導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇公共英語教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴招，在校大學生的數(shù)量越來越多，導致英語教師的數(shù)量嚴重不足，教師質(zhì)量參差不齊。數(shù)據(jù)顯示，全國英語教師和學生的比例嚴重失調(diào)，有的大學中的英語教師都是沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的本科畢業(yè)生。教師的業(yè)務繁重，壓力激增，在這種情況下，英語課堂教學效率很不理想。另外，由于教師時間和精力有限，教學研究和相關的科研活動開展就相對比較匱乏，教師的專業(yè)能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性。由于當前大學英語教師的師資力量薄弱和學生人數(shù)較多，不利于新的教學手段和方法的運用，導致英語課堂教學效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運用傳統(tǒng)的教學模式和手段，以自我為中心，在教學中沒有創(chuàng)新和突破。

4.英語教學管理體系不完善，不科學。由于學生在中學的英語水平不同，他們的入學成績有很大的差異，致使各個班級學生的英語成績有很大的懸殊，甚至有的班級有60分的差距，這樣，在大學英語教學中開展教學活動的時候會出現(xiàn)諸多困難；另外在大學教育中，學生的專業(yè)雖然不同，但是公共英語學習的教材卻是基本相同的，對于大學生來說，不利于開展個性化教學。

5.考核評價方法不全面。當前，衡量全國大學英語教學水平的標準就是英語四、六級考試，這也是衡量大學英語教學質(zhì)量的唯一標準，考試的題型及內(nèi)容都是盲目照搬國外的考試，這和中國社會發(fā)展對人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學生的英語能力，從一定程度上來說，會給英語教學帶來一些負面影響。

二、大學公共英語教學改革的必要性

在大學公共英語教學矛盾日益突出的今天，有效推進高校公共英語教學改革，提高大學公共英語教學的水平，為國家培養(yǎng)符合時展的高素質(zhì)人才是高校教育的方向，可以說高校公共英語教學改革的條件已經(jīng)充分具備。具體體現(xiàn)在：一是國家和社會重視公共英語教學改革。對于高校的公共英語教學改革，我國政府一直以來就非常重視，中央的有關領導就此問題專門做過指示，特別是教育部曾經(jīng)就高校公共英語教學改革進行了專門指導，并提出了重要的指導思想，這都為大學公共英語教學改革提供了重要的思想引導和制度指導，促使大學英語教學改革的進一步推進。二是教育主觀部門重視公共英語教學改革。當前，國家和社會對于公共英語教學改革的呼聲越來越高，各大高校對于英語教學改革的思想認識也比較統(tǒng)一，并對推進公共英語教學改革的決心也比較大。因為當前社會是全面發(fā)展的一體化社會，大學生英語水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認識到了這一發(fā)展改革的前景，為了提高大學的知名度，爭創(chuàng)一流名牌大學，都在為推進公共英語教學改革上下功夫，想辦法，最大限度地實現(xiàn)公共英語教學改革的新突破。三是廣大學生對于公共英語教學改革非常支持。隨著社會的不斷發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴峻，學好英語對于提高大學生的交際能力，提升大學生的綜合素質(zhì)，增強大學生的就業(yè)機會具有重要的作用。因此，廣大學生都非常重視大學公共英語課程的學習，都愿意改變傳統(tǒng)大學公共英語教學的方式，提高大學英語教學的水平，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎。四是大學英語教師一致主張公共英語教學改革。在傳統(tǒng)的高校英語教學中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內(nèi)容上都不利于教師順利地開展教學活動，也不利于學生英語能力的培養(yǎng)，造成部分學生對于英語教學的抵觸心理，因此，廣大英語教師都一致主張要改革大學英語教學，希望通過改革來減輕大學英語教師的教學負擔，為提高大學生的英語能力和水平，提供良好的機會。五是社會發(fā)展急需高校英語教學的進步。當前，隨著社會的不斷進步，全球經(jīng)濟一體化已經(jīng)初見端倪，國際化的科學技術活動、國際交往活動越來越頻繁，特別是我國加入WTO以后，對于高素質(zhì)的英語人才的需求也越來越多，促使高校英語教學水平不斷提高，使得大學公共英語教學改革迫在眉睫。因此，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，促進社會的飛速發(fā)展是高校英語教學改革的目標。六是信息技術的發(fā)展為大學英語教學改革注入了新活力。英語教學的進步和發(fā)展與現(xiàn)代化的信息技術有著密不可分的關系，尤其是最近幾年，隨著國家教育信息化的不斷普及，各個高校的計算機配備都實現(xiàn)了高端化和精密化，校園網(wǎng)絡建設也逐漸實現(xiàn)了普及，這都為大學生學好英語課程提供了良好的物質(zhì)保障基礎，為大學英語教學的改革注入了新的活力。

三、大學公共英語教學改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實公共英語教學改革呢？筆者認為，應從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對于公共英語教學改革的力度。二是創(chuàng)新英語教學大綱，把教學的重點放在聽和說上，以提高學生的語言表達能力和應用能力；三是更新教學模式。改變單靠一支筆和一本書的教學模式，把現(xiàn)代科學技術手段運用到課堂教學中，實施個性化教學，倡導自主、探究、合作的學習模式。四是制定一套合理而科學的評價體系，改革英語四、六級考試模式，實現(xiàn)英語評價體系的科學化和多樣化。當然，不管是哪一方面的改革都是為了一個總目標，就是提高大學生的英語表達能力和應用能力，讓學生具備一定的英語交流能力和寫作能力、翻譯能力，實現(xiàn)大學生英語水平的全面進步。

1.加大高校對于公共英語教學改革的支持力度。大學公共英語教學改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個復雜而系統(tǒng)的改革過程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語教學新模式需要一些基本的硬件設施，例如計算機校園網(wǎng)絡建設等，這都需要高校結(jié)合具體的英語改革實際進行積極的配備，為公共英語教學改革提供堅實的物質(zhì)保障基礎，只有這樣才能使高校英語教學改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語任課教師的培訓力度。在教育過程中，教學改革的成功的關鍵在于教師，如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實現(xiàn)英語教學改革的進步，必須要重視教師隊伍建設，提高教師隊伍的水平，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，將英語教學活動以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，使廣大教師能夠適應新形勢下的教學新模式。第三，高校要努力營造良好的英語教學環(huán)境，為英語教學渲染積極的氛圍。為此，高校要擴大雙語教學的范圍，盡量使讓英語教師用英語來講授專業(yè)課程。對于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過明確的要求，各個高校要想實現(xiàn)公共英語改革的新突破，必須要落實教育部的要求，采取多種手段，來實現(xiàn)這一目標，為高校學生學好英語營造良好的教學氛圍。

2.創(chuàng)新高校公共英語教學大綱和基本要求。在英語教學大綱改革的過程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實此次改革的目標，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現(xiàn)代科學信息技術，為教學提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。并要加強聽和說的訓練，同時也要培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力以及翻譯能力。要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生個性化學習。要有較強的可操作性，符合學習英語的基本原則。大學生在英語聽力方面，要基本能聽懂CCTV9一些英語節(jié)目和新聞。由于中國文化背景的問題，學生在聽CRI的英文廣播的時候沒有問題，但是在聽CNN和BBC會感到困難。在會話方面，學生能用英語去溝通就可以，在語法和用詞方面不必要更高的要求。只要學生能說大概意思，能表達清楚就好。學生發(fā)音雖然不準，但是對方只要聽懂就沒問題。英語對學生來說，畢竟是一門外語，不可能和外國人說的一模一樣。對于單詞的學習，可以從兩方面來要求，一個是要求能認識，理解其義。另一個就是要求能記憶并會應用。要求認識的大概在6000個左右，這些單詞不用要求學生背誦下來。要求學生會應用的有1000~2000個單詞，這些單詞要求靈活應用，舉一反三，把這門語言學活。訓練學生的閱讀能力，也可以鼓勵學生閱讀國外的書籍雜志。再高一個層次就是讓學生能讀懂綜述性的專業(yè)論文。因為綜述性的論文和專業(yè)論文有一定的區(qū)別，綜述性的論文相對來說比較簡單，學生更容易弄清楚文章的論點、論據(jù)以及需要解決的問題等。學生也要具備基本的寫作能力和翻譯能力，寫作考查了學生的思維能力、運用能力、邏輯能力。所以，在大學階段，要求學生能用英文介紹自己，能寫一些簡單的信件。當然，學校不同，專業(yè)不同，對學生的能力要求也應該不一樣。例如，對于一些條件較好，學生素質(zhì)較高的大學生，可以在聽、說、讀、寫、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業(yè)論文，學會查閱科技資料，能適應雙語教學，實現(xiàn)英語學習的更高水平。

3.創(chuàng)新英語教學模式，落實大學英語教學的新方法。英語教學改革的核心在于教學模式的改革，一直以來，制約和影響大學英語教學教學進步的主要因素在于教學模式陳舊，教學方法落后，為了真正實現(xiàn)大學英語教學的進步，大學英語教學模式應該充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的個性化學習，使學生的學習方式不局限于一定的時間和地點，要充分挖掘?qū)W生主動學習的思維模式，樹立學生自主學習的意識。首先，應重視大學英語教學的實用性價值，體現(xiàn)英語教學中趣味性和文化性的有機結(jié)合，在教學過程中有效利用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設多種情境來調(diào)動學生學習的積極性，同時，要合理吸收和借鑒傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，繼承傳統(tǒng)教學方式中對于學生進步有積極作用的教學方式。要將高校英語課堂教學模式和現(xiàn)代化的英語教學軟件有機結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代模式的下的大學公共英語教學新方向。當前，課堂教學仍是大學公共英語教學的重要方式，因為一些英語語法的掌握、英語閱讀的理解、以及英語寫作翻譯等技巧都需要在英語課堂上學習，也是英語學習最主要的手段。而那些英語教學軟件主要解決的是學生聽、說的問題，尤其是在聽的方面采用計算機軟件更有利于學生理解和掌握。當然，英語計算機軟件并不僅僅是解決聽說的問題，它對于在英語課堂中解決的語法等問題也具有一定的輔助作用，另外通過英語軟件教學可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，比如說，可以通過英語軟件來編排一些英語故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學生在趣味的故事情節(jié)中，學到應有的英語知識，在這種情況下，學生可以自主選擇學習的時間和地點，合理安排學習內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學的個性化學習和自主化學習。大學公共英語課堂教學并不是必須要采用傳統(tǒng)的教學思路，要結(jié)合大學公共英語教學的特點體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：一是要實現(xiàn)與高中英語教學內(nèi)容的有效銜接。在高中英語教學中，一些英語語法學習、英語閱讀的掌握對于大學生的英語教學具有良好的基礎保障作用，為了能夠進一步喚醒大學生的英語學習思想意識，在大學英語課堂教學中要盡量實現(xiàn)與高中英語學習的銜接，實現(xiàn)學習層次上的逐步推進。二是要將大班授課和小班輔導結(jié)合起來。在英語教學中可以將一些難以理解的語法、寫作技巧、閱讀理解等問題進行大班授課，有利于學生的理解和掌握，而對于個別學生的英語學習問題可以采用小班輔導的形式，以促進學生的英語個性化發(fā)展。大學英語計算機軟件的英語學習系統(tǒng)，是高校公共英語學習的輔助手段，對于提高大學生的英語學習水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來學習英語也要做到精心準備，選擇適合學生學習的軟件，使不同層次的學生都能夠通過這樣的學習軟件來提高英語水平，讓每一個學生都能夠找到適合自己學習的定位，實現(xiàn)個性化學習的目的。當然在軟件內(nèi)容的編排和選取上，要將知識性和故事性有機結(jié)合起來，體現(xiàn)趣味性。英語教學不同于其它的學科，它對于大多數(shù)學生來說是比較陌生的，因此，在大學公共英語教學中，通過豐富多彩的故事情節(jié)將英語教學中的聽、說、讀、語法等學習結(jié)合起來，對于提高大學生的英語學習興趣，具有重要的作用。同時，在采用英語軟件學習過程中要實現(xiàn)學習和測試的有機結(jié)合，只學習而不能測試的學習方式是不科學的，也是不可取的，要把測試和學習緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)每次學習上課結(jié)束后，都能對所學的知識進行相應的測試，已達到一定的學習效果，也能夠提升學生學習的成就感。

篇2

1.學生英語基礎與學習需求差異大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生英語基礎差異大，無論是同一所高校內(nèi)部還是不同高校之間的學生在高考英語分數(shù)上均存在顯著差異，英語基礎成績分化現(xiàn)象明顯；學生英語學習需求差異大，雖然需求多為應試型考試，如學校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數(shù)不少學生想?yún)⒓油瑐骺谧g、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學生單純?yōu)橛⒄Z學習興趣愛好學習英語。

2.教學目標模糊內(nèi)容不完善

公共英語教學目標定位模糊，采取大一統(tǒng)的教學與考試，缺乏口語教學與考核內(nèi)容，只有極少數(shù)高校在博士階段才采取專門口語教學，教學效果也差強人意，難以反映學生英語真實素質(zhì)與水平，對學生考試能力與英語素質(zhì)與水平提高幫助不大，難以滿足學生英語學習的高層次多樣化需求，使學生課堂上課不積極，課下采取題海戰(zhàn)術，自主學習做大量習題，通過各種考試，公共英語教學公共英語學習對專業(yè)學習、學術研究與工作關系不大。

3.師資力量薄弱激勵方向偏誤

公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學歷較高，但教學經(jīng)驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側(cè)重于學術論文與研究課題，教學課時費低，一般為50元/每節(jié)到150元/每節(jié)不等，隨教師職稱與班級規(guī)模遞增，還不包括每學期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學生教學考評對教師約束不大，教學評優(yōu)學?；?qū)W院領導或教學專家進行考核，與現(xiàn)實教學關系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關心教學，而在職稱評定后又會不再關心教學，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關心公共英語授課質(zhì)量，而且由于授課課時費低，多采取內(nèi)源型人才培養(yǎng)，制約優(yōu)秀教師教學競爭機制，缺乏有效地教學質(zhì)量保障機制與約束機制，學生只能被動接受學校提供的低質(zhì)量教學服務，無法實現(xiàn)自主選擇與用腳投票。

4.教學模式陳舊方法單一

由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統(tǒng)的大班教學，多為公共英語老師的獨角戲，學生課堂參與度低，課堂學習積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習題答案，教師授課多圍繞教學大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學，依然是以教師為主體進行教學，教學模式陳舊，方法單一，很多學生對公共英語教學的性質(zhì)持懷疑態(tài)度，認為公共英語既不是應試教學也不是素質(zhì)教學，浪費學生寶貴的大學時間。

二、教學反思

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對公共英語教學滿意度偏低，學生與教師對公共英語教學改革愿望迫切。公共英語教學值得我們深刻反思：

1.學生主體地位反思

當前公共英語教學邏輯是學校提供教學服務，學生接受教學服務，替學生做主，很少考略學生實際需要，只是一廂情愿為學生采購大批電子設備、搭建創(chuàng)新教學平臺或引入新教材，忽略學生的主體地位，沒有考慮學生日益差異化的英語學習需要，沒有給學生自主選擇或表達權益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。

2.制度桎梏

公共英語教學存在制度桎梏，既存在公共英語教學師資瓶頸，又存在制約師資發(fā)展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學實踐中，更多的是關心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學競爭機制，無法將優(yōu)秀教學教師激勵到教學一線參與教學，而且還存在各高校缺乏公共英語教學自主權，很多教學內(nèi)容被教學大綱規(guī)定的太死，高校只能采取單一的低水平教學模式與方法，很多教學任務都被擱淺。

3.積極引導

篇3

我國開設大學公共英語的目的是為了培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。而陳舊的教學模式與改革下的新標準明顯不符，因此遵循時代的特征，進行教育改革是勢在必行的。從現(xiàn)行的英語教學體系中看來，教學設備和師資力量日益惡化。面對大學公共英語教學顯現(xiàn)的問題，教師對英語教學的發(fā)展對策的需求也日益提升。

一、大學公共英語存在的問題

1.內(nèi)容重復，課時少

近年來，大學公共英語存在英語教學內(nèi)容復雜的問題。大學英語的內(nèi)容多為基礎英語，與高中時學的內(nèi)容重復，缺乏創(chuàng)新，不僅對學生的英語能力沒有幫助，還加劇了學生英語水平的下降趨勢。英語的學習，關鍵在于不斷的積累和經(jīng)常的使用，一周兩節(jié)的英語課時拉遠了學生與英語的距離，還使學生對英語的興趣逐漸消失，甚至阻礙了學生英語能力的提高。

2.教學設備不先進

由于中國經(jīng)濟發(fā)展較晚，部分地區(qū)仍比較落后，大學公共英語還沒有多媒體教室，甚至還僅靠教材和老師的手寫板書，教學設備落后嚴重影響著教學質(zhì)量。另外大學英語的關鍵主要還在于英語教師，教師對英語的發(fā)展起著至關重要的作用。另外，我國大學英語教師多數(shù)是本科畢業(yè)，所以在英語知識方面也達不到相應水平，英語教師必須具備專業(yè)的英語知識，這是為英語教學的長遠發(fā)展考慮的。

3.教學模式陳舊

小部分學校的英語教學，仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師是課堂的主體，學生只能被動的接受知識，什么在一個半小時的課堂中，學生一言不發(fā)，只需要帶著耳朵聽就可以。這樣的教學模式在一定程度上打消了學生學習英語的積極性。應試教育目前在我國還占據(jù)著主導地位，大學英語四、六級仍是考察學生英語能力的方法。這就忽視了學生對實際知識的了解，讓學生在這條彎路上越走越深。

二、開設大學公共英語課的目

全球化的迅速發(fā)展，對英語人才也提出了更高的要求，大學公共英語是英語教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)國家化人才做出了巨大貢獻。但隨之也看到了當今社會形勢下的一些不足之處，需要不斷的加以完善。

公共英語課，是每個大學生的必修課，英語在當今社會的發(fā)展中地位越來越高，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的高校讓每個大學生都學好英語，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。所以設置英語公共課是非常必要的。訓練學生的聽說能力，在今后社會交流中也是很有用的，不僅可以提高綜合文化素養(yǎng)，還可以適應今后我國的發(fā)展。

三、大學英語公共課需要改進的地方

由于學生的英語水平參差不齊，要調(diào)動起學生參與的積極性，就要改變教師以往的教學模式了。

首先教師要注意自己的職業(yè)操守了，在公共課堂上，教師和學生的默契，主要原因在于教師的努力。教師要了解學生的心理特點。其實許多學習不愛學習英語的原因不是討厭英語，而是討厭英語老師。如果一個英語老師不喜歡我們問太多問題，甚至敷衍我們，時間長了我們就不喜歡上她的課了。所以，無論什么時候，教師也是要熱愛學生的，愿意發(fā)自內(nèi)心的與學生交流，這些也是可以激發(fā)學生積極性的。教師要站在與學生平等的高度幫助學生，這樣學生才會對教師產(chǎn)生好感，有利于大學公共英語的進行。

其次，教師要不斷的學習，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上首先要注意自己的言行舉止，言行是教師與學生之間交流的紐帶，教師在講臺上的一言一行，都受著底下學生的關注。曾經(jīng)在學生中進行過調(diào)查，全英的英語課并不是很受學生的歡迎，而且還有很多聽不懂的地方，這種教學過程使學生高度緊張。

許多年來，我多英語課堂一直存在教學單一的問題。教師要將自己融入到互動中去，教師要明確的知道，學生才是這個課堂的主體。有些教師只是單一的使用多媒體，想通過生動的圖畫引起學生的注意，但學生在課堂上能真能把握的知識少之又少。所以要正確的使用教學方法，還要正確的了解學生的情緒。教師要懂得怎樣用親切的語言拉近與學生之間的距離。

四、結(jié)束語

在課堂上，教師要時時刻刻的清楚，學生才是教學的主體，教師首先要將責任銘記于心，還要明確開設大學公共英語課的目的，運用不同的教學方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將自身的綜合素養(yǎng)與學生的科學發(fā)展相結(jié)合，研究更深層次的英語教學，大學公共英語課的課堂效果會更好。

參考文獻：

篇4

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業(yè)教學的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學存在的問題

公共英語教學目標錯位，未能充分體現(xiàn)高職特點職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養(yǎng)學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質(zhì)量的標準，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導向的培養(yǎng)目標未能顯現(xiàn)。

過分注重基礎，未能考慮學生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業(yè)英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經(jīng)驗來看，外語課程都是直接為專業(yè)學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內(nèi)容和學習方法不同。因此，應根據(jù)高職學生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關的英語學習。

應用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)實教學條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關聯(lián)，即使少量有語言天賦的學生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。

應試傾向嚴重，難以培養(yǎng)學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

高職公共英語教學的對策

（一）重點課題

職業(yè)性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標，以校企合作為辦學方式，以工學結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現(xiàn)方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓練為主；其次，課程內(nèi)容應能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學的“工學結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學的目標就業(yè)導向的職業(yè)教育同樣應以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養(yǎng)學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結(jié)性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規(guī)律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗也應該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業(yè)特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業(yè)特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現(xiàn)。課程設置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。

突出應用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業(yè)對英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對英語的需求會不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實際情況及各專業(yè)與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據(jù)目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。

協(xié)調(diào)各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學?？紤]，需要所有高職院校的公共英語教師關注。

完善評估體系 日常評估應從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業(yè)的關聯(lián)。

完善學習內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內(nèi)容，而這幾項內(nèi)容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。

學時與學分制學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關度差異大，統(tǒng)一的學年安排不能滿足各專業(yè)的個性需要；另一方面，高職采用“工學結(jié)合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業(yè)與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應。

信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實是提高英語教學質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學與自主學習相結(jié)合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。

師資培訓與專業(yè)教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業(yè)緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側(cè)重學習外國文化、技術和管理，教學內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學新體系

高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學?？梢愿鶕?jù)實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術學院從2007年開始進行職業(yè)外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統(tǒng)一起來。

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篇5

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學生的應用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應用、實用”的原則，教學課件開發(fā)少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。

筆者對十堰職業(yè)技術學院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務和會計專業(yè)的當年新生，共2120人，進行了問卷調(diào)查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學后的第一堂課內(nèi)進行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意向、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還很多包括社會環(huán)境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等等。毋庸置疑，外語教學，無論是為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調(diào)“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人［2］2。高職院校公共英語教學和教改若不實實在在地圍繞著學生來進行，不從他們的實際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學效果仍然會差強人意：好生沒學好,差生沒學會,這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會影響學生繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學和教改的開展只有抓住學生這條主線，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實《基本要求》，為學生創(chuàng)設良好的學習條件和環(huán)境

1.從學生的實際基礎出發(fā)，分級教學

筆者近3年連續(xù)對十堰職業(yè)技術學院上述兩大系、5個專業(yè)新生入學時的英語基礎作了調(diào)查了解，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學生的英語水平普遍偏低，基礎參差不齊，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差生沒有學會。這一點是許多高職學校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學生入學時英語水平的實際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導的原則”［1］4?！胺旨壷笇У脑瓌t”是符合各高職高專院校教學實際的。近幾年有部分辦學理念先進的院校已將分級教學作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學大綱、教學計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學綜合性、實用性更強,強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際語言應用能力，B級英語教學以打好語言基礎為重點,同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段對提高教學質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實際情況和學生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學，很難形成學英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規(guī)定，因此建設第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應該是：（1）促進外語學習的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學英語120學時，遠遠低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學時的標準。為彌補課堂教學時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個校園充滿學習英語的氣氛，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設專題基礎語法、實用應用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。

另外，筆者為了對學生經(jīng)過一年的英語學習后（我院只學一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學生，分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場內(nèi)進行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學習后，05、06兩級的學生將近有50%對學習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結(jié)果，每個認真教學的英語老師都難以接受。為什么在入學之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對學英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學改革要解決的問題：教學工作應圍繞學生的實際基礎、需求和興趣展開，一切為了學生的學習和發(fā)展。

三、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發(fā)點，實用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設

教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學生學習積極性的基礎和前提［4］66-67。教育部有關文件也明確提出:為了提高大學生英語應用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語教程》等系列教材被廣為使用，教學內(nèi)容的選材具有一定的基礎性、實用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進一步協(xié)調(diào)語言基礎和語言應用能力的關系,以加強學生的語言技能訓練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學大綱和教材，讓學生根據(jù)自身特點和目標要求來選擇,藝術設計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學《新視野大學英語教程》。但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。

2.從實用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學生的基礎特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學習的實際水平,以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實意義。在基礎方面，高職高專英語教學內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學生學習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學術性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學生歡迎。

四、從學生實際出發(fā)，改革課程設置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設具有基礎性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業(yè)教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學生，由于未來的就業(yè)需要學生更多的口頭交流，教學就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。

其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內(nèi)容上作出了相應調(diào)整。第一學期側(cè)重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W生能順利通過。

五、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價

公共英語的教學和教學評價體系應體現(xiàn)高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、調(diào)整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學生的學習效果［3］72-74。

六、加強英語師資培訓,更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。筆者認為，高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發(fā)，整合學校資源，實現(xiàn)“教和學”良性互動。

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篇6

從課程本身來看，現(xiàn)行大學公共英語教學改革的基本內(nèi)容大致涵蓋三大方面：一是教學模式的改革，即改變原來學生被動學習模式，強調(diào)學習與個性化學習，突出教學的綜合應用性；二是聽說能力方面，即傳統(tǒng)的以閱讀理解為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主；三是改革教學評價評價體系，即摒棄原來以四、六級考試定英語水平高低和以語法、閱讀為主的做法，重視聽說測評。

一、大學公共英語教學改革概述

（一）現(xiàn)行大學公共英語教學改革的基本內(nèi)容

從思想轉(zhuǎn)變來看，大學公共英語教學改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀念。著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場應變能力。從教學評價來看，輕應試重能力。要改變校領導、教師、學生、家長對英語等級考試作為衡量師生教學水平評判標準，即將“應試型”的教學轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學。從教學方法來看，注重方法的選擇與綜合運用。在不同類型的課堂上采用不同的教學方法，并對各種方法進行綜合運用。從教學手段來看，更多關注媒體網(wǎng)絡教學有效利用?？萍嫉陌l(fā)展，多媒體的運用為大學英語教學拓寬了愿景。學生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動，課堂教學更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學生全身心地投入學習。特別是網(wǎng)絡的介入，盡可能多地讓學生置身于跨文化氛圍的國際學習和交流。

（二）大學公共英語教學改革的意義

大學公共英語教學改革是我國高等教育“教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要組成部分，其教學改革的理論和實踐不僅僅是關涉大學公共英語這一門課程的發(fā)展，對其它學科課程的教學改革和質(zhì)量建設均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實踐意蘊。作為一門受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識課程，大學公共英語教學質(zhì)量的高低直接影響到大學生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國將來經(jīng)濟社會發(fā)展和國際競爭力的提高。

二、大學公共英語教學改革的對策建議

（一）改革公共英語課堂教學模式

大學公共英語教學的兩大“平行”課程――大學公共英語精讀課程和大學公共英語視聽說課程基本上采用的是以教師為主導學生為主體的網(wǎng)絡多媒體互動教學模式，其指導思想是學生中心，基本模式是教師主導，整個教學過程都依賴主知主義的教學模式，使得大學公共英語課程的教學視野走向偏狹，將知識的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語言本身在應用過程中的文化意義?；诖?，大學公共英語的課堂教學應是師生雙方合作、特別是促進學生體驗英語語言文化的過程，其意義遠超越于對英語詞匯、語法、寫作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗教學的過程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長，尤其是促進學生個性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學公共英語教學模式，摒棄單純的主知主義英語教學，突出大學公共英語教學的主體體驗性。

其一，應用性體驗。應用性體驗實質(zhì)上指的是對大學公共英語的應用性實踐。語言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語言的應用之中，不存在沒有應用性的語言。

其二，合作性體驗。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個人與其它實體間的合作等，所體現(xiàn)的實質(zhì)是團隊意識和方法論意識，在培養(yǎng)學生協(xié)作精神的同時，注重學生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問題的個性和特點，通過合作使團隊各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學習與實踐操練。

其三，文化性體驗。文化性體驗主要指在大學公共英語教學中融入文化，拓展大學生跨文化交際能力。增強學生課堂內(nèi)外參與意識，培養(yǎng)語言感悟和運用能力，縮短師生間的心理距離，進而促進學生主體性發(fā)展。

（二）運用多媒體和網(wǎng)絡教學手段

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以書本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)。這種特點的教學，投入高，消耗大，效果相對不理想，難以在現(xiàn)代教學中發(fā)揮出積極的作用?，F(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源的利用，在更大程度上豐富了大學公共英語教學手段，拓展了大學生學習英語的視野和空間，為其英語學習方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學英語視聽說在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學生的視覺、聽覺和語言感知等多種器官協(xié)同作用，進而形成一種內(nèi)在的生理和心理學習機制；第二，學生可以主導并支配自己的學習態(tài)度、愛好和傾向，激發(fā)自我學習的興趣和熱情，進行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導，或與教師在網(wǎng)絡上進行學習探討；第四，通過網(wǎng)絡媒介進行自我評價，還可建立網(wǎng)上學習檔案；第五，教師和學生在學習上處于同一起跑線上，師生相互平等學習、交流，有助于建立平等的師生關系，并正確定位師生關系；第六，教師通過網(wǎng)絡更好地搜集素材、編制講義、拓展知識面以豐富課堂教學，提高教學水平，實現(xiàn)教學目標。

（三）實施公共英語教學多元評價

《大學英語課程教學要求》提出，教學評價是大學公共英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，教學評價分為終結(jié)性評價、形成性評價與過程性評價。作為一次性評價的終結(jié)性評價，對學生學習積極性提高的促進左右并不明顯，而形成性評價更多而且直接地關注學生學習的興趣、愛好、活動的參與度，關注學生在課堂上的對話表演、小組討論、演講競賽、主動學習英語的態(tài)度與合作精神等。

大學公共英語評價的單一性、只注重階段性或純知識性的評價模式必須變革。其一，建構(gòu)以學習者為中心的多元教學評價模式。在關注大學英語聽說讀寫譯技能掌握的同時，更多地關注學生學習興趣的傾向性、學習情感的表達、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進教學評價策略和評價思路。比如教師需要在日常教學中將階段性筆試、口試、學生自主學習筆記和記錄、課后練習、綜合實踐、誠信等納入到形成性評估中，結(jié)合階段性評價、過程性評價對學生進行綜合評價。其三，倡導“學以致用”的理念。對大學生在聽說讀寫譯各項技能上進行適時應用能力檢測，及時了解學生，以便調(diào)整教學內(nèi)容與目標，提高教學效果。

總之，大學公用英語的評價模式是在教師的輔助下以學生為中心，自評與他評相結(jié)合，過程性評價與形成性評價相結(jié)合，聽說讀寫譯的綜合性應用與文化性滲透相結(jié)合的多元評價體系。

三、結(jié)語

大學公共英語課程作為一門重要的高等教育通識性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動著高等教育的整體發(fā)展。目前大學公共英語的教學仍然存在諸多教育教學上的問題，如教學目的的模糊，教學方法的陳舊、教學模式的老套、教學手段的單一、教學評價的不合理、學生自主學習能力較弱等?；诖?，必須合理調(diào)整公共英語教學目標，改革課堂教學模式，充分運用多媒體和網(wǎng)絡教學手段，實施教學評價的多元化。

【參考文獻】

篇7

（湖南省商業(yè)技術學院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來越以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學校的公共英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，淺談在就業(yè)導向的背景下如何加強中職公共英語教學。

關鍵詞：就業(yè)導向；中等職業(yè)學校；公共英語教學 

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補充，為社會提供了大量的專業(yè)性和技術性人才的保障。隨著教育改革的推進，對于中等教育的教育方向和重點發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來重視與社會需求的接軌，注重學生實際應用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟全球化的背景下，我國出現(xiàn)了越來越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業(yè)學校的公共英語教學非常重要，對于提高學生的英語應用能力，提高學生在就業(yè)中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業(yè)教育的公共英語教學存在著一些問題，教學內(nèi)容和教學方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語教學的現(xiàn)狀

（一）中職學校的學生英語基礎比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進，高等院校普遍擴大了招生規(guī)模，并且新開設了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢對于我國中等職業(yè)學校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學生的學習能力和學習基礎普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠地區(qū)的學生，他們的英語基礎特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學習英語的重要性不理解，這給中職學校公共英語教學帶來了很大的問題和難度，中職學校在公共英語教學過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統(tǒng)一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關英語教學的規(guī)定來編寫的，但是并不符合中職學校的實際，不太利于學生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學校學生的英語水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導致很多學生在學習過程中比較吃力，嚴重打擊學生學習英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學生以就業(yè)為導向的英語學習目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎知識的學習，不太重視英語的實際應用能力，使學生難以學以致用。

（三）中職學校的公共英語教學方式比較落后

中職院校的公共英語教學方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業(yè)為導向來設置公共英語教學方式。在教學的過程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語語言知識和學習指導，學生在英語教學中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學模式使老師與學生之間很難進行有效的溝通，老師對于學生的實際情況不能進行很好的了解，使得教學模式很難做到因材施教，導致英語教學的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導向的中職公共英語教學改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學存在著大量的問題，非常不利于學生的英語應用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升，因此，中等職業(yè)學校必須采取措施，對于公共英語教學進行改革，以提高學生的英語能力和就業(yè)競爭力，更好地為社會培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學生的英語基礎，培養(yǎng)他們的英語學習積極性

公共英語教學的主體就是學生，要想提高公共英語的教學效果，必須從學生入手。首先，中等職業(yè)學校要對于學生的英語能力和英語基礎進行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語水平，采取不同的英語教學方法。另外，中職學校采取宣傳和教育，使得學生認識到英語對于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學生學習英語的積極性，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

（二）加強中職院校英語教材的改革

中職院校應該根據(jù)學生的實際情況，以就業(yè)為導向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業(yè)為導向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學校學生英語能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場的需要，有針對性的編寫教材的內(nèi)容和教學重點。其次，要對于學生的英語水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫時要考慮到學生的實際水平，以學生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學習充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習英語的動力。

（三）以就業(yè)為導向，改革公共英語教學模式

很多中等職業(yè)學校的英語教學一直沿用過去的模式，與社會的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴重的脫節(jié)。中等職業(yè)學校需要以就業(yè)為導向，改革公共英語教學的模式，從而提高學生的英語應用能力和就業(yè)競爭力。首先，中職學校要根據(jù)學生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學辦法來進行教學。對于英語基礎比較薄弱的學生，要從英語基礎抓起，要降低教學的難度，使得學生能夠跟得上教學的進度，慢慢的提高學生的英語基礎。對于英語水平比較高的學生，可以適當?shù)奶岣呓虒W內(nèi)容的難度和深度，重點培養(yǎng)他們的英語應用能力。其次，學校要摒棄過去那一套只重視學生的英語語法和閱讀能力的英語教學模式，加大對于學生英語應用能力，即英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語教學存在著很多的問題，在目前以就業(yè)為導向的中職學校教學改革的趨勢中，一定要基于就業(yè)導向，加大公共英語教學改革，提高學生的英語應用能力和就業(yè)競爭力。

 

參考文獻：

[1]葉紅雨.論中職英語教學“讀寫同步”模式[J].內(nèi)蒙古民族大學學報,2011,(03).

篇8

在新時代的背景下，全球經(jīng)濟一體化深入發(fā)展，英語也得到了十分迅速的發(fā)展，這對全球各地區(qū)經(jīng)濟文化交流的順利進行來說意義重大。相關專家預測，英語和英語文化在當前以及今后很長一段時間都將處于強勁而迅猛的發(fā)展態(tài)勢，伴隨英語在世界各地的席卷，隨之而來的西方文價值觀念也將在全球各地區(qū)迅速蔓延，其結(jié)果就是導致西方價值觀對我國的傳統(tǒng)主流價值觀帶來挑戰(zhàn)和沖擊，最終對我國文化軟實力的增強帶來一定的負面影響?，F(xiàn)階段，我國在處理大學公共英語教學與增強本國文化軟實力的關系上已經(jīng)面臨兩難困境，一方面，若大力引進和傳播英語文化，必定會導致我國傳統(tǒng)主流文化的發(fā)展受到嚴重影響，進而影響到我國文化軟實力的提升；另一方面，若不主動吸取和傳播英語文化，大學生的英語素質(zhì)和能力很難得到有效提升，在英語學習過程中也將面臨各種各樣的困難和問題。具體來說，英語文化的大力傳播可能對我國文化軟實力造成的負面影響主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，大學生因好奇而出現(xiàn)英語文化中毒的現(xiàn)象。隨著西方文化對我國社會影響的進一步增強，在國際上逐漸形成西方文化占上風的不平衡格局，部分高校大學生由于受到西方文化的影響，往往在購物上過度追求外國奢侈品，或者花費大量資金過圣誕節(jié)等外國節(jié)日，這些與我國中華民族以勤儉為榮的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內(nèi)容，尤其是一些英語電影中，這就很容易導致大學生在學習英語的過程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國的傳統(tǒng)主流文化價值觀拋之腦后；第二，大學生盲目崇拜西方文化，無法將西方文化與我國本土文化有機結(jié)合。一直以來，我國大學公共英語教學過程中都不夠重視本國語言與本土文化的主導作用，完全將英語和英語文化放在首位，形成了英語“一枝獨秀”的局面，這就很容易導致大學生無法處理好外國文化與本國文化之間的關系，出現(xiàn)盲目崇洋媚外的不良現(xiàn)象；第三，大學生在價值觀上出現(xiàn)困惑甚至朝著非正確的方向發(fā)展。改革開放政策實施以后，我國為了學習和借鑒西方的先進科學技術、理論成果等，開始大力敞開國門，使得地方意識形態(tài)、文化觀念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價值觀極大地震撼了我國的高校學生，一些大學生逐漸拋棄我國的社會主義文化觀念，傾向于學習西方文化價值觀，并在錯誤的方向上越陷越深。還有一些大學生由于看到西方文化的某些好處，開始對本國文化價值觀產(chǎn)生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。

2大學公共英語教學出現(xiàn)兩難困境的主要原因分析

2.1過度偏重于詞匯教學

現(xiàn)行的英語教學大綱中對大學生需要掌握的單詞量進行了明確規(guī)定，這就導致高校英語教師和學生都比較關注對英語單詞的學習和記憶，雖然很多學生都對英語單詞的寫法、讀音達到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個單詞的具體意思及其應該用在哪些地方，這種英語學習模式實際上是非常膚淺的，只能說學到了表面，但根本沒有領會到精髓與核心，長期在這樣的學習狀態(tài)之下，學生不僅無法很快融入英語環(huán)境之中，反而會增加其學習壓力，導致其陷入英語詞匯學習水平無法提升的不良境地。

2.2教學手段十分落后，且靈活性偏低

當前，我國部分地區(qū)的高校由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導致學校的教育教學條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統(tǒng)教學階段，只能利用教科書、粉筆、黑板等基本工具進行教學，缺乏應用多媒體教學的必要配套設施，這樣的教學手段不僅無法做到與時俱進，同時還缺乏創(chuàng)造性和靈活性，對學生英語自學能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說都是極為不利的。

2.3不重視對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)

我國大學公共英語教學主要是以課本知識為主，教學任務大都通過課堂授課完成，教師只重視教科書中有的內(nèi)容，而且強調(diào)學生對知識點的熟練背誦，忽視了對學生英語應用能力的培養(yǎng)，未教給學生基本的應用技巧。此外，還有部分高校對非英語專業(yè)學生的英語課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國家相關政策規(guī)定才開設了公共英語課程，學生之所以學習英語，主要也是為了順利完成學業(yè)，顯然，在這樣的學習狀態(tài)下是很難實現(xiàn)英語教學綜合質(zhì)量的提升的。

2.4教育教學體制改革很難順利推進

雖然截至目前，我國的教育教學改革已經(jīng)開展了較長一段時間，但從整體上來看，成效并不明顯，各類學校、各個時期的教育教學工作都還存在或多或少的問題，這點許多教育工作人員也都意識到了，因此，對學科教學模式與內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新已經(jīng)成為教育領域普遍認同的問題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導致具體的學科教學改革工作很難順利推進，尤其是對于大學公共英語這門學科來說，由于缺乏具體目標和方向的指導，根本無法達到預期的改革成效。

3大學公共英語教學兩難困境的解決對策

3.1通過社會主義核心價值體系對大學生的價值觀進行正確引導

大學生要實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，就必須學好大學公共英語這門課程。教師在進行大學公共英語教學的時候，應當做到緊跟時代步伐，實現(xiàn)大學公共英語教學向大學英語教育的轉(zhuǎn)變，換句話說，就是在大學生進行文化和語言學習的過程中，教師應注重對其文化價值觀的正確引導，培養(yǎng)其鑒別是非對錯的能力，結(jié)合大學生在學習英語過程中出現(xiàn)的價值觀困惑、矛盾等問題，適時給予幫助和指導，從而使其確立與社會主義革新價值體系相符的正確價值觀。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價值，同時也有自身的局限性與不足，因此，在開展大學公共英語教學活動的時候，教師必須全面了解各類不同文化環(huán)境之下所出現(xiàn)的價值觀傾向，一旦發(fā)現(xiàn)學生本體價值觀與非本體價值觀出現(xiàn)矛盾的情況時，必須學會發(fā)揮本土文化與社會主義核心價值體系的作用，使之引領大學生樹立正確的主流價值觀。

3.2將跨文化交際理念應用于大學公共英語教學過程中

全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學英語教師應當積極倡導大學生借助觀看原聲外語電影、聽外語電臺等形式來感受純正的外國語言文化，這樣就能使大學生在接近真實的場景中切實體會到英語文化的濃厚氛圍。閉門造車只能自取滅亡，這是我國幾千年發(fā)展歷史總結(jié)出的有效經(jīng)驗，大學公共英語教師要實現(xiàn)其教學水平的提升，就必須增強自身的綜合素質(zhì)和實踐能力，樹立起跨文化交際的基本意識理念，不斷訓練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學生正確認識和理解東西方文化差異。

3.3提高對東西方文化平衡問題的重視度

篇9

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―143-02

一、引言

隨著全國高職高專英語教學改革的啟動與發(fā)展，中國環(huán)境管理干部學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學指導委員會頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學基本要求，大力建立“實用為主，應用為目的”的公共英語教學體系。然而與發(fā)展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學發(fā)展比較慢。高職公共英語教學滿足不了社會、市場對學生能力的需求；學生聽、說、讀等應用能力不突出，與其專業(yè)、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應試教育為教學目標，以學生考證過關為目標。對此，學院公共英語教學改革在學院、教務處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結(jié)、完善教學體系，并與兄弟院校學習研究教學內(nèi)容、教學方法、課程設置等以改進教學，推動教學改革。

二、公共英語教學改革與實踐

1.優(yōu)化高職英語教學管理體系，提高教師素質(zhì)

在教學活動中，教師起著主導作用。公共英語教學改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理且教學效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設也是高職院校英語教學改革的重點之一。學院制定了一系列教師管理條例制度：《教師教學質(zhì)量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學工作和科研工作聯(lián)系起來，調(diào)動教師科研積極性。系部、學院制定了對教師的教學日志、教學計劃、教學大綱、考試大綱、教案等教學文檔規(guī)范和嚴格檢查制度，緊抓教學督導、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學管理活動，確保學院公共英語教學改革順利進行。

針對高職英語實用性要求，突顯職業(yè)、專業(yè)、崗位英語特點，使學生學有所用，學以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學院大量引進既有實踐經(jīng)驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學院、鼓勵教師走出課堂，走進企業(yè)、走進社會，切實了解社會市場需求，職業(yè)需求，使英語教學與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純理論授課形式，為英語教學課堂帶來活力，增加學生學習英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學院積極為教師提供培訓、進修學習的機會。鼓勵教師深化知識，不斷更新教學知識，學習并了解前沿信息。在學院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓，同時還有3名教師在高等學府深造學習，英語教師們分批、分階段到企業(yè)、市場調(diào)研、學習、總結(jié)、反饋、分析，極大地提高了教學效果，推動了教學改革。

2.改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化

公共英語教學模式考慮不同專業(yè)的專業(yè)特點，對不同專業(yè)英語教學采用不同的教學模式。將行業(yè)英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語融入到公共英語教學模式中，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學。學院生態(tài)旅游專業(yè)的公共英語教學基于生態(tài)環(huán)境及旅游方面相關知識開展，在教學內(nèi)容上突破以往的純語言理論教學，選取環(huán)境類、生態(tài)旅游類、導游詞等相關內(nèi)容作為教學資料，使專業(yè)知識與公共英語教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性。學院公共英語教學模式改革打破原來的“一刀切”教學模式，在公共英語教學中加入職業(yè)英語、行業(yè)英語，改變了過去以英語應用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學生聽、說、寫的能力，引導學生從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

高職高專院校的學生大多是英語基礎較差，學習方法不正確，缺少學習主動性，尤其是理工類學生對英語學習更不重視，認為英語學習就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎課程涉及專業(yè)多，學生面廣，學生層次復雜，大班教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學校畢業(yè)生(職業(yè)高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質(zhì)不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的大班教學效果可想而知。高職院校學生英語水平參差不齊。若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標實施教學，一部分成績不理想者，沒有適合的內(nèi)容與方法促其進步，教師在教學中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學的積極互動。因此，結(jié)合學院實際，針對不同層次的學生，分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，因材施教，使其學有所獲。

學院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內(nèi)，教師不可能采用多種教學方法滿足不同層次學生的合理要求；而對于學生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現(xiàn)狀的教材。這種狀況必將導致的結(jié)果是：教師的授課只滿足了一部分學生的口味，而另一部分學生只是浪費時間。為了使大多數(shù)學生有所學亦有所獲，真正體驗英語學習的樂趣，把英語學習當成一個自學的學習過程，本著對每一個學生負責，注重每個學生的發(fā)展的原則，我們以《基本要求》為依據(jù)，實行分級教學、分級考試，滿足不同的教學需要。根據(jù)學生入學成績及實際情況把學生分成A、B兩個層次，A班能夠達到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據(jù)學院學生英語實際能力，我們還為英語基礎較好的學生開設了英語選修課。同時考慮到環(huán)境藝術專業(yè)和社會體育專業(yè)，屬于小三門類，英語基礎更薄弱，在教學模式、教學內(nèi)容等要與其他專業(yè)區(qū)別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學生學情要求。實踐證明，效果良好。

3.建立多媒體網(wǎng)絡教學平臺，豐富第二課堂

隨著網(wǎng)絡信息技術蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段不斷創(chuàng)新，通過多媒體網(wǎng)絡技術建立以學生為主體自主學習教學模式。學院已投資建立了四個網(wǎng)絡自主學習室，英語學習資源庫。以此為教學資源平臺，為學生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學環(huán)境。學生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網(wǎng)絡平臺進行學習交流。立體化學習環(huán)境營造了更好的學習氛圍，實現(xiàn)了學生自主學習方式的轉(zhuǎn)變。

篇10

1、學生對教學任務缺乏興趣。實行任務教學法的高職公共英語課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務多是一些角色扮演、任務展示，任務及任務實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生的課堂主體地位。通過完成任務，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達到學生提高英語水平的目的。但在實際教學中，學生受傳統(tǒng)英語課堂習慣的影響，習慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學習習慣弱化了學生主動學習的意愿，學生自主學習能力無法提高，學生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學生對于英語學習的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學習中去，更不用說有好的方法去學習，去提高自己的英語成績。長此以往，學生的英語成績會一落千丈，這時學生對于英語的學習就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務教學法要求學生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學習氣氛，但是在學習過程中，學生積極性的缺失，給任務教學法在高職公共英語的教學帶來了一定的麻煩。2、學生的英語水平無法完成英語學習的任務。進入高職的學生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學生，他們的英語學習基礎非常薄弱，不少學生初中之后沒有接觸英語，在這類學生中進行任務教學法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫準確性不高，語言的運用表達能力欠缺，在課堂教學中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務教學法在高職英語教學中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學生，這類學生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學習中他們能夠?qū)θ蝿战虒W法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務型教學的推動作用不顯著。3、任務教學法本身存在著局限性。任務教學法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學中的開展。任務教學法能夠使語言學習具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統(tǒng)性方面做的不是很好。客觀上，高職學生英語水平較低，他們對于任務教學法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務教學法，一味的強調(diào)語言的實踐性，但是對于學生系統(tǒng)的學習語言知識不是很重視，也不會進行詳細的講解，這就會使學生不能系統(tǒng)的把握英語語法知識的學習。所以，教師在進行任務教學時，既要注意學生語言學習的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，為學生進行語言自主學習提供幫助，有目標的加強對語言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進高職公共英語教學任務教學法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結(jié)合?，F(xiàn)階段的英語教學如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教學目標，也就無法與學生進行及時的交流，了解學生英語學習的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語教師已經(jīng)不能只進行知識的教授，還應該在學習過程中激勵學生，增強學生學習的信心和積極性，從而能夠健全學生的人格，提高學生對于英語學習的整體水平。各個高職院校公共英語教學的方式不同，所以，高職英語教師需要結(jié)合自身高職院校進行公共英語教學的特點，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢，在教學的過程中要充分調(diào)動起學生對于英語學習的積極性和主動性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學生在學習中出現(xiàn)問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學生感受到英語學習的樂趣，從而主動參與配合任務教學。在進行任務教學的時候，教師應該對學生的任務完成及時進行鼓勵和肯定，應該用一種欣賞的眼光看待每一個學生，在實際的教學過程中，要清楚的知道每一個學生對于英語學習的具體情況，了解他們的學習特點，從他們自身的情況出發(fā)，對于他們在學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解決和處理，使學生得到一定的鼓勵，提高他們學習的積極性和自信心。在這個基礎上，教師和學生建立起一個和諧的師生關系，教師成為學生學習上的朋友，對學生的學習提供更多指導，學生也能夠在教師的引導下，積極進行公共英語的學習，不斷提高學生的英語成績和高職公共英語教學的水平，提高課堂效率，從而實現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎上，采取分層教學的方式進行任務教學。基于學生英語學習基礎差別較大，教師在進行任務教學時，設置任務應當兼顧各個層次的學生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級的具體的情況設置教學任務。對于英語基礎比較薄弱的學生，教師應該布置相對簡單易于完成的任務，更多的鼓勵他們參與任務并獨立完成任務，提高其英語學習興趣，增強其英語學習的信心，在他們學習過程中出現(xiàn)的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學。實行分層教學，因材施教，避免由于學生水平的較大差距造成任務教學法無法實施。除此之外，教師還可以將學習能力較強的學生和學習能動性較弱的學生組成互助學習小組，合作完成教學任務，這樣能夠使學習成績差的學生及時得到幫助，學生之間小組分工，相互合作，增強了學生團隊意識，促進了班級的共同進步。3、優(yōu)化教學模式，保持英語學習的實踐性和系統(tǒng)性。任務教學法過度強調(diào)語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統(tǒng)性重視，導致了任務教學法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務教學中，對于某些語言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現(xiàn)象，我們可以對語言結(jié)構(gòu)的使用和語法進行系統(tǒng)講解，融入到英語學習的每一個單元中去，對每一節(jié)的知識點進行詳細的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學方式，從而能夠使教師對每一節(jié)的英語語言結(jié)構(gòu)和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學生都能夠參與到英語的任務教學中，提高學生的學習積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學生進行詳細的解說，使學生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務，為學生及時完成教學任務提供更多正確的指導。教師創(chuàng)設特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學生進行總結(jié)性的講解，使得學生能夠在實際的操練中，對學習任務中出現(xiàn)的語法問題有一個系統(tǒng)、全面的了解。