導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂游戲論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個(gè)角度而言，這些能力的實(shí)現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實(shí)現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實(shí)現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項(xiàng)外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現(xiàn)語文的人文性

“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨(dú)特使命之釋，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點(diǎn)。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機(jī)會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時(shí)，就能把自己的個(gè)性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動(dòng)，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨(dú)特領(lǐng)悟、個(gè)性闡釋、自身體驗(yàn)充分地展現(xiàn)出來?？傊?，語文的人文性特點(diǎn)所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個(gè)性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實(shí)在語文的人文性得以體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因?yàn)槠渲兴枷搿?/p>

感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的交流過程的實(shí)現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標(biāo)》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因?yàn)檎n堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時(shí)語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時(shí)學(xué)生在談自己的看法時(shí)，又可以進(jìn)行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動(dòng)地加入到課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，語文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨(dú)特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個(gè)平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。

而事實(shí)上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個(gè)人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達(dá)見解的機(jī)會的。只不過在具體的討論交流時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.設(shè)置的問題時(shí)應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價(jià)值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實(shí)意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。

當(dāng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角來進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，學(xué)生便愿意自覺地投入到個(gè)性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨(dú)特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、為習(xí)作提供有效保證

習(xí)作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實(shí)踐性的最好驗(yàn)證。既然習(xí)作在語文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個(gè)專題就能解決的綜合性的難題，它是一個(gè)通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時(shí)候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時(shí)候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗(yàn)。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

篇3

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時(shí)間以后，我們總要找個(gè)空閑，與友小聚，甚至賴個(gè)床，因?yàn)槲覀冃枰拜p松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團(tuán)泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因?yàn)楹⒆酉矚g“玩樂”。

情節(jié)永遠(yuǎn)不切實(shí)際，結(jié)局大多美滿團(tuán)圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫，因?yàn)樗麄兂錆M“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們在動(dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅，當(dāng)然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！

游戲的安排應(yīng)講究一個(gè)“適”字，適時(shí)、適式、適度。

一.適時(shí)

組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對學(xué)生的實(shí)際安排合適的游戲形式。

1.讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語課堂，游戲?qū)胧莻€(gè)相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知識，情感上也得到了體驗(yàn)，而從這些舊知識的復(fù)習(xí)中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機(jī)械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個(gè)水果，學(xué)生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會減弱，。這時(shí)，我們安排游戲Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3.當(dāng)學(xué)生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時(shí)，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會逐漸減弱。在這個(gè)階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動(dòng)背單詞，一定對他們以后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二.適式

有些游戲的可用性很強(qiáng)，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會使用最恰當(dāng)?shù)挠螒?。Flashandguess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學(xué)生，對游戲的口味也不同，我們要學(xué)會投其所好。低年級的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)點(diǎn)的，像copy不走樣，highvoiceandlowvoice能引起他們參與的欲望。而高年級的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運(yùn)算對抗賽就很受他們的歡迎。

三.適度

在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運(yùn)用語言”的目的也沒達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個(gè)“變”字----以不變應(yīng)萬變。

一、巧設(shè)陷阱

同一個(gè)游戲“發(fā)口令，做動(dòng)作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個(gè)學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進(jìn)行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒有了，游戲就變成了機(jī)械的操練。如果設(shè)幾個(gè)陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動(dòng)作的時(shí)候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動(dòng)作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動(dòng)作和語言結(jié)合起來，邊做動(dòng)作邊說，動(dòng)作和口令有時(shí)一致，有時(shí)不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、變換速度

隨著學(xué)生對知識的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

在教育中，我們都能體會到表揚(yáng)和激勵(lì)對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表揚(yáng)，認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎(jiǎng)勵(lì)，果然取得了很好的激勵(lì)效果。去年，我用小五星激勵(lì)學(xué)生，常常搞得自己整個(gè)黃昏剪五角星，有時(shí)，一節(jié)課獎(jiǎng)多了，自己還有點(diǎn)心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以表揚(yáng)，讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎(jiǎng)勵(lì)更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應(yīng)當(dāng)以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會給以相應(yīng)的回報(bào)！

當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重

新振作精神。

篇4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，采用討論法，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生的表達(dá)交流能力得到了鍛煉和提高。討論法在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高學(xué)生能力等方面起到了非常大的作用，在課堂教學(xué)中廣為運(yùn)用。那么如何作到課堂討論有效，筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究。

一、認(rèn)識到有效課堂討論的意義

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?，F(xiàn)代教育課堂討論是以人為本的理念，使學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性得到張揚(yáng)。其主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自主能力使之成為一個(gè)具有獨(dú)立性人格的人。課堂討論使學(xué)生的主動(dòng)探究的意識得到提高，討論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考和探究，學(xué)生的進(jìn)取意識和競爭意識得到較好的提高。而課堂討論問題能積極的使學(xué)生發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。有利于促進(jìn)學(xué)生靈活的運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。有利于發(fā)展學(xué)生分析和綜合能力，成為知識的共創(chuàng)者。在討論中，就傾聽他人的意見而言，學(xué)生和教師擁有同樣的權(quán)利，因?yàn)橛懻摰倪M(jìn)行以及不同的研究線索的推演是不可預(yù)測的，教師和學(xué)生要共同的承擔(dān)起小組成員獲得知識的責(zé)任，認(rèn)真觀察，證實(shí)或反駁有關(guān)觀點(diǎn)，在討論中學(xué)生便自然的成了知識的共同創(chuàng)造者。

二、課堂討論有效性實(shí)施

1.課前精心準(zhǔn)備工作。

思想準(zhǔn)備：討論要有課堂意識，課堂討論要有教學(xué)價(jià)值，關(guān)注了解學(xué)生心理；實(shí)踐準(zhǔn)備：討論什么，即確定問題所包含的主要內(nèi)容，這就要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定，這使得課堂討論有了明確的課堂目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，語文課堂教學(xué)因而減少了提問的盲目性和隨意性。是否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以檢驗(yàn)問題的綜合性；是否符合語文教育的基本特點(diǎn)以思考問題的適切性；是否符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以考慮問題的探究性；是否有建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程以檢驗(yàn)問題的開放性。）把握討論過程的時(shí)間，即考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，安排學(xué)生討論的時(shí)間，以達(dá)到討論的效果。學(xué)生準(zhǔn)備：在討論前，就指導(dǎo)學(xué)生各自借助資料、工具書等充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，多用心思，善于質(zhì)疑，討論時(shí)，先找到思維方向，向其它成員說明自己解決問題的方法，并找出理由為自己辯護(hù)，評價(jià)別人的觀點(diǎn)應(yīng)客觀公正，不摻雜個(gè)人心不在焉討論后善于總結(jié)、歸納、整理。在團(tuán)結(jié)合作的討論中使學(xué)生逐步學(xué)會傾聽并尊重別人的意見。長此以往，就能在班級中形成人人原說、人人想說、人人會說的良好氛圍。

2.從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際。

課堂討論要從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，是要求語文教師在設(shè)計(jì)問題討論時(shí)，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，估計(jì)教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，使提問貼近學(xué)生就和教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)具體的教學(xué)情景，使學(xué)生愿意討論，有所討論，樂于討論，產(chǎn)生不吐不快的感覺，同時(shí)從生活的實(shí)際挖掘作品與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，形成體現(xiàn)學(xué)生智慧的原創(chuàng)性理解，從而提高討論的有效性。

3.設(shè)置討論情境，營造討論氛圍。

多媒體的圖、文、聲、像并茂，能誘導(dǎo)激勵(lì)、喚起學(xué)生感情。也可以利用媒體為學(xué)生討論設(shè)置一個(gè)適宜的討論情境。要根據(jù)討論內(nèi)容的需要靈活分組，學(xué)生討論需要教師的指導(dǎo)，課堂要采取多種手段達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可出現(xiàn)“泛討論”現(xiàn)象。從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。組織課堂討論應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此以外，課堂討論還有助于學(xué)生思考多方面的意見，對不同意見形成新的理解，不同的人對同樣的問題持有不同的看法，或者表達(dá)各自的見解時(shí)所用的術(shù)語不一致。討論都可以給予參與者多次理解自己觀點(diǎn)的機(jī)會。置身于各種不同的觀點(diǎn)之中，有助于學(xué)生認(rèn)識到自己或他人的觀點(diǎn)，一般來講都是具有暫時(shí)性，他們逐漸認(rèn)識到對于任何問題并非都有唯一的不可辯駁的解釋。另外，討論能增強(qiáng)學(xué)生對含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心度和容忍度，使學(xué)生關(guān)心所談的話題。在某些觀點(diǎn)通過講授表達(dá)出來，學(xué)生都顯得遙遠(yuǎn)不相干或是含糊不清，但若通過討論探究，就變得鮮活起來。

綜上，課堂討論教學(xué)的有效性就是讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，具體問題具體分析，盡量使討論更加具體化，情景化，生活化，情感化。從而使課堂討論能真正有效地完成。

參考文獻(xiàn)

篇5

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯(cuò)覺。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。

二、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、?dòng)作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。

四、語言要有啟發(fā)性

篇6

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動(dòng)思維

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們設(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績。

二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識，運(yùn)用知識。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對人民幣的認(rèn)識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識到書本里的知識具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

根據(jù)低年級學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-245-01

當(dāng)前小學(xué)語文的課改，提高小學(xué)生的課堂討論效果，增強(qiáng)小學(xué)生積極討論的興趣是一個(gè)重要話題。小學(xué)語文教學(xué)，需要學(xué)生的積極參與和討論，只有通過討論，學(xué)生才會在討論中明辨是非，從而懂得尊老愛幼，熱愛祖國，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。然而當(dāng)前的課堂討論中，學(xué)生對課堂討論參與度不高，有些學(xué)生，甚至怕參與討論。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂討論的缺陷分析

1、討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。例如，第十一冊《詹天佑》一課的教學(xué)。教師在個(gè)別學(xué)生示范討論后，隨即要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，于是，學(xué)生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學(xué)生乙回答“沒有。”這樣簡單的問題，看似熱鬧，其實(shí)意義不大。

2、討論的時(shí)間不夠，流于形式主義。有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。不知是什么原因，普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，只會形成“話語”、“霸權(quán)”。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該有意識地、盡量多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。

二、提高課堂討論的有效方法

1、精心組織討論內(nèi)容。小學(xué)課堂討論通常只是教師有意識地安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進(jìn)行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行討論才有價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能展開討論，這是值得教師們細(xì)細(xì)探究的。1、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。2、精心選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。

2、把握討論時(shí)機(jī)。俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來?！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

篇8

1.教學(xué)中片面追求例、習(xí)題的變式形式，但變式目的不明，對變式時(shí)機(jī)、過程無法有效掌控.

2.對變式問題沒有預(yù)先準(zhǔn)備，只是根據(jù)變式的一些方法、原則，隨意變換問題的條件、結(jié)論或通過簡單的類比，再根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作問題的變式，具有很強(qiáng)的隨意性.

3.例、習(xí)題變式問題的設(shè)計(jì)無法真正達(dá)成班級大部分學(xué)生民主參與的意向.

4.變式問題對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起不到示范作用.

5.不加思考，具有隨意性的變式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了非正式甚至是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn).

就如何設(shè)計(jì)有效的例、習(xí)題變式問題，本文提出如下觀點(diǎn)，供參考.

一、一個(gè)有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其任務(wù)而言

1.變式后問題必須有明確的價(jià)值取向.變式的期望即對變式所達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該清晰，而不能是含混不清，它表達(dá)了教師改造例、習(xí)題的意愿.

例1 (人教版數(shù)學(xué)必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，練習(xí)1)x>0，當(dāng)x取什么值時(shí)，x+1x的值最小，最小值是多少?

變式一 x>3，當(dāng)x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?

變式二 x

變式三 x≥2，x取什么值時(shí)，x+1x值最小，最小值是多少?

變式一是為了讓學(xué)生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型結(jié)構(gòu)特征而設(shè)置的；變式二是為了讓學(xué)生體會基本不等式應(yīng)用所必須具備的條件而設(shè)置的；變式三則是為了讓學(xué)生有目的地開展思辨活動(dòng)，不被思維習(xí)慣束縛而設(shè)置的.以上三個(gè)變式問題的設(shè)計(jì)意圖明顯，能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo).

2.變式問題的設(shè)計(jì)安排要適時(shí)、合理.變式問題是對教材理解的合理補(bǔ)充、拓展.適時(shí)、合理的例、習(xí)題變式問題能高效地幫助學(xué)生理解教材，反之變式的效果就會大打折扣.

例2 (人教版教學(xué)必修5：簡單的線性規(guī)劃問題3.3.2練習(xí))求z=2x+y的最大值，使x,y滿足約束條件y≤x,

x+y≤1,

y≥-1.

變式一 改變約束條件5x+3y≤15，

y≤x+1，

x-5y≤3，不改變結(jié)論.

變式二 不改變約束條件，結(jié)論變?yōu)榍髗=2x-y的最大值?

變式一通過改變平面區(qū)域改變結(jié)論，而平面區(qū)域?yàn)樯瞎?jié)課所學(xué)內(nèi)容而非本節(jié)課的重點(diǎn)，因此變式所能達(dá)到的就是對舊知識的鞏固；變式二改變的是目標(biāo)函數(shù)，通過目標(biāo)函數(shù)的改變讓學(xué)生理解目標(biāo)函數(shù)與可行域之間的聯(lián)系，獲得了理性的認(rèn)識.由此可知變式二是必要而且有效的，而變式一卻是不適時(shí)宜的.

3.變式問題設(shè)計(jì)還必須具有目標(biāo)本位，對目標(biāo)的游離程度有必要進(jìn)行掌控.對目標(biāo)的游離程度指的是與原問題目標(biāo)的相關(guān)程度.對目標(biāo)的游離程度越大與原問題目標(biāo)的相關(guān)性就越小，反之亦然.對目標(biāo)的游離程度太小，學(xué)生做變式訓(xùn)練時(shí)很容易依樣畫葫蘆，對學(xué)生的思維發(fā)展幫助不大，對目標(biāo)的游離程度太大，則難以調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)例、習(xí)題的變式問題時(shí)應(yīng)調(diào)控好對目標(biāo)的游離程度.

例3 在等腰直角ABC中，過直角頂點(diǎn)C在∠ACB內(nèi)部作一條射線CM，CM與線段AB交于M點(diǎn)，求AM

變式一 不改變條件，結(jié)論變?yōu)榍?AM>AC的概率.

變式二 等腰RtABC中，在斜邊AB上取一點(diǎn)M，求AM

對比上述兩個(gè)變式，我們發(fā)現(xiàn)變式一對目標(biāo)的游離程度較低，學(xué)生很容易對比例題獲得結(jié)論，變式價(jià)值較低.變式二通過對條件的變換使基本事件發(fā)生了變化，引發(fā)學(xué)生的求異思維，變式也因此產(chǎn)生了探索的價(jià)值，變式二對目標(biāo)游離程度的調(diào)控比較成功.

二、有效的例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其解決過程而言

1.具備可參與性：一個(gè)理想、有效的變式問題是離不開學(xué)生民主參與的，同時(shí)它也是課堂教學(xué)中各層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求.因此教師可以利用課本例、習(xí)題的變式來達(dá)到數(shù)學(xué)對每一個(gè)學(xué)生的平等.變式體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)懷取向，這是教科書無法達(dá)到的.按這樣的要求，如果能夠設(shè)計(jì)一系列由淺到深的變式題組，就更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

例4 (全日制普通高中教科書必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)

變式一 x-1x+4

變式二 x-1x+4

變式三 x-1x+4≥x;

變式四 x-1x+4

變式五 x-ax+a2

課堂上通過這一連串的變式，由淺入深，不僅有效地解決了解分式不等式過程中出現(xiàn)的難點(diǎn) ，同時(shí)保證了各層次學(xué)生參與的需求.因此教師針對教材，設(shè)計(jì)出一系列由淺到深的例、習(xí)題變式問題，行之有效.

2.具備可探究性：一個(gè)有效的例、習(xí)題變式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過問題獲得參與的欲望，進(jìn)而崩發(fā)出探究，探索的熱情.一個(gè)具備探究性的變式問題，會調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦從而獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例5 (人教版數(shù)學(xué)必修2：直線、圓位置關(guān)系4.2例2)已知過一點(diǎn)M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為45，求直線l的方程?

變式 已知過一點(diǎn)M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為8，求直線l的方程?

變式只是改變了直線l被圓所截得的弦長，如果不加以分析、探討，學(xué)生就會近似認(rèn)為變式 是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)；假如能動(dòng)手探究的話，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，按例題的解題思路，滿足條件的直線就只有一條而遺漏了另一條，這樣的結(jié)論更容易引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思與探究.變式使得學(xué)習(xí)過程更富有意義.

例6 (人教版數(shù)學(xué)必修2，函數(shù)的表示法1.2.2例6)某市“招手即?！惫财嚢聪铝械钠眱r(jià)規(guī)則制定：(1)5公里以內(nèi)(含5公里)，票價(jià)2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票價(jià)增加1元，(不足5公里按5公里計(jì)算).

如果某條線路的總里程為20公里，請根據(jù)

題意寫出票價(jià)與里程之間的函數(shù)關(guān)系，并畫出圖像.

變式 (如何打的最省錢?)上海出租車計(jì)價(jià)方法：起步價(jià)10元可行3千米；3千米以后按一千米2元計(jì)價(jià)，可再行7千米；以后每千米按3元計(jì)價(jià)，途中停車每5分鐘按1千米計(jì)價(jià)?假設(shè)你學(xué)校到東方明珠共計(jì)65千米，如何打的更省錢?(忽略等車時(shí)間)

例題的變式改變了原問題單純的分段函數(shù)模型，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供了探索的空間且有很強(qiáng)的實(shí)用性，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，學(xué)生通過變式學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的思維與方法.

三、一個(gè)有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問題應(yīng)就其效果而言

篇9

課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設(shè)計(jì)與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學(xué)中小組討論學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀的生動(dòng)寫照，雖然形式上很熱鬧，而實(shí)質(zhì)上卻沒有效果，結(jié)果只是為了使用小組討論學(xué)習(xí)而使用小組討論學(xué)習(xí)。

深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：

一.要求不明確

在高中語文課堂上，教師給出一個(gè)問題，要求學(xué)生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達(dá)到的要求。許多學(xué)生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時(shí)間不合理

教師要求學(xué)生討論時(shí)，都會規(guī)定相應(yīng)時(shí)間，但是往往不到時(shí)間就讓學(xué)生舉手回答。一方面學(xué)生的討論時(shí)間不充分，討論不夠深入，達(dá)不到效果;另一面，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也受限，影響部分學(xué)生的討論積極性。然而，有時(shí)候卻因?yàn)橛懻摃r(shí)間過多，同學(xué)們難免聊到無關(guān)問題的事情，浪費(fèi)課堂時(shí)間。討論時(shí)間過少或過多都是不合理的，都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三.反饋不及時(shí)

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時(shí)的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況，但許多同學(xué)沒輪到的時(shí)候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結(jié)果往往是個(gè)人的答案。

五.評價(jià)不全面

小組討論過程中，學(xué)生通常交流評價(jià)哪個(gè)是最佳答案，但沒有自我評價(jià)這一環(huán)節(jié)。自我評價(jià)能深化相互評價(jià)，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結(jié)答案，也沒有深入的進(jìn)行分析評價(jià)。學(xué)生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。

基于以上關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。

1.明確要求，便于評價(jià)

提供明確的要求，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自主對照要求，評價(jià)自己答案以及組員的答案達(dá)到了哪級要求，并適當(dāng)做出完善。如讓學(xué)生討論作者在《相信未來》這首詩中表達(dá)了什么情感時(shí)，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級提升）。學(xué)生在討論過程中依據(jù)這三個(gè)要求先審視自己的答案，進(jìn)行自評，再通過互評，最后得出最佳答案?？偨Y(jié)最佳答案時(shí)，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準(zhǔn)確，就細(xì)究文本;如果不全面，就補(bǔ)充要點(diǎn)。

不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細(xì)膩、個(gè)性化之類的。學(xué)生依據(jù)這些要求，就不會茫無目的的討論。

2.給予時(shí)間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學(xué)生要有自己的看法和思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論時(shí)大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考，并給予相應(yīng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再進(jìn)行小組討論。

同時(shí)，教師也應(yīng)給予合理的小組討論時(shí)間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結(jié)果。大部分學(xué)生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結(jié)果。抑或一個(gè)只需要簡單交流就可達(dá)成共識的問題，老師需要及時(shí)喊停，避免學(xué)生談?wù)撈渌掝}而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

如果能夠合理安排討論時(shí)間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度，學(xué)生認(rèn)知情況等合理安排討論時(shí)間，如難度大的問題要多給些時(shí)間，相對較簡單的問題可以適當(dāng)減少時(shí)間。

3.記錄關(guān)鍵，及時(shí)反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進(jìn)行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個(gè)人思考基礎(chǔ)上的討論，人人都需要?jiǎng)邮钟涗?，人人都要做好開口發(fā)言的準(zhǔn)備。

上課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)紙。獨(dú)立思考的過程中動(dòng)手記下關(guān)鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關(guān)鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學(xué)生的記錄情況，可以得到及時(shí)的反饋信息。

4.隨機(jī)抽點(diǎn)，積極參與

傳統(tǒng)的小組討論結(jié)果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學(xué)生參與討論的積極性不高，因?yàn)榉凑行〗M長在，自己思不思考都沒有關(guān)系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯。或者經(jīng)常讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組發(fā)言，這樣容易導(dǎo)致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。

如果小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問題的可能，因此大家都會認(rèn)真思考討論，時(shí)刻保持警惕性。這樣就避免了部分學(xué)生和小組偷懶的狀況，也避免了學(xué)生討論無關(guān)話題的現(xiàn)象。

5.多方評價(jià)，利于提升

小組討論交流時(shí)，每位同學(xué)先自我評價(jià)，然后相互評價(jià)。教師隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)回答問題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評價(jià)的習(xí)慣。同時(shí)，其它小組的同學(xué)可以對發(fā)現(xiàn)組進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總評。通過這樣的評價(jià)方式，無疑優(yōu)于學(xué)生起來說出答案，然后教師給出簡單評價(jià)，接著出示“正確答案”。

優(yōu)化后的小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)用示例：

問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達(dá)了嗎？他又是怎么表達(dá)出來呢？請你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評點(diǎn)。

要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。

時(shí)間：3分鐘左右。

篇10

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，但對于教師而言，由于難以突破傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏新的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以做到使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。此外，小學(xué)生尚處于人生中的起步階段，由于詞匯積累不足，閱讀量少，加上教師引導(dǎo)不足，難以將心中的思想情感用書面語言表達(dá)出來，由此造成教師習(xí)作教學(xué)吃力，學(xué)生寫作費(fèi)力的現(xiàn)狀。因而，要提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果，教師不僅要反思自身的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。筆者在繼承和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作有效課堂策略提出以下見解。

一、以學(xué)生為主體，提升師生之間的互動(dòng)

師生關(guān)系的融洽與否在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，教師要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重發(fā)揮小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)全過程的自主性，轉(zhuǎn)變以往單方面向?qū)W生講授知識的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正回歸學(xué)習(xí)主體地位。

二、整合素材，提升習(xí)作課堂有效性

許多學(xué)生在寫作過程中往往會遇見有想法但無內(nèi)容的困境，這與他們的素材積累量少，教師缺乏對小學(xué)生素材積累的引導(dǎo)有關(guān)，所以，教師要適時(shí)適度強(qiáng)化學(xué)生的素材積累。寫作源于生活而又高于生活，學(xué)生要提高寫作能力，就必須從大千世界中積累寫作材料。

三、建立合理的習(xí)作評改欣賞機(jī)制

在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的讀者。所以，對學(xué)生的作文，教師不能用一個(gè)權(quán)威的方式一味批評或夸獎(jiǎng)，而應(yīng)該看到學(xué)生在寫作過程中的努力和付出。除此之外，可以通過學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生共改、佳作欣賞的方式，讓學(xué)生交換信息，體會到共同分享習(xí)作的樂趣。