導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生課堂總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【課題研究的實施過程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據(jù)我校的實際情況以及地理教學的需要，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學中師生互動方式的研究”，在校領導的幫助下，一起對課題方案進行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學習理論

我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識師生互動，研究師生互動的方式。研討學習并總結：現(xiàn)階段我校地理教學中師生互動存在的問題以及關于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，如：通過網(wǎng)絡搜集、查閱書藉、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我們課題組成員堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：

1、師-生互動的目的不明確，即：教師向學生提問，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、師-生互動的爭對性不強。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數(shù)為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語。基本上是無效問題。

3、生-生互動的主觀性太強、太隨意。在有些課中生生互動多的可達4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，這是教師的教學設計不合理。

4、學生的主體地位得不到落實，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學生沒機會提問，久而久之，就很少有學生主動提出問題，更甚者學生不會提出問題，當然就不會出現(xiàn)生-師互動的情景，

由此可見，目前我們的地理課堂教學中，不恰當?shù)膸熒訂栴}顯得相當突出，有些不該生生互動的在進行著生生互動，有些開放性的問題本應生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學效率的提高。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂中師生互動的有效性

為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計劃的開展了多節(jié)地理教學聽評課活動（在重點班），同時結合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數(shù)量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數(shù)量和提出的問題作好記錄：劉國統(tǒng)老師記錄生生互動的次數(shù)和活動的內(nèi)容以及活動的時間：李正發(fā)老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數(shù)，同時記錄此時是生對師還是轉化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結束即對課進行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內(nèi)容進行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉化為生生活動，可以把權力還給學生，他們有能力探究出我們想要的結論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。

在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，課堂才能活起來，也才能真正實現(xiàn)師生之間的有效互動。

四、總結現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

此課題的實施，逐步改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，逐步嘗試讓學生主動參與，學生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學習、共同進步！

1、對學生進行問卷調(diào)查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績的對比：上學期對高一學生進行了實驗，到期末，實施實驗班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學生升到了高二，在期中試實施實驗的班級成績略有突顯。

（一）課題研究取得的成績。

1、通過對這一課題的學習研究，讓我們真正認識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學生對地理的興趣，增加了學生有效活動的次數(shù)。改變了學生對待地理相對被動的態(tài)度。

3、促使教師精心設計問題，同學們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，開始積極思考、認真開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問題。通過研究學習，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實。

2、師生互動中，教師的問題設計不能層層深入，有些問題的設計無效，導致師生互動的無效。

3、師生互動中，教師對全體學生的互動表現(xiàn)的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。

4、有些生生互動（小組合作）沒有調(diào)動起每位學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設計的不到位，致使有時不需要生生互動的內(nèi)容而花費時間在進行交流。

5、生一師互動相對較少。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網(wǎng)上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上，繼續(xù)要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，

篇2

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創(chuàng)新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質(zhì)量。

2 我國大學生思政教育面臨的問題

2.1 教學形式單一，枯燥乏味

對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節(jié)的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節(jié)快要結束的時候或者是下節(jié)課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設實踐”。

2.2 只重形式，忽視內(nèi)容

有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學內(nèi)容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發(fā)揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內(nèi)容忽視，會使得同學們的思想品德學習產(chǎn)生斷鏈，對以后的更高層次的學習產(chǎn)生不利影響。

3 提高大學生思政教育質(zhì)量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內(nèi)容的結合

避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內(nèi)容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節(jié)時，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現(xiàn)一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡管理等過程中時時處處呈現(xiàn)出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。

4 小結

思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質(zhì)量，全面提高大學生的素質(zhì)。

參考文獻：

篇3

一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，即采用討論和啟發(fā)的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產(chǎn)婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹秃闲蛻萌瞬诺闹匾緩?。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯(lián)結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發(fā)揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業(yè)成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發(fā)展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內(nèi)容緊密相關，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內(nèi)容，與大學生生活、學習的關系等內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內(nèi)容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學生的經(jīng)驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務素養(yǎng)，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

篇4

目前大學教育重視知識的單向傳授，典型的“滿堂灌”的做法仍是一種較普遍的現(xiàn)象，其培養(yǎng)出來的學生多為高分低能、解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。這種教育模式，與建設“創(chuàng)新型國家”所需的教育模式是背道而馳的，不符合現(xiàn)階段教育與教學改革的要求，培養(yǎng)出來的大學生不能滿足社會對人才的需求。課堂教學是大學教育的主渠道、主陣地，因此抓住課堂教學，利用各種實踐性教學活動來培養(yǎng)大學生的“創(chuàng)新思維和實踐能力”是當務之急。

一、大學生“創(chuàng)新思維和實踐能力”培養(yǎng)之必要性

1.建設創(chuàng)新型國家的國家戰(zhàn)略的要求――培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神的人才隊伍是其重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)新是指人類為了一定目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。國際上把那些將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強大競爭優(yōu)勢的國家稱之為創(chuàng)新型國家?！笆晃濉睍r期我國也提出了在2020年建成“創(chuàng)新型國家”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，要建設“創(chuàng)新型國家”，必須有一大批符合“創(chuàng)新型國家”所需要的人才來承擔起“創(chuàng)新型國家”建設的重任。此外，“創(chuàng)新型國家”有一個重要的內(nèi)涵就是國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”如何。國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新運用等，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新行為、實踐和運用的前提，因為思路決定出路。

2.現(xiàn)階段教育與教學改革的需要――強調(diào)思維教育與能力培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的教育形態(tài)已從農(nóng)牧經(jīng)濟時期的“君權神授”的信仰教育、經(jīng)過工業(yè)時代的機器操作的自然科學知識與科學管理方面的社會科學知識要求的知識教育形態(tài)，發(fā)展為信息時代的信息收集、儲存、加工和運用的思維教育形態(tài)，即現(xiàn)代教育形態(tài)強調(diào)以思維教育為核心。所謂思維教育是以發(fā)展思維能力為主導和核心，觀念的灌輸和知識的儲存必須為發(fā)展道德、情感、認知和操作方面的信息收集、儲存、加工和運用能力服務。思維教育讓受教育者的道德、情感、認知和操作思維能力得到充分發(fā)展，從而獲得不需別人來教就知道該是什么、怎么做的能力。思維教育的目標即是一個人全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標，是與社會進步的方向相一致的。此外，我國高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展經(jīng)歷了重知識、重能力兩個階段后，現(xiàn)在已發(fā)展成為“必須把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀及一度流行的能力質(zhì)量觀轉變?yōu)榘R、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀”，“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”強調(diào)知識、能力與素質(zhì)并重。

3.社會需求方對人才的要求――創(chuàng)新思維與實踐能力成為人才需求重要指標。

縱觀這些年來，社會需求方對人才的要求更強調(diào)人才的實踐能力。據(jù)報道，以往不少單位在招聘時存在錄用高學歷員工來裝點門面的心理，新勞動合同法實施后，企業(yè)用工的成本比以前增加了，因此在招聘員工時更加謹慎和務實，擇才標準也隨之從學歷型向能力型轉變。而國際大企業(yè)IBM公司的技術、銷售、管理、咨詢類職位也面向本科以上各類畢業(yè)生開放，在招聘中公司看重的是候選人的專業(yè)技術能力，以及創(chuàng)新能力、學習能力、團隊精神等綜合素質(zhì)，至于學歷究竟是本科、碩士還是博士，并不會刻意有所偏向。

由以上分析可以看出：當代大學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的強弱將直接關系到我國創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略實施能否實現(xiàn)，關系到教育教學改革能否成功，關系到能否滿足社會的人才需求。因此，對大學生的教育教學，應該以國家和社會需求為導向，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學，切實轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機制。

二、大學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學活動構想

下面分別從目標、原則、理念、要素、方法等方面來分析培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和實踐能力的課堂實踐性教學活動的構想。

1.目標。

大學生畢業(yè)后就要走向社會，承擔社會工作，通過社會工作實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略，因此，在大學課堂實踐教學的目標是培養(yǎng)能夠滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需要和社會需求的人才，即培養(yǎng)以大學生創(chuàng)新思維能力與實踐能力為主的綜合能力。

2.原則。

為了實現(xiàn)以上目標，大學課堂實踐教學活動應遵循循序漸進、結構性和開放式的原則。（1）所謂循序漸進，就是說教師和學生適應課堂上開展實踐和創(chuàng)新教育活動，需要有一個適應過程?！敖處熤v、學生受”這種課堂教學方式在我國已有幾千年的歷史，要想馬上快速轉變到現(xiàn)代教育方式來，這是基本不大可能的，因此必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，即循序漸進。此外，在一些教學方法的應用上也要由易到難，循序漸進。（2）結構性就是指有組織、有系統(tǒng)地按照特定的邏輯來安排課堂教學環(huán)境、材料及程序，讓學生從中學習和活動。結構性則是強調(diào)課堂實踐教學所采用方法的結構和邏輯合理性。（3）開放式。課堂實踐教學的開放式原則主要體現(xiàn)在：一是課堂教學題材不拘泥于教材、教案，也可以來自生活和來自學生；二是在課堂教學中運用“探究式”、“啟發(fā)式”的方法，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)；三是創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的平等多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力；四是充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學過程。

3.理念。

在大學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)課堂實踐教學活動中，要堅持人本主義、建構主義和對話理念才能充分發(fā)揮大學生這個主體的主觀能動性。（1）人本主義理念。根據(jù)人本主義教學觀，學校教育的主要職能在于在適合社會需要的過程中發(fā)掘人的潛能。人本主義認為，“教師”只是學習的促進者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友；“學生”才是學習的關鍵；學習的過程就是學習的目的之所在。因此，在大學課堂實踐教學中，堅持人本主義理念，就是通過課程的設計、教學方法的選擇和教學活動的安排給學生提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學生成為“自我實現(xiàn)者”。（2）建構主義理念。建構主義學習理念認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（協(xié)作與會話），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。大學課堂實踐教學活動應以真實事例或問題為基礎，讓學生到真實環(huán)境中去感受、去體驗，完成對所學知識的意義建構。（3）對話理念。戴維?伯姆認為：“對話并不是說只在兩個人之間進行，它可以在多者間進行，同時甚至可以是在一個人內(nèi)心深處進行的自我對話。”對話追求的是：在平等的對話過程中相互合作共同受益，實現(xiàn)雙贏、多贏，強調(diào)在對話過程中對話者思想間的激蕩、交流和創(chuàng)新。在課堂教學中堅持對話理念就是要尊重學生的主體地位，通過師生間平等的對話實現(xiàn)學生對創(chuàng)新思維、知識技能、情感態(tài)度價值觀等的主動構建；就是充分利用對話沖突給課堂帶來新的觀念和意見，把對話雙方引入新的視域，從而深化和突破課堂教學中預設的目標和指標，形成思維創(chuàng)新并增強實踐能力。

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4.要素。

在大學生創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的課堂實踐教學活動中，主要通過學生、教師、資料、情境四個要素來進行。（1）學生是活動的主角。在大學課堂實踐教學活動中，學生是主體，因此應該讓學生真正成為活動的組織、參與、控制、總結者。在活動實施中，通過小組成立、小組長產(chǎn)生、小組活動安排、分工、方案形成、PPT制作、課堂展示安排、活動的記錄、總結得失等充分調(diào)動學生的主動性。并且在這個過程中，學生通過主題的確定、資料的篩選、理論工具的選擇、架構的搭建、側重點的安排進行自主學習。（2）教師是活動的設計與引導者。創(chuàng)新思維和實踐能力是通過鼓勵發(fā)散思維及冒險精神、重點培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力而得以提升的。在課堂實踐活動中，教師要轉變角色，要明確自己是活動的設計者和引導者，主要工作是活動的整體設計，并對活動的全程實施和活動的每個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與導引。（3）資料。資料是創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的源泉，這些資料可以是經(jīng)過篩選的話題及相關的紙質(zhì)、視頻、錄音等多媒體資料，也可以是專門搜集、編輯的已進行匹配的案例組合等。（4）情境。具有高適配性活動形式和氛圍即情境是保障創(chuàng)新思維和實踐能力得到鍛煉和提升的重要條件。這些情境包括有形的活動現(xiàn)場布置，如現(xiàn)場表明主題的字幅和現(xiàn)場座位的安排等必須能體現(xiàn)學生的主體性和活動的開放性等；也包括無形方面的情境假設，如研討會、決策會議和活動大賽等。

5.方法。

在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的課堂實踐教學活動中，可以運用多元一體的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例討論法，就是通過對案例所蘊含的理論思想和相關觀點進行討論或辯論。（2）Focus即專題討論法，就是考慮不同議題，并選擇合適的理論對一些專題予以解釋。（3）Survey即調(diào)研，針對某一觀點或論點進行調(diào)問卷調(diào)查、撰寫調(diào)研報告、展示調(diào)研結果。（4）Plan即模擬策劃或實施，模擬某真實場景，擬定決策計劃，不同小組做同一公司方案決策，通過展示競選和質(zhì)疑評價，最終確定一種決策方案。

三、大學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學活動的實施

大學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學活動的實施可采用三階段六個步驟，如圖1所示。

1.事前準備。

事前準備階段，包括活動設計、課堂布置和小組討論三個步驟。在這個階段，教師應從思想上準備相關理念并滲透到教學中，通過各種途徑了解活動對象，提供可選擇的話題或案例等資料。同時教師還要進行活動設計，做好活動討論的各項準備工作，并進行課堂布置。而學生則要了解活動的性質(zhì)、程序、時間、目的和要求等，分組形成團隊，并進行團隊小組討論，互相啟發(fā)、互相補充、分工協(xié)作。這一階段的任務主要是由學生自主完成，教師給予適當引導并控制討論節(jié)奏即可。

2.活動展示。

活動展示是小組活動的繼續(xù)，也是整個實踐教學的核心，這一階段也是對教師和學生要求最高的階段。學生講解正式展示成果，并進行相關答疑，而聽者對展示的成果進行質(zhì)疑。教師明示角色、時間、步驟、順序、標準、注意事項等，按既定的方案實施課堂展示過程。

3.總結與評價。

在活動展示結束后，學生和教師都要進行全面總結。學生進行個人總結和小組總結，敘述整個過程，總結優(yōu)點和不足，并寫出分析書面報告，以培養(yǎng)綜合分析能力和書面表達能力。教師總結從形式上和內(nèi)容上總結整體感覺、做得好的方面與缺陷，以及給予相關建議。

四、結語

21世紀是一個經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展的時代，是知識的時代、信息的時代。因此，大學教育不僅要把大學生教育成有知識的人，而且要把他們塑造成有理性的人，更重要的是要把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和有較強實踐能力的人。大學課堂教學根據(jù)一定目標，遵循一定原則和理念，抓住課堂實踐教學的要素，運用一些恰當?shù)姆椒ú⒂胁襟E地實施課堂實踐教學活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻：

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［5］何輝，孔凡智.建構主義教學觀與創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］.湖北美術學院學報，2011，（01）:19-21.

篇5

隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育工作者對教育的不斷改革，“學習共同體”的討論不斷增多，尤其是教育者，對“學習共同體”的關注更加明顯，但是，如何在大學生思想政治教育課程中運用“學習共同體”，是當前思想政治教育工作者們面臨的難題。本文將對“學習共同體”進行解釋，并且對當前大學生思政課程的學習現(xiàn)狀進行分析。

一、學習共同體的定義和特點

“學習共同體”的定義是：一個由學習者和助學者結合起來共同構成的團體，團體成員之間經(jīng)常會在學習的過程中對學習的內(nèi)容進行溝通和意見交流，對學習的資源共同分享，對學習的任務會共同完成，學習成員之間存在著相互影響和相互促進的人際關系，這樣的一個過程稱為“學習共同體”。其中助學者包括教師、教育專家和學習輔導員?！皩W習共同體”具有組織目的性、組織系統(tǒng)性和組織適應性等特性。除此之外，它還具有本質(zhì)性的特征，行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性的特點。

二、“學習共同體”在大學生思想政治教育中的運用

大學生思想政治教育的學習是大學生學習的核心內(nèi)容，為了高效的對大學生進行思想政治教育，可以通過建立“學習共同體”，來幫助大學生學習思想政治教育課程，從而提高思修成績和思政素養(yǎng)。

（一）提高學生的實際動手能力

實踐是認識事物的基礎，在大學生思想政治教育中，“學習共同體”必須要通過實踐才能幫助大學生很好的學習?，F(xiàn)在的大學生，由于生活水平提高了，物質(zhì)條件相對優(yōu)越，加之大學校園自由的學習環(huán)境，因此養(yǎng)成了懶散的習慣，這些問題在學習上表現(xiàn)的尤其明顯。學生學習的自覺性比較差，上課不做課堂筆記，為了幫助學生改掉這種不好的學習習慣，教師可以在大學生思想政治教育課堂中建立“學習共同體”，監(jiān)督學生學習，課堂上可以開展一些小活動，鍛煉學生的積極性，提高學生的實際動手能力，讓學生認識到思想政治教育課的重要性，轉變學生的學習觀念，從而提高學生的學習成績。

（二）開展課堂交流活動

在思想政治教育課堂上，教師應該在教學過程中開展一些討論活動，比如提出一個有爭議性的話題，讓學生暢所欲言去討論。這樣做能有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生勤動腦的習慣，增加“學習共同體”成員之間的互動頻率和交流機會，還能使課堂氣氛變得活躍，更有利于學生學習。

（三）注重了解學生的心理

要想提高教學效率，教師在教學上應該經(jīng)常了解學生的心理世界。例如在大學生思想政治教育課堂上，教師在提出問題以后，當學生在說出對該問題的看法時，教師要清楚地知道學生的想法，以及學生所說的答案的來源，分析學生的想法是其自己思考之后得出來的，還是用手機百度的。教師在了解學生心理活動的時候，提問的方式要恰當，不能提一些非?？量痰膯栴}，這樣容易給學生的心理造成壓力，打擊學生自尊心。建立“學習共同體”，就是為了有效的對大學生進行思想政治教育，取得學生的信任，幫助大學生學習和生活。

（四）增加課堂評價環(huán)節(jié)

在大學生思想政治教育課堂上，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的思想政治教育課堂給學生帶來的單一感受，教師在教學過程中應該增加課堂評價的環(huán)節(jié)?！皩W習共同體”之間具有相互促進的關系，那么，在思想政治教育的過程中，當學生回答完教師提出的問題之后，教師應該對該學生的表現(xiàn)和回答內(nèi)容做出相應客觀的評價，對學生的優(yōu)點提出表揚，對學生欠缺的內(nèi)容進行補充，教師對問題進行講解，教會學生對問題的分析能力，提高學生對問題的整體感知能力，教會學生學習，從而有效的對大學生進行思想政治教育。

結束語：總而言之，在大學生思想政治教育課堂中融入“學習共同體”，起到了改革教學模式的作用，同時，還豐富了學生的課堂，鍛煉了學生的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教學課堂上思想政治教育知識的枯燥，培養(yǎng)了學生勤動腦的習慣，提高了學生的動手能力?！皩W習共同體”對增強學生自信心，激發(fā)學生的學習興趣起到了關鍵性的促進作用，幫助學生學習，讓學生能夠切實感受到學習為自身帶來的成就感。但是，“學習共同體”在大學生思想政治教育課堂的教學中還存在著很多問題，需要思政教師去反思和總結。對“學習共同體”在大學生思想政治教育學習中的運用，是一個需要不斷研究和長期探索的問題，思政教育工作者自身應該多參加相關的學習交流和培訓，總結經(jīng)驗，豐富教學方法，為大學生的思想政治教育工作而努力。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度、行為、方向和目標，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要重視對于高校學生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課堂教育與課外活動的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創(chuàng)業(yè)學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課外活動的學生也快速增加。

學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現(xiàn)的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于他們將來生涯發(fā)展的重要性。

學生對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求及相關獎勵政策，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機也產(chǎn)生了分化。部分學生是以將創(chuàng)業(yè)項目落地為目標進行的創(chuàng)業(yè)活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動。學生們即便是參與了相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿，并沒有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質(zhì)。

針對這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學生的學習效率，達到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學模式

觀念態(tài)度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據(jù)自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據(jù)實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于所有當代大學生的重要性。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類和視頻類的國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內(nèi)容，然后在實體課堂讓學生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學生發(fā)言和準備好的案例分析進行總結，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡資源庫中加入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和大學生創(chuàng)業(yè)比賽相關說明，包括創(chuàng)業(yè)計劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率

開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理以及企業(yè)運作流程等問題和一些有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當?shù)闹笇?。討論結束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發(fā)言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。

3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理和企業(yè)運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規(guī)則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發(fā)言和游戲演練過程進行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創(chuàng)新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學內(nèi)容和對網(wǎng)絡資源的線上學習，分組準備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容，如何為申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參加大學生創(chuàng)業(yè)比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^帶學生參觀學校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的成果感受。

圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調(diào)研、市場分析、項目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫。經(jīng)過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經(jīng)確定的項目。對展示出來的創(chuàng)業(yè)項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創(chuàng)業(yè)項目進行完善、優(yōu)化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學目標，高質(zhì)量地完成教學任務。

通過混合式教學開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發(fā)其中的一些學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時代，將來無論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節(jié)，選擇一個領域去進入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識轉化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的含金量更高，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達到擇業(yè)范圍不斷擴大，就業(yè)層次顯著提高。

篇7

在課堂教學中加入科學研究內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)新意識引導，使大學生樹立創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續(xù)思維。在課堂教學結束后，組織學生自行結成研究小組，進行查閱文獻資料及調(diào)查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創(chuàng)新訓練

科研創(chuàng)新訓練是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創(chuàng)新訓練項目中進行學生創(chuàng)新引導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內(nèi)容，并由指導教師進行把關指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創(chuàng)新訓練項目平臺評審?？萍紕?chuàng)新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創(chuàng)新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創(chuàng)新試驗訓練中的思維方向，在關鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創(chuàng)新思維帶來的快樂。在這個過程中培養(yǎng)學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性，促進發(fā)散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動

在這個環(huán)節(jié)對大學生進行創(chuàng)新實踐引導，是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新的關鍵所在，大四的學生即將走出校門，此時的創(chuàng)新實踐是決定著他們未來能否適應社會職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業(yè)知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎，這些為實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎。在自主進行科學研究過程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰(zhàn)時有更大的自信心。當然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學研究，在進行畢業(yè)生科研活動的時候，要進行雙向選擇，即，學生有創(chuàng)新意向要求與課題指導老師根據(jù)情況進行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動的學生經(jīng)過艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時，首先選擇在上一個環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓練并完成較好的學生，重新選題或者將之前進行創(chuàng)新訓練時的項目進行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓練項目中，筆者指導的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學中有2名為大二學生，另3名為大三學生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結題。此時有3名學生進入大四，開始著手畢業(yè)設計，經(jīng)討論研究后，這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經(jīng)有參加科技創(chuàng)新訓練的經(jīng)驗和過程，3名畢業(yè)生的科研項目也進行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件，為加強自身知識體系建設起到很好的作用。

篇8

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗式教學強調(diào)以學生為主體和中心，通過在不同情境中的實踐和體驗，對所學知識進行消化理解和實際應用。體驗式教學在大學外語教學中的應用，在全面提升大學生的聽說讀寫能力、培養(yǎng)大學生的外語交際水平方面做出巨大貢獻，為推動大學外語教學改革注入了無限動力。

一、體驗式教學在大學外語教學中應用的原則

體驗式教學在大學外語教學中的應用，應該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗式教學的重點在于讓全體同學都參與到課堂教學當中，培養(yǎng)他們學習外語的信心，激發(fā)他們學習外語的興趣。因此，在體驗式教學的應用過程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，調(diào)動全體同學參與的積極性。

（二）實踐性原則

體驗式教學的重點在于“體驗”，也就是實踐。因此，在體驗式教學的應用過程中，一定要讓大學生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過語言實踐，來提高自身的外語語言交際能力。

（三）啟發(fā)性原則

在大學外語課堂上進行體驗式教學，無論從情境設置上、內(nèi)容選擇上還是活動方式上都要遵循啟發(fā)性原則，不僅要讓大學生消化理解所學知識、利用外語進行交流溝通，更重要的是要引發(fā)大學生的思考，培養(yǎng)他們自主學習能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）適用性原則

體驗式教學雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學目標和評價標準。因此，在大學外語課堂上采用體驗式教學法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內(nèi)容、符合教學目標、適合大學生外語語言水平的情境和活動，使體驗式教學始終為提高教學質(zhì)量、提升大學生語言綜合能力服務。

二、體驗式教學在大學外語教學中應用的策略

（一）角色轉換 營造氛圍

首先，要保證體驗式教學在大學外語課堂上順利推行，教師應該積極轉換角色，變課堂上的“主導者”為課堂上的“引導者”，讓學生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗式教學要順利推行，需要調(diào)動全體同學參與教學的積極性，因此，教師應該盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生學習外語的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗

在體驗式教學模式中，教師應該為學生提供多姿多彩的“體驗”方式，通過各種各樣的實踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語言技能。一般來說，有如下幾種常見的體驗方式：

1.表演

表演是大學外語課堂上較為常見的“體驗”方法，也能夠讓全體學生都很好的參與到教學當中。大學生在撰寫劇本、練習臺詞、分配角色、排演劇情這一系列的過程中，不僅鍛煉了外語語言技能，提高他們的聽、說、讀、寫能力，也培養(yǎng)他們的溝通合作能力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對一些有爭議的話題，教師可以讓大學生展開辯論。大學生通過自主查閱資料、組織語言、課堂辯論和總結反思，提高自主學習能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的同時，外語口語交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂

唱歌、看電影、做游戲都是大學生常見的休閑娛樂方式，如果將這些娛樂方式與外語教學結合起來，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學生觀看一部英文原版的電影，并寫下讀后感，讓他們在放松娛樂的同時，鍛煉自身的外語聽力和寫作能力。

4.討論

任務型學習是體驗式教學的理論基礎之一，因此，讓大學生針對某一問題展開小組討論，采用合作探究的形式進行思考、分析、討論、總結和反思，不僅提高他們的外語交際能力和外語思維能力，更能提高他們自主學習能力和合作探究能力。

（三）層次體驗 兼顧各方

由于大學生在興趣愛好、性格特點、學習能力、基礎知識等方面存在諸多差異，這就要求教師在開展體驗式教學的時候充分考慮到這些差異，采用分層次教學的形式，照顧到不同學生的不同需求，力求讓所有學生都積極主動的參與到體驗式教學當中，體驗學習外語的樂趣。例如，教師在組織外語主題的文藝演出的時候，就可以根據(jù)學生不同的興趣愛好來分配任務。讓熱愛音樂和表演的學生表演音樂短劇;讓擅長朗誦和演講的學生擔任主持;讓熱愛寫作的學生擔任編劇，撰寫英文短劇;讓其他不擅長舞臺表演的學生擔任幕后統(tǒng)籌工作。如此一來，有著不同興趣愛好和特長的學生都能積極參與到晚會當中，并在相互學習和溝通中促進自身各項能力的發(fā)展。

（四）評價反饋 以評促學

在體驗式教學中，積極的評價和及時的反饋對于提高教學質(zhì)量有著重要作用。一方面，教師對于學生在學習過程中的進步和優(yōu)異表現(xiàn)及時給予肯定，能夠激發(fā)他們學習和應用外語的信心和興趣;另一方面，教師對學生做出全面、客觀、合理的評價，能夠讓學生充分認識到自己在學習中的長處和不足，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點、全面提高。因此，教師要使評價和反饋具有發(fā)展性、啟發(fā)性和科學性，將學生在體驗式教學中語言技能是否得到提升、自主學習能力是否得到培養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力是否得到提高等都納入到評價體系，達到以評價促發(fā)展的目的。

（五）拓展延伸 生活實踐

體驗式教學的核心在于“實踐”。因此，教師不能將學生對外語學習的“體驗”僅僅局限在課堂上，而是應該將這種“體驗”延伸到校園文化和學生的生活實踐當中，讓他們無時無刻不在“體驗”外語、學習外語和應用外語。在校園文化方面，教師可以通過在校園各處張貼英文標語、組織學生創(chuàng)辦英文周刊或板報、舉行外語演講比賽、組織外語角等多種活動形式，將外語“體驗”滲透到校園生活的方方面面;在生活實踐方面，教師可以通過鼓勵大學生結交英美國家友人、讓大學生留意生活中的英文標志和標語、瀏覽英文網(wǎng)站或收看英文臺電視節(jié)目等形式，將外語“體驗”變成大學生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗式教學在大學外語教學中的應用，不僅能夠提高大學生外語語言綜合技能、促進大學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，也能夠培養(yǎng)大學生自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應該充分認識到體驗式教學的優(yōu)勢，并利用其優(yōu)勢提高課堂效率、促進學生全面發(fā)展，進而推動教學改革順利進行。

篇9

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0200-01

一、目前大學生課外閱讀量調(diào)查

通過有關調(diào)查顯示:大學生每周的課外閱讀在5個小時以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時的占到40%;每天閱讀量在2個小時以占到大學生閱讀量的15%,從這樣的一組數(shù)據(jù)中,可以看出,大學生的課外閱讀量已經(jīng)遠遠高出了高中階段。還有這樣的一組數(shù)據(jù),按照大學生課堂教學要求,每學年理工科類專業(yè)的相關教材的課外閱讀量是15本,其他類專業(yè)的相關教材的課外閱讀量是20本,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),能完成此項課外閱讀量的大學生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學生占到20%,基本上沒有閱讀的大學生的也是大有人在,這勢必會引發(fā)人們的思考:大學生到底在讀哪些書呢?

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):四大名著是最受大學生關注的。其中最有市場的是《紅樓夢》,還有很大部分學生對外國名著也情有獨鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競技類、冒險類的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時尚》等。還有部分大學生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網(wǎng)絡上的文章。而對于教學課堂要求的專業(yè)類圖書的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學生課外閱讀現(xiàn)狀及課外閱讀對大學生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時大學生在大學生自由支配的時間里完成的,因此大部分大學生對待課外閱讀都有自己明確的目標,大學生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類:(1)通過課外閱讀擴展自己的知識面,增長見識;提高自己對專業(yè)知識的理解和掌握能力;緩解學習和生活壓力,豐富自己的業(yè)余生活等。(2)消磨時間,漫無目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對書中的經(jīng)典教學案例、經(jīng)典的操作方法做到摘抄,讀完后寫收獲總結;(2)一目十行,走馬觀花等。據(jù)調(diào)查顯示,大部分大學不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說時,只是注重主人公的叱咤風云,以及語言的瀟灑刺激,這些讓大學生學到的不是故事情節(jié)上的感悟,而是充滿了兇殺、暴力、復仇等不良的思想成分。其實,真正有價值的課外閱讀應該是“取其精華,去其糟粕”的

過程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說也能起到開拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導大學生進行課外閱讀的措施

(一)課堂教學內(nèi)容和方法的改革

在傳統(tǒng)的大學課堂教學模式下,多數(shù)教師采用“灌輸模式”的教學方法,這種方法上使得老師的教學目的僅僅停留在給學生灌輸知識上,而疏忽了學習方法的引導,以及大學生自我學習能力的培養(yǎng)。我們了解知識只是學習中實用的基本素材,高效的學習方法才是學習的關鍵所在。于是從大學生發(fā)展的趨勢入手,我們倡導大學生主動學習法,主動學習法是讓學生成為課堂的主角,改變學生過去只是被動接受知識的觀念,實現(xiàn)學生對知識的領導地位。學生自學分為課上的課堂內(nèi)容的學習以及課外學生為課堂準備相應的教學資料兩個方面,通過課堂學習內(nèi)容的需要來實現(xiàn)大學生課外閱讀中與課堂知識無縫鏈接。通過以學校教師為基準點,構建起大學生課外閱讀交流的平臺。

(二)發(fā)揮業(yè)余競賽的重要作用

舉辦好的優(yōu)秀競賽活動,有利于大學生提高課外閱讀的認識,創(chuàng)設大學生課外閱讀良好環(huán)境,鼓舞了大學生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學生制圖作品展示”、“大學生電子加工制品競賽”等活動,引導大學生進行知識與技能的相互交流。通過專業(yè)技能比賽、文化課實踐活動的開展,引導大學生樹立正確的閱讀目標,讓課外閱讀成為自己的自覺行動。

在專業(yè)知識的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專業(yè)引導課外閱讀,圍繞實踐組織課外閱讀,利用活動增進課外閱讀”的原則,開展“以活動促教學,在活動中找準學科與專業(yè)的結合點的活動,實行每月大學生單項技能比試,每學期綜合競賽的難度升級制度,引導師生關注實用性、重視實效性,最大限度的保障學生獲得真實本領。通過發(fā)揮競賽活動的激勵和引導作用,以及大學生專業(yè)技能實戰(zhàn)演練,讓大學知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環(huán)節(jié),然后對癥下藥,進一步提高同學們的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)應用能力。由于專業(yè)知識的需要,競賽活動無形中拓展了大學生課外閱讀的體系,擴大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內(nèi)容,促進大學生課外閱讀全面參與,有利于大學生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結

通過以上的調(diào)查分析,我們意識到,搞好大學生的課外閱讀,首先要從大學生的思維發(fā)展意識抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學以及教材的改革,以一種大學生主觀上能接受的方式來喚起大學生對學科內(nèi)課外閱讀的欲望,在加上實踐性措施的引導,才能使大學生課外閱讀步入到正規(guī)的軌道上,進而更好的挖掘大學生的內(nèi)在潛力,為大學生走向社會打下良好的基礎。

篇10

學生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對成長中的大學生在學習、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養(yǎng)美味的大餐。高校大學生心理健康教育課程開設與發(fā)展得到了學生、老師、學校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設尤其是心理課堂的教學方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設計、目標設置、評價指標等方面，不僅涉及一定的科學知識，還包含學生建構經(jīng)驗的活動和經(jīng)驗的增長，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動態(tài)平衡性

心理健康教育的目標不僅是傳授心理學知識，更重要的是服務于學生的實踐活動，提升學生的心理素質(zhì)。因此，在實際教學內(nèi)容的設計上，要把握好教師的知識傳授與學生的活動建構經(jīng)驗之間的平衡，在心理健康課教學計劃的設計和實際教學過程中，要把握好預設與生成之間的動態(tài)平衡。

3.體驗性

一堂好的心理健康課應讓學生充分體驗其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動來豐富學生的內(nèi)心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進其反思自我，建構自己的經(jīng)驗，提升其心理品質(zhì)，實現(xiàn)心理健康教育的實踐目標---自助。

4.生活性

在心理健康課的實際教學中，如果教師選取學生自身或實際生活中存在的熱點和難點問題作為教學材料，以學生的現(xiàn)實生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學生們往往會對此十分關心和感興趣，將會極大地激發(fā)起學生強烈的心理體驗，使學生在生活化的活動情境中通過自主認知、體驗、反省來提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認為，一堂好的心理健康課的主

題，應來源于學生的實際生活，最后又回到學生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學的標準與學生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導活動課（或者叫心理健康活動輔導課）的標準應該是什么呢？

在對調(diào)查問卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學的標準--

一.　心理教學目標明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識講解適度，心理技能訓練到位；

三.　心理活動設計合理，心理體驗恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點突出前后呼應，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學生對心理課堂的團體實訓的教學方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學實踐探索的比較實用的團體心理輔導課的教學方法。

*　高職高專心理課堂團體實訓教學方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導課課堂中針對要學習和訓練的心理知識技能，設計和選擇相關的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務的教學方法，游戲的內(nèi)容應該是心理專業(yè)性強，心理特色濃，目的是讓學生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設計準備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結提煉階段。學生非常喜歡這種心理課堂團體實訓教學方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導課課堂中為心理主題設計一個或幾個生活與交往情景，讓學生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對話與行為表現(xiàn)，來引起學生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學會心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設計與實施，要求了解學生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現(xiàn)目標有正確的認識和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達到為課堂心理訓練目標的和諧完成。

三.心理課堂實訓團體心理拓展法

心理課堂實訓團體心理拓展法，是心理健康活動輔導課課堂中常用團體心理拓展訓練，要求盡量讓所有的學生都積極參加，團體參與，團體拓展，全員體驗，全員受益。團體心理拓展可以設計成為團體同一性參與活動，也可以設計成為團體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標準，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實訓團體心理拓展法，要嚴格控制紀律和時間，要注意團體活動后的討論、總結與提升。

四.心理課堂心理測試自我評價法

心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學生自行測試與評價的教學方法，相對于其他的心理團體訓練方法來說，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學生自己動筆動腦，回憶自己以往經(jīng)驗、表現(xiàn)和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團體實訓的一種相對安靜的教學方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達到教學心理訓練目的。

高職高專大學生的心理健康教育課程的開設，旨在培養(yǎng)大學生心理健康的認知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養(yǎng)成大學生良好的心理健康習慣與有效學習、和諧交往、快樂生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結與提煉出心理課堂團體實訓的科學實用、學生喜歡、課堂活躍、教學輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學方法與形式。讓知識更有趣，讓學習更期待；讓氣氛更活躍，讓學生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學更精彩。