導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合治理學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪課程改革，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。教育所關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，即個體的價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建。美國心理學(xué)家弗萊維爾（FIavell）認為，元認知是對“認知”的認知，是主體對自身認知活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)控。元認知理論的作用主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)恼J知策略，監(jiān)控認知活動過程，反饋并評價認知策略的有效性，更新解決問題的方法和手段，調(diào)控自己的思維過程，以增強學(xué)習(xí)的有效性。

高中地理新課程標準要求創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用元認知理論，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認知和自我調(diào)控能力，通過掌握科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，充分落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標，為全面推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、元認知知識的掌握與地理知識、能力的獲取

當學(xué)生成為課堂的主體，自主學(xué)習(xí)的過程和方式則成了課堂的主體題。新課程理念強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程以及在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)能力?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，教育應(yīng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，教師在授課的同時應(yīng)教給學(xué)生元認知的知識，讓學(xué)生學(xué)會在具體的學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)個人特點和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，靈活選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.理解地理教材中的基礎(chǔ)知識、原理和規(guī)律，及由此產(chǎn)生的三維目標要求。目標是課堂教學(xué)的指向標，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標輔以適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能使課堂教學(xué)“事半功倍”。以《流域的綜合治理》為例，不同版本的教材所選取的教學(xué)案例不同，但課標要求是相同的，因此在教學(xué)中我們應(yīng)高屋建瓴，通過長江流域的學(xué)習(xí)，學(xué)會流域分析的一般思路，如流域開發(fā)的條件、開發(fā)的重點及治理措施等。

2.讓學(xué)生了解并有意識培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力。地圖是地理的第二語言，也是地理知識的重要載體。如在等壓線圖的判讀中，要求學(xué)生仔細觀察等壓線的走向、疏密，要求學(xué)生作出風(fēng)向圖、判斷風(fēng)力的大小并推測可能產(chǎn)生的天氣特點。（2）充分運用比較、聯(lián)想記憶，提升記憶效果。如由我國南北方的氣候差異，聯(lián)想并比較其自然帶、農(nóng)業(yè)類型的差異。（3）發(fā)展綜合分析思維。如人文地理中人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素一般都要求從自然（氣候、地形等）、社會經(jīng)濟（交通、市場）等角度綜合考慮，既考慮有利條件，也要啟發(fā)學(xué)生思考可能存在的不利因素，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

二、元認知策略訓(xùn)練與地理問題解決的過程化

新課程改革要求我們在教學(xué)中凸顯教學(xué)的過程和方法目標，應(yīng)用元認知策略訓(xùn)練有利于地理問題解決的過程化：（1）明確問題要求，以及解決問題應(yīng)搜集的信息。（2）分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。（3）評價問題解決方法正確與否，并提出調(diào)整、改進措施。

以《熱力環(huán)流》為例：（1）熱力環(huán)流的產(chǎn)生原因是什么？可以要求學(xué)生從課本、網(wǎng)絡(luò)及其他教學(xué)資源中搜集信息。（2）實驗佐證，分析問題產(chǎn)生的原因。利用玻璃瓶和溫度計模擬冷熱條件下的大氣運動。（3）學(xué)生總結(jié)規(guī)律：受熱膨脹上升，多雨，地面為低氣壓；冷卻收縮下沉，少雨，地面為高氣壓。（4）同一水平面上的氣壓差異性形成大氣的水平運動——風(fēng)。（5）拓展延伸。利用熱力環(huán)流分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)的形成。本節(jié)課突出了問題解決、元認知策略訓(xùn)練的過程化，圍繞著大氣運動，學(xué)生自主分析、合作探究，分層建構(gòu)知識體系，完美地達成教學(xué)目標。

三、元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練與地理學(xué)習(xí)的多元評價

新課程標準注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，要求評價目標多元化、評價手段多樣化。應(yīng)用元認知理論，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，不斷取得信息并反饋信息，評價每種認知策略的有效性，及時總結(jié)和修正學(xué)習(xí)策略，以增強學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)離不開教師的學(xué)法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力。例如，對于知識體系完善的可以采用結(jié)構(gòu)—建構(gòu)法，鼓勵學(xué)生利用知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)地理知識和原理；對于生活中的地理知識可以采用案例法，讓學(xué)生從生活實際中“淺入深出”地分析，形成地理思維和分析應(yīng)用能力。

2.充分利用學(xué)生的自評、互評或教師評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中知悉自己的成功及不足之處，以調(diào)整并改進自己的思維方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)過程，利用聽課反思、解題反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。

四、師生互助與地理素養(yǎng)的形成

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用演講、辯論或者研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在師生互助、生生互助中揚長避短，通過反饋、矯正形成學(xué)生的新認知，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。比如，在環(huán)境問題一節(jié)的教學(xué)后，我布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求研究小組以“由PM2.5看泰興的大氣環(huán)境問題”為主題，調(diào)查泰興大氣污染物的類型、主要的污染源及其產(chǎn)生的影響。通過這次活動，學(xué)生對我市的大氣污染有了清晰的認識，增強了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的滲透。此外，通過本次活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，增強了地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.