導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)課程改革論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語(yǔ)課程改革研究

2．1明晰高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o(wú)論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力在高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語(yǔ)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語(yǔ)能力必須為其專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語(yǔ)能力才能在其未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：

（1）高職英語(yǔ)課程必須立足于專(zhuān)業(yè)要求，與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。

（2）高職公共英語(yǔ)課程在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該著重根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性。

2．2構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系

2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個(gè)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”。“新標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)與行業(yè)融合、使英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程體系服務(wù)。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中建議高職英語(yǔ)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各校可依據(jù)要求，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容?；诖艘?，高職英語(yǔ)在課程的設(shè)置上有必要改變過(guò)去單一的英語(yǔ)課程設(shè)置，必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系。高職英語(yǔ)課程體系由高職公共英語(yǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊組成。高職公共英語(yǔ)模塊由基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)組成?；A(chǔ)英語(yǔ)為所有專(zhuān)業(yè)通用的知識(shí)模塊，以基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場(chǎng)通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場(chǎng)所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場(chǎng)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、基本通用職場(chǎng)技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語(yǔ)就是講授與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也就是使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。它常常結(jié)合專(zhuān)業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過(guò)程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)、常用語(yǔ)法、句式特點(diǎn)等和行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專(zhuān)業(yè)群要求的知識(shí)模塊，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊是各個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的組合，為適合不同專(zhuān)業(yè)要求的知識(shí)模塊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述基本專(zhuān)業(yè)理論。通過(guò)閱讀前沿論文和原版教材，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料和書(shū)籍的能力。該模塊化課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過(guò)去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語(yǔ)作為連接基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的橋梁，加強(qiáng)了課程知識(shí)的緊密聯(lián)系和銜接，知識(shí)面由泛到專(zhuān)，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對(duì)性，使英語(yǔ)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)作為高職公共英語(yǔ)課程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加了職場(chǎng)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實(shí)用性。

2．3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語(yǔ)課程盡管是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)先對(duì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作崗位、職業(yè)活動(dòng)中所需英語(yǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況來(lái)選取英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語(yǔ)＋行業(yè)英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課程體系來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫(xiě)上注重知識(shí)的銜接，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語(yǔ)知識(shí)、通用職場(chǎng)知識(shí)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普適性和針對(duì)性。由于行業(yè)和專(zhuān)業(yè)較多，英語(yǔ)語(yǔ)言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師溝通，通力合作開(kāi)發(fā)出與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教材體系，最大限度地滿(mǎn)足提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

要建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開(kāi)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐背景，他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語(yǔ)教師在教授“行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”時(shí)面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙。高職院校在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；加強(qiáng)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語(yǔ)水平高、有用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者補(bǔ)充到英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)，指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。

2．5改進(jìn)教學(xué)方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（教職成［2011］6號(hào)）中要求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語(yǔ)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)處理工作過(guò)程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不能只是以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過(guò)程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個(gè)專(zhuān)業(yè)完備的實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來(lái)工作場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬工作任務(wù)或項(xiàng)目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。

2．6完善教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)要改變以考級(jí)、考試為主的評(píng)價(jià)體系，建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績(jī)等方面作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項(xiàng)目考核，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)別競(jìng)賽，如：全國(guó)高職院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫(xiě)作大賽、湖北省演講大賽、口語(yǔ)大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，以比賽成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。

篇2

目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購(gòu)、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)教材大多都存在語(yǔ)境不真實(shí)、語(yǔ)言過(guò)時(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)單一以及練習(xí)題的設(shè)計(jì)刻板等問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，后來(lái)我們又改用上海交通大學(xué)出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語(yǔ)》。這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是更注重了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這些聽(tīng)力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠提高聽(tīng)力能力更能豐富自己的人文社科知識(shí)。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對(duì)性和地域性。教材的起點(diǎn)相對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)偏高，教師在課堂上又不得不對(duì)一些語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解；而且內(nèi)容又過(guò)于豐富，導(dǎo)致無(wú)法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。缺少針對(duì)性和地域性以及課堂任務(wù)重也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)技能課，最大的長(zhǎng)處就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相較于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要扎實(shí)很多，從學(xué)生做聽(tīng)力以及口頭表達(dá)等部分的練習(xí)時(shí)可以很明顯地反應(yīng)出來(lái)。但是這些學(xué)生由于缺乏旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問(wèn)三不知。因此教師要花時(shí)間和精力對(duì)這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。而這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充有時(shí)也會(huì)擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。

3.專(zhuān)業(yè)教師復(fù)合能力欠缺

目前，高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學(xué)位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學(xué)工作，雖說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)，但旅游專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)在從教之前基本為零，更沒(méi)有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識(shí)和對(duì)旅游市場(chǎng)的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語(yǔ)課堂當(dāng)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂在進(jìn)行，沒(méi)有把英語(yǔ)技能和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。那么學(xué)生就無(wú)法把英語(yǔ)知識(shí)和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，在實(shí)踐中也就是簡(jiǎn)單粗暴地把想表達(dá)的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)以及一些旅游行業(yè)的英語(yǔ)慣用表達(dá)方法。

4.教學(xué)設(shè)備和方法落后

高職院校旅游英語(yǔ)的教學(xué)一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設(shè)備，但是教師大多也只用來(lái)演示PPT課件來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練而忽視了語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法使得課堂互動(dòng)大打折扣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺少主觀能動(dòng)性。而旅游業(yè)是一個(gè)因時(shí)而變的行業(yè)，要把握這個(gè)行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務(wù)工作，就必須做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學(xué)生們利用報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來(lái)關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。

5.學(xué)生缺乏實(shí)際演練的真實(shí)環(huán)境

高職院校旅游英語(yǔ)這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該是較注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)際地為游客提供服務(wù)的能力。該課程應(yīng)該是在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中教學(xué)。但是目前該課程在我校的實(shí)施并沒(méi)有注重與企業(yè)的合作，實(shí)踐課大多就是課堂上的情景練習(xí)。這種實(shí)踐與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

6.課程考核和評(píng)價(jià)的方式單一

目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評(píng)估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測(cè)試學(xué)生書(shū)面的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，題型多為語(yǔ)法、閱讀及翻譯，但這種測(cè)試很難判斷出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及與外國(guó)游客交流的語(yǔ)言應(yīng)用能力。盡管筆者在這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)期末考試題型做了一些修改，增加了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)配對(duì)題、旅游業(yè)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答題以及旅游應(yīng)用文的寫(xiě)作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點(diǎn)介紹的撰寫(xiě)等)，但這些對(duì)習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)只要準(zhǔn)備充足還是能夠很好地應(yīng)付考試，一樣也難以真正地衡量出學(xué)生旅游英語(yǔ)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

二、課程的具體改革方法和措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。

2.根據(jù)地方旅游特色，開(kāi)發(fā)校本課程

我們學(xué)校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個(gè)旅游大省，而我們學(xué)校所處的橫店影視城更是全國(guó)知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來(lái)編寫(xiě)一本合適的旅游英語(yǔ)教材作為課程的補(bǔ)充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開(kāi)通道。

3.改革教學(xué)模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計(jì)課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容

我們可以開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職院校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革，以旅游活動(dòng)流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實(shí)地模擬旅游行業(yè)運(yùn)作過(guò)程中所存在的各種情景，把一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)鏈接起來(lái)，如接機(jī)、酒店入住、餐飲服務(wù)、購(gòu)物以及沿途景點(diǎn)介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過(guò)這些導(dǎo)游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開(kāi)展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)授課方式。例如：每學(xué)期開(kāi)始時(shí)按照現(xiàn)實(shí)生活中的旅行社、旅游公司的運(yùn)作模式，將同學(xué)們分組，各小組按照每次任務(wù)的不同再在組內(nèi)進(jìn)行角色分配，然后合作完成各個(gè)旅游活動(dòng)的具體任務(wù)。在做景點(diǎn)講解之前各小組可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點(diǎn)的解說(shuō)詞，然后各小組之間交換對(duì)同一景點(diǎn)的英文解說(shuō)，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終得出一個(gè)既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用能力實(shí)踐的過(guò)程中，逐步提高專(zhuān)業(yè)能力。

4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

由于既具備豐富的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握了較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能的雙語(yǔ)教師的缺乏，使得旅游英語(yǔ)的教學(xué)只能由非旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)講授。盡管他們會(huì)在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專(zhuān)業(yè)性而補(bǔ)充自己的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為一個(gè)體系而清晰地傳授給學(xué)生，很多時(shí)候旅游英語(yǔ)課堂也變成了重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的講解而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授。所以旅游英語(yǔ)這門(mén)課程的教師必須是既具備旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，能夠融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的新型旅游人才。因此，校方應(yīng)竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語(yǔ)教學(xué)的老師，提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，努力的提高教師素質(zhì)。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。它是當(dāng)代社會(huì)教育工作者應(yīng)該掌握的一項(xiàng)最基本的技能之一。高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索旅游信息。讓學(xué)生了解最前沿的旅游行業(yè)動(dòng)態(tài)，可以更有利于學(xué)生的實(shí)踐為將來(lái)的從業(yè)提供更好地過(guò)渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.組織學(xué)生實(shí)地演練，實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)以致用

旅游英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該讓學(xué)生在大量的實(shí)訓(xùn)中提高自己的知識(shí)和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應(yīng)用型人才。我們學(xué)院周?chē)穆糜钨Y源十分豐富，學(xué)院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽(yù)為“東方好萊塢”，也是我國(guó)著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學(xué)生們實(shí)地演練。所以除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生去景點(diǎn)或者酒店去進(jìn)行實(shí)地演練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)，積累英語(yǔ)導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)。在完成各項(xiàng)旅游任務(wù)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們真正地體驗(yàn)把所學(xué)到的東西運(yùn)用在實(shí)際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運(yùn)作要求，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，拓寬其知識(shí)面

旅游英語(yǔ)是一門(mén)跨學(xué)科性質(zhì)極強(qiáng)的課程，要真正地掌握好這門(mén)課程，學(xué)生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識(shí)更新較快。為了能跟上時(shí)代的步伐，教師有義務(wù)給同學(xué)們提供一些最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生了解與旅游實(shí)踐相關(guān)的各國(guó)最近的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)，有利于他們更順利地開(kāi)展旅游工作。

8.改革課程考核與評(píng)價(jià)方式

旅游英語(yǔ)的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估(期末考試)分別占60%和40%。過(guò)程性評(píng)估由學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項(xiàng)目(30%)組成。小組項(xiàng)目是指學(xué)生以小組為單位到各景區(qū)去實(shí)際演練并拍攝出一個(gè)10-15分鐘的視頻回來(lái)，然后教師在課堂上播放由學(xué)生和老師共同評(píng)出分?jǐn)?shù)。

篇3

一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”來(lái)具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要不斷進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

5.建立能激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

6.開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱為充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承原來(lái)教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)

為幫助廣大教師正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）作如下比較。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體架構(gòu)更加完整、科學(xué)新的課程目標(biāo)主體內(nèi)容共有四個(gè)部分，并附錄了七項(xiàng)具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標(biāo)準(zhǔn)全面論述了中小學(xué)課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設(shè)計(jì)思路。在課程的設(shè)計(jì)思路中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按著能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)英語(yǔ)課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開(kāi)放性。在第二部分“課程目標(biāo)”中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)為具體目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分規(guī)定了中小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分級(jí)別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實(shí)施的建議，它對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及教材的編寫(xiě)和使用提出了一系列指導(dǎo)性意見(jiàn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列出了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念項(xiàng)目表、話(huà)題項(xiàng)目表、技能教學(xué)參考表以及課堂教學(xué)用語(yǔ)和詞匯表。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱雖然也有教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容附錄等，但大綱對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路沒(méi)有明確的定位；教學(xué)目標(biāo)與要求部分只有籠統(tǒng)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)為較低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)為較高標(biāo)準(zhǔn)），缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話(huà)，缺乏具體內(nèi)容目標(biāo)和可操作的行為描述，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面均沒(méi)有涉及，更沒(méi)有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學(xué)建議中只是提出了幾個(gè)教育方面的觀念，沒(méi)有可操作層面上的方法建議，更沒(méi)有教學(xué)案例可供教材編寫(xiě)者和教師參考。大綱對(duì)教材的編寫(xiě)和使用也沒(méi)提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語(yǔ)言描述使教材編寫(xiě)者和一線教師在使用大綱時(shí)感到難以把握，人們往往覺(jué)得大綱真正有作用的僅是一個(gè)詞匯表。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)課程的價(jià)值不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和國(guó)際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個(gè)性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語(yǔ)課程的價(jià)值也不僅僅是體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。英語(yǔ)課程也不再滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能，而且還要通過(guò)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)磨礪學(xué)習(xí)者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個(gè)性和提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的描述比大綱中的英語(yǔ)“工具論”更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。它對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的準(zhǔn)確定位必將給廣大中小學(xué)英語(yǔ)教育工作者以全新的視野。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更明確、具體課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)與大綱的目標(biāo)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是關(guān)注的重點(diǎn)不同。大綱關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)的知識(shí)與技能，追求的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)；大綱關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個(gè)體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種佐料，而是教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)為二級(jí)目標(biāo)，并分九個(gè)級(jí)別對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行總體描述。各個(gè)級(jí)別的描述均以學(xué)生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強(qiáng)的可操作性，可直接作為教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和測(cè)試評(píng)估的依據(jù)。而教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)只分為兩級(jí)，一級(jí)目標(biāo)為高中畢業(yè)的較低要求，二級(jí)目標(biāo)為較高要求。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求是相同的，而只是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。大綱中的教學(xué)目標(biāo)與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話(huà)語(yǔ)，操作性不夠強(qiáng)。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)有大幅度的提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等五個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，其中的知識(shí)目標(biāo)實(shí)際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)僅就詞匯量一項(xiàng)來(lái)說(shuō)就比大綱的要求提高了好幾個(gè)層次。九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學(xué)會(huì)使用的詞匯是830個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配詞語(yǔ)230個(gè)左右，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學(xué)會(huì)的詞匯量是1940個(gè)，詞組450個(gè)，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)（八級(jí)水平）學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加的詞匯有1060個(gè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求除了要學(xué)生在實(shí)際交際中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化了解和表達(dá)隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單句。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)功能、話(huà)題的系統(tǒng)的目標(biāo)要求是大綱中所沒(méi)有的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)分二、五、八級(jí)做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊(yùn)涵的新思想、新理念、新方法對(duì)英語(yǔ)課程的要求，給教材編寫(xiě)者、一線教師和考試評(píng)估人員提供了準(zhǔn)確明了的依據(jù)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議更具可操作性

（1）教學(xué)建議立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)建議中改變了以往英語(yǔ)課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向。它不再將英語(yǔ)知識(shí)技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認(rèn)英語(yǔ)知識(shí)與技能形成過(guò)程的不確定性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過(guò)它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義?；谶@樣的新的知識(shí)技能觀，課程標(biāo)準(zhǔn)超越了以往的知識(shí)技能取向，使英語(yǔ)知識(shí)技能的獲取過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷的過(guò)程。它真正將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法（即對(duì)知識(shí)技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度和價(jià)值觀（即通過(guò)知識(shí)技能而構(gòu)建出個(gè)性意義）三者統(tǒng)一起來(lái)了。

（2）評(píng)價(jià)建議追求主體多元化和形式多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。各個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師對(duì)教學(xué)資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對(duì)教學(xué)資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當(dāng)?shù)臋?quán)利是使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、充分發(fā)揮教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性從而形成教學(xué)特色的重要保證。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合自己學(xué)生的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，對(duì)教材中的某些內(nèi)容和活動(dòng)步驟可以進(jìn)行必要的擴(kuò)展，對(duì)教材的順序也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教材中提供的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異及具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用和適當(dāng)調(diào)整。總之，教材對(duì)教師來(lái)說(shuō)不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體

三個(gè)部分的關(guān)系不是分割開(kāi)來(lái)分段實(shí)施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進(jìn)行。課程實(shí)施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)就毫無(wú)存在的價(jià)值。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，并建議和倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。

1.“任務(wù)型”教學(xué)：“任務(wù)型（task-based）”教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）”的教學(xué)法，形成于20世紀(jì)70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國(guó)家廣為采用?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中必須有思考過(guò)程（thinkingprocess），也就是說(shuō)，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)所謀求的教學(xué)效果不單單是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能，而是讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整情感和策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

t;2.任務(wù)類(lèi)型：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授歸納為三種類(lèi)型，即信息差型的任務(wù)活動(dòng)（information-gaptask）、推理差型的任務(wù)活動(dòng)（reasoning-gaptask）和見(jiàn)解差型的任務(wù)活動(dòng)（opinion-gaptask）。三種類(lèi)型的任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)（要求掌握的語(yǔ)言）進(jìn)行信息交流和傳遞。（2）推理差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生利用已有的知識(shí)和已知的信息進(jìn)行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見(jiàn)解差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話(huà)題辨別和表達(dá)個(gè)人的情感（愛(ài)好、感受或態(tài)度等）。

3.“任務(wù)型”教學(xué)的程序：一般分為三個(gè)階段，即pre-task（前期活動(dòng)）、task（中期活動(dòng)）和post-task（后期活動(dòng)）。pre-task階段又分description（解說(shuō)任務(wù)）和preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）兩步，這在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務(wù)情境，展示任務(wù)。preparation是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己（獨(dú)立或以小組形式）進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備。這一步教學(xué)要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學(xué)生排除完成任務(wù)的障礙。task階段即完成任務(wù)階段，一般是由學(xué)生個(gè)人完成。post-task是學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)（說(shuō)、寫(xiě)、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務(wù)。

4.“任務(wù)型”教學(xué)案例：案例1活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)介紹自己的英語(yǔ)單詞，利用表格介紹自己。適合級(jí)別：3級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先準(zhǔn)備小卡片（表格）、大卡片（表格）?；顒?dòng)時(shí)每人一個(gè)小卡片、每小組一個(gè)大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫(xiě)在一個(gè)小卡片上，做成若干套。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫(xiě)自己的情況；（2）根據(jù)填寫(xiě)內(nèi)容能說(shuō)出自己的情況。4.將學(xué)生分為幾個(gè)小組（小組成員必須圍成一圈）。每個(gè)人發(fā)一個(gè)小卡片（表格），每個(gè)組發(fā)一套單詞卡片。要求學(xué)生借助單詞卡片填寫(xiě)表格，并在小組里介紹自己的情況。

5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出來(lái)，填寫(xiě)在大卡片上。6.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的情況統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組學(xué)生情況。評(píng)述：在這個(gè)活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行介紹和統(tǒng)計(jì)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口頭、書(shū)面交流能力。案例2活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校的各種場(chǎng)所。適合級(jí)別：1~2級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先根據(jù)本學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的位置畫(huà)一幅平面圖（簡(jiǎn)圖），但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱(chēng)。把平面圖復(fù)印若干份（活動(dòng)時(shí)每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活動(dòng)時(shí)每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；（2）給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。4.將學(xué)生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

6.把全班學(xué)生分成三個(gè)大組（隊(duì)），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片，每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

篇4

教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革

張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材?！湟饬x不僅僅在于教材本身，而是一場(chǎng)教學(xué)理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)境和語(yǔ)言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達(dá)到學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語(yǔ)言形式為主體的教學(xué)模式向以?xún)?nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語(yǔ)言學(xué)的支持：語(yǔ)言是表達(dá)功能意義的途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言；并且符合二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于自然語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量語(yǔ)言輸入后習(xí)得語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開(kāi)始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評(píng)價(jià)CBI為語(yǔ)言教育的一個(gè)重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評(píng)價(jià)，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動(dòng)后，他們能夠同時(shí)拓展語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實(shí)際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)理念。

1）保護(hù)式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護(hù)式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式，由學(xué)科教師用二語(yǔ)教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評(píng)估以學(xué)科知識(shí)為主、語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語(yǔ)言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自動(dòng)提高了學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，學(xué)業(yè)評(píng)估由學(xué)科教師和語(yǔ)言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語(yǔ)技能，提高語(yǔ)言熟練運(yùn)用程度。選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會(huì)需求。該課程由語(yǔ)言教師教授，學(xué)習(xí)評(píng)估只考慮學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語(yǔ)水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實(shí)際授課過(guò)程中，語(yǔ)言和內(nèi)容并重，但語(yǔ)言教師可以單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需求助于體育學(xué)科的教師來(lái)教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國(guó)內(nèi)高校體育專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助學(xué)科內(nèi)容知識(shí)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語(yǔ)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以既拓展他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面又豐富他們的思考維度。此外，社會(huì)所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)多種渠道有目的、有意義地使用語(yǔ)言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語(yǔ)課程第一學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導(dǎo)思想

3.1教材和課程設(shè)置改革

Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會(huì)更快地習(xí)得語(yǔ)言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專(zhuān)業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂(lè)新聞或減輕生活壓力的辦法等話(huà)題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社，共三冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語(yǔ)》（南開(kāi)大學(xué)出版社，全一冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《體育英語(yǔ)》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀文章篇幅較短，所用語(yǔ)言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語(yǔ)》選用的材料圍繞國(guó)內(nèi)高校體育專(zhuān)業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專(zhuān)業(yè)化，重視閱讀能力，每一個(gè)專(zhuān)題下包括篇幅、語(yǔ)言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語(yǔ)言技能方面做到了互為補(bǔ)充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時(shí)間在體育班做了一次問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測(cè)問(wèn)卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過(guò)程中無(wú)意間流露出的想法、態(tài)度，問(wèn)卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對(duì)課堂教學(xué)策略的看法。問(wèn)卷采用不記名方式。

11級(jí)體育班一共46人，問(wèn)卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說(shuō)非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒(méi)有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榻滩乃谜Z(yǔ)言有點(diǎn)簡(jiǎn)單，不過(guò)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言難，不過(guò)在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。

《體育英語(yǔ)》由筆者和薛英老師主編。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國(guó)內(nèi)其他高校的體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。為時(shí)兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫(xiě)、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語(yǔ)》，并在同年9月正式出版。《體育英語(yǔ)》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國(guó)武術(shù)史、民間體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個(gè)體育本科專(zhuān)業(yè)。教材同時(shí)充分考慮了文章資料的語(yǔ)言難度，將之改寫(xiě)為適合體育生閱讀的文章。并且，每個(gè)專(zhuān)題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定程度的基于外語(yǔ)層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。體育學(xué)院11級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程共開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語(yǔ)》（前半冊(cè)），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語(yǔ)》（后半冊(cè)）。這主要是考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平不高，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供略高于學(xué)生理解能力的語(yǔ)言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。

3.2改革效果

每個(gè)學(xué)期期末，11級(jí)體育生參加校級(jí)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院測(cè)試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級(jí)體育班每個(gè)學(xué)期的班級(jí)及格率和優(yōu)秀率都會(huì)比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級(jí)藝體類(lèi)學(xué)生每個(gè)學(xué)期也都有進(jìn)步，但從考核結(jié)果看，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。

鑒于閱讀項(xiàng)目為本校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測(cè)試項(xiàng)目，因此采用期末考試中的閱讀項(xiàng)目的成績(jī)（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說(shuō)明改革效果。11級(jí)體育生第一學(xué)期閱讀項(xiàng)的班級(jí)及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級(jí)整體閱讀水平有所進(jìn)步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進(jìn)步明顯，班級(jí)及格率達(dá)到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開(kāi)始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級(jí)藝體類(lèi)學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進(jìn)步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級(jí)體育生的表現(xiàn)。單項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高會(huì)推動(dòng)語(yǔ)言綜合能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在體育生期末考試總成績(jī)的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級(jí)及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級(jí)的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項(xiàng)的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績(jī)是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語(yǔ)課程的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長(zhǎng)為“老生”，他們專(zhuān)業(yè)課程、社會(huì)活動(dòng)都開(kāi)始增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請(qǐng)假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期下降。

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點(diǎn)都可能對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時(shí)，教師一方面保持語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估工作。

篇5

學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語(yǔ)的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2師資現(xiàn)狀

目前有很多英語(yǔ)老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語(yǔ)言相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒(méi)有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對(duì)于語(yǔ)法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語(yǔ)能力也需要提高，因此做到雙語(yǔ)教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語(yǔ)還好，但是學(xué)生的水平太差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，因此，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)課堂中，幾乎是英語(yǔ)老師照本宣科，沒(méi)有辦法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺(jué)得課堂太死板，沒(méi)有生氣.

1.3教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說(shuō)哪里，沒(méi)有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的人.學(xué)生在吸取知識(shí)的過(guò)程中，只是一味的死記硬背.

2推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

2.1順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個(gè)國(guó)家之間也展開(kāi)了綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的較量.改革開(kāi)放后我國(guó)也加強(qiáng)了和其他國(guó)家的貿(mào)易往來(lái).面對(duì)這樣的環(huán)境，英語(yǔ)不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫(xiě)的，不少的學(xué)科都是用英語(yǔ)作為講課的語(yǔ)言.為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，亟須改變英語(yǔ)教學(xué)模式.

2.2促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門(mén)學(xué)科.教師在英語(yǔ)課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的水平，綜合能力也會(huì)提升.因此，大學(xué)英語(yǔ)之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的根本.大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語(yǔ)教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3課程自身改革和發(fā)展的需要

3.1教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒(méi)有生機(jī)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會(huì)更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依舊采用讀課本，寫(xiě)板書(shū)等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無(wú)味.

3.2太重視語(yǔ)法授課，沒(méi)有很好的培育綜合水平

教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會(huì)背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對(duì)詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語(yǔ)，而這些俚語(yǔ)正是外國(guó)人在日常生活交流當(dāng)中常用的語(yǔ)言.而英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒(méi)有注意到對(duì)其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，只是一味的死讀書(shū)，講究語(yǔ)法.有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法十分精通，但是卻不會(huì)造句子，也不會(huì)和外國(guó)人交流.

3.3以教師為中心，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽(tīng)，記筆記，聽(tīng)課就是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動(dòng)腦子.被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說(shuō)起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)做題，不會(huì)交流.

3.4學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，不可以一概而論

高校學(xué)生來(lái)自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問(wèn)題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績(jī).大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時(shí)期，老師通常是針對(duì)整篇文章和語(yǔ)法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)還是比較困難的.對(duì)學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺(jué)性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)踐水平.

4英語(yǔ)教學(xué)中的初探

4.1教學(xué)內(nèi)容的初探

為了符合教學(xué)改革的需要，英語(yǔ)老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識(shí)刪除掉，對(duì)超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專(zhuān)業(yè)知識(shí).如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)變高.如果學(xué)生是理科生，他們會(huì)更喜歡自然科學(xué)的知識(shí).若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時(shí)俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對(duì)大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時(shí)候，輔助加入一些常用的單詞，對(duì)話(huà)，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會(huì)提高.

4.2教學(xué)方法的初探

教師要了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教案進(jìn)行整改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法.教師要記得，無(wú)論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松一些.

4.3考核方式的初探

考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)和老師都很看重成績(jī)，但是鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，這些成績(jī)占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以及應(yīng)試能力等等.同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯(cuò)的成績(jī).要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.

5將大學(xué)英語(yǔ)改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合

5.1用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)信心.在教學(xué)的時(shí)候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場(chǎng)景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話(huà)，繞口令，讓學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言.在赤峰學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語(yǔ)改革和學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.

5.2教師自學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯

很多教師的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯只是局限在課本上，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加游刃有余.也利于更好的提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)成績(jī).當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).

篇6

二、評(píng)價(jià)機(jī)制，貫穿始終

“課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的反饋判斷，是以“質(zhì)的記敘”+“價(jià)值評(píng)判”為主的評(píng)價(jià)。換言之，就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要有合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。在選擇評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候要做到尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在這一方面，要注意“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，對(duì)每節(jié)課上表現(xiàn)積極的學(xué)生或小組給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定。教師不要只關(guān)注優(yōu)等生，要照顧全局，對(duì)積極要求進(jìn)步的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到“小小的成功”帶來(lái)的喜悅，不吝惜多給出一個(gè)“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一節(jié)課上學(xué)生哪怕只有一處閃光點(diǎn)，如單詞拼讀準(zhǔn)確率高、語(yǔ)法知識(shí)預(yù)習(xí)到位、討論積極、大膽發(fā)言、做題靈活等，英語(yǔ)教師也要善于捕捉到，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)課改工作順利進(jìn)行。

三、教材使用，打破常規(guī)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了一些要求，就是“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。實(shí)施課改后，在英語(yǔ)教學(xué)中教師不要照本宣科，教材至上，要確立新的教材觀。在充分研究和了解教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材做一些內(nèi)容的調(diào)整和方法的改變，打破常規(guī)靈活地利用教材。如在教新目標(biāo)英語(yǔ)Goforit!七年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，我就大膽嘗試把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@三個(gè)單元主題都是由“Do”引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句。在教八年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，我又嘗試把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@三個(gè)單元主題都是由“How”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。經(jīng)過(guò)重新排序整合以后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更具有連貫性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，我還把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面來(lái)學(xué)，因?yàn)榫艈卧婕暗膬?nèi)容是“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的知識(shí)，而三單元涉及的內(nèi)容是“含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。學(xué)生在沒(méi)用全面了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本知識(shí)，尤其是各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成時(shí)，很難弄懂“含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的構(gòu)成,所以對(duì)教材重新編排順序以后能更好地為教學(xué)服務(wù)，為英語(yǔ)課改服務(wù)。

篇7

新課程改革是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學(xué)生的綜合能力，努力將我國(guó)的教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學(xué)生具備基本語(yǔ)言知識(shí)，也需要學(xué)生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語(yǔ)教學(xué)具備多元性，能夠根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，須要從不同角度對(duì)教材進(jìn)行解讀，提高學(xué)生語(yǔ)言水平，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還引導(dǎo)教師從一個(gè)全新的角度進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極自主性，既提高語(yǔ)言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)的整體性

英語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法技能、寫(xiě)作技巧等，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是無(wú)論什么角度切入，都要求教師保持英語(yǔ)教學(xué)的整體性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維貫穿到課堂中，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，這樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀角度幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語(yǔ)教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

二、新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。首先是教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國(guó)應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過(guò)于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價(jià)值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差。因此，高中英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板

英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學(xué)框架的參考。目前，仍有一半以上的英語(yǔ)教師將課程的主要內(nèi)容放在考點(diǎn)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試能力，還有一部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、資源擴(kuò)充的意識(shí)。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比，難度有很大提升，特別是在語(yǔ)法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)程。英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的理解性，需要學(xué)生掌握基本的技巧，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，而且不斷完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容，反思在教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來(lái)。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對(duì)于學(xué)生而言非常重要，在面對(duì)高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績(jī)往往決定著未來(lái)接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都會(huì)以成績(jī)、升學(xué)率、名校錄取等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個(gè)性被抹殺，學(xué)校主張開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)的模式非常單一。當(dāng)下對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。有的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上具有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績(jī)不佳便否定了其英語(yǔ)水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對(duì)于最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹(shù)立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評(píng)價(jià)的過(guò)程不靈活。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡、評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策分析

（一）樹(shù)立全新的高中教學(xué)理念

在新課程改革的浪潮下，高中學(xué)校也將改革的思想貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來(lái)。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，真正將改革的核心精神落實(shí)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)一味追求成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少創(chuàng)新，要語(yǔ)言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。教師要將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)工作的中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而不是單一地為了升學(xué)考試。與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導(dǎo)與核心作用。目前，英語(yǔ)教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語(yǔ)言?xún)?nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界，完善思維方式，符合高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語(yǔ)言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，積極推動(dòng)課程改革的實(shí)施。

篇8

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，所以教材的編寫(xiě)是極其重要的，為了幫助教師更好地使用教材，在此介紹了教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想和如何把握好教材。主要有以下幾點(diǎn)：

一、新教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)思想

1.教材編寫(xiě)系統(tǒng)性

新教材的編寫(xiě)是在小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，七年級(jí)設(shè)置了四個(gè)模塊的預(yù)備級(jí)，為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)模塊第一單元是聽(tīng)說(shuō)課，第二單元是讀寫(xiě)課，第一單元的對(duì)話(huà)和第二單元的課文是緊密相連、息息相關(guān)的，第三單元是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)一二單元的知識(shí)的語(yǔ)法，三個(gè)單元組成一個(gè)模塊，既突出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合訓(xùn)練要求，又形成了一個(gè)不可分割的體系。

2.教材編寫(xiě)具有趣味性

興趣是最好的老師，對(duì)于外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，興趣更為重要。因此，教材的編寫(xiě)必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本教材在課文編寫(xiě)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等各方面都考慮到學(xué)生的興趣。當(dāng)然，僅僅靠學(xué)生的興趣是不夠的，教材還必須培養(yǎng)學(xué)生克服各種困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

3.教材編寫(xiě)具有時(shí)代性

任何教材都必須與時(shí)代是同步的，但是我國(guó)當(dāng)前的課程改革更需要教材具有前瞻性。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)反映了21世紀(jì)的生活現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)。題材和詞匯的選擇也在一定程度上反映了當(dāng)前科技領(lǐng)域的最新發(fā)展。

4.教材具有適用性

本教材遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生的日常生活為題材（包括個(gè)人介紹、學(xué)校生活、家庭生活、節(jié)日、動(dòng)物、健康飲食等），各冊(cè)教材以題材為綱，同一題材可以在全套教材中反復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展加深，詞匯語(yǔ)法項(xiàng)目和功能用語(yǔ)的選擇和安排均以題材為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)性任務(wù)為原則，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)而能用的目標(biāo)。

二、如何把握好教材

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學(xué)效果，它還有賴(lài)于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握新教材的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新水平。

1.課堂要以學(xué)生為中心

新教材的最大特點(diǎn)之一就是體現(xiàn)學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。給出他們足夠的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.貫徹“為交際”原則，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情景

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于在各種場(chǎng)合情境下能夠靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛，讓他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好。

3.重視情感教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的自信心

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生只靠課堂接觸英語(yǔ)，課后只是寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，根本沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。還有些學(xué)生其他學(xué)科都很好，可就是英語(yǔ)不好，所以總成績(jī)上不去，漸漸就灰心了。面對(duì)這種狀況，教師要做好學(xué)生的思想工作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有信心。

新教材的編寫(xiě)和使用，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大的英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該鉆研教材和大綱，多讀一些外國(guó)書(shū)籍和了解外國(guó)的文化意識(shí)和地域風(fēng)情，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。備好課，上好課，做好課后輔導(dǎo)，一步一個(gè)腳印走下去，英語(yǔ)教學(xué)成果會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

篇9

在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對(duì)這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解和理解。具體地說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？等等。

二、新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動(dòng)手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng)），強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，等等。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生心理，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性。

三、新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。

四、新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于這些新內(nèi)容，許多對(duì)教師也是陌生的，不少教學(xué)內(nèi)容也只能是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)了。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時(shí)就要注意通過(guò)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。

六、新課程強(qiáng)調(diào)展示出知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)闡述。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而使他們獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)（包括科學(xué)的本質(zhì)）的準(zhǔn)確理解，使學(xué)生了解到現(xiàn)存知識(shí)的可靠性的同時(shí)又看到它的局限性，使學(xué)生感受到知識(shí)不斷被質(zhì)疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過(guò)程。

七、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)。

各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。八、新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。

九、新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。

以前教師備課，可以比較詳細(xì)的規(guī)劃好首先拿出5分鐘時(shí)間介紹一下什么什么，然后用10分鐘講解什么，接下來(lái)的25分鐘如何如何練習(xí)，最后5分鐘總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，老師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)地上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預(yù)料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的思考。探討式教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話(huà)等相互作用（“互動(dòng)”）過(guò)程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對(duì)話(huà)“現(xiàn)場(chǎng)”，而不要只盯著預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

十、新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十一、新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

十二、新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開(kāi)或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究。

新教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情制訂的國(guó)家基本要求，可以說(shuō)是全國(guó)大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。一線教師最了解自己所處地區(qū)本校本班學(xué)生的狀況，因此，一線教師最有權(quán)根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際狀況決定：在這一最低標(biāo)準(zhǔn)之外，本班學(xué)生可以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度

十三、新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。

十四、新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。

篇10

二、新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)的改善措施

1.深入了解新課改英語(yǔ)教學(xué)理念

老師在教學(xué)之前首先要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識(shí)的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過(guò)自身的努力和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在教學(xué)活動(dòng)中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在新課改的背景下，老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的教學(xué)目的。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容以時(shí)代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)未知問(wèn)題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能。人們通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學(xué)生，也不可能將自己的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢地將學(xué)生培養(yǎng)成一名自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應(yīng)從知識(shí)的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。