導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇職業(yè)院校融合育人探討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

1融合育人的實施路徑

1.1進行校級融合育人頂層設計，實現(xiàn)全方位融入

融合育人是具有重大革新意義的系統(tǒng)工程，首要之務是應做好頂層設計。校級融合育人的頂層設計要有利于輻射人才全要素，有利于貫通人才培養(yǎng)全過程，有利于實現(xiàn)學習、生活、工作各領域全覆蓋，有利于師生員工及相關參與方、利益攸關方全受益?？稍趯W校已有文化育人和勞動育人指導意見或?qū)嵤┓桨傅幕A上，加以修訂完善。一是各自修訂。兩個文本相對獨立又相互呼應，構成融合育人的整體框架和具體方案，但實施起來各有一條主線，又需要相互配合，工作協(xié)調(diào)面臨一定的難度。二是融為一體。在融合育人新理念的指導下，將二者整合成一個完整的文本，吸收原有文本的優(yōu)點和長處，系統(tǒng)重組，優(yōu)化時、地、人、財、物等要素配置，更便于整體推進、分工協(xié)作。沒有制定文化育人和勞動育人指導意見或?qū)嵤┓桨傅膶W校，則可從零開始，一步到位地進行融合育人的頂層設計。

1.2加強教師隊伍建設，實現(xiàn)教師全員參與

教師是教育改革最主要、最能動的力量，是融合育人必須緊緊依靠的主體和骨干。首先，摸清學校的師資家底，迅速補齊短板。有的學校缺乏合適的勞動育人師資，有的學校缺少人文素質(zhì)教育或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資?？刹扇≌衅?、引進、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、臨時借用、退休返聘等多種方式，補齊短板，滿足需求。其次，制訂師資建設規(guī)劃，突破重點難點。要將解決眼前急需與謀劃長遠布局統(tǒng)籌起來，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和辦學需求，聚焦重點難點問題，制訂師資建設規(guī)劃。當前德、美、體、勞“四育”師資或多或少地存在數(shù)量不夠、學科不齊、結構不優(yōu)、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)等問題?！拔逵睅熧Y之間相互區(qū)隔的現(xiàn)象較為普遍，亟須打破區(qū)隔，適當跨界，互學共建。最后，全員開展適應性培訓，增強育人效能。通過專題培訓，使受訓者掌握融合育人的邏輯、理念、思路和方法，熟悉校級融合育人的頂層設計及配套文件，在實踐中將之轉(zhuǎn)化為個性化的教育教學及管理行為，從而提升全員融合育人的水平和成效。

1.3構建融合育人的課程體系，實現(xiàn)課程全滲透

課程是育人的基本憑借。融合育人的課程體系是融合育人理念的具體物化成果以及融合育人實踐的主要承擔者。一是把握融合育人的精神要義?！叭诤稀笔墙逃亍①Y源要素的共享共用，是實現(xiàn)文化育人和勞動育人有機聯(lián)系、良性互動、互為支撐、相輔相成、和諧共贏的必要手段。融合育人除了做到縱向課程序列貫通，還要結合學校、專業(yè)特點有機融合，即專業(yè)課程板塊里課程思政與課程勞育相結合、思政課程板塊里文化引領與勞動踐履相結合、公共基礎課程板塊里身心發(fā)展與課程勞育相結合，從而促使融合育人縱向課程序列、橫向課程板塊有機互融、共生共榮。二是溝通教育世界、生活世界和職業(yè)世界。職業(yè)院校在此方面有更多的天然優(yōu)勢，能承擔并發(fā)揮好溝通“三個世界”橋梁和紐帶的作用。課程的設計、研制、實施，既要注意讓顯性課程和隱性課程各得其所、各顯其能、合力育人，又要引導學生思考、理解和去除“三個世界”中普遍存在的技術遮蔽、理論遮蔽和幻象遮蔽，學會如何面向“真實的生活世界和職業(yè)世界[1]”。職業(yè)院校勞育具有很強的專業(yè)性和具身性，因此，職業(yè)勞動教育追求學生在受教育過程中身心的到場，強調(diào)手腦并用，注重理論與實踐相結合，實現(xiàn)知信行合一。[2]這就意味著職業(yè)院校在協(xié)調(diào)處理好校內(nèi)勞動與校外勞動、體力勞動與腦力勞動、個體勞動與群體勞動、常規(guī)勞動（勤奮勞動、誠實勞動、體面勞動）與創(chuàng)意勞動關系的同時，更需要關注走向社會的校外真實勞動、探索性及創(chuàng)造性勞動；在加強勞動觀點、勞動能力、勞動習慣、勞動精神培育的同時，更需要注重相應的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的濡養(yǎng)、升華。而這就要在課程體系中得到體現(xiàn)，在課程實施中得到貫徹。三是構建以學習者為中心的學習化課程。課程是一種特殊的文化存在，是“人的學習生命存在及其活動”。它“把學習活動融入外在廣闊的文化世界和內(nèi)在豐富的經(jīng)驗知識結構之中，將自然、社會和精神世界融入課程中”，由此使課程獲得生生不息的生命動力和智慧動能。[3]學習化課程是對傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的舊的課程模式的揚棄，主張以學生為中心、以學習資源為中心、以學習場域為中心，建設一種適應學習化社會、促進人充分和諧發(fā)展的新型課程。促進學生的學習和發(fā)展是所有課程的核心價值所在。學習化課程價值的高低，與其服務于學習的成效是成正比的，而傳統(tǒng)的舊有課程體系對此是不堪重負、無能為力的。為此，需要遵循融合育人的新理念，對課程的設計、研制、實施進行科學選擇、系統(tǒng)改造和精心組織,以便與學生的身心發(fā)展邏輯以及融合育人總目標和具體課程目標保持統(tǒng)一。

1.4發(fā)掘融合育人的課程資源，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋

課程資源是形成課程的因素來源以及實施課程的必要且直接的條件。[4]從傳統(tǒng)觀念來看，目前職業(yè)院校已有較為成型和豐富的課程資源；而從融合育人新理念來看，則必須對既有課程資源進行改造。總體而言，文化育人課程資源較為豐富，勞動育人課程資源較為匱乏，須盡快開發(fā)出與文化育人課程資源相配合、可銜接、易貫通的勞動育人課程資源，盡早實現(xiàn)課程內(nèi)容的全覆蓋。同時，不僅要繼續(xù)提升已有文化育人課程資源的質(zhì)量，更要審視、充實其中的課程勞育因素，主動對接勞動育人目標，不斷優(yōu)化課程資源結構，從而形成融合育人的強大合力。須全面體現(xiàn)融合育人的豐富內(nèi)涵。既要查漏補缺，將條件性課程資源、素材性課程資源、生成性課程資源這三類課程資源建全補齊，保持三者之間的動態(tài)平衡，又要因地制宜，培育特色和優(yōu)勢，或在條件性課程資源建設上取勝,或在素材性課程資源建設上見長，或在生成性課程資源建設上創(chuàng)優(yōu)。

1.5加強融合育人的實踐場所建設，實現(xiàn)活動全天候

實踐場所對融合育人具有極其重要的作用，是實現(xiàn)融合育人目標不可或缺且必須大力完善的基本條件。就實質(zhì)而言，實踐場所是條件性課程資源的一部分，但考慮到條件性課程資源“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，并不是學生學習的直接對象，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平[5]”，因而須對其單獨加以強調(diào)。一般應優(yōu)先加強條件性課程資源建設，然后再加強素材性課程資源和生成性課程資源建設。建設條件性課程資源的實踐場所，要在遵循職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點和規(guī)律的前提下，既立足學校自身條件和發(fā)展可能，充分發(fā)掘和擴充校內(nèi)資源，又因地制宜、因勢利導，積極拓展家庭資源、主動聯(lián)通企業(yè)資源、千方百計地開發(fā)社會資源，不斷升級并拓展融合育人的學習場域。在信息化條件下，學習場域不再局限于課堂和實體空間，而早已延伸至課堂之外和虛擬空間。目前融合育人的理論教學、辦公場所通常都能得到較好的保障，問題主要集中在實踐場所的匱乏上，主要表現(xiàn)為：一是實踐教學和育人的場所總量不夠；二是具有文化教學功能的實踐場所較多，勝任實踐育人、承擔勞動育人功能的實踐場所較少；三是實踐場所的開放、使用、服務情況比較滯后，甚至有的還淪為擺設，滿足不了實際需要。實踐場所就應當“動”起來，最大限度地滿足師生需求，成為全天候的教育場所。

2融合育人的運行機制

2.1構建多方聯(lián)動機制，充分發(fā)揮學校的主導作用

只有各方力量積極參與，才能真正實現(xiàn)真實的融合育人。為此，必須構建多方聯(lián)動機制。首先，要在校級層面主動建立家、校、政、行、企、社等各方力量參與的融合育人聯(lián)席會議或類似的議事機構，明確具體的議事清單和流程，形成穩(wěn)定的聯(lián)動機制，為全面推進融合育人創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，贏得各方有力的配合支持。其次，在多方聯(lián)動機制中，學校依然處于主導地位，應該且必須充分發(fā)揮自身的主導作用，在教育業(yè)務領域、專業(yè)性較強的工作中尤其要把握議事決策的主動權。例如，融合育人課程資源建設是一件頗見功力的技術活。究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源？誰來開發(fā)？怎么開發(fā)？對于諸如此類的問題，應積極爭取有關方面的工作支持和經(jīng)濟援助，并聽取其意見和建議。但是，最終決策的實施，必須尊重并服從受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，特別是重視課程研制、設計、實施的科學性與實務操作的規(guī)范性。確定課程資源開發(fā)價值的標準包括：課程資源要有利于實現(xiàn)教育理想和辦學宗旨；要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。在篩選課程資源時，還要堅持優(yōu)先性、適應性、科學性等原則。[5]面對類似問題，職業(yè)院校只有依托大量細致、具體、科學的工作，才能看得明白、想得周到、做得漂亮，才能在多方聯(lián)動機制中發(fā)揮主動作用，推進融合育人取得實效。

2.2建立責任落實機制，將目標、職責明確到崗到人

職業(yè)院校要聚焦融合育人主題，結合國家有關政策要求，將目標分解落實到各部門、各層級，將職責明確到崗到人，構建起事事、處處、時時、人人有職責、有任務、有考核的責任落實機制。作為融合育人的中心工作，課程建設是一項浩大的工程，需要學校各部門、各層級分工合作。例如，建立學校融合育人課程資源中心與數(shù)據(jù)庫，從學校、院系、專業(yè)到教師個人，從教務處、信息中心、后勤保障處到教師團隊甚至外包公司等，必須做到各有其責、各司其責，只有這樣才能把這項工作完成好。再如，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教科書及其配套資料、精品在線課程資源和課程包等眾多豐富的課程資源，大多經(jīng)歷了從教師個人或團隊的研制到專業(yè)帶頭人和系部的論證及審核，再到教務處等職能部門的多方把關，甚至外包公司的專業(yè)化檢視和規(guī)范化制作等諸多環(huán)節(jié)和流程，才能最終成型。這都離不開責任落實機制發(fā)揮作用。

2.3完善協(xié)調(diào)機制，確保規(guī)范可控、高效便捷

融合育人作為一項重要的教育改革措施，從達成共識到制訂方案，從校內(nèi)溝通到校外聯(lián)絡，從常規(guī)事務處理到突發(fā)事件應急，協(xié)調(diào)機制都發(fā)揮著至關重要的作用。一方面，與多方聯(lián)動機制相配合，不斷完善校外有關主體開展聯(lián)絡、溝通、研討等協(xié)調(diào)服務工作的內(nèi)容和機制，致力于提升協(xié)調(diào)的速度和效果，確保既要協(xié)調(diào)得上，也要協(xié)調(diào)得好。另一方面，完善校內(nèi)各責任部門和主體開展日常工作的協(xié)調(diào)處理制度和流程。經(jīng)過校外協(xié)商并最終確定的事項，要在校內(nèi)盡快形成工作方案或?qū)嵤┮庖?，協(xié)調(diào)落實到各責任部門和主體。針對工作重點、難點、堵點、痛點、亮點等不同情況，要分類施策、逐項協(xié)調(diào)，在具體協(xié)調(diào)中完善處理制度和流程。例如，針對課程資源及其研究成果，如何拓寬分享渠道、提高使用效率？要解決這一問題，就少不了協(xié)調(diào)。一般由教務處牽頭、信息中心和系部等參與，以課程資源建設者或擁有者為主，進行課程資源登記。對課程資源的類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進行登記造表、分類存檔、歸口管理。[3]具備條件的學校，還可將上述各項納入管理系統(tǒng)，提供查詢、使用服務，也便于后續(xù)更新和補充。待這項工作完結后，就能制定出具體的制度和流程，以后照章辦理即可。

2.4探索交流互鑒機制，形成良好新生態(tài)

首先，組織對外學習，開闊視野，啟迪思維。要注重借鑒發(fā)達地區(qū)和發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，為融合育人找到最合適的科學理論和實踐參考。例如，學習化課程理念和實踐，就可為融合育人提供有益的借鑒。學習化課程堅持以學習者為中心，為學習服務；它認為學習具有情景性和個性化特征，強調(diào)最有力的課程資源開發(fā)形式是以學校為平臺，整合各種課程資源為學習服務。[3]其次，組織對內(nèi)研討，觀摩交流，互學互鑒。運用先進的科學理論和優(yōu)秀的實踐成果來審視自身，開展本土化實踐，構建本土化資源，凝聚本土化特色和優(yōu)勢，逐步總結提升，開創(chuàng)融合育人新格局。如上所述，針對校內(nèi)外課程資源及其研究成果，應拓寬分享渠道、提高使用效率，如此既便于查找、調(diào)用、更新和補充，又可促進課程資源實現(xiàn)更大范圍的交流和分享，從而創(chuàng)造和積累課程資源建設的經(jīng)驗，不斷提高課程資源的開發(fā)和利用水平。[3]

2.5健全評價機制，促進融合育人

評價是指揮棒。在既有傳統(tǒng)評價的基礎上，職業(yè)院校應落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，圍繞融合育人主題，將教育評價改革作為關鍵內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化育人評價的指標體系和評價辦法，更好地促進融合育人。在校級層面，要改革對二級學院和職能處室的評價，將融合育人擺在更加突出的位置，著重評價融合育人推進落實的力度、進度和成效。注重融合育人的過程性評價，吸引并擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。以融合育人為導向，改革課程評價和教師評價，注重課程的融合性和實效性，突出教育教學實績和育人成效，引導教師上好每節(jié)課、關愛每個學生；改革學生評價，以科學成才觀指導學生成長，實施學習化課程，創(chuàng)新融合育人過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，營造良好的學習生態(tài)，引導學生成長為高素質(zhì)的職業(yè)人、社會人、自由人、和諧人。

參考文獻

[1]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報,2020-03-30(12).

[2]曾天山,顧建軍.勞動教育論[M].北京:教育科學出版社,2020:320-321.

[3]申仁洪,黃甫全.學習化課程資源:課程資源的價值重構[J].課程教材教法,2004(7):7-14.

[4]吳剛平.中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討[J].全球教育展望,2009(3):19-25.

[5]吳剛平.解析課程資源[J].現(xiàn)代教學,2006(1):10-13.

作者:楊益斌 單位:佛山職業(yè)技術學院