導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對(duì)于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時(shí)，老師的教學(xué)壓力就會(huì)得到相應(yīng)的下降，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強(qiáng)度，對(duì)于老師而言具有減負(fù)作用。其次對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對(duì)課程內(nèi)容的理解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行不同類(lèi)型問(wèn)題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡(jiǎn)單而言就是利用過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實(shí)用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會(huì)涉及應(yīng)用題的計(jì)算，在應(yīng)用題的計(jì)算中，有幾個(gè)類(lèi)型，比如時(shí)間計(jì)算、距離計(jì)算，還有速度的快慢比較等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題看似比較凌亂，但是通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都具有一致性，即這些問(wèn)題的計(jì)算都可以轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的方程式，也就是說(shuō)在解決應(yīng)用題的時(shí)候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對(duì)等的方程式，所有的問(wèn)題就都會(huì)迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類(lèi)旁通地解決其他問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)就是利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進(jìn)思維的養(yǎng)成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因?yàn)槔冒l(fā)散性思維可以擴(kuò)大學(xué)生看待問(wèn)題的角度，也就是說(shuō)利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性，這對(duì)于綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過(guò)程中采用開(kāi)放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來(lái)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過(guò)這樣長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，考慮和解決問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越高。

篇2

應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語(yǔ)種發(fā)展前景設(shè)置的一門(mén)注重語(yǔ)言綜合素質(zhì)、打造語(yǔ)言應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)。無(wú)論是從基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)到綜合語(yǔ)言能力提升,還是從單純語(yǔ)言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用

高職應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語(yǔ),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語(yǔ)言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢(shì),應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從一開(kāi)始就進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程:夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),著重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是一門(mén)綜合培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說(shuō)明了這門(mén)基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開(kāi)課堂語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.突出語(yǔ)音,嚴(yán)格訓(xùn)練

教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語(yǔ)音過(guò)關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣和表情。通過(guò)教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語(yǔ)音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.探求教法,提高實(shí)效

日語(yǔ)是以古代中國(guó)的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語(yǔ)與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語(yǔ)的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語(yǔ)的發(fā)音。比如,對(duì)于日語(yǔ)中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國(guó)”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過(guò)這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的分辨和理解。

3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)

“每日演講”是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開(kāi)學(xué)初把“每日演講”的展開(kāi)形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)的過(guò)程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。學(xué)生開(kāi)放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過(guò)師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語(yǔ),加深了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

(二)《日語(yǔ)聽(tīng)力》:以“聽(tīng)”帶“說(shuō)”,以“說(shuō)”助“聽(tīng)”,增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

“聽(tīng)”和“說(shuō)”在聽(tīng)力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽(tīng)教室齊全的聽(tīng)力設(shè)備,開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

首先,教師收集與專(zhuān)業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽(tīng)力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話(huà)題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心?！罢f(shuō)”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽(tīng)力課堂充滿(mǎn)生氣和活力。

(三)《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程:營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,提高表達(dá)技能

學(xué)以致用是《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書(shū)本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話(huà)、改編對(duì)話(huà)、自編對(duì)話(huà)。

1.表演對(duì)話(huà)。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),用流暢的語(yǔ)言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話(huà)時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話(huà)而非“演”對(duì)話(huà),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)“說(shuō)”好。

2.改編對(duì)話(huà)。借助表演對(duì)話(huà)的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話(huà),鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力,使原來(lái)書(shū)本上的對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3.自編對(duì)話(huà)。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話(huà),場(chǎng)景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場(chǎng)等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話(huà)流程。

隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景,使得學(xué)生走出校園參加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話(huà)。

二、扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來(lái)是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類(lèi)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過(guò)不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)組織語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過(guò)語(yǔ)音關(guān),為此,應(yīng)用日語(yǔ)組織學(xué)生參加日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試,以賽促練,通過(guò)對(duì)參賽者現(xiàn)場(chǎng)朗讀的測(cè)試,考察學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的途徑,比賽中的開(kāi)口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(二)舉辦日語(yǔ)卡拉OK比賽

日語(yǔ)卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂(lè)表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生用日語(yǔ)演唱,把語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

(三)創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié)

秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié),這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購(gòu)等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景、臨場(chǎng)組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

以寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語(yǔ)節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場(chǎng)展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。

1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過(guò)程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺(jué)沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過(guò)程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫(huà)人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問(wèn)答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專(zhuān)業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專(zhuān)業(yè)水平的意識(shí)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的具體過(guò)程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也促使專(zhuān)業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語(yǔ)節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。

4.成果展示階段。在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語(yǔ)節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語(yǔ)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

日語(yǔ)節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。

三、邁出校園,融入企業(yè),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)

國(guó)家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)抓,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過(guò)程中得到不斷的鞏固。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貫穿見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力

日企是應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。

進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開(kāi)模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼

寧波作為長(zhǎng)江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場(chǎng)的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過(guò)聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見(jiàn)習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離

實(shí)習(xí)階段語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語(yǔ)會(huì)話(huà)和應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語(yǔ)會(huì)話(huà)和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過(guò)渡到實(shí)際工作中。

指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫(xiě),再由教師整理形成日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。

在高職應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(jiàn)(節(jié)選).

[2]寧波教育學(xué)院2008級(jí)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

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篇3

1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，各級(jí)各類(lèi)教師展開(kāi)的培訓(xùn)工作一輪接著一輪：有走進(jìn)新課程的培訓(xùn)；有對(duì)新教材使用的培訓(xùn)；在此各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)之中，國(guó)家耗費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力，整合了從專(zhuān)家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊(duì)伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作，丟下課本和學(xué)生的作業(yè)，來(lái)不急休息又馬不停蹄的趕往各個(gè)培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)對(duì)一線(xiàn)教師的教育理論水平和實(shí)踐能力都有較大的提升，對(duì)新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來(lái)越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)，這種脫產(chǎn)、強(qiáng)化的培訓(xùn)模式弊端也越來(lái)越明顯。越來(lái)越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實(shí)際，由此，校本培訓(xùn)就越來(lái)越受到各類(lèi)專(zhuān)家和廣大教師的青睞和重視。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

無(wú)論是從整體上講，還是從個(gè)體上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點(diǎn)，所以也產(chǎn)生了許多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論，比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點(diǎn)各異，但它們有一個(gè)共同的理論支點(diǎn)，就是終身教育，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個(gè)人的整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中。因此，我們可以將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門(mén)階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有以下三種模式：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展，我認(rèn)為一定要注意以下三個(gè)方面：

3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機(jī)結(jié)合作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來(lái)，各學(xué)?；诋?dāng)前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要，都分別引進(jìn)了適合校本的科研課題。在課題研究的過(guò)程別注重對(duì)課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作，在課題組的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來(lái)越強(qiáng)。

教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過(guò)程是一個(gè)嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，需要教師采取行動(dòng)，付諸實(shí)踐，教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過(guò)程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程，成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。

3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識(shí)為基本目標(biāo)。提高教師的教育科研意識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識(shí)包括：（1）思想意識(shí)，把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，并努力探索。（2）學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握教育科研的基本方法，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐。（4）總結(jié)意識(shí)，即時(shí)總結(jié)、不斷提高是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，進(jìn)而使教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

篇4

筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從簡(jiǎn)單的認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的，因此筆算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們重視了學(xué)生的相互合作和動(dòng)手實(shí)踐以及學(xué)生的表述能力，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，但在一定程度上忽略了學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生的筆算能力下降，具體體現(xiàn)在三方面：1.筆算正確率下降；2.口算速度慢；3.不能靈活運(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做筆算題時(shí)，注意力不集中，抄錯(cuò)題、運(yùn)算時(shí)粗心，進(jìn)位不加退位不減，筆算后不驗(yàn)算等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆算能力的下降，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，因此申報(bào)了提高學(xué)生筆算正確率的研究課題，如何提高學(xué)生筆算正確率，將是我今后的主要教學(xué)任務(wù)。

（二）理論依據(jù)

1.《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力?！?/p>

2.成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)。口算和筆算各有特點(diǎn)又有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（三）應(yīng)用價(jià)值

提高學(xué)生筆算正確率的研究有很高的應(yīng)用價(jià)值：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)筆算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)單，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)想

（一）課題研究的內(nèi)容及要點(diǎn)

1.提高學(xué)生筆算能力的具體內(nèi)容。

（1）研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因。

（2）提高學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握能力。

（3）加強(qiáng)口算和估算訓(xùn)練。

（4）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和思維能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣。

2.提高學(xué)生筆算能力的方法和途徑。

（1）理念思想轉(zhuǎn)化

理念是行動(dòng)的指揮者，學(xué)生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過(guò)各種認(rèn)知改變?cè)欣砟睿匾暪P算才能在行動(dòng)上提高。

（2）專(zhuān)項(xiàng)題訓(xùn)練

學(xué)生的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工作，每一次轉(zhuǎn)化都是一次質(zhì)的飛躍，如何提高離不開(kāi)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要抓好以下環(huán)節(jié)：

①專(zhuān)項(xiàng)算理的講解，講練結(jié)合

②多樣化習(xí)題訓(xùn)練

③培養(yǎng)良好的筆算習(xí)慣

（二）課題研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找學(xué)習(xí)和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

2.調(diào)查研究法:在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生筆算能力通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行前期調(diào)查，摸清學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中實(shí)施筆算競(jìng)賽了解學(xué)生現(xiàn)有狀況與研究前對(duì)比，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.實(shí)驗(yàn)研究法:在常態(tài)的教學(xué)情況下，以杜甫川小學(xué)四年級(jí)六班為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

（三）課題研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年12月—xx年2月）

1.查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2.制定研究方案。

3.進(jìn)行“小學(xué)生筆算能力現(xiàn)狀” 的調(diào)查研究 ，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（xx年2月—xx年4月）

深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行提高筆算能力的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良筆算習(xí)慣的矯正。第三階段：結(jié)題階段（xx年4月—xx年6月）

實(shí)踐、總結(jié)——由經(jīng)驗(yàn)上升為理論并進(jìn)行推廣。

篇5

【摘要】本文總結(jié)了筆者組織開(kāi)展數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)以及組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的實(shí)施方案和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并結(jié)合大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，探討了如何更加有效的開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并將競(jìng)賽培訓(xùn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教育之中。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)模型；競(jìng)賽培訓(xùn)

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是由教育部主辦的全國(guó)高校規(guī)模最大的課外科技活動(dòng)之一。本項(xiàng)比賽目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，開(kāi)拓知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí)，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。我校每年11月組織學(xué)生報(bào)名，隨著比賽的逐年舉辦，學(xué)生的熱情也是日漸高漲。通過(guò)近幾年的培訓(xùn)參賽，我們?cè)贇v年的比賽中取得了一些成績(jī)，同時(shí)也有更多經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)探討。

1　領(lǐng)導(dǎo)高度重視建模競(jìng)賽活動(dòng)

此次建模競(jìng)賽中取得的成績(jī)和學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)生處以及數(shù)學(xué)系等領(lǐng)導(dǎo)的重視是密不可分的。數(shù)學(xué)系成立了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽工作小組組織安排此次競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校以及教務(wù)處給予此次活動(dòng)更方面的支持，親自動(dòng)員并多次親臨現(xiàn)場(chǎng)看望學(xué)生，學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)積極解決暑期學(xué)生生活方面的各項(xiàng)苦難，數(shù)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)親自參加競(jìng)賽的培訓(xùn)工作，細(xì)心了解學(xué)生及培訓(xùn)教師的情況并積極解決，使得此次活動(dòng)能順利圓滿(mǎn)的進(jìn)行。

2　選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)培訓(xùn)和競(jìng)賽

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的主角是參賽學(xué)生，選擇參賽學(xué)生的成功與否將直接影響到參賽成績(jī)。我們于每年11月啟動(dòng)了全校規(guī)模的報(bào)名活動(dòng)，為使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，數(shù)學(xué)系指導(dǎo)教師在報(bào)名之前進(jìn)行了“走進(jìn)數(shù)學(xué)建?！敝黝}講座。學(xué)生報(bào)名熱情高漲，積極半報(bào)名參加。

選拔分為預(yù)賽和復(fù)賽兩個(gè)階段。主要圍繞以下三個(gè)方面選拔參賽隊(duì)員：首先要對(duì)數(shù)學(xué)建模有濃厚的興趣；其次，要有創(chuàng)造力，勤于思考，用于創(chuàng)新并且有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，能熟悉操作計(jì)算機(jī)；最重要的還要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)預(yù)賽以及復(fù)賽共選拔出30-40名同學(xué)進(jìn)入競(jìng)賽培訓(xùn)名單。

3　科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)方法

此次競(jìng)賽培訓(xùn)共分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段從每年3月至月，培訓(xùn)教師利用周末時(shí)間向?qū)W生講解數(shù)學(xué)建模的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括：Matlab的使用；學(xué)生欠缺的知識(shí)（如運(yùn)籌學(xué)，概率統(tǒng)計(jì)等）；常用數(shù)學(xué)模型（如規(guī)劃模型，微分方程模型，回歸模型，層次分析法等）。經(jīng)過(guò)第一階段的培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)具備的初步的數(shù)學(xué)建模能力，具備了參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的基礎(chǔ)。

第二階段從8月至9月，數(shù)學(xué)系對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行了暑期培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)第一階段的培訓(xùn)，有33名同學(xué)進(jìn)入了暑假培訓(xùn)班。按照比賽要求，每三人一組，分本科專(zhuān)科組，共十余隊(duì)，其中本科組四隊(duì)，專(zhuān)科組七隊(duì)。由于比賽在9月初進(jìn)行，暑期培訓(xùn)就顯得尤為重要了。由于我校暑假的特殊情況，學(xué)生的食宿等各項(xiàng)問(wèn)題都需解決。數(shù)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)與學(xué)生處以及各部分協(xié)調(diào)，解決了學(xué)生的生活困難，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。在本階段培訓(xùn)以模型的案例分析為重點(diǎn)，主要從近年競(jìng)賽真題出發(fā)，通過(guò)對(duì)試題的分析，討論，加深對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)了競(jìng)賽論文的寫(xiě)作規(guī)范。為了讓學(xué)生更好的準(zhǔn)備比賽，數(shù)學(xué)系還邀請(qǐng)了四川省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽閱卷專(zhuān)家來(lái)校對(duì)培訓(xùn)教師以及學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的能力。

由于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽需要大量用到計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)系在培訓(xùn)期間對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放數(shù)學(xué)系實(shí)驗(yàn)室，并有培訓(xùn)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)。

4　組建一支專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍

在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師是核心。指導(dǎo)教師保證培訓(xùn)效果和競(jìng)賽成功的關(guān)鍵因素。為此，數(shù)學(xué)系從本系老師中抽調(diào)了專(zhuān)業(yè)教師組成指導(dǎo)教師組，制定培訓(xùn)方案，組織學(xué)生培訓(xùn)。從3月份集訓(xùn)開(kāi)始，到9月份比賽結(jié)束，指導(dǎo)教師放棄了周末以及暑假的休息時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。尤其是暑假近一個(gè)月的培訓(xùn)，在高溫的情況下給學(xué)生上課，所有的老師都是任勞任怨，從未有過(guò)一個(gè)老師爭(zhēng)報(bào)酬，講價(jià)錢(qián)。為了最后的比賽，和學(xué)生一起在暑期奮戰(zhàn)。

5　重視參賽工程的指導(dǎo)

在學(xué)生參賽過(guò)程中，指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)是學(xué)生完成競(jìng)賽的保證。主要體現(xiàn)在以下方面：一是做好參賽學(xué)生的心理指導(dǎo)，比賽是在連續(xù)72小時(shí)內(nèi)完成的，并且要和同組的隊(duì)員合作，對(duì)學(xué)生的心理和生理都是極大的挑戰(zhàn)。有很多學(xué)生中間會(huì)有放棄的心理，此時(shí)需要指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)和關(guān)心。指導(dǎo)教師細(xì)致的思想工作，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這些都是學(xué)生順利完成比賽的保證。二是做好論文細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。論文格式的規(guī)范與否與能否獲獎(jiǎng)息息相關(guān)。在競(jìng)賽的最后階段，指導(dǎo)教師會(huì)提醒學(xué)生注意論文格式，并親自幫學(xué)生檢查論文格式是否符合要求，論文題目、摘要、

關(guān)鍵詞 是否合適，

參考文獻(xiàn)格式是否正確，論文是否完整等各方面問(wèn)題。這些細(xì)節(jié)是論文是否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，數(shù)學(xué)系在比賽期間抽調(diào)了十余名教師在比賽三天中對(duì)學(xué)生全天進(jìn)行指導(dǎo)。

6　競(jìng)賽培訓(xùn)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力；同時(shí)，要求了解初中物理與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系.在應(yīng)試教育的大背景下，我們著力推行的素質(zhì)教育到底讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中能否聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題并讓所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用呢？學(xué)了《光的色彩 顏色》一節(jié)后，筆者問(wèn)學(xué)生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么顏色，能讓光透進(jìn)大棚，有利于植物生長(zhǎng)？就是我們這些生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子也在為用紅色塑料膜還是綠色塑料膜爭(zhēng)論不休呢？由此筆者想到，如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，而忽略了物理與社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系，那培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力只能是一句空話(huà).

1.2課題核心概念的界定

“物理課外實(shí)踐活動(dòng)”即物理課堂之外，有目的、有計(jì)劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動(dòng).科學(xué)教育的形式和途徑應(yīng)該是豐富多樣的，除課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動(dòng).物理課外實(shí)踐活動(dòng)既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸.

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

2.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的教育思想在國(guó)外早已成為主流，歐、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的物理教學(xué)可以這樣簡(jiǎn)單地加以形容：知識(shí)淺、應(yīng)用強(qiáng)、學(xué)科滲透廣.綜合實(shí)踐活動(dòng)和小制作活動(dòng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分.

2.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

本課題為新課標(biāo)下推廣素質(zhì)教育的前沿課題.曾經(jīng)很多家長(zhǎng)和部分教師無(wú)法理解，對(duì)此課題持懷疑態(tài)度.但是隨著課改精神的逐步貫徹，我們高興地看到越來(lái)越多的一線(xiàn)物理教師也對(duì)此課題產(chǎn)生了研究的興趣.如江蘇省茶高級(jí)中學(xué)的叢旭老師在《對(duì)開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)的思考》一文中闡述了物理課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)青少年進(jìn)行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發(fā)青少年的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，加強(qiáng)各種知識(shí)的聯(lián)系，提高觀察和動(dòng)手能力，對(duì)思維能力的培養(yǎng)也大有促進(jìn)作用.江蘇省句容市郭莊中學(xué)的羅衛(wèi)平老師在《初中物理課外實(shí)踐探索活動(dòng)的實(shí)施策略研究》一文中指出，由于農(nóng)村學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的條件較差、信息閉塞，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等因素，以往幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一次物理課堂以外的實(shí)踐探究活動(dòng).從教師到學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)行課外實(shí)踐探究活動(dòng)，從方式到方法幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可談.

但是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更好地融入物理學(xué)習(xí)中，課題組教師不斷地進(jìn)行了探索.

2.2本課題的研究?jī)r(jià)值

課外實(shí)踐活動(dòng)追求的核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面良好的個(gè)性品質(zhì)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、自主獲取知識(shí)的能力等.課外實(shí)踐活動(dòng)在新課程改革中占據(jù)重要的位置，其所持的課程價(jià)值取向是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)與他人對(duì)個(gè)體存在的意義，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的“精神世界”、“價(jià)值世界”與“體驗(yàn)世界”，在自然、社會(huì)、他者與自我的融合統(tǒng)一中探求知識(shí)的情境化意義.實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展與實(shí)施是以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系均衡與整合，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展.因此，本課題將對(duì)目前農(nóng)村初中物理課外教學(xué)的內(nèi)容和模式作出一些好的建議和嘗試.

3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

3.1本課題的研究目標(biāo)

（1）對(duì)我校各班級(jí)物理課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)部分城區(qū)學(xué)校開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究.在此基礎(chǔ)上，比較、分析存在的問(wèn)題，制定解決方案，明確實(shí)踐研究方向.

（2）通過(guò)分步開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)，探討一些針對(duì)本課題的實(shí)際可行的方法和途徑，培養(yǎng)并逐步增強(qiáng)學(xué)生把書(shū)本和生活緊密聯(lián)系的理念以及相應(yīng)的思維能力.

（3）通過(guò)一些合適的課題的開(kāi)展，積極創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（4）通過(guò)研究，提升我校物理教師學(xué)科教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成校內(nèi)有生命力的科研共同體.

3.2本課題的研究?jī)?nèi)容與研究重點(diǎn)

（1）教師、學(xué)生對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究.制定問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我市的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)查報(bào)告.

（2）為順利開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的理論研究.構(gòu)建以“專(zhuān)家決策組”、“實(shí)踐決策組”、“學(xué)校決策組”為核心要素的決策平臺(tái)，初步確定開(kāi)展物理課外活動(dòng)實(shí)踐的基本原則、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的模型框架、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)估機(jī)制.

（3）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際確定活動(dòng)課題的實(shí)踐研究.這是本課題研究的重點(diǎn).在選擇課外實(shí)踐內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師收集學(xué)生提出的問(wèn)題并定期向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力確定實(shí)踐活動(dòng)的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實(shí)踐活動(dòng)的課題，自行組建小組，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng).教師要定期檢查學(xué)生方案的實(shí)施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流.

（4）優(yōu)化物理課外實(shí)踐活動(dòng)建議研究.成立課外實(shí)踐活動(dòng)興趣小組，在全校造出聲勢(shì).通過(guò)評(píng)比、展覽，表?yè)P(yáng)一批課外實(shí)踐活動(dòng)的積極分子，調(diào)動(dòng)起更多學(xué)生的積極性，以促進(jìn)今后學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展.在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化物理課外實(shí)踐活動(dòng)的建議.

4研究的思路、過(guò)程與方法

4.1本課題研究的思路

以班級(jí)為單位，首先是對(duì)教師、學(xué)生對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究，對(duì)干擾物理課外實(shí)踐活動(dòng)的因素進(jìn)行分析.其次是制定物理課外實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，那就是通過(guò)三年的努力，讓學(xué)生和教師（尤其是教師）認(rèn)識(shí)到物理課外實(shí)踐活動(dòng)的必要性和重大意義.該課題的研究是以物理學(xué)科為知識(shí)背景，研究和活動(dòng)應(yīng)同步展開(kāi)，通過(guò)各種各樣的綜合活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，不斷地收集實(shí)踐活動(dòng)的證據(jù)，調(diào)整活動(dòng)的方法，活動(dòng)中課題小組成員全體參與，隨時(shí)注意學(xué)生的表現(xiàn)，教師既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，平等對(duì)待學(xué)生，始終把自己置身與學(xué)生之中，積極參與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并關(guān)注活動(dòng)的可行性和可操作性，課題組的核心成員要經(jīng)常開(kāi)碰頭會(huì)，了解研究的進(jìn)展情況，聯(lián)系活動(dòng)地點(diǎn)，安排活動(dòng)時(shí)間，解決活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分階段的寫(xiě)出各項(xiàng)研究活動(dòng)的分析報(bào)告.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┒嗳撕献餍偷幕顒?dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有重要作用.為更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要愛(ài)護(hù)不同類(lèi)型的學(xué)生，注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信.最后針對(duì)研究目標(biāo)，進(jìn)行反思、歸納，形成一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制.

4.2課題的研究過(guò)程

第一階段：課題確立和準(zhǔn)備階段

（1）搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作.

（2）學(xué)習(xí)了解有關(guān)課題研究的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題組管理制度.

第二階段：具體實(shí)施階段

（1）建立課題組網(wǎng)頁(yè)，將課題組網(wǎng)頁(yè)作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章上傳到課題組網(wǎng)頁(yè)中，形成教育資源的共享.讓課題組網(wǎng)頁(yè)成為課題組成員活動(dòng)之家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái).

（2）圍繞研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，收集相關(guān)資料.在系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，共同討論協(xié)商研究具體計(jì)劃，明確各自分工，自主制定計(jì)劃，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流研究的心得.

第三階段：總結(jié)成果階段

（1）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法，撰寫(xiě)一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的研究論文.

（2）去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果.

4.3本課題的研究方法

課題研究采取文獻(xiàn)分析法、比較研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法.

（1）文獻(xiàn)分析法：針對(duì)選題，以“物理課外實(shí)踐活動(dòng)”為核心詞，收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入整理分析.

（2）比較研究法：比較我市“物理課外實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)展與上海、北京等地的發(fā)展差異，比較我校與靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校的發(fā)展差異，尋求縮小差異的方法.

（3）行動(dòng)研究法：有計(jì)劃有步驟地改變大多數(shù)教師、學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)影響學(xué)習(xí)的片面的認(rèn)識(shí)，一邊研究一邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題.

（4）實(shí)驗(yàn)研究法：以我校中初二、初三14個(gè)班級(jí)和周邊學(xué)校為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，分別用半年時(shí)間，重點(diǎn)跟蹤一個(gè)學(xué)校，從制定方案到具體實(shí)施到總結(jié)評(píng)估，充分驗(yàn)證開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)的有效性.

5主要成果與創(chuàng)新點(diǎn)

5.1主要觀點(diǎn)

本課題的切入點(diǎn)為探索如何在物理課堂之外培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生感知到物理和生活的密不可分，在學(xué)生的腦海中深深刻下物理為生活服務(wù)的烙印，并通過(guò)課題探索活動(dòng)拓展學(xué)生獲取知識(shí)的能力.

5.2課題的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）具有農(nóng)村初中教學(xué)特色，我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村.針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行與本課題相關(guān)的研究是本課題研究的主要特征.

篇7

一、引言

“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能之一，聽(tīng)力教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們把大部分精力集中在熟記單詞和語(yǔ)法上，卻忽視了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)了四年日語(yǔ)，卻無(wú)法用日語(yǔ)和他人進(jìn)行日常交流的尷尬局面。聽(tīng)力教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，與其他課程不同，聽(tīng)力沒(méi)有直觀的材料，要求學(xué)生通過(guò)自己的耳朵去接受信息并轉(zhuǎn)化為知識(shí)。在這一過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而感到緊張和畏懼，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。因此怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣、提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法等問(wèn)題的解決迫在眉睫。本論將從日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問(wèn)題，研究解決方法，試圖探求較為有效的聽(tīng)力教學(xué)方法。

二、高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)的現(xiàn)狀

日語(yǔ)聽(tīng)力作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程一般安排在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)。周課時(shí)數(shù)根據(jù)各個(gè)高校情況不同大約在2-4課時(shí)左右。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式一般借助多媒體等聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備，采用教師播放音頻內(nèi)容，學(xué)生們聽(tīng)后完成問(wèn)題的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受所聽(tīng)到的內(nèi)容。這種方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的依賴(lài)情緒。教師播放錄音然后對(duì)答案，這種相對(duì)單一的教學(xué)方式，雖然可以有效的利用課堂時(shí)間，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使得課堂氣氛相對(duì)沉悶，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式下，教師無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，即使聽(tīng)不懂錄音內(nèi)容教師也很難發(fā)現(xiàn)。還有一些高校，過(guò)分看重日語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率，將大部分精力都投入到基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們也相應(yīng)的把大部分時(shí)間都用在了熟記單詞和句法上，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生到了大四畢業(yè)的時(shí)候還無(wú)法聽(tīng)懂日本人的日常對(duì)話(huà)，也無(wú)法用日語(yǔ)完整的表達(dá)自己的意思。這樣顯然有悖于高校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育方針。對(duì)于日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)上述日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題和難點(diǎn)必須要加以重視。

三、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法總結(jié)

近年來(lái)在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法方面的研究成果有很多。種星琳在《淺談日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》一文中指出日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題包括：心理障礙、口語(yǔ)障礙、文化障礙，針對(duì)這些問(wèn)題提出的對(duì)策有：1）堅(jiān)持用日語(yǔ)授課，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境；2）了解施教對(duì)象，上好第一堂課；3）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合、分段聽(tīng)與預(yù)習(xí)聽(tīng)結(jié)合，采用靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。張北林在《高級(jí)階段日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法研究》一文中對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兩個(gè)班級(jí)分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法――逐句聽(tīng)解法和概略式聽(tīng)解法進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，最后提出“以逐句聽(tīng)解法為主導(dǎo)，逐句讀解法和概略式聽(tīng)解法相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。郝周紹在《“后方法”時(shí)代的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究》中借鑒近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的新提法――后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”。后方法主張靈活、開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)法，它以適應(yīng)學(xué)生需求為目的，鼓勵(lì)教師將課堂實(shí)踐教學(xué)理論化，不提出具體的教學(xué)方法，也不謀求最佳教學(xué)法，旨在幫助解決長(zhǎng)期以來(lái)教師們的困惑和難題――對(duì)各種教學(xué)法的選擇。從國(guó)內(nèi)的主要研究成果和參考文獻(xiàn)來(lái)看，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法研究已經(jīng)取得了一定的成果。

四、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策研究

為改進(jìn)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生們的聽(tīng)解能力，筆者在日常聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果?，F(xiàn)將具體教學(xué)方法總結(jié)如下：

1.逐字跟讀法。即要求學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容逐字逐句地復(fù)述出來(lái)，復(fù)述內(nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法適用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一時(shí)期學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感尚未形成，逐字逐句地復(fù)述錄音原文，并要求學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及原文中說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握日語(yǔ)信息，也可以培養(yǎng)他們的日語(yǔ)語(yǔ)感，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范日語(yǔ)發(fā)音。

2.逐句聽(tīng)寫(xiě)法。即要求學(xué)生將聽(tīng)到的句子直接默寫(xiě)出來(lái)。這種方法雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是可以保證學(xué)生準(zhǔn)確的掌握信息，同時(shí)準(zhǔn)確的寫(xiě)出單詞，不僅鍛煉了聽(tīng)解能力，也鍛煉了筆頭功夫，一舉兩得。

3.整段復(fù)述法。即要求學(xué)生將聽(tīng)到的段落大意用自己的語(yǔ)言快速總結(jié)出來(lái)。這種方法適用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，在這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，意在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)整段文字的把握能力。即使有少量聽(tīng)不懂的詞匯，如果能夠聽(tīng)懂大意，也應(yīng)當(dāng)能夠用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容的聽(tīng)解能力，也鍛煉了學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)組織能力。

以上這三種教學(xué)方法是筆者在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，此外在聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，筆者在圍繞指定聽(tīng)力教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充大量日本文化相關(guān)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，補(bǔ)充N(xiāo)HK、TBS新聞原稿等內(nèi)容讓學(xué)生掌握日本最新的動(dòng)態(tài)和詞匯。通過(guò)這些聽(tīng)力教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，收到了一定的成效。

五、結(jié)語(yǔ)

“聽(tīng)”是與人交流過(guò)程中獲取信息的第一步，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的技能之一，高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)解能力的培養(yǎng)必須得到足夠的重視。我們不能一味保守的堅(jiān)持傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法，也不能徹底摒棄它。傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合，多種教學(xué)手段并用才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。希望筆者提出的逐字跟讀法、逐句聽(tīng)寫(xiě)法和整段復(fù)述法相結(jié)合的教學(xué)方法可以起到一定的借鑒性作用，筆者將在以后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和完善此教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2004.

[2]郝周紹.“后方法”時(shí)代的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（05）

篇8

一、師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項(xiàng)目引導(dǎo)、能力分段提升”的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式。該模式為：按照職業(yè)能力要求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)培養(yǎng)階段。第一階段，1～3學(xué)期，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)能力，實(shí)施“目形式的師徒制”，針對(duì)課程中的單個(gè)小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由師傅進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能指導(dǎo)；第二階段，3～4學(xué)期，針對(duì)綜合實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，實(shí)施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現(xiàn)場(chǎng)跟蹤真實(shí)項(xiàng)目，由工程進(jìn)度引導(dǎo)，進(jìn)行師徒制學(xué)習(xí)；第三階段，5～6學(xué)期，針對(duì)頂崗實(shí)踐能力，實(shí)施“頂崗形式的師徒制”，以企業(yè)師傅為主導(dǎo)。該模式全程以師徒制進(jìn)行貫穿，是師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、師徒制文化建設(shè)的目的和內(nèi)涵

師徒制的核心是指由經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出的師傅指導(dǎo)徒弟，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化。一方面，隨著90新生代學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)普遍薄弱，另一方面，企業(yè)抱怨大學(xué)生的職業(yè)精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內(nèi)涵，進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)師徒文化方面的建設(shè)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生目的。

.師徒制文化建設(shè)是在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式下，以師徒制的實(shí)施過(guò)程為載體，在運(yùn)行中貫穿思想、文化教育，通過(guò)一系列制度、活動(dòng)、具體環(huán)節(jié)等的文化性設(shè)計(jì)和實(shí)施，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、觀念、素質(zhì)等職業(yè)精神的提升，達(dá)到高職全面教育目的。

三、師徒制文化建設(shè)實(shí)踐

（一）理念建立，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓(xùn)。這一理念，充分體現(xiàn)徒弟要跟著師傅扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)的寓意。鋼筋鐵骨是學(xué)習(xí)目的，千錘百煉是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)本領(lǐng)，要付出努力。在此基礎(chǔ)上，我們還樹(shù)立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過(guò)理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內(nèi)涵進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)，無(wú)形中影響著師徒正確的的思想觀、價(jià)值觀。彰顯教書(shū)育人的教育本質(zhì)。建設(shè)有文化的校園，促進(jìn)師徒制文化發(fā)展。

（二）泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，融入企業(yè)文化

2014年9月，我院與湖北泰森建設(shè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦了泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，該班不僅是校企合作、訂單班培養(yǎng)的有效形式，也是將企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)行有效傳播的途徑。實(shí)行雙師傅主體，雙文化教育。

在泰森班教室的布置上，我們將企業(yè)理念、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)所獲的榮譽(yù)成就、企業(yè)的制度等張貼出來(lái)，學(xué)生在校園就產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，對(duì)企業(yè)文化的理解，對(duì)企業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，并初步形成發(fā)奮圖強(qiáng)的職業(yè)進(jìn)取思想。

在班主任的安排上，我們實(shí)行雙輔導(dǎo)員的雙主體制，校內(nèi)一名班主任做輔導(dǎo)員，校外一名泰森集團(tuán)企業(yè)人員做輔導(dǎo)員。校外企業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生以電話(huà)、QQ、微信等隨時(shí)保持聯(lián)系，并定期到校與學(xué)生交流輔導(dǎo)。這樣，將企業(yè)文化帶進(jìn)校園。

在教學(xué)與考核上，也實(shí)行雙主體，聘泰森集團(tuán)專(zhuān)家為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)師傅，每月到校指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)期末，與校內(nèi)老師、師傅共同對(duì)學(xué)生徒弟進(jìn)行實(shí)操考核。

（三）師徒層層相傳，傳承行業(yè)傳統(tǒng)文化

以我院創(chuàng)業(yè)實(shí)體天籌造價(jià)室為例，實(shí)行三級(jí)工作室?guī)熗街疲谝患?jí)：公司負(fù)責(zé)人作為師傅，帶優(yōu)秀實(shí)習(xí)生徒弟承擔(dān)真實(shí)建設(shè)工程項(xiàng)目。第二級(jí)，真實(shí)項(xiàng)目的資料，經(jīng)過(guò)教學(xué)師傅的整理，形成仿真項(xiàng)目，帶在校優(yōu)秀學(xué)生徒弟。第三級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生徒弟變成師傅，帶其它學(xué)生徒弟。另外，還創(chuàng)新以學(xué)生社團(tuán)為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生再作師傅指定其它社團(tuán)成員。這能傳承了建筑行業(yè)傳統(tǒng)的師徒方式，師徒層層相傳，優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為師傅帶其它學(xué)生徒弟，既充分利用資源，還有樹(shù)立“能者為師”“學(xué)高為師，身正為范”等民主思想，促進(jìn)形成各種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

（四）精選師傅庫(kù)，突出育人功能

在師傅的挑選上，不僅要求經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出，更要求品質(zhì)優(yōu)異、品行兼優(yōu)。

對(duì)新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師、教學(xué)金鞭、名師等為師傅，通過(guò)定期聽(tīng)課指導(dǎo)和思想交流，引導(dǎo)其在教育行業(yè)迅速成長(zhǎng)。還定期評(píng)選優(yōu)秀師傅和徒弟，設(shè)教學(xué)風(fēng)范獎(jiǎng)。

對(duì)骨干教師，我們配行業(yè)專(zhuān)家為師傅，主要聘技能名師及行業(yè)內(nèi)資深專(zhuān)家為師傅，如選高級(jí)工程師，上世紀(jì)本科土木工程大學(xué)生，從業(yè)建筑行業(yè)幾十年，仍能積極主動(dòng)帶領(lǐng)教師徒弟、學(xué)生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授，其嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，執(zhí)著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。

（五）多渠道、氛圍育人

1.拜師見(jiàn)面會(huì)：師徒實(shí)行雙向選擇。舉行拜師見(jiàn)面會(huì)，即召開(kāi)師徒項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，融入師徒承諾環(huán)節(jié)。師傅對(duì)教師操守作出承諾，徒弟對(duì)學(xué)生操守作出承諾。既宣揚(yáng)尊師重教、感恩思想，又弘揚(yáng)現(xiàn)代進(jìn)取精神。

2.設(shè)文化墻：在一樓實(shí)訓(xùn)基地設(shè)文化墻，將尊師重教的古訓(xùn)、魯班文化、工地安全標(biāo)識(shí)，企業(yè)崗位職責(zé)等布置上墻。氛圍育人，環(huán)境育人。

3.匯編師徒文化手冊(cè)：從開(kāi)班儀式，到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、交流、考核、現(xiàn)場(chǎng)圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來(lái)，成為手冊(cè)，一方面供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一方面也作為示范案例，進(jìn)行文化相傳。

4.學(xué)生活動(dòng)滲透師徒制：如學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部都指定了教師師傅指導(dǎo)，學(xué)生新年晚會(huì)中師傅和徒弟共同表演節(jié)目，在相聲、小品中滲透師徒活動(dòng)元素。將師徒文化融入學(xué)生活動(dòng)中，無(wú)形倡導(dǎo)師徒文化。

四、師徒制文化品牌建設(shè)的創(chuàng)新

（一）企業(yè)文化與學(xué)校課堂相融合

泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)的建立，一樓實(shí)訓(xùn)基地上文化墻的布置，企業(yè)師傅定期向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)文化宣讀和講座，企業(yè)師傅與徒弟常態(tài)化項(xiàng)目指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，雙方密切接觸，感染企業(yè)氣息等。將企業(yè)文化帶到了學(xué)校課堂，不僅突出技能培養(yǎng)，也將企業(yè)文化從思想上熏陶了學(xué)生。

（二）傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合

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隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多，父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類(lèi)資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

2.人際關(guān)系問(wèn)題.

大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期，是個(gè)“小社會(huì)”，人際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，他們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

3.依賴(lài)感的缺失

在中學(xué)階段，學(xué)生多數(shù)離家較近，父母成為他們依賴(lài)的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴(lài)感和安全感，加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)，相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海，語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴(lài)感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.

4.情感問(wèn)題

處于青春期的大學(xué)生們，感情較為敏感、易沖動(dòng)，也對(duì)異性充滿(mǎn)好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

5.家庭原因

很多實(shí)例證明，很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿(mǎn)對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿(mǎn)的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.

二、心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，隨著這一問(wèn)題的提出，各個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng)：

1.心理安全教育現(xiàn)狀

1.1心理安全教育效果不明顯

隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象，課堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主，不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待，認(rèn)為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備

在師資隊(duì)伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的，這一人群很少是科班出身，也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.

1.3心理安全教育的方式較為單一

當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行，形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富，不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂；高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決，這將導(dǎo)致教育效果不明顯，形式大多大于實(shí)質(zhì).

1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善

當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制，理論教學(xué)結(jié)束后，并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

1.5心理安全咨詢(xún)工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢(xún)中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢(xún)，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位，面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢(xún)中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.

2.心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.

2.1高校基層學(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小

高?；鶎訉W(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴(lài)感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學(xué)之外，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)，更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)，他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)，這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.

2.2高?；鶎訉W(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡

毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中，我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過(guò)寢室走訪(fǎng)、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟?lèi)教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的，對(duì)待相似的問(wèn)題我們常常可以通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.

2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話(huà)題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.

篇10

二、面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來(lái)，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛(ài)華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周?chē)膶W(xué)齡前留守幼兒嘗試開(kāi)展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶(hù)江蘇海門(mén)市海門(mén)鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開(kāi)展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng);2012年7月，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開(kāi)展了為期10天的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說(shuō)都是面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開(kāi)展此類(lèi)社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了項(xiàng)目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計(jì)劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動(dòng)，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會(huì)實(shí)踐中支教活動(dòng)的平臺(tái)面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時(shí)要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過(guò)程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開(kāi)展的有利保障。首先，從留守幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛(ài)華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專(zhuān)門(mén)面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書(shū)，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書(shū)，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書(shū)為參與支教活動(dòng)的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以?xún)焊琛⑼?huà)故事、配畫(huà)等為呈現(xiàn)形式的36個(gè)主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動(dòng);教學(xué)用書(shū)則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動(dòng)，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學(xué)前教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過(guò)程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過(guò)程中不可忽視的部分，在這些問(wèn)題上，學(xué)前教育專(zhuān)家的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過(guò)程的眾多不足，對(duì)大學(xué)生志愿者開(kāi)展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專(zhuān)業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過(guò)程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專(zhuān)業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的儲(chǔ)備和支撐;另一方面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)———實(shí)踐———學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的雙重作用———實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)前專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊(duì)的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專(zhuān)業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù);大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者則是支教團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時(shí)的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對(duì)于支教活動(dòng)的開(kāi)展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)后者與前者相比在支教時(shí)間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個(gè)過(guò)程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動(dòng)著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，還需要一個(gè)強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時(shí)代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長(zhǎng)效機(jī)制。南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專(zhuān)業(yè)院系共同牽頭，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊(duì)員招募到實(shí)踐項(xiàng)目資助、實(shí)踐獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度;實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)審核把關(guān)，保證實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活;每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，制定詳盡的實(shí)施方案并按時(shí)保質(zhì)落實(shí)到位;實(shí)踐的考評(píng)獎(jiǎng)懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評(píng)工作組共同完成。而對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動(dòng)的進(jìn)一步鞏固和深化。