學(xué)實驗實際教學(xué)中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領(lǐng)學(xué)生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學(xué)開展的原因歸咎于實驗硬件設(shè)施不完備上，27%的教師認(rèn)為是應(yīng)試壓力導(dǎo)致沒有時間做化學(xué)實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達(dá)不到預(yù)期效果。多數(shù)教師認(rèn)為化學(xué)實驗只是增加了感官印象，對學(xué)生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學(xué)跟抓分?jǐn)?shù)相比，教學(xué)效果并不明顯，即使有完備的硬件設(shè)施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學(xué)生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學(xué)生應(yīng)該是實驗教學(xué)的主體。但實際上，很多教師只關(guān)注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認(rèn)為只有少部分學(xué)生會積極主動地參與到實驗過程當(dāng)中，并真正從中學(xué)到知識，提升能力；一部分學(xué)生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學(xué)生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認(rèn)為要求學(xué)生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學(xué)生對實驗中出現(xiàn)問題進(jìn)行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學(xué)生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認(rèn)為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準(zhǔn)確，卻忽視了只有通過學(xué)生自己動手操作，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的準(zhǔn)確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學(xué)實驗的實際教學(xué)中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)象和化學(xué)方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2高中化學(xué)實驗教學(xué)課程癥結(jié)的解決辦法

2.1教學(xué)行為要與教學(xué)理念同步

新課程改革實施以來，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學(xué)生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當(dāng)學(xué)生在課堂中真的提出一些與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學(xué)任務(wù)的完成和考試成績的提高，將學(xué)生的提問擱置，甚至有時還會斥責(zé)學(xué)生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，也很好地呼應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探知欲，不要妄斷學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當(dāng)給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)課件，提高教學(xué)課件實效性

對于裝置復(fù)雜、反應(yīng)速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應(yīng)現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴(kuò)大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動的實驗時，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進(jìn)行展示。

3結(jié)束語

高中化學(xué)是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題有清楚認(rèn)識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝才輝.高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(15):64.

[2]趙金鳳.淺析高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.

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中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學(xué)生對化學(xué)實驗以及化學(xué)這門學(xué)科的好奇心和探知欲，容易使學(xué)生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端。

1存在于當(dāng)前高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中的癥結(jié)

作為研究化學(xué)的基本途徑和方法，化學(xué)實驗操作是化學(xué)課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學(xué)實驗既為化學(xué)學(xué)科理論知識的課堂教學(xué)提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動手操作能力[1]?；瘜W(xué)實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學(xué)教學(xué)中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設(shè)力度不夠

很多教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關(guān)注如何抓分?jǐn)?shù)，提高高考成績，把化學(xué)實驗教學(xué)僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認(rèn)同化學(xué)實驗對學(xué)生發(fā)展的重要作用，但在高中化學(xué)實驗實際教學(xué)中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領(lǐng)學(xué)生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學(xué)開展的原因歸咎于實驗硬件設(shè)施不完備上，27%的教師認(rèn)為是應(yīng)試壓力導(dǎo)致沒有時間做化學(xué)實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達(dá)不到預(yù)期效果。多數(shù)教師認(rèn)為化學(xué)實驗只是增加了感官印象，對學(xué)生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學(xué)跟抓分?jǐn)?shù)相比，教學(xué)效果并不明顯，即使有完備的硬件設(shè)施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學(xué)生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學(xué)實驗教學(xué)的目的應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學(xué)生應(yīng)該是實驗教學(xué)的主體。但實際上，很多教師只關(guān)注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認(rèn)為只有少部分學(xué)生會積極主動地參與到實驗過程當(dāng)中，并真正從中學(xué)到知識，提升能力；一部分學(xué)生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學(xué)生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認(rèn)為要求學(xué)生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學(xué)生對實驗中出現(xiàn)問題進(jìn)行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學(xué)生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認(rèn)為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準(zhǔn)確，卻忽視了只有通過學(xué)生自己動手操作，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的準(zhǔn)確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學(xué)實驗的實際教學(xué)中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)象和化學(xué)方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2高中化學(xué)實驗教學(xué)課程癥結(jié)的解決辦法

2.1教學(xué)行為要與教學(xué)理念同步

新課程改革實施以來，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學(xué)生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當(dāng)學(xué)生在課堂中真的提出一些與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學(xué)任務(wù)的完成和考試成績的提高，將學(xué)生的提問擱置，甚至有時還會斥責(zé)學(xué)生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，也很好地呼應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探知欲，不要妄斷學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當(dāng)給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)課件，提高教學(xué)課件實效性

對于裝置復(fù)雜、反應(yīng)速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應(yīng)現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴(kuò)大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動的實驗時，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進(jìn)行展示。

3結(jié)束語

高中化學(xué)是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題有清楚認(rèn)識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙金鳳.淺析高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.

篇7

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在高中化學(xué)實驗中踐行綠色化學(xué)觀的教育，成為高中教育發(fā)展的必然。綠色化學(xué)觀一直主張通過一定的化學(xué)轉(zhuǎn)換去獲取新物質(zhì)，使之在可以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需資源的有效性的同時，實現(xiàn)預(yù)防污染問題。從化學(xué)發(fā)展理論的層面分析，綠色化學(xué)的實驗所研究的中心問題是促使化學(xué)反應(yīng)及其產(chǎn)物具有以下特點：采用無毒、無害的原料，在無毒、無害的反應(yīng)條件下進(jìn)行，使之在發(fā)生反應(yīng)的過程中對材料能夠進(jìn)行循環(huán)利用，使相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)具有高選擇性，實現(xiàn)污染排放量最小化的目標(biāo)。因此在高中化學(xué)實驗中進(jìn)行綠色化學(xué)觀的理論教育，對于規(guī)范高中化學(xué)實驗中大多數(shù)物質(zhì)的制取反應(yīng)、性質(zhì)實驗、化學(xué)儀器的使用，都發(fā)揮了重要的作用。另外，對于在化學(xué)實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀以及發(fā)展觀，都具有現(xiàn)實意義。

二、在高中化學(xué)實驗中進(jìn)行綠色化學(xué)觀教育的策略

（一） 在高中化學(xué)實驗的內(nèi)容方面滲透綠色化學(xué)觀

將綠色化學(xué)觀的發(fā)展理念貫穿高中化學(xué)實驗探究全過程，是實現(xiàn)綠色化學(xué)觀的重要途徑之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展背景下，高中化學(xué)實驗的內(nèi)容安排方面也體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀。例如在化學(xué)實驗中強(qiáng)調(diào)實驗事故的應(yīng)急預(yù)案以及應(yīng)急措施、詳細(xì)介紹特殊試劑的保存以及使用方法、為有危害的化學(xué)實驗配備專用的設(shè)備、危害系數(shù)高的化學(xué)實驗必須在特定的實驗室中進(jìn)行。因此，在高中的化學(xué)實驗探究中，化學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)綠色化學(xué)觀在高中化學(xué)實驗探究中的發(fā)展意義。

（二）在高中化學(xué)實驗中推行化學(xué)微型實驗操作

在高中化學(xué)的教學(xué)活動中，化學(xué)實驗探究是加深學(xué)生對化學(xué)原理知識理解的重要手段。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，推行化學(xué)微型實驗操作，成為需要突破的重要事項之一。在此環(huán)節(jié)中，化學(xué)教師必須正確理解化學(xué)微型實驗操作的注意事項。在進(jìn)行化學(xué)實驗之前，化學(xué)教師必須對實驗的設(shè)計進(jìn)行一定的調(diào)整，使之可以實現(xiàn)以最少的化學(xué)試劑成分完成化學(xué)實驗探究的目的。進(jìn)行微型化學(xué)實驗，是在適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)條件下，利用最少的化學(xué)試劑以及化學(xué)儀器進(jìn)行探究。在一定程度上，可以有效避免以往化學(xué)實驗中化學(xué)試劑浪費嚴(yán)重、化學(xué)儀器設(shè)備整理耗時耗力、化學(xué)試劑危險等問題，使綠色化學(xué)觀得以貫徹與落實。

（三）進(jìn)一步規(guī)范高中化學(xué)實驗的操作

篇8

高中化學(xué)是一門集理論與實驗于一體的學(xué)科。學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識，不僅可以讓其將理論知識應(yīng)用于實踐，而且可以通過化學(xué)實驗提高學(xué)生的分析和解決問題能力，提高學(xué)生研究能力，為國家培養(yǎng)科學(xué)研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學(xué)理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓高中化學(xué)教學(xué)沿著新課程改革的方向不斷前進(jìn)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中化學(xué)依然是高中教學(xué)的重點和難點?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科。很多學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學(xué)習(xí)觀念。化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實踐性，但同時具有很強(qiáng)的生活性。化學(xué)中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關(guān)。尤其是一些有用的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)之后可以用來指導(dǎo)日常生活。就目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領(lǐng)會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進(jìn)行，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式應(yīng)運而生，學(xué)生已經(jīng)成為被動接受大量知識的機(jī)器，對于未來的發(fā)展和選擇已經(jīng)沒有自主性，久而久之，會極大地影響學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，影響國家人才素質(zhì)的整體提升。

二、強(qiáng)化重點，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

從以上分析可以看出，目前，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。

1.重視初高中化學(xué)銜接，提高教學(xué)質(zhì)量。

從根本上講，初中化學(xué)和高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都存在很大不同。初中化學(xué)的理論性較強(qiáng)，而高中化學(xué)則增加了較多實驗。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會初高中化學(xué)之間的差異性，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上形成一個過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.重視化學(xué)實驗，提高學(xué)生實踐能力。

高中化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重化學(xué)實驗教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)實驗過程中，了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，并分析和總結(jié)各種化學(xué)實驗和化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成研究科學(xué)知識的習(xí)慣，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的研究性人才。在高中化學(xué)實驗中，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)演示性實驗的出現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生自己親手操作，從而極大地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)之根本。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷通過學(xué)習(xí)提升自己。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以預(yù)先知道下節(jié)課教師要講授的內(nèi)容，并且對這些內(nèi)容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效量都具有積極作用；第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。學(xué)習(xí)效率的提高有賴于學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，如果學(xué)生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無疑是事半功倍的；如果學(xué)生在課堂上開小差，對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學(xué)習(xí)，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣；第三，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習(xí)慣。課后總結(jié)對于學(xué)生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學(xué)生通過課后總結(jié)，不僅加深了對所學(xué)知識的印象，而且讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過繼續(xù)學(xué)習(xí)查漏補缺，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略是多方面的。教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)存在的問題，以新課程改革為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者分析了幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，還有很多有效的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等，都是有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的，現(xiàn)僅論述以上幾種教學(xué)方法，以供廣大化學(xué)教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中要有效地實施合作學(xué)習(xí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而自發(fā)性地進(jìn)行合作學(xué)習(xí).受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，有的教師往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，很少給學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的條件，也很少給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會.這就導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中往往采取單獨學(xué)習(xí)，很少會想到與其他學(xué)生采用有效合作的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，也很少會去主動與其他學(xué)生交流合作.因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.

二、結(jié)合教材重難點，合理地設(shè)計

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合教材重難點，合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高高中化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的有效性.在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，有的教師過于注重合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，往往是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，并沒有結(jié)合教材的重難點合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有深入地去設(shè)計開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致不能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也不能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，甚至有時會因為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不合理，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，降低了高中化學(xué)實驗教學(xué)效率.因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，結(jié)合教材中的教學(xué)重難點，合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提高實驗課堂教學(xué)效率.

例如，在講“金屬鈉與水的反應(yīng)”時，教師要明確教學(xué)重難點：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，通過觀察金屬鈉與水的反應(yīng)實驗，總結(jié)出實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析原因，得出結(jié)論.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作，并在組內(nèi)對金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的化學(xué)原理進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神.

三、引入探究性問題，提高實驗教

學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果

高中化學(xué)實驗教學(xué)作為一門實驗課程，教學(xué)過程就要以提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神為主.在化學(xué)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的教師將教學(xué)重點放在了理論知識的講授上，對于化學(xué)實驗教學(xué)則比較輕視，學(xué)生缺乏對高中化學(xué)實驗過程的理解，也缺乏動手實驗?zāi)芰?，還缺乏探究性學(xué)習(xí)精神.因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引入一些探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對高中化學(xué)實驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神，提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現(xiàn)象分別為什么？并分析原因.讓學(xué)生以小組為單位，以小組合作的方式進(jìn)行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析.

四、針對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，及

時進(jìn)行評價與反思

篇10

高中化學(xué)實驗教學(xué)組織活動一般都是由任課教師來進(jìn)行組織的，因此在開展實驗活動時，有的教師仍然會采用理論課的授課模式，對學(xué)生進(jìn)行實驗的詳細(xì)講解后再讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，這種方法不利于學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握程度，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視理論知識的講解，從而使化學(xué)實驗的時間一再被壓縮，讓學(xué)生無法實現(xiàn)理論知識與實踐知識相互融合，在一定程度上也會弱化學(xué)生的動手能力，不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

2.高中化學(xué)實驗次數(shù)逐漸減少

有些教師認(rèn)為高中課程時間緊、任務(wù)重，尤其是高三，教師對于現(xiàn)階段的學(xué)生都是采取應(yīng)試教育下教師講、學(xué)生聽的模式來進(jìn)行授課，沒有引起學(xué)生對課本中實驗內(nèi)容的重視，導(dǎo)致本來應(yīng)該是學(xué)生做的實驗教師在課上做演示給一筆帶過，本應(yīng)該是教師做演示的實驗而用口頭講述和讓學(xué)生自行想象的方式來替代，本應(yīng)該是深入研究性質(zhì)的實驗被簡化成了幾個步驟，這樣的做法非常不利于學(xué)生今后的成長，不能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

3.學(xué)生對化學(xué)實驗的目的不夠明確

現(xiàn)如今有些地方已經(jīng)將化學(xué)實驗作為高考中的一部分，可見化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要性，這就要求教師能夠把眼光放在化學(xué)實驗上，不能一味地注重理論知識，要將理論知識與實踐能力相互融合，讓學(xué)生明白化學(xué)實驗教學(xué)真正的意義。而有時由于教師的不重視導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)康牟幻鞔_，從而沒有較好地達(dá)成預(yù)習(xí)實驗和分析實驗內(nèi)容和目的的習(xí)慣，這就會導(dǎo)致學(xué)生在做實驗中存在不規(guī)范、不動腦筋的現(xiàn)象，使高中的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)立意義不大，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中解決問題的對策分析

1.對化學(xué)實驗重要性有充分的認(rèn)識

化學(xué)實驗不僅培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生勤于思考和動腦的習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展甚至終身學(xué)習(xí)都帶來巨大的幫助?；瘜W(xué)實驗在化學(xué)課中占據(jù)非常大的比重，尤其是新課改的提出使化學(xué)實驗既豐富了課堂的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過動手操作更加清楚和理解化學(xué)的原理。通過觀察和實驗記錄能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思?S能力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，有助于學(xué)生養(yǎng)成實事求是的心態(tài)，嚴(yán)肅認(rèn)真對待問題的態(tài)度，還可以對實驗進(jìn)行小組分工的活動形式來進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.教學(xué)時能夠有序組織學(xué)生進(jìn)行實驗

有的高中化學(xué)實驗存在著一定的危險性，這就要求學(xué)生在進(jìn)行實驗時必須謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)，了解完注意事項后才可以用儀器和藥品等進(jìn)行親自操作。在實驗的過程中學(xué)生要注意思考和分析化學(xué)數(shù)據(jù)，想辦法將此實驗的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而充分展示出學(xué)生在課堂的主體地位。在實驗開始之前，首先教師要讓學(xué)生在上節(jié)理論課時了解清楚實驗的內(nèi)容和目的，提示學(xué)生注意安全。而后教師要向?qū)W生講解一些可能出現(xiàn)的情況，給予學(xué)生一些提示。最后讓學(xué)生自主做實驗并寫成實驗報告，從而能夠幫助學(xué)生做總結(jié)和歸納，確保實驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行化學(xué)實驗時，由于學(xué)生大多處于興奮狀態(tài)，很容易造成局面的混亂，加之有些學(xué)?？赡軟]有條件進(jìn)行儀器的購買和使用，教師就可以按學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組教學(xué)，確保每名學(xué)生都有明確的分工和職責(zé)，從而保證實驗有序開展，也可以幫助學(xué)生建立起合作關(guān)系，能夠切實有效地對化學(xué)實驗做到全面而細(xì)致的觀察。