導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七上語文知識點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對于初中生來說，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)的遺漏。同時，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動式聽課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會自己分清哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點(diǎn)，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學(xué)與初中的過渡階段，知識點(diǎn)會驟然增加，許多孩子會不適應(yīng)，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學(xué)完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復(fù)習(xí)的過程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯題本

學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過程。每個學(xué)生每科都應(yīng)建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯題本不是做過了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個章節(jié)的知識點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒有掌握的知識點(diǎn)，回過頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習(xí)慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學(xué)會運(yùn)用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

篇2

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級的“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級語文來說，在小學(xué)高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識增長點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識點(diǎn)的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會動詞使用的準(zhǔn)確生動之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學(xué)習(xí)這類知識點(diǎn)時，就會因?yàn)檫@個跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從小學(xué)低年級依戀老師到初中階段自主意識增強(qiáng)的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

篇3

初中語文課堂教學(xué)改革主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“兩變一聯(lián)動”，即變“個體研究”為“群體研究”，變“重實(shí)踐輕理論”為“理論與實(shí)踐并重”，形成“教研室——學(xué)科備研組——語文教師”聯(lián)動教研的格局。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在課堂教學(xué)改革過程中，通過綜合歸納各校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，形成初中語文“七步循環(huán)”教學(xué)模式，并在全縣推廣應(yīng)用，走出了由下而上、理論聯(lián)系實(shí)際的教科研道路。

“七步循環(huán)”教學(xué)模式把語文課堂分為兩個模塊：語文早班車（5分鐘之內(nèi)），學(xué)教直通車（40分鐘），整合為七個教學(xué)步驟。

1.語文活動，拓展視野（5分鐘）

根據(jù)年級段語文訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)語文早班車內(nèi)容：【七年級上】美文推薦；【七年級下】美文欣賞；【八年級上】精品故事；【八年級下】詩歌欣賞；【九年級上】自選命題演講；【九年級下】教師命題演講。教師也可以根據(jù)本人、所教班級實(shí)際情況做出調(diào)整或者改變，但是加大閱讀量、拓展閱讀面的硬性指標(biāo)不變。

以上為第一模塊，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學(xué)生視野，加大學(xué)生的閱讀量，有助于完成課標(biāo)規(guī)定的3年260萬字的閱讀任務(wù)，同時增加學(xué)生閱讀積累，在一定程度上提高學(xué)生寫作能力和水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)定目標(biāo)（1分鐘）

教師把根據(jù)課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師啟導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑?！罢J(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1分鐘的時間，教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整體感知的前提下，認(rèn)知目標(biāo)，領(lǐng)會目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的規(guī)范、導(dǎo)向、激勵等功能，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要簡潔明快，切忌拖泥帶水。

3.討論交流，解難質(zhì)疑（8分鐘）

在熟悉目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題開展小組合作學(xué)習(xí)。各小組就自學(xué)過程中存在的疑難，充分交流，最大限度的在小組內(nèi)得到解決；同時可以找出本組自學(xué)過程中遇到的共性問題，提出需要在課堂上質(zhì)疑、討論的問題。各學(xué)習(xí)小組的成員都要準(zhǔn)備在全班進(jìn)行展示。教師要最大限度的為每位學(xué)生創(chuàng)造充分展示的條件，讓不同類型的學(xué)生在公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。

4.板書展示，研討深化（7分鐘）

教師根據(jù)學(xué)案所設(shè)問題提前為各學(xué)習(xí)小組分配好展示的任務(wù)，各組有針對性的研究該問題4分鐘。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平指定各小組一名學(xué)生到黑板上板書展示。板書先展示成果，后展示問題，答案力求準(zhǔn)確簡潔明了；此時組內(nèi)其它成員可以深入研究本組的問題并及時對板書展示中的不足指出進(jìn)行修改、補(bǔ)充；若無研究必要則研究其他小組的問題，準(zhǔn)備質(zhì)疑，用時不超3分鐘。

5.講析點(diǎn)評，引領(lǐng)提升（20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平指定講析、點(diǎn)評的學(xué)生。展示的學(xué)生講解展示本組的成果，本組或其他小組補(bǔ)充，也可以質(zhì)疑；點(diǎn)評的學(xué)生對該組成果進(jìn)行評價。

教師在這一過程中要抓住疑難、重點(diǎn)、有爭議的問題、學(xué)生講析點(diǎn)評不全面或者有錯誤的問題及時修正或補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識引領(lǐng)、方法引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，使學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、情感、價值觀有正確認(rèn)識（這一過程可以解決自主探究、小組合作學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題，教師及時的答疑可以對學(xué)生解疑的思路起到引導(dǎo)和幫助作用）。

6.總結(jié)檢測，積累鞏固（3分鐘）

教師和學(xué)生共同構(gòu)建知識系統(tǒng)，以“板書設(shè)計(jì)”的形式反映本課的主要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生熟練掌握知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)案，形成課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系，總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

達(dá)標(biāo)檢測是課堂教學(xué)基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)并反饋課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)與否的重要手段。要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，靈活多樣安排檢測內(nèi)容——課堂積累、關(guān)鍵詞語優(yōu)美句子賞析、語段閱讀、寫作運(yùn)用等；要利用好學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作、互相評定和檢查達(dá)標(biāo)情況，把準(zhǔn)確的達(dá)標(biāo)信息反饋給教師，使達(dá)標(biāo)測評這一環(huán)節(jié)真正具有測試、評析、反饋、矯正、補(bǔ)救的功能，保證大部分乃至全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7.學(xué)習(xí)前置，自主探究（1分鐘）

教師在編制學(xué)案的基礎(chǔ)上，布置預(yù)習(xí)探究任務(wù)：可利用預(yù)習(xí)課約10—30分鐘完成。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“熟悉學(xué)案——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題”。訓(xùn)練學(xué)生用好雙色筆，學(xué)會的知識用藍(lán)色，問題和疑問用紅色。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將此教學(xué)過程靈活安排在第一步“”之后，把此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)導(dǎo)入、認(rèn)知目標(biāo)”，并將此過程的教學(xué)時間適當(dāng)調(diào)整為5分鐘左右；教師也可以將此教學(xué)過程延長到5分鐘左右。

教師在上課前收集學(xué)生自主探究后的學(xué)案，通覽分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定課堂講析點(diǎn)評的重點(diǎn)。確保課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

篇4

下面，僅以初中古詩詞《水調(diào)歌頭?明月幾時有》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勗凇靶抡n標(biāo)”指引下的初中古詩復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在以上教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)――情景導(dǎo)入――知識回顧――自主復(fù)習(xí)――考點(diǎn)探究――拓展延伸――布置作業(yè)――教學(xué)小結(jié)。

一、確立目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。考綱是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)不僅要依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容所在年級、所在單元的教學(xué)要求，還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容自身的特點(diǎn)和學(xué)生自身情況，注重復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性．也就是既要注意到訓(xùn)練材料對知識點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法，培養(yǎng)能力。這一命題思路，引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)時，把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語文能力”，才能達(dá)到“舉一反三”的效果。

二、情量導(dǎo)入

學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的求知興趣，才會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧。

如在復(fù)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這篇課文時，結(jié)合多媒體播放一張楊柳輕撫，皓月當(dāng)空的畫面，配以《寒鴉戲水》的古箏曲作為背景音樂，又采用以下的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：天上一輪明月，閱盡了古今變遷、人事紛擾，也承載著世間訴下盡的豪情和離別，坡心寄明月，把自然、神話，人生天衣無縫地融為一體，表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟和對現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)懷。今天我們復(fù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，通過音，畫，文的和諧應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一種情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識回顧

復(fù)習(xí)課不同于新授課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)和提高。課堂上教師應(yīng)和學(xué)生一起對相關(guān)知識進(jìn)行交流梳理，理清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸類，使學(xué)生頭腦中零散的知識系統(tǒng)化、條理化；既讓學(xué)生掌握知識，又讓其學(xué)會復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同時也發(fā)展智力。要注意的是：回顧要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去憶“知”、憶”律”、憶“法”，調(diào)動學(xué)生已有的儲備，便于熟練運(yùn)用已有的積累；要有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行回顧，務(wù)使學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法能從“文章”中來，到“文章”中去。

四、自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時教師要立足課本，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)，對課本知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以查漏補(bǔ)缺，融會貫通，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解領(lǐng)會、鞏固提高，使獲得的基本技能進(jìn)―步熟練。這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解決問題的前提，也對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及智力的發(fā)展起著重要的作用。

五、考點(diǎn)探究

復(fù)習(xí)課教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動為主，在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會，充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)重視信息反饋，使學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。近年來，語文中考命題要求鑒賞淺易的古代詩詞，就是要重視誦讀那些短小、易懂的古代詩詞，在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌提相關(guān)知識．感知詩歌中的藝術(shù)形象，理解作品中的思想情感，品析詩歌凝練的語言等。

根據(jù)中考備考試題新、全、活，覆蓋面廣，問題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，對能力要求高等特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)。練的內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。當(dāng)然訓(xùn)練也應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。

六，拓展延伸

篇5

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0248-02

初三語文的復(fù)習(xí)應(yīng)提高課堂有效性，加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶效果，讓學(xué)生得以高效復(fù)習(xí)。這就要求初三語文教師結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與心理需求，對復(fù)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)提升與合理設(shè)計(jì)，把知識點(diǎn)的梳理與復(fù)習(xí)方法的講解納入復(fù)習(xí)重點(diǎn)中去，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地提高復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)對語文知識的掌握。

一、整理知識鏈，提高實(shí)際應(yīng)用能力

對于初三語文復(fù)習(xí)來說，有效的知識整理起著重要作用。而知識鏈的整理重點(diǎn)在于讓學(xué)生從語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、作文、綜合能力等幾方面進(jìn)行記憶強(qiáng)化。而對于中考語文中所強(qiáng)調(diào)的字音、仿句、詩詞賞析、文言詞解釋、閱讀、病句、作文等，應(yīng)從復(fù)習(xí)中有所體現(xiàn)與強(qiáng)化。一般來說，知識鏈的作用主要是起到記憶點(diǎn)聯(lián)結(jié)的作用。在中考命題改革的大背景下，名言名句名篇的積累對學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)試能力提高有百利而無一害。在這方面的知識積累上，就應(yīng)以理解記憶為主。對于強(qiáng)制性記憶與背誦要求，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)著重于對于學(xué)生理解能力的提高。利用專題性課堂的設(shè)置，如勵志篇古文記憶，就可以把古文中涉及到奮斗與學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行總結(jié)，采用歸納與遷移的方式，通過提問與竟猜的方式，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。如限時搶答題：“同桌向你請教，用《論語》句子回答，開始！”答案是：“知之為知之，不知為不知，是知也。”如限時開放題：“請?jiān)谝环昼娭畠?nèi)，說出你所記得的所有勸人珍惜時光的名言名句。”在這樣的過程中，還可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行小組搶答，學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境里就自然起到了提高學(xué)習(xí)積極性和主動背誦與記憶的作用。而教師也應(yīng)善用知識鏈的作用，通過多種歸納方法，從各個角度把初中語文中的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行總結(jié)。不僅可以采用常規(guī)化的提問，還可以加入限時、限字?jǐn)?shù)、限范圍的回答要求。

二、發(fā)散新思維，提高知識運(yùn)用能力

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在機(jī)械記憶與背誦上，而應(yīng)重知識的遷移能力與運(yùn)用能力。而復(fù)習(xí)課的主要作用，就是把以往學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生可以“知其然，更知其所以然”。在這個過程中，教師對于復(fù)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)上要注意方式方法，不能以自身講解代替學(xué)生的自主性思維，應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在對新舊知識的分析與對比中，得到舉一反三的能力。如對于七年級上冊《三峽》一文中“或王命急宣”的“或”解釋為“有”這一句話，就應(yīng)把其他關(guān)于“或”的釋義用發(fā)散性思維串聯(lián)起來，如“有人”，如“或以為死，或以為亡”；“有的”，如“或憑或立，不一狀”；“有時”，如“而或煙一空“；“或許”，如“或異二者之為”。另一方面，對于新思維的培養(yǎng)，還可以把復(fù)習(xí)中具有共同點(diǎn)的課文與知識進(jìn)行引導(dǎo)性解讀。如，可以在復(fù)習(xí)時把《出師表》中的諸葛亮、《扁鵲見蔡桓公》中的扁鵲，其說話方式進(jìn)行類比，在不同的目的下，如何通過語言方法，體現(xiàn)人物性格，從中把握語文這一說話藝術(shù)與傳情達(dá)意的重要技巧。還可以對《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)，與《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行人物類比，讓學(xué)生去總結(jié)與發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，從而豐富人物形象，加深對課文的記憶與人文思考，培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維的創(chuàng)新。也只有這樣，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中看到新意，得到不一樣的收獲，而不僅僅只是對知識點(diǎn)的重復(fù)性解讀。當(dāng)遇到此類問題時，也可以自主進(jìn)行思考，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、深入講評，在做題中鍛煉學(xué)生的解題技巧

對于初三語文復(fù)習(xí)來說，要想讓學(xué)生從思維到積累有一個扎實(shí)的復(fù)習(xí)效果，就只能通過詳細(xì)與針對性強(qiáng)的試卷測驗(yàn)達(dá)到檢測目的。在此過程中，應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)。而應(yīng)做到，一個復(fù)習(xí)主題一份測驗(yàn)，把這一個主題下的復(fù)習(xí)卷，講深講透，讓學(xué)生以質(zhì)取勝，而不是以量為重進(jìn)行大批量的做題。在講評過程中，如對于現(xiàn)代閱讀題專題復(fù)習(xí)卷的講解時，應(yīng)把整個現(xiàn)代文所有的體裁進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在遇到現(xiàn)代文閱讀題時，就可以先進(jìn)行文體判斷：是記敘文還是說明文，還是議論文。再通過文體的不同特征，進(jìn)行答題知識點(diǎn)的采集。接下來，就是引導(dǎo)學(xué)生對文章大意進(jìn)行解讀?？赐赀@篇文章，心中是什么感想，有什么收獲，用自己的話表達(dá)出文章的大意。再來分析文章的寫作風(fēng)格、作家背景，把文章中的修辭手法進(jìn)行摘出，分析其中的寓意與作用。再就是語境下的語義揣摩，對于可能出現(xiàn)的“理解句子含義及作用”此類題目，應(yīng)歸于文章去尋找答案。這句話出現(xiàn)在哪里？上下文語義如何？作者在這里表達(dá)了什么觀點(diǎn)？是用議論還是抒情的方式進(jìn)行表達(dá)的？這句話里最重要的信息點(diǎn)是什么？最重要的表意詞語是哪一個？等等。讓學(xué)生在這樣的詳細(xì)點(diǎn)評與講解中，把復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)吃透，達(dá)到掌握通用性解題思路，用一份針對性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的專題復(fù)習(xí)卷去訓(xùn)練與強(qiáng)化學(xué)生一方面的語文能力。通過一系列環(huán)環(huán)相扣的復(fù)習(xí)專題講解，由淺入深，循序漸進(jìn)，一步一個腳印地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步提高與強(qiáng)化語文各方面的解題能力。

四、結(jié)語

對于初三語文復(fù)習(xí)來說，應(yīng)回歸語文學(xué)習(xí)本位。以“生活化”的思維引導(dǎo)模式，加強(qiáng)學(xué)生對于生活的思考與總結(jié)，對社會熱點(diǎn)與時事進(jìn)行觀察與歸納。多看課外優(yōu)質(zhì)語文素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天利用10到15分鐘時間去看各類文章，達(dá)到開拓思維眼界，學(xué)有所用，學(xué)有所想，積累作文素材。另外，還應(yīng)看到初三語文復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)性的工程，其聯(lián)系性與銜接性決定了整個復(fù)習(xí)的節(jié)奏應(yīng)符合語文教育“以人為本”的原則。以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生視角，發(fā)現(xiàn)不足，豐富教學(xué)方法與手段，提高復(fù)習(xí)效率，才能真正讓學(xué)生樂于學(xué)，精于學(xué)，善于學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中語文文言文知識點(diǎn)總結(jié)1《世說新語》兩則

一、文學(xué)常識:

《世說新語》由南朝人劉義慶組織文人編寫而成,是六朝志人小說的代表作,主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。

二、文言知識：

1.通假字

尊君在不(“不”通“否”，表示疑問)

2.古今異義

(1)與兒女講論文義(古義：對子侄輩的總稱。今義：指兒子和女兒。)

(2)太丘舍去(古義：離開。今義：從所在地道別的地方，與“來”相對。)

(3)相委而去(古義：丟下，舍棄。今義：委托。)

(4)下車引之(古義：拉。今義：引導(dǎo)，牽引。)

(5)元方入門不顧(古義：回頭看。今義：照顧。)

(6)陳太丘與友期行(古義：約定。今義：泛指等待或盼望;日期。)

3.詞類活用

(1)陳太丘與友期行(名詞用作動詞，約定。)

(2)元芳時年七歲，門外戲。(名詞用作狀語，在門外。)

(3)友人慚(形容詞意動用法，感到慚愧。)

《詠雪》

1.內(nèi)集：家庭聚會

2.兒女：泛指子侄輩，這里指謝太傅的侄兒侄女

3.俄而：不久，一會兒

4.聚：急速

5.欣然：高興地樣子

6.差：大致、差不多

7.擬：相比

8.未若：不如比作

9.因：憑借

10.起：飄起

11.即：就是

《陳太丘與友期》

1.期：約定

2.期行：相約同行

3.戲：玩耍

4.舍去：去，離開，舍去，在這里指不再等候就走了

5.乃：才

6.時：當(dāng)時

7.慚：感到慚愧

8.尊君：對別人父親的尊稱

9.不：通“否”　句末語氣詞，表詢問。

10.待：等待

11.非：不，不是

12.　相委：委，丟下、舍棄

13.君：對對方的一種尊稱

14.家君：對別人稱自己父親的一種謙詞

15.日中：正午時分

16.　引：拉

17.　顧：回頭看

三、翻譯課文。

《詠雪》

原文：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人召集在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。她就是謝太傅的長兄無奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。

《陳太丘與友期》

原文：

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！?友人慚，下車引之，元方入門不顧。

譯文：

陳太丘和朋友約定一同出門，約定的時間是正午。正午已過，(友人)仍然沒有到達(dá)，太丘不再等候就離開了。太丘離開后，友人才到。太丘的兒子陳元方那年七歲，當(dāng)時正在門外玩耍。客人問元方：“你父親在嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經(jīng)離開了?！蹦侨?聽了)便發(fā)起脾氣來，罵道：“不是人哪!跟別人相約同行，卻把別人丟下，自個兒離開了?！?元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮?！蹦侨烁械綉M愧，便從車?yán)锵聛恚肜降氖?，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門。

四、元方與友人各是怎樣的人，請結(jié)合內(nèi)容簡要分析這兩個人物形象。

元方：聰明伶俐，明白事理，能言善辨，落落大方，但有些傲慢。

友人：不講誠信，沒有禮貌，但知錯能改。

初中語文文言文知識點(diǎn)總結(jié)2一、文學(xué)常識填空

1.《論語》是儒家的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編撰而成。

它以語錄體為主，記錄了孔子及其弟子言行。

《論語》與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》并稱“四書”。共二十篇。

2.孔子(公元前551-公元前479)，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的創(chuàng)始人。

相傳他有弟子三千，賢者七十二人?？鬃颖缓笫澜y(tǒng)治者尊為“圣人”，戰(zhàn)國時期儒家代表人物孟子與孔子并稱“孔孟”

二、解釋加點(diǎn)詞語

1.學(xué)而時習(xí)之(按時復(fù)習(xí))

2.有朋自遠(yuǎn)方來(從

)

3.人不知而不慍(了解)(生氣，發(fā)怒

)

4.不亦君子乎(指道德上有修養(yǎng)的人)

5.吾日三省吾身(每天)(多次反省

)

6.與朋友交而不信乎(真誠，誠實(shí))

7.傳不習(xí)乎(老師傳授的知識)

8.三十而立(站立，站得住，這里指獨(dú)立做事情)

9.四十不惑(迷惑，疑惑)

10.不逾矩(

越過，超過)(規(guī)矩，規(guī)范)

11.溫故而知新(學(xué)過的知識)(得到)(新的理解與體會)

12.學(xué)而不思則罔(迷惑，意思是感到迷茫而無所適從)

13.思而不學(xué)則殆(有害)

14.可以為師矣(可以)(憑借)(做，當(dāng)作)

15.人不堪其憂(忍受)

16.知之者不如好之者(懂得)(代詞，……的人)(喜歡，愛好)

17.好知者不如樂知者(以……為樂趣)

18.飯疏食飲水(吃飯)(粗糧)(冷水)

19.曲肱而枕之(彎曲胳膊)(承接連詞)

20.不義而富且貴(不正當(dāng)?shù)氖侄?

21.于我如浮云(對于)

22.三人行必有我?guī)熝?泛指多個，幾個)(于此，意思是“在其中”)

23.擇其善者而從之(好的方面，優(yōu)點(diǎn))

24子在川上曰(河流上，河邊)

25.逝者如斯夫(流逝)(這，指河水)

26.不舍晝夜(舍棄)

27.三軍可奪帥也(軍隊(duì)的通稱)

28.匹夫不可奪志也(普通的人，男子漢)

29.博學(xué)而篤志(忠實(shí)，堅(jiān)守)

30.切問而近思(懇切地提問)(多考慮當(dāng)前的事)

三、通假字

1.不亦說乎

說 通 悅 ，意思是 愉快

2.吾十有五而志于學(xué)

有 通 又 ，意思是 古人在兩位數(shù)的整數(shù)和零數(shù)之間常常加“有”字

四、古今異義詞語

1.學(xué)而時習(xí)之

(時，古義：按一定時間;今義：時間。習(xí)，古義：復(fù)習(xí);今義：學(xué)習(xí))

2.吾日三省吾身(日，古義：每天;

今義：一日。三，古義：泛指多數(shù)，今義：數(shù)詞，三)

3.溫故而知新(古義：舊的知識;今義：過去的，老的)

4.擇其善者而從之(善者，古義：優(yōu)點(diǎn);

今義：善良的人。從，古義：跟從(學(xué)習(xí));今義：跟從。)

5.可以為師矣(古義：可以憑借;今義：可能，許可)

五、一詞多義

1.為：為人謀而不忠乎(替)

可以為師矣(成為，做)

2.而：人不知而不慍(轉(zhuǎn)折連詞，卻)

溫故而知新(順承連詞，不譯)

3.知：人不知而不慍(了解)

知之者不如好之者(懂得)

溫故而知新(得到)

4.樂：不亦樂乎(愉快，快樂)

好知者不如樂知者(以……為樂)

六、成語歸類

1.不亦樂乎

2.溫故知新 3.擇善而從

4.三人行，必有我?guī)?/p>

5.逝者如斯 6.匹夫不可奪志

7.富貴浮云

8.簞食瓢飲

八、按要求默寫

1.闡述“學(xué)”和“思”辯證關(guān)系的句子是：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。

2.求學(xué)應(yīng)該謙虛，正如《論語》中所說:

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

3.復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法，且對學(xué)習(xí)者有重要的意義：

溫故而知新，可以為師矣。

4.當(dāng)別人不了解自己、誤解自己時，孔子提出不要焦慮：

人不知而不慍，不亦君子乎?

5.孔子贊嘆顏回安貧樂道的高尚品質(zhì)的句子是：

一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。

6.孔子在《述而》篇中論述君子對富貴的正確態(tài)度是：

不義而富且貴，于我如浮云。

7.唐太宗有一句名言“以人為鑒，可以知得失。

”由此我們可以聯(lián)想到《論語》中孔子的話： 擇其善者而從之，其不善者而改之

九、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子

1.人不知而不慍，不亦君子乎?

譯文： 別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎?

2.三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

譯文： 幾個人在一起行走，其中一定有我的老師。

3.吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑。

譯文： 我十五歲就有志于做學(xué)問，三十歲能獨(dú)立做事情，四十歲能通達(dá)事理

4.不義而富且貴，與我如浮云。

譯文： 用不義的手段得到富與貴，對于我來講就像那天上的浮云一樣。

5.為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

譯文： 替別人辦事是不是盡心竭力呢?跟朋友交往是不是誠實(shí)呢?老師傳授的知識是不是復(fù)習(xí)過呢?

6.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

譯文： 軍隊(duì)可以被奪去主帥，男子漢卻不可被奪去志氣。

初中語文文言文知識點(diǎn)總結(jié)3《誡子書》知識點(diǎn)梳理

一、【課題解析】

誡：告誡、勸勉。子，指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書，書信。本文是三國時期政治家諸葛亮寫給自己八歲兒子諸葛瞻的一封家，殷殷教誨中蘊(yùn)含著無限期望。

二、【走近作者】

諸葛亮(181~234)，字孔明，瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時蜀漢政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來任蜀國丞相。

三、字詞理解：

1、一詞多義

“以” “成”

2、古今異義“險”

“窮” “去”

3、詞類活用

非淡泊無以明志 明：形容詞使動用法，使?? 明確。

非寧靜無以致遠(yuǎn) 遠(yuǎn)：形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)大目標(biāo)。

非志無以成學(xué) 志：名詞活用為動詞，立志。

4、句子:

a.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn) 非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。

b.年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

四、朗讀停頓

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養(yǎng)德。非∕淡泊∕無以∕明志，非∕寧靜∕無以∕致遠(yuǎn)。夫∕學(xué)∕須靜也，才∕須學(xué)也，非學(xué)∕無以∕廣才，非志∕無以∕成學(xué)。慢∕則∕不能∕勵精，險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳，意與日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復(fù)何及!

五、翻譯

1、夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

翻譯：君子的行為操守，(應(yīng)該)用寧靜專一來修善自身，用儉樸來培養(yǎng)自身的品德。

2、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。

翻譯：不內(nèi)心恬淡，淡泊名利就不能明確自己的志向，不寧靜專一就不能達(dá)到遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

3、夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。

翻譯：學(xué)習(xí)必須寧靜專一，才識需要學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)無從增長才干，不立志不能取得學(xué)業(yè)的成就。

4、慢則不能勵精，險躁則不能冶性。

翻譯：放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養(yǎng)性情。

5、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

翻譯：年紀(jì)隨同時光而疾速逝去，意志也隨歲月而消失，于是漸漸枯零凋落，大多對社會沒有任何貢獻(xiàn)，可悲地守著貧寒的居舍，(那時后悔)哪來得及!

六、文意理解：

1、本文作者提出的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個方面進(jìn)行論述的?

論點(diǎn):靜以修身，儉以養(yǎng)德;

(就學(xué)習(xí)和做人兩個方面進(jìn)行了論述)

從這兩個方面是如何展開論述的?

(無論是做人還是學(xué)習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個‘靜’字，把失敗歸結(jié)為‘躁’字，把靜和躁進(jìn)行正反對比論證)

按照議論文的結(jié)構(gòu)理解文章，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時句

A.論點(diǎn)句:靜以修身，儉以養(yǎng)德;

B.治學(xué)(靜):夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)(正)。

C.修身:(躁):慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。

D.惜時:年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

2、主題思想：諸葛亮將立志、學(xué)習(xí)和成才三者聯(lián)系在一起，告誡兒子要修身養(yǎng)性，勤學(xué)成才。

3、填空：

文中常被人們當(dāng)做志存高遠(yuǎn)的座右銘的句子是 (非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn));

全文中心論點(diǎn)是(靜以修身，儉以養(yǎng)德);

表現(xiàn)躁的危害的反面論證的句子是 (慢則不能勵精，險躁則不能治性)

八、積累成語、名句:

淡泊明志 儉以養(yǎng)德 寧靜致遠(yuǎn) 靜以修身，儉以養(yǎng)德;

篇7

引言在每一節(jié)課上都會有。引言的作用是對本課中的內(nèi)容和要求進(jìn)行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機(jī)的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥。引言的作用在于能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到知識板塊之間的聯(lián)系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標(biāo)題

標(biāo)題作為文章的眼睛，標(biāo)題的掌握也就意味著我們統(tǒng)領(lǐng)到了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)⒏鞣N標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)，知識點(diǎn)被系統(tǒng)全面地統(tǒng)領(lǐng)起來，學(xué)生能夠條理性地進(jìn)行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。

三、區(qū)別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點(diǎn)評、探究材料、相關(guān)鏈接。正文作為重點(diǎn)是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進(jìn)行把握。

四、劃出關(guān)鍵詞

所謂“關(guān)鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重要和關(guān)鍵的內(nèi)容做標(biāo)記。

五、帶著問題進(jìn)行閱讀

要帶著問題有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行語文的閱讀，這樣會使得學(xué)生獨(dú)立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運(yùn)用知識的前后聯(lián)系求解答案，使思維得到發(fā)散。

六、易混歸類

在知識點(diǎn)最容易混淆的地方，往往也是考點(diǎn)在設(shè)計(jì)時經(jīng)常出現(xiàn)或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地把握知識點(diǎn)并主動歸納總結(jié)，必要時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這樣才能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解。

七、聯(lián)系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學(xué)生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進(jìn)行緊密的聯(lián)系、認(rèn)真的分析、合理的想象，教材不斷被學(xué)生所熟悉，印象的加深更加有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

篇8

高考的根是教材，高考的脈是《考試大綱》。然而一些考生錯誤的認(rèn)為資料時新、講練結(jié)合，又有名師點(diǎn)撥，可以取代已經(jīng)揉熟的教材，于是脫離教材而盲目的看資料、做習(xí)題，覺得自己在教材上的知識都掌握的差不多了，沒有必要再看。其實(shí)，每個高考試題的落腳點(diǎn)均在教材上，只有深刻理解和牢固掌握教材中的概念、原理和應(yīng)用，才能在此基礎(chǔ)上作出正確的推理和判斷。切忌一味的依賴于手中的資料，一定要從題海中解脫出來。

復(fù)習(xí)教材的方法有目錄法、摘錄法、歸納法、圖表法等等。可以按考點(diǎn)或板塊進(jìn)行整理、歸納，要有整體意識。要學(xué)會比較、類推，對易混、易錯知識點(diǎn)進(jìn)行比對。要學(xué)會遷移，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，可以通過摘錄或精選例題的形式進(jìn)行。

誤區(qū)二：重知識點(diǎn)輕知識面。

高考以能力立意，綜合性極強(qiáng)。要克服只見樹木，不見森林的傾向，不能也不可能像上新課那樣逐課、逐單元復(fù)習(xí)。然而一些學(xué)生復(fù)習(xí)時只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)，而忽視章節(jié)之間的聯(lián)系。在頭腦中沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)，所學(xué)知識散亂，遇到一些綜合性強(qiáng)的問題就無從下手。

復(fù)習(xí)時一定要學(xué)會類推，要通過知識點(diǎn)的串聯(lián)，構(gòu)建知識樹。比如語文學(xué)科的語言運(yùn)用的綜合性就很強(qiáng)，試題一般涉及好幾個考點(diǎn)（能力點(diǎn)）。我們在復(fù)習(xí)的時候既要落實(shí)每一個知識點(diǎn)，又要注意知識點(diǎn)的綜合。

誤區(qū)三：重難題輕基礎(chǔ)題

高考的競爭異常激烈，會使一些學(xué)生鋌而走險。這部分人往往錯誤的認(rèn)為要想在考場上勝過別人，唯一的法寶就是在難題、偏題上做到“人無我有，人有我精”，這樣才有機(jī)會立于不敗之地。殊不知，這樣的“空中樓閣”沒有基礎(chǔ)題作支撐，是很難有所提高的。

有句俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”沒有良好的基礎(chǔ)作保障，要相攻克難題只能是白日夢。其實(shí)，高考有80%的考題為基礎(chǔ)知識，掌握了這些基本原理和基本方法，即使遇到難題也迎刃而解了。

誤區(qū)四：重數(shù)量輕質(zhì)量

哲學(xué)上有句至理名言：量變引起質(zhì)變。成語“集腋成裘，聚沙成塔”說的也是這個道理。因此，有些教師和學(xué)生期望通過多做題來提高學(xué)生的能力從而提高分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。一些考生每個學(xué)科都有一大堆復(fù)習(xí)資料，這個也想用，那個也舍不得丟棄。其結(jié)果，恐怕是“猴子掰包谷”抑或是“撿了芝麻，丟了西瓜”。其實(shí)，這種大量的機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，會扼殺思維的發(fā)展，影響知識的理解和能力的提高。

因此，教師對使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導(dǎo)。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們在備考中一定要力求選題有明確的考點(diǎn)指向性，力避機(jī)械重復(fù)；練題一定要講求質(zhì)量（也就是重視思路、方法、答題規(guī)范）而不是貪多求大。

誤區(qū)五：重結(jié)果輕過程

一些考生總渴望找到立竿見影的辦法，使自己的成績迅速提高，只通過做題來模仿或記憶，只看種結(jié)果而不看重過程的學(xué)習(xí)方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會犯同樣的錯誤，或遇到新的題型就手足無措。他們認(rèn)為：只要記住了套路或答案，到時候依葫蘆畫瓢，保證能行。我們承認(rèn)高考試題中有一些記憶性的東西，但更多的是能力立意而不是知識立意。再說，即使是實(shí)現(xiàn)3+X考試的地方，學(xué)科總的知識點(diǎn)也并非三兩個月就可以全部記住的。那些易混知識點(diǎn)往往是命題老師干擾考生的著力點(diǎn)，只憑機(jī)械記憶，你能分得清嗎？比如語文的默寫中的理解性默寫和情境性默寫，必須要在記憶的前提下，理解文句后才能選擇。

因此，我們要重視練習(xí)的過程。主要是思路和答題的規(guī)范；對于語言學(xué)科（語文、外語）需要日積月累，形成語感；對于理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）要注意思路的嚴(yán)謹(jǐn)、表述的科學(xué)簡明；對于文科（政治、歷史、地理）需要在理解的基礎(chǔ)上形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能以不變應(yīng)萬變。

誤區(qū)六：重練習(xí)輕反思

一些學(xué)生盲目的練習(xí)，大量做題，不注意總結(jié)與反思，其結(jié)果只能是事倍功半。尤其是理科學(xué)生，一定數(shù)量的練習(xí)是必要的，但問題的關(guān)鍵是練習(xí)了是否就能靈活運(yùn)用了，是否就掌握了呢？難怪很多學(xué)生有這樣的困惑：為什么我付出的不能與回報成正比呢，甚至我付出的越多，成績反而有下滑的趨勢。

做題時一定要與教材相結(jié)合，要思考從一道題中可以學(xué)到哪些知識和方法，能夠融會貫通，學(xué)會歸納、整理、舉一反三。對于試題，要進(jìn)行篩選，選取像高考真題那樣的有價值的試題進(jìn)行演練。

誤區(qū)七：重自己輕老師

篇9

一

學(xué)習(xí)詞類是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運(yùn)用”等問題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的大門。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”，而詞類被列在語法常識的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學(xué)語文教學(xué)語法體系之中，與傳統(tǒng)的語法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過復(fù)雜或太過簡略。

考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類時，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實(shí)詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。

二

就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個方面。

（一）語法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一

在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點(diǎn)介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點(diǎn)補(bǔ)充部分對詞類的概念、分類、特點(diǎn)也作了介紹。但無論是每單元的知識點(diǎn)補(bǔ)充還是附錄，詞類的學(xué)習(xí)始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學(xué)習(xí)也并沒有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對詞類在概念上的清晰認(rèn)識，不能聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

事實(shí)上，在中學(xué)講解語法知識恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅(jiān)持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語言作品中獲得規(guī)律。將語法知識的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們在寫作訓(xùn)練中仿寫或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。

我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類表中的詞語分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語下畫線，然后讓學(xué)生說出這些詞有什么共同點(diǎn)，再引出詞類名稱?！盵2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：

（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。

（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。

例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：

1.聯(lián)系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。

2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？

3.聯(lián)系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？

通過讓學(xué)生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點(diǎn)有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點(diǎn)補(bǔ)充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。

（二）詞類的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一

二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點(diǎn)等。詞的二次分類在中學(xué)語文的語法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語文教材的觀點(diǎn)不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。

顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語法學(xué)習(xí)的初級階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點(diǎn)，如語氣詞是否從助詞中獨(dú)立出來等，至今仍是語法學(xué)界爭論的問題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學(xué)語文教材，且各家觀點(diǎn)不一，必然會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語法基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點(diǎn)，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動作行為的狀態(tài)，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。

（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關(guān)于詞類的語法點(diǎn)講解存在錯誤或爭議

1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動態(tài)助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等?？墒牵氨弧钡脑~類歸屬在語法學(xué)界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動標(biāo)記的“被”實(shí)際是一個連接主謂語，表達(dá)被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強(qiáng)被動意義。

雖然“被”歸入助詞類有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭議。中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對詞的基本分類的認(rèn)識，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應(yīng)該。

2.助詞的特點(diǎn)。鄂教版教材介紹“助詞”的特點(diǎn)是“獨(dú)立性最差，意義不實(shí)在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨(dú)立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實(shí)在”更不是“助詞”所獨(dú)有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨(dú)立性差，意義不實(shí)在”應(yīng)該是漢語虛詞的共有特點(diǎn)。

3.嘆詞的特點(diǎn)。鄂教版介紹“嘆詞”的特點(diǎn)是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因?yàn)橐糇儯謱懗伞健摹邸??！边@其實(shí)是將“嘆詞”的特點(diǎn)同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的?！保ㄌK教版七年級上冊《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實(shí)是語氣詞“啊”的特點(diǎn)。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語音變化，如“多么偉大的人?。模?！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。

三

近年來，越來越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語法入門課的詞類學(xué)習(xí)，也越來越不受重視，語法點(diǎn)的體現(xiàn)形式單一，詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實(shí)，語法知識難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學(xué)語法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)運(yùn)用分離，語法常識的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語法點(diǎn)介紹不能結(jié)合等問題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，才是當(dāng)務(wù)之急。

（本文是國家社科基金重大項(xiàng)目“新時期語言文字規(guī)范化問題研究”[項(xiàng)目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導(dǎo)。）

注釋：

①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教

版。

參考文獻(xiàn)：

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[6]熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

篇10

我們現(xiàn)用的《人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書》在內(nèi)容編排上整合性加強(qiáng)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的思想，教材分單元編寫，每個單元的課文、“導(dǎo)語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現(xiàn)時代意識，內(nèi)容貼近兒童生活；導(dǎo)學(xué)特色明顯，易于學(xué)生接受；體現(xiàn)開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內(nèi)容豐富，涵蓋深廣，或文質(zhì)兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復(fù)研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長?！碑?dāng)我們認(rèn)真研讀教材時，你會發(fā)現(xiàn)每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新。”不知不覺中，你品讀課文能力提高了；教學(xué)“題眼”或文眼抓準(zhǔn)了；教學(xué)重、難點(diǎn)突出了，……于是，你驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己能拋開教案書，獨(dú)自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時，當(dāng)我反復(fù)研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區(qū)大旱，上網(wǎng)查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因?yàn)楹⒆觽兩钤诮纤l(xiāng)，對水的珍貴，認(rèn)識還不夠深刻，通過廣西的真實(shí)畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機(jī)以飽含深情的語調(diào)，講述一個小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。

二 加強(qiáng)交流

現(xiàn)在提倡集體備課，可在農(nóng)村小學(xué)，一般一個年級僅有一個班，僅有一個語文教師，集體備課就成了一個口號而已。但我們農(nóng)村小學(xué)教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當(dāng)我們遇到疑難問題或新知識點(diǎn)，我們就會交流交流，甚至引發(fā)辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學(xué)水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當(dāng)時，有位同事說：“偏旁大于部首?！倍覅s說：“部首大于偏旁?！蹦俏煌碌囊罁?jù)是同步訓(xùn)練中的一段有關(guān)偏旁與部首的解說。我的依據(jù)是點(diǎn)、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執(zhí)一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結(jié)果，但勾起了我的探究欲望。放學(xué)后，我翻開那本同步訓(xùn)練，仔細(xì)地讀了那段話，發(fā)現(xiàn)是自己錯了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構(gòu)成漢字合體字的基本結(jié)構(gòu)單位。如：明——日+月；規(guī)——夫+見。部首是指在編寫字典時，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎(chǔ)上分析、概括出來的。這時，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯了。”我感謝去年的那場爭辯，讓我對這個知識點(diǎn)記憶猶新。

三 總結(jié)反思

有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學(xué)反思，則有可能成名師?！边@句話深刻反應(yīng)出寫反思的必要性。為了提高自身的教學(xué)水平，我開始在教學(xué)批改時、在教學(xué)后總結(jié)、反思，確實(shí)有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓(xùn)練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調(diào)。題目是這樣的：yi一陣風(fēng) yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個“一”的變調(diào)有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的。”我繼續(xù)批改這道題。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)了“一”的變調(diào)規(guī)律：看“一”后面的字的聲調(diào)，當(dāng)后面的字是去聲時，“一”讀陽平（第二聲）；當(dāng)“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規(guī)律教給他們？教規(guī)律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規(guī)律。他們理解了“一”變調(diào)的規(guī)律，就算再怎么隨意搭配，也能應(yīng)付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓(xùn)練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調(diào)的規(guī)律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：我是對的，大多數(shù)孩子都做對了。事實(shí)證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！