導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

化學是一門以實驗探究為基礎的自然科學，初中化學課本中介紹了許多培養(yǎng)學生實驗技能和提高學生實驗探究能力的實驗，化學實驗中的現(xiàn)象的正確分析與描述，對化學知識的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學課本中部分有關實驗的現(xiàn)象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體產(chǎn)生或逸出。

氣泡與氣體是有區(qū)別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質(zhì)從液體中逸出的現(xiàn)象；氣體不是現(xiàn)象，而是生成具體的某氣態(tài)物質(zhì)，它是該實驗最終得出的實驗結論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現(xiàn)象之一為試管中有大量氣泡產(chǎn)生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準確的研究才能鑒定和檢驗出來。肉眼只能看到現(xiàn)象，而不能看到是什么具體物質(zhì)。如排水集氣法收集氣體時看到的現(xiàn)象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產(chǎn)生，而不能說是產(chǎn)生了具體的某氣體物質(zhì)。同樣鋅與稀硫酸反應的現(xiàn)象之一只能說溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說物質(zhì)之間發(fā)生了反應有氣體產(chǎn)生教育學論文教育論文，其實驗現(xiàn)象往往是溶液中產(chǎn)生氣泡，而不是具體的某氣態(tài)物質(zhì)。

2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，這里不能說產(chǎn)生了白煙，也不能說產(chǎn)生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一為產(chǎn)生了大量的白煙，不能說產(chǎn)生了大量的白霧。

煙與霧是兩個不同的現(xiàn)象。煙是固態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細小的顆粒而形成的一種現(xiàn)象；霧是液態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細小的液滴而形成的一種現(xiàn)象。

濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，是因揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細小的顆粒，故產(chǎn)生的現(xiàn)象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產(chǎn)生，這是因為反應生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產(chǎn)生，這是因為蠟的燃燒是蠟的蒸氣在燃燒，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時存在，如磷在氯氣中燃燒，產(chǎn)生白色的煙霧，因反應生成了三氯化磷細小的液滴和五氯化磷細小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現(xiàn)象。

3、可燃物燃燒現(xiàn)象之一有光和火焰，什么物質(zhì)燃燒用光或火焰為主的現(xiàn)象來描述呢？

一般對于固體可燃物而言，在燃燒時產(chǎn)生以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，對于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時則以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。如木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出白光，鎂在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出耀眼的白光，它們是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，而不能說有火焰現(xiàn)象的產(chǎn)生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質(zhì)的燃燒，它們是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的；又如將酒精點燃，其燃燒的現(xiàn)象之一為藍色火焰，酒精雖是液體教育學論文教育論文，在燃燒時酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實質(zhì)是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時不是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，而是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的，因為此固體燃燒的實質(zhì)是其蒸氣在燃燒會計畢業(yè)論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實質(zhì)是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為產(chǎn)生微弱的淡藍色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現(xiàn)象為澄清石灰水變渾濁，有時也往往說成產(chǎn)生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區(qū)別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現(xiàn)象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現(xiàn)象也是渾濁，它們靜置后都會出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質(zhì)，由于重力作用發(fā)生沉降而析出的過程。

渾濁與沉淀區(qū)別是：渾濁是現(xiàn)象，沉淀是過程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因為生成了白色難溶的碳酸鈣物質(zhì)分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象，這樣的懸濁液靜置后會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，由于難溶的碳酸鈣物質(zhì)，在重力作用下發(fā)生沉降而析出，此時就是通常所說的產(chǎn)生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯(lián)系的。不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現(xiàn)象，然后靜置就會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產(chǎn)生了沉淀。也就是說如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，先出現(xiàn)渾濁，靜置后才產(chǎn)生沉淀。對于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長久靜置就會出現(xiàn)分層，一般不會沉降而產(chǎn)生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來認識的教育學論文教育論文，通常所說物質(zhì)之間發(fā)生了反應而出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，其實質(zhì)是不溶的固體物質(zhì)懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩(wěn)定的懸濁液。如果說物質(zhì)之間發(fā)生了反應而產(chǎn)生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質(zhì)在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一是發(fā)出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說有白色固體氧化鎂生成，因為前者為實驗現(xiàn)象，后者為實驗結論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳氣體生成，同樣前者為實驗現(xiàn)象，后者為實驗結論。

實驗現(xiàn)象與實驗結論是不同的，實驗現(xiàn)象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實驗結論是依實驗現(xiàn)象或通過更深入的、更準確的研究才能測定出來的，也就是說我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實驗現(xiàn)象，而不是具體的實驗結論。一般而言，實驗現(xiàn)象描述不會出現(xiàn)生成物的名稱，即不含實驗結論。

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二、德育教育的合理性開展

學校對學生進行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來進行傳授，應該聘請專業(yè)的心理老師，為學生們上課，保障學生所接受的德育思想都是最為專業(yè)，最為科學的。

三、化學教育與德育教育的合理結合

篇3

《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發(fā)展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學實驗教學的安全性體現(xiàn)了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學實驗的無污染性突出了對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發(fā)展，是符合時代和社會的要求的。

1.2高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點

探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調(diào)動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發(fā)展成為可能。

1.3高中化學實驗教學應當強化應用性

化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高?！?/p>

篇4

院校的化學相關課程，往往作為醫(yī)學基礎課在第一學期開始開設，學生剛剛步入醫(yī)學殿堂，對于醫(yī)學知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學對于醫(yī)學的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學學科需要記憶的內(nèi)容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉化為實際應用，實用性不強，只是為了應付考試，缺乏學習的興趣，主動性較差，從而導致了化學相關課程的教學效果不佳，學生厭學。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題的能力［1］。這些關鍵就在于化學教師要具有豐富的醫(yī)學知識，在講授化學理論時，能夠引入醫(yī)學知識，深入細致的闡明醫(yī)學與化學的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學生主動接受。目前，醫(yī)學院校的化學教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W專業(yè)，在醫(yī)學院校教學工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學院?；瘜W教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復始地講授同一本教材，外出進修、學習機會又少，結果造成知識結構的萎縮、陳舊，制約了教學質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學知識匱乏，由于化學教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學教育，所以在講授化學與醫(yī)學的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展對化學教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術的突飛猛進，現(xiàn)代醫(yī)學教育模式已發(fā)生了轉變。課堂教學已由單一的板書、掛圖、模型，轉變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學模式，充分激活學生的感官，教學內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學教師必須掌握一定的計算機技術和現(xiàn)代信息技術，才能駕馭新的課堂教學模式。目前，從事化學相關課程教學的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統(tǒng)培訓，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學桌面軟件ChemOfficeUltra化學輔助系統(tǒng)知之甚少，導致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應用，教學課件缺乏趣味性和互動性［4］。

2醫(yī)學院校化學教師進行繼續(xù)醫(yī)學教育的措施

對于醫(yī)學院校的化學教師而言，應該結合所授課程的專業(yè)特點，樹立終身學習的理念，加強理論基礎，提高業(yè)務素養(yǎng)。

2．1通過自學努力提高化學教師的醫(yī)學素養(yǎng)

醫(yī)學院校不同專業(yè)的化學課程主要有《醫(yī)學化學》、《基礎化學》、《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》等，這些課程基本上都是化學本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學教師而言，這些課程的化學功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學教師首先應在吃透所授教材的基礎上，選擇性的查閱醫(yī)學相關書籍，特別是《生理學》、《生物化學》，學習掌握醫(yī)學知識，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學知識，分析化學反應在生命體內(nèi)的轉換，激發(fā)學生的學習興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統(tǒng)的學習掌握一些基本的Office辦公軟件、化學專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學習醫(yī)學知識

化學教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學方法，提高教學效果以外，重點是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學課程。這并不是要求化學教師跟班聽所有的醫(yī)學課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關的學科，譬如《生物化學》等，每學期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學知識水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡中，自己所授課程有關的精品課程資源，或其他學校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗，取長補短，充實自己的教學內(nèi)容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)

化學相對于其他醫(yī)學學科而言，知識更新速度較慢，但是化學教師不應該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學歷教育、短期培訓或者外出交流學習的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學歷［7］。只有樹立終身學習的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學習，處處學習，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學，改進教學方法和手段，提高教學水平和教學質(zhì)量。

2．4通過實踐不斷反思提高教學水平

化學教師應該邊自學邊實踐，理論聯(lián)系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學專業(yè)教師說課，重點說化學教材中所涉及醫(yī)學的內(nèi)容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫(yī)學知識。二是邊用邊學，使用一系列輔助教學軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學水平的提高，充分激發(fā)學生的學習積極性，改進教學效果。

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2.中學化學教育教學問題的成因及解決措施

2.1中學化學教育教學問題的成因分析

中學化學教育教學的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統(tǒng)教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當前的素質(zhì)教育發(fā)展過程中，這一觀念顯然已經(jīng)不適合社會的發(fā)展需求，也沒有和學生的實際生活相結合，所以造成了學生的學習不主動不積極。還有就是在評價機制的發(fā)展上比較固化，創(chuàng)新的方面沒有得到有效體現(xiàn)，這樣學生在學習的動力上就不充足，逐漸會對化學課程的學習失去興趣。還有就是應試教育思想的根深蒂固，當前正處在應試教育向素質(zhì)教育轉變的重要時期，但應試教育依然是當前的主要教育教學的模式，所以這對中學化學教育教學的質(zhì)量提升有著嚴重阻礙。

2.2中學化學教育教學問題的解決措施探究

第一，針對中學化學教育教學要能多方面進行實施措施，首先要對中學的化學教育教學問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學校和社會以及學生本身，都要能夠重視起來，對學生的各項能力進行提升，學生要從根本上認識素質(zhì)教育的重要性。第二，要能將綠色實驗引入到化學課堂當中來，在通過化學實驗提升學生的動手操作能力的同時，還要將環(huán)境保護的意識傳輸?shù)綄W生的思想觀念當中。這樣就能在幫助學生提高自身的學習能力同時，又能夠將環(huán)保意識得到加強。第三，要和化學的教材緊密結合，將價值觀的教學和情感態(tài)度教學有機的結合，充分的將新課程標準對中學化學的教學要求得以實現(xiàn)。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學教學的策略實施。將情感態(tài)度在化學教育教學中進行融入，從情感態(tài)度和價值觀的追求上進行引導，要能夠讓學生認識到化學是一把雙刃劍，科學的利用能夠造福社會，并要和實際相聯(lián)系，進而增強化學歷史教學的內(nèi)容。第四，對教學的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當?shù)氖侄畏椒ㄟM行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業(yè)素質(zhì)以及自身的責任感。將老師的績效考核體系的建設要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負責行為采取控制手段，以此來提升老師在教學上的質(zhì)量保障和工作的積極性。第五，要對化學的實驗教學力度進行強化，同時也要保障經(jīng)費的充足，為化學的實驗教學提供經(jīng)濟的支持。實驗教學能夠對學生的化學概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學生的觀察、分析、解決能力進行有效培養(yǎng)，從而使得學生對實際中的化學問題的解決能力得到增強，故此在實際教學中要對實驗教學結合實際加以有效調(diào)整。

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二、利用導學案輔助學生課堂自學

導學案的出現(xiàn)為學生們的自學提供了一個良好的導標，讓學生在自學的過程中更加具有目的性。借助導學案能夠使學生真正成為學習的主人。導學案中有明確的學習目標，有重點和難點，同時還有對學習內(nèi)容的方法知道，有對學習內(nèi)容的引領，有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內(nèi)容的總結與提升、矯正拓展。這些內(nèi)容都是開展“先學后教”里面學生自學所需要的。通過導學案可以對學生的學習方式進行優(yōu)化，拓展學生自學的學習時間與空間導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。因此，必須要轉變觀念，讓學生依案自學。在學生自學的過程中，教師必須要做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何去“讀書”，并且告訴他們血案中哪些內(nèi)容比較重要，要注意哪些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。例如在教學《金屬的化學性質(zhì)》時，導學案中設計這樣的內(nèi)容：自學目標：

（1）了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。

（2）復習金屬活動順序表及其應用。

（3）掌握Na、Al與O2反應的產(chǎn)物及其用途。學習內(nèi)容：

（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？

（2）金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包含哪些內(nèi)容。

（3）舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應。

（4）觀察課本第32頁圖3-2圖片，從實驗現(xiàn)象分析：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應有什么特點？它們各屬于什么反應類型？寫出相應的化學方程式。有了導學案幫助學生自學，還需要注意通過其他的方法來提高學生的自學效率。例如通過合作學習的方式。合作學習有助于學生解決自己在預習的過程中所遇到的問題。合作學習的方式多種多樣，需要靈活的運用。例如自由組合學習。適合于個性相傾或程度相當學生間的研討。它遵循自愿原則充分體現(xiàn)學生的個性。

篇7

例如：教師在中職課堂講授化學課程中，在講到化學稀土一節(jié)時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學生自身對學習化學的熱情，阻礙了學生自身學習和技能的發(fā)展，對于中職學生的要求不能像對待高中學生那樣強加理論知識，試著讓學生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進的過程，不能真正了解和把握相關的知識。況且中等職業(yè)學校一直追求的教育教學不僅僅是讓學生了解和掌握學習知識，更重要的是將其應用到現(xiàn)實生活中，真正體現(xiàn)相關知識的實用性和應用性，真正提高學生的學習和思考能力，實現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結合學習內(nèi)容，注重實驗應用

化學是一門實用性很強的學科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學課堂上應積極引導學生參與實踐，讓學生對化學課堂產(chǎn)生學習興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學習和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記?；瘜W學科也是這樣，只有動手進行實驗才能使所學的知識得到真正發(fā)揮，才能真正提高學生自身的動手和實踐及應用能力，實現(xiàn)理論和實踐兩者的全面提高。

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2提升我國綠色化學教育的措施

2.1改變老師化學教育的觀念要想推行綠色化學的教育思想，首先必須改變老師的對于化學的教學觀念，只有老師重視起來綠色化學的的教育，才有可能去引導學生加強綠色化學的思想意識。首先，學校應該對老師進行定期培訓，讓老師能夠認識到綠色化學的重要性，并且培訓老師實施綠色化學教育時應該側重的點和有效實施綠色化學的措施，并且，學校也可以派遣有資歷的老師去典型的學校進行溝通交流，學習人家綠色化學的有效方案，來更好的完善自己的教學理念和方案。老師自己也應該積極的去改變自己的教學觀念，自己設定一套能夠有效發(fā)展綠色化學教育的教學方案，并且明確自己的教學目標，以更好的開展綠色化學的教育工作。

2.2在化學教育的過程中給學生滲透綠色化學的知識教師在化學教育的過程中應該時不時的給學生滲透綠色化學的知識，首先，老師應該增加實驗實踐在化學教學中的比重，有些化學知識是必須通過實驗實踐學生才能夠深刻的理解，通過實驗，可以直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，這樣很容易的就可以了解一些物質(zhì)的性質(zhì)，否則只靠干巴巴的說教，學生是不能夠將這些知識理解透徹的。然后，在進行實驗時，老師應該精心設計實驗，盡量讓實驗方法精密，有些實驗會產(chǎn)生有害氣體，這時老師就應該讓學生學會如何去除去這些有害氣體，以免其散發(fā)到空氣中去造成污染；而在生成某些產(chǎn)物的時候，有的方法會產(chǎn)生有害物質(zhì)，而有的方法就不會產(chǎn)生，這時老師應該引導學生學會用最無害的方法去制產(chǎn)物；除此之外，老師要學會高效的整合實驗，我們在驗證某一物質(zhì)的多種性質(zhì)時，往往用數(shù)個單一的實驗去驗證，這樣既耗時耗力，又浪費反應物，所以老師可以有效的將這些單一的實驗進行有機組合，讓反應物能夠被高效的反應利用，從而發(fā)到綠色化學得目的，等等，這些都是綠色化學的例子，老師可以有效用這些綠色化學實驗的例子，向學生滲透綠色化學的思想理念，讓學生能夠深切體會到綠色化學的重要性，進而深化認識到保護環(huán)境的保護環(huán)境的重要性，從而積極參與到保護環(huán)境的行列中去。

2.3適當?shù)膶瘜W教材進行改革或許是新課程得改革沒有完全滲入到師范院校中，部分師范院校的化學教材的內(nèi)容太過陳舊，所以，師范院校應該適當?shù)膶ζ浠瘜W教材進行改革，盡可能多的將綠色化學的思想融入到化學教材中去，讓學生從根本上就可以接觸到綠色化學的思想理念。

篇9

一、在化學教學中進行世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是運動著的觀點教育。

在初中化學中進行原子分子論教學和在高中化學中進行原子結構和核外電子運動狀態(tài)的教學時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽系的一個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的微粒是原子，一個氧分子由兩個氧原子構成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個是不運動的。

二、在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統(tǒng)一的觀點。

在初中化學中進行溶解平衡等教學，在高中化學中進行平衡、電離平衡等教學時，指出這些平衡都是動態(tài)平衡，從表面看，在溶解過程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結晶；在可逆反應中反應混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質(zhì)電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結晶的速度，正反應和逆反應的速度，弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。

三、在化學教學中進行矛盾的對立統(tǒng)一觀點的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當金屬原子失去電子成為陽離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉化，它們既對立又相互統(tǒng)一在同一個微粒中。

篇10

（一）課前準備不夠充分

很多教師在做課前準備時沒有花足功夫，對學生的具體情況了解不夠清楚。他們沒有對試卷所考的知識點進行仔細的分析，也沒有分析學生主要失分的題目是那些，缺乏與學生之間的溝通，沒有對學生掌握知識的程度進行了解。

（二）講評過程沒有重點

這一點的主要表現(xiàn)有：學生參與過少，從分配時間的角度來看，每題都講，都用相同的時間，沒有適當?shù)倪w移與分類；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應有著很大的差距。很多老師在進行講評的時候沒有仔細的研究透徹試卷所要考的知識點，同時也不清楚學生們對知識點的實際掌握情況，以至于最后講評的時候沒有側重點。導致了學生不清楚知識的重點。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學生進行交流，最后將學生沒有掌握的知識沒有進行重點的講解，卻對學生已經(jīng)掌握的知識大講特講。讓學生學不到需要的知識。

（三）沒有仔細分析學生考不好的原因

有的老師喜歡將考不好的原因歸到學生身上，從而批評學生，但是卻沒有進行過自我的反思。這些老師一味地責怪學生，一味地對學生進行批評，有些過分的老師甚至還會冷嘲熱諷，讓學生產(chǎn)生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現(xiàn)象，嚴重的會厭煩試卷講評課。

二、提高試卷講評課效率的方法

針對前面所提出的幾種問題，為了提高教學質(zhì)量與學生的學習效率，應該改進試卷講評課的教學方法，此處就提高試卷講評的方法提出幾點個人的意見。

（一）充分了解學生情況，抓住學生薄弱環(huán)節(jié)

在進行試卷講評之前教師應該對考試結果進行統(tǒng)計，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、區(qū)分度、難度系數(shù)及每題的得分率或正答率等。統(tǒng)計的方式多種多樣，例如對學生錯題的錯誤類型進行統(tǒng)計，例如每題出錯的人數(shù)及類型，對于選擇題還要了解學生出錯的原因；對考試的考查類型進行統(tǒng)計，可以按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量、占分比例和得分率，以了解哪個層次的題目存在問題較多；按考點分布進行統(tǒng)計，如每個考點或章節(jié)題目的數(shù)量以及所占分比例和得分率，以便于對出現(xiàn)問題較多的題目進行分析；最后是對試卷進行分析，從而全面掌握學生對于知識的掌握的情況，以做好重點的確定，在試卷講評的時候能夠做到對癥下藥。

（二）講評要詳略得當

在進行講評的過程中一定要詳略得當，并讓學生主動參與到講評課中來。講評時要注意層次分明，并能夠突出重點難點。同時還要注意借題引路，授生以漁，交給學生有效的解題方法。在講解重點難點時應該由點及面，進行延伸輻射，讓學生學會舉一反三，并能進行知識點的遷移。

（三）講評之后要進行鞏固強化

在進行評講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評分析結束之后，留下合適的時間讓學生對評講過程中的范題進行分析，用來讓學生加深對所測概念、原理、規(guī)律、觀點的理解，并強化學科建模思想。教師根據(jù)學生訂正所掌握情況，指導學生進行自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試的書本中的哪一部分知識？解決這類問題的都有哪些基本方法？如何構建這一類題的解題模型？通過這些思考可以幫助學生發(fā)現(xiàn)他們知識中的盲點、思維的弱點、不良的習慣，做到了糾正一題，解決一片。在進行鞏固是還應該指導學生找到預防錯誤產(chǎn)生的方法，如圈寫題中的關鍵詞和關鍵信息等。指導學生在每一道題旁寫全缺漏的知識內(nèi)容，解題方法和正確答案，要求學生要有自我反思歸納總結的過程，要防止練得很多，反思很少的不良復習習慣的出現(xiàn)。同時還可以進行適量的變式訓練。教師根據(jù)教學目標，考查知識點和學生學習的現(xiàn)狀，從典型錯題所涉及的有關知識內(nèi)容、技能、思想、方法等角度預先設計好變式試題，在課堂時間許可的情況下進行有針對性的強化訓練。

（四）重點突破，對癥下藥