導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“第一步曲”總的來(lái)說(shuō)，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學(xué)習(xí)說(shuō)明文之前，利用1～2節(jié)課時(shí)間，深入淺出地介紹學(xué)習(xí)相關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)。采取師生互動(dòng)的方式，以“學(xué)生主動(dòng)出擊，教師備用提供”為原則，以“學(xué)生帶問(wèn)題思考，做出答案；教師做百科全書(shū)，提供給力幫助”為基本點(diǎn)，最后還要用幾道練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)。

“第二步曲”指典范說(shuō)明文的教學(xué)。先進(jìn)行說(shuō)明事物突出、說(shuō)明方法清晰、說(shuō)明順序明確等的文章教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動(dòng)物針鼴》等，這樣的文章雖在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上略有小小的難度，但學(xué)生結(jié)合第一步曲的學(xué)習(xí)，輕輕踮腳就能摘到勝利果實(shí)。

此步中，教師可根據(jù)以下板塊靈活進(jìn)行：1.認(rèn)準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象；2.辨別說(shuō)明方法；3.理清說(shuō)明順序；4.感受語(yǔ)言特點(diǎn)；5.總結(jié)說(shuō)明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同分享。

“第三步曲”就是寫(xiě)作訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)近兩周的說(shuō)明文學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進(jìn)一步深入反饋。寫(xiě)作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學(xué)生充足的構(gòu)思空間。

如近期我們班的說(shuō)明文學(xué)完后，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文選材廣泛、五花八門(mén)。有的寫(xiě)關(guān)于醫(yī)學(xué)的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫(xiě)科技方面的，如護(hù)衛(wèi)艦、黑洞等；有的寫(xiě)生物方面，如草履蟲(chóng)、紅鯉魚(yú)等；有的寫(xiě)日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫(xiě)花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫(xiě)水果，如草莓、火龍果等。當(dāng)然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語(yǔ)言生動(dòng)才行。這點(diǎn)學(xué)生通過(guò)三步學(xué)習(xí)掌握也不錯(cuò)。

篇2

關(guān)于說(shuō)明文，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“說(shuō)明事物情況或道理的文章?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！敝挥欣斫膺@一點(diǎn)，我們才能正確把握“說(shuō)明性課文”的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

一.案例描述

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.出示投影，讓學(xué)生感知麋鹿的外形特征。

（1）教師每出示一幅圖便請(qǐng)同學(xué)們猜一猜會(huì)是什么動(dòng)物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）

（2）組合在一起會(huì)是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。

（二） 自讀課文，了解特點(diǎn)

自讀課文，按三個(gè)方面，相互交流——

1.外形：奇特，“四不像”。

2.生活習(xí)性：（1）草食性哺乳動(dòng)物；（2）角的特點(diǎn)；（3）尾巴特點(diǎn)；（4）蹄子特點(diǎn)；（5）毛色；（6）自然繁殖力。

3.傳奇經(jīng)歷：（1）麋鹿在我國(guó)幾乎絕跡的原因；（2）流落國(guó)外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉(xiāng)的麋唐正茁壯成長(zhǎng)。

（三）品味語(yǔ)言，掌握方法

品味給你留下印象的這些語(yǔ)言文字，看看有什么特點(diǎn)。

準(zhǔn)確具體：

（1）詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確：“……是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所?！薄啊瓰醢钏吕镲曫B(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好……”（品味“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細(xì)微差別）“……數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲……”“……流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續(xù)”和“相繼”的細(xì)微差別）

（2）數(shù)字說(shuō)明具體：“……有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭?！薄啊?9頭選自7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)……”（不僅數(shù)目具體，年代也十分準(zhǔn)確）

簡(jiǎn)明扼要：

（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個(gè)詞說(shuō)明一種活動(dòng)習(xí)性的簡(jiǎn)明）

（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”（不加修飾，直白明了）

生動(dòng)形象：

（1）“天色微明……警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動(dòng)的語(yǔ)言描述，在讀者面前展一幅優(yōu)美而神秘的畫(huà)面）

（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘?！保ㄍ庑蚊鑼?xiě)形象，用古典小說(shuō)的內(nèi)容，增添麋鹿的神秘）

（3）“麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開(kāi)始了回歸故土、回歸自然的新生活?！保ò痒缏贡茸髁髀浜Ｍ馐鼙M磨難的游子，讀來(lái)既辛酸又慶幸）

二.案例分析

1.把握特點(diǎn)，定準(zhǔn)目標(biāo)。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明性課文，有其自身的特點(diǎn)，因此，這類(lèi)課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是了解有關(guān)知識(shí)，主要是課文介紹的某個(gè)事物的知識(shí)；二是課文的說(shuō)明方法，主要體會(huì)課文所采用的說(shuō)明方式和文章語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有把握說(shuō)明性課文的特點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中精力，在較短的時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)目標(biāo)，提高課堂效率。

2.激發(fā)興趣，靈活教學(xué)。

說(shuō)明性課文大多是平實(shí)的說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往覺(jué)得枯燥乏味。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開(kāi)始就利用麋鹿長(zhǎng)相的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到很好的激趣作用。但學(xué)生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材大膽取舍，選擇突破口，點(diǎn)面結(jié)合，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥講讀給學(xué)生帶來(lái)厭倦情緒，影響課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“意”“文”兼得。

篇3

記得于永正老師說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明，說(shuō)明，本來(lái)已經(jīng)說(shuō)得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？”是的，教師不要過(guò)多分析，但我認(rèn)為有些內(nèi)容還是需要品味的。比如說(shuō)明文中一些抽象的詞語(yǔ)、數(shù)字，只有化抽象為形象，才能讓學(xué)生感興趣，愿意讀。

《埃及的金字塔》一文的第3自然段，作者主要通過(guò)列舉數(shù)字的方法，寫(xiě)出了金字塔的宏偉，這種寫(xiě)法，學(xué)生在第一遍讀文時(shí)就能看到具體的數(shù)字，但怎樣讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處，并在以后的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此法呢？其實(shí)，抓住其中的重點(diǎn)數(shù)字品讀就能實(shí)現(xiàn)。為了寫(xiě)出金字塔宏偉的特點(diǎn)，作者運(yùn)用“230萬(wàn)塊”“2.5噸”兩個(gè)具體的數(shù)字，寫(xiě)出了建胡夫金字塔所用石塊之多、之重。這兩個(gè)數(shù)字內(nèi)涵豐富，除了寫(xiě)出了石塊的多、重的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了埃及人民付出的艱辛和超人的智慧，需要教師帶著學(xué)生品一品。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些數(shù)字是抽象的，所以就要還抽象為形象。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體重及普通卡車(chē)的載重量來(lái)計(jì)算：① 一塊石頭重2.5噸，我們五年級(jí)學(xué)生的平均體重大約是25千克，那么一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)五年級(jí)同學(xué)的體重之和？② 230萬(wàn)塊巨石，每塊2.5噸，一輛普通的卡車(chē)載重量是5噸，要用多少輛卡車(chē)呢？算過(guò)后，學(xué)生的驚訝之情寫(xiě)在了臉上。這樣的教學(xué)，學(xué)生就真切感受到了這些枯燥數(shù)字所表達(dá)的情感，學(xué)生對(duì)于埃及人民的敬佩之情也會(huì)油然而生。

其實(shí)，說(shuō)明文不僅在介紹知識(shí)，更飽含著情感。而很多說(shuō)明文中都使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。教師抓住這些抽象的數(shù)字，讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)文本，觸摸到語(yǔ)言的溫度。

二、 俗語(yǔ)中品出“生動(dòng)化”

小學(xué)語(yǔ)文教材中所入選的說(shuō)明文，大多是利用對(duì)客觀事物的介紹，來(lái)向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，其語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，值得揣摩。尤其是文中一些形象描，易懂的俗語(yǔ)的運(yùn)用，為文章添彩不少，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了幫助。比如，《火星――地球的“孿生兄弟”》一文中，有對(duì)于彗星和隕石碎片碰撞的形象描寫(xiě)：“當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯?！痹诮虒W(xué)中，除了讓學(xué)生結(jié)合圖片或想象體會(huì)文本語(yǔ)言的形象外，我還讓學(xué)生在讀中進(jìn)行換詞比較：

（指名朗讀課文第3自然段）

師：“家常便飯”是什么意思？我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它？

生： 平時(shí)經(jīng)常發(fā)生?？梢杂谩傲?xí)以為常、十分尋?！眮?lái)替換。

師：那你覺(jué)得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好？

生：“家常便飯”通俗易懂，更加形象。

師：在本文中還有類(lèi)似的描寫(xiě)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡中的“集體大逃亡”，讓我好像看到了許多氣體慌慌張張地離開(kāi)火星的樣子。

生：但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了，我感覺(jué)“裹挾”一詞很形象，我好像看到氣體把水拉著、拽著逃向太空。

“家常便飯”“集體大逃亡”“裹挾著逃”等詞語(yǔ)都是學(xué)生生活中經(jīng)常能聽(tīng)到的俗語(yǔ)，容易理解，無(wú)須解釋。在說(shuō)明文中用上這樣的俗語(yǔ)來(lái)介紹一些知識(shí)，比書(shū)面語(yǔ)在表達(dá)上更加靈活、生動(dòng)，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，使學(xué)生了解到漢語(yǔ)的豐富、形象。上述片段中，“家常便飯”形象地寫(xiě)出了太陽(yáng)系內(nèi)無(wú)數(shù)碎片經(jīng)常碰撞的狀態(tài)，而“集體大逃亡”“裹挾著逃”賦予了物質(zhì)以人的性格，形象地寫(xiě)出了火星引力小，致使表面液態(tài)水蒸發(fā)成大量氣體，離開(kāi)火星的樣子，交代了火星上水不能長(zhǎng)時(shí)間存在的原因，讓學(xué)生讀起來(lái)不覺(jué)得枯燥、乏味。

在說(shuō)明文教學(xué)中，這些詞語(yǔ)就是引領(lǐng)學(xué)生朗讀品味的重點(diǎn)所在。教師要通過(guò)不同的教學(xué)方法，比如換詞比較，根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)系生活展開(kāi)想象等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字，從而加深理解，讀出語(yǔ)文“味”來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)這種寫(xiě)法的巧妙，也會(huì)在自己的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此類(lèi)寫(xiě)法。

三、 熟視中品出“條理化”

對(duì)科學(xué)知識(shí)有條理的介紹，是說(shuō)明文的一大特色，更是學(xué)生習(xí)作的憑借。而在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)，更多關(guān)注的是知識(shí)的了解、說(shuō)明方法的運(yùn)用等，而對(duì)作者寫(xiě)作的順序不太注意，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索文章的結(jié)構(gòu)、順序，并引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，訓(xùn)練中“習(xí)得”寫(xiě)法。

記得在《火星―地球的“孿生兄弟”》一課的教學(xué)中，對(duì)于火星上水來(lái)源的敘述，作者是按照一定的邏輯順序來(lái)寫(xiě)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的這個(gè)寫(xiě)作密碼，一位老師的做法充滿智慧，他先讓學(xué)生朗讀課文的第3―5自然段，思考火星上的水是從哪里來(lái)的，然后，根據(jù)課文內(nèi)容為下面幾句話排出正確的順序：

（ ）那么，水是從哪里來(lái)的呢？

（ ）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

（ ）科學(xué)家根據(jù)火星照片資料和對(duì)火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。

（ ）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

接著，讓學(xué)生介紹一下自己是根據(jù)什么來(lái)排序的，有的學(xué)生說(shuō)是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)排列的，還有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)一些關(guān)鍵詞，如“那么”“最初”“還有”“另外一種來(lái)源”來(lái)排序。最后，教師及時(shí)總結(jié)：以后再碰到這種類(lèi)型的題目，就可以抓住一些表示順序的關(guān)鍵詞來(lái)理清句子之間的關(guān)系。對(duì)于作者介紹火星上水的第二種來(lái)源的段落，學(xué)生比較難讀懂，教學(xué)中，他又采用讓學(xué)生根據(jù)圖解口頭介紹的方式，來(lái)感悟作者的敘述順序。

排序，不僅讓學(xué)生很快理清了作者的寫(xiě)作順序，而且鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生在讀文口頭介紹水的第二種來(lái)源的過(guò)程中，也將文本語(yǔ)言吸收、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，真正使學(xué)生“言意”兼得。

四、 拓展中激發(fā)“情趣化”

篇4

二、正確分析科學(xué)小品的結(jié)構(gòu)層次?？茖W(xué)小品畢竟不是文學(xué)體裁，基于其寫(xiě)作目的的限制，科學(xué)小品除講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象外、在行文結(jié)構(gòu)式，它還講究鋪陳照應(yīng)、巧設(shè)懸念、奇峰迭出、卒章顯志等“文學(xué)構(gòu)思”。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)層次比較單一，在結(jié)構(gòu)上多以“總－分－總”模式為主，行文時(shí)則多以時(shí)間、方位、工藝流程等為序，以求簡(jiǎn)潔明朗，便于讀者理解。

三、品味科學(xué)小品的文學(xué)性?？茖W(xué)小品要有文學(xué)性，要有品味，要有滋有味，供人品賞。為此，科學(xué)小品要充分利用各種文學(xué)手段，使科學(xué)變成一種“易為公眾接受”的興味盎然的東西?？茖W(xué)小品應(yīng)充分繼承發(fā)揚(yáng)散文、小品文形式多樣靈活的特長(zhǎng)，用故事形式、對(duì)話形式、閑適淡雅類(lèi)散文小品的形式來(lái)談科學(xué)，將科學(xué)內(nèi)容、對(duì)象人格化、故事化，通過(guò)各種擬人化手段賦予無(wú)生命意義的物或無(wú)人性價(jià)值的動(dòng)物、植物以人性、人情，從而將原本刻板、深?yuàn)W的科學(xué)原理用故事形式生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。和現(xiàn)代所有敘事文體一樣，科學(xué)小品也不能對(duì)所有題材設(shè)計(jì)所謂的“人物”或?qū)ふ业娇砂缪莸摹敖巧?。面?duì)無(wú)故事性、情節(jié)性，可挖掘其具有科學(xué)精神、科學(xué)思想內(nèi)涵的素材，揭示對(duì)象前因后果、交待其內(nèi)在的聯(lián)系。這也是科學(xué)小品表達(dá)形式的常態(tài)。科學(xué)小品可以有散文式的生動(dòng)描寫(xiě)、記言，也可以有說(shuō)明文的各類(lèi)說(shuō)明、詮釋，但較多的還是敘述。行文時(shí)恰到好處的幽默材料的插入，文中各種富有文學(xué)意味的詩(shī)文的引用、趣味盎然的開(kāi)頭、含意雋永的結(jié)尾等等無(wú)不依托敘述來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、揣摩科學(xué)小品的語(yǔ)言。在行文用語(yǔ)方面，科學(xué)小品的語(yǔ)言在準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的前提下有著自己廣闊的空間。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)小品總是力求用形象的、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)取代抽象的、靜態(tài)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，它可象詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)體裁那樣用疊音詞、擬聲詞等老模擬物態(tài)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情，從而增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。在句式選用方面，科學(xué)小品繼承了散文靈活自如、層次多變的特點(diǎn)，奇句、偶句、長(zhǎng)句、短句、陳述句、疑問(wèn)句、祈使句等都可如文亮相，以示，從而大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性和可讀性。此外，在修辭運(yùn)用方面，文學(xué)作品中常用的修辭技巧在科學(xué)小品中也屢見(jiàn)不鮮，比如它可用比喻來(lái)生動(dòng)闡釋，可用比擬來(lái)凸顯特征，可用對(duì)比給讀者以鮮明印象等，這也是科學(xué)小品語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的原因之一。 值得注意的是，在近幾年的高考試題中，科學(xué)小品以其特有的文體優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特風(fēng)格受到命題者的青睞。如何閱讀科學(xué)小品，特別是如何快速把握對(duì)象特征、理清結(jié)構(gòu)層次、體味語(yǔ)言魅力是科學(xué)小品閱讀的重中之重，自然也是命題者在命制科學(xué)小品考題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的考查內(nèi)容，因此，在平時(shí)的閱讀中，我們應(yīng)有意識(shí)地加大對(duì)科學(xué)小品的能力培養(yǎng)。

[強(qiáng)化訓(xùn)練]

閱讀下面文本，完成文后問(wèn)題。

我嗅故我在

斯坦利?科倫

每種生物似乎都有一種偏好或起主導(dǎo)作用的感官系統(tǒng)。

對(duì)狗而言，鼻子不僅在臉上占據(jù)著最主要的位置，而且在大腦和它對(duì)世界的看法中也起著主導(dǎo)作用。人腦是圍繞著視覺(jué)和與光相關(guān)的信息進(jìn)行工作的，而狗的大腦活動(dòng)卻是以它通過(guò)氣味獲得的信息為中心的。狗能感知的氣味種類(lèi)大大多于人類(lèi)，因而它的意識(shí)常常于人大相徑庭。對(duì)我們來(lái)說(shuō)像迷一樣難以理解。據(jù)估計(jì)，狗可以辨別的氣味種類(lèi)約為人的一千倍到一萬(wàn)倍。

狗采集氣味的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類(lèi)。狗并不是讓氣味自然地飄入鼻子，而是運(yùn)用人類(lèi)所不具備的一些特定的能力與構(gòu)造，將氣味從環(huán)境中采集出來(lái)。狗能夠自由到擺動(dòng)鼻孔，因而可以判斷氣味的來(lái)源。狗還有一種與正常呼吸不同的嗅聞能力。當(dāng)狗把鼻子湊向氣味傳來(lái)的方向嗅聞時(shí)，它其實(shí)中斷了正常的呼吸進(jìn)程。嗅聞的時(shí)候，包含了氣味的空氣首先到達(dá)鼻腔的一個(gè)多骨、架狀的構(gòu)造內(nèi)，這一構(gòu)造是專門(mén)用來(lái)保持包含氣味的空氣的。以免它隨著狗的呼氣而排出體外，使氣味分子能夠在鼻腔內(nèi)停留并積累。當(dāng)狗正常呼吸或喘氣的時(shí)候，空氣是穿過(guò)架狀構(gòu)造下方的鼻孔之間進(jìn)入肺部的；而嗅聞可以短暫地把空氣儲(chǔ)存在鼻腔上部的空間內(nèi)以解讀空氣中的成分。

狗的鼻子對(duì)那些有著特殊生理意義的氣味最敏感。尤其是信息素，這是動(dòng)物分泌的一種用于傳遞信息(通常是同類(lèi)之間)的有氣味的化學(xué)物質(zhì)。

對(duì)于狗來(lái)說(shuō)，分析信息素的氣味，就等同于閱讀用文字記錄下來(lái)的關(guān)于另一只狗的狀況。狗的尿液中溶有許多信息素成分，因此包含了大量關(guān)于自身的信息。狗常常喜歡嗅聞其他狗走過(guò)的路旁邊的消火栓或者樹(shù)，以此了解它們世界中的時(shí)事信息，而那棵樹(shù)就成了它們世界中散播最新消息的花邊小報(bào)，可能沒(méi)有狗的經(jīng)典文字專欄，但必定有閑言碎語(yǔ)專欄和個(gè)人廣告板塊。每當(dāng)我的狗專注于嗅聞其他狗常常光顧的那條街道上的柱子或樹(shù)時(shí)，我經(jīng)常想象著自己聽(tīng)到了它們大聲讀出新聞的聲音。也許今天早晨的新聞是：“一只年輕的金色雌性巡回犬剛剛來(lái)到我們社區(qū)，想要尋找伴侶――被的雄狗免談?！被蚴牵骸耙恢荒贻p強(qiáng)壯的成年羅威那犬宣告，它要向本街區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)起挑戰(zhàn)，愿意接受任何狗的挑戰(zhàn)。要么遵從其領(lǐng)導(dǎo)，要么就小心點(diǎn)!”

狗很喜歡在垂直地面的墻面上撒尿留下印記。因?yàn)楦咛幍臍馕赌鼙伙L(fēng)傳得更遠(yuǎn)。尿液痕跡的高度往往也能表明這只狗的大小。在狗的世界里，體格大小是決定領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要因素，因而，重視領(lǐng)導(dǎo)力的雄性狗都養(yǎng)成了撒尿時(shí)抬起后腿的習(xí)慣，這樣它們可以把尿撒到更高的地方，而且尿液留得越高，就越不易被其他狗的尿蓋過(guò)而模糊了留下的氣味。

尿液的氣味還能傳遞關(guān)于狗情緒狀態(tài)的信息。情緒的變化往往伴隨著一組壓力激素的釋放，這組激素會(huì)進(jìn)入大多數(shù)體液。不僅是血液，還有汗液、尿液和淚水，因而，一只惱怒的狗留下的氣味和一只歡快的狗是不同的一還有一些人認(rèn)為，動(dòng)物可以“嗅出恐懼” 曾經(jīng)我聽(tīng)一名警官說(shuō)起，巡邏狗很容易認(rèn)出罪犯，因?yàn)楣房梢孕岢龊ε卤徊东@的罪犯身上的恐懼。很顯然，恐懼是一種情緒，情緒盡管沒(méi)有味道，卻能夠在一定程度上改變汗液等體液中的化學(xué)成分，而這些化學(xué)物質(zhì)是帶有氣味的。恐懼或許和其他情緒一樣，也是一種獨(dú)特的味道相關(guān)聯(lián)的。

1、試分析概括出狗的嗅覺(jué)不同于人類(lèi)的突出特點(diǎn)。

2、試結(jié)合文章內(nèi)容分析第五段中畫(huà)線句的表達(dá)效果。

3、作者為什么將標(biāo)題取名為“我嗅故我在”，請(qǐng)結(jié)合全文分析。

[參考答案]

篇5

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文本都是關(guān)于動(dòng)植物的說(shuō)明文，除此之外，還有許多是關(guān)于名家寫(xiě)景方面的文章。如《松鼠》《松樹(shù)金龜子》《濟(jì)南的冬天》等作品，只要我們語(yǔ)文教師能夠用心，善于捉住有關(guān)材料，及時(shí)對(duì)初中生滲透環(huán)保意識(shí)，一定可以獲得滿意的教學(xué)效果。以《濟(jì)南的冬天》為例，我們完全可以根據(jù)文章內(nèi)容，組織學(xué)生搞一次有關(guān)“暖冬”的社會(huì)調(diào)查，搞清楚是哪些因素造成了當(dāng)今世界的全球變暖，為什么冬天的雪花越來(lái)越少，為什么我們不再擁有堆雪人、打雪仗的快樂(lè)，什么時(shí)候能還我們一個(gè)碧水藍(lán)天的環(huán)境，面對(duì)當(dāng)前的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題我們?cè)撛趺醋龅取?/p>

再以《松鼠》為例，從這篇說(shuō)明文中，我們已經(jīng)深刻了解了這種動(dòng)物在我們的生活和人類(lèi)的生存食物鏈中所具有的作用，但為什么我們身邊的松鼠越來(lái)越少，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理解我們當(dāng)今物質(zhì)的發(fā)達(dá)到底是付出了怎樣的代價(jià)才換來(lái)的。面對(duì)人和動(dòng)物的緊張關(guān)系，在我們力所能及的范圍內(nèi)，我們應(yīng)盡可能地做些什么。

二、開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)愛(ài)社會(huì)

當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)為了宣傳對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，立法設(shè)立了許多關(guān)于以“環(huán)境保護(hù)”為主題的節(jié)日，如“植樹(shù)節(jié)”“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無(wú)煙日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”等等。作為初中語(yǔ)文教師，我們完全可以利用這樣的契機(jī)，合理使用黑板報(bào)、校報(bào)、日記、課堂習(xí)作等形式來(lái)配合這些節(jié)日的舉行，一步步提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

以我校于1999年成立了“環(huán)保小組”為例，活動(dòng)主題為“消除白色污染，讓菜藍(lán)子代替塑料袋”，內(nèi)容包括“街頭宣傳、問(wèn)卷調(diào)查，向小攤販和消費(fèi)者發(fā)放簡(jiǎn)易布袋”等，每年成員新老更替，常年不懈地堅(jiān)持活動(dòng)，在周邊社區(qū)影響很大，在環(huán)境保護(hù)方面起到了一定的積極作用。而更重要的是，歷屆學(xué)生從中不但得到了許多環(huán)境保護(hù)知識(shí)，還提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這一次活動(dòng)的成功舉行，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，如他們的觀察能力、新穎立意的構(gòu)思能力等，但最為重要的是在他們的心中根植了深厚的環(huán)保意識(shí)，這是彌足珍貴的。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

在前兩項(xiàng)措施的基礎(chǔ)之上，初中語(yǔ)文教師要想更高程度地提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，就還需要和每次的作文練習(xí)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合散文、說(shuō)明文、游記等體裁給學(xué)生安排了題為《校道月色》《校園新貌》《春到校園》等作文，使學(xué)生在抒發(fā)對(duì)這些美景的喜愛(ài)的同時(shí)，既得到了美的教育，又強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)。為了結(jié)合實(shí)際，我還組織學(xué)生利用假期對(duì)水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生們寫(xiě)出了具有一定價(jià)值的環(huán)保小論文，其中包括《汽車(chē)尾氣的調(diào)查》《水，原來(lái)如此》《不讓母親河再流淚》《讓菜藍(lán)子代替塑料袋》等。天藍(lán)地綠，山川秀美，人與自然和諧相處是全人類(lèi)共同的追求和理想，讓學(xué)生從小形成綠色消費(fèi)觀、綠色價(jià)值觀，成為真正的環(huán)保小衛(wèi)士是社會(huì)發(fā)展的必然要求。讓我們攜起手來(lái)，共同保護(hù)我們的環(huán)境。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)過(guò)程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長(zhǎng)的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒(méi)有充分考慮到寫(xiě)作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來(lái)說(shuō)，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長(zhǎng)的規(guī)律看，寫(xiě)作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說(shuō)真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”、“記事寫(xiě)人線索清楚”、“觀察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫(xiě)消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長(zhǎng)周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫(xiě)作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過(guò)程。這種寫(xiě)作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長(zhǎng)。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過(guò)程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長(zhǎng)周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長(zhǎng)也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長(zhǎng)過(guò)程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無(wú)論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長(zhǎng)，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫(xiě)作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長(zhǎng)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長(zhǎng)周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫(xiě)作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過(guò)立體的個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長(zhǎng)周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫(xiě)作訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫(xiě)作是這樣描述的：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來(lái)說(shuō)，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)膸准聦?xiě)人。八年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)生動(dòng)的記敘文，能寫(xiě)好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能寫(xiě)出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說(shuō)明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說(shuō)明后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的說(shuō)明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過(guò)程。比如訓(xùn)練寫(xiě)敘事的記敘文，可以從有條理地寫(xiě)清楚一件事情，到有詳有略地寫(xiě)一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫(xiě)人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)親人開(kāi)始，再到寫(xiě)身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫(xiě)平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類(lèi)推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫(xiě)作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫(xiě)作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類(lèi)作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類(lèi)，整體構(gòu)思和分類(lèi)設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫(xiě)訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫(xiě)角度來(lái)看還可進(jìn)行人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練。

3．寫(xiě)好兩類(lèi)小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫(xiě)作對(duì)象。

應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫(xiě)；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀，而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

2．情境作文

通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。

3．對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開(kāi)放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯?？讹羲鲌@》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展“我愛(ài)文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫(xiě)作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫(xiě)作體會(huì)，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，分享寫(xiě)作快樂(lè)。

總之，初中學(xué)生的作文成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長(zhǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10002502

三月，“學(xué)雷鋒展風(fēng)采”教研活動(dòng)在我校如火如荼地開(kāi)展。筆者執(zhí)教的是《凡爾賽宮》一文。承蒙同仁厚愛(ài)，課后好評(píng)如潮，聽(tīng)課教師感嘆“枯燥的說(shuō)明文教得活，學(xué)生學(xué)得更活，一些思路、方法，似一股強(qiáng)勁的春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人心曠神怡”，筆者心中竊喜幸虧佐藤學(xué)的“活動(dòng)、合作、反思”六字教學(xué)箴言，才演繹了課堂中的精彩。

【論點(diǎn)擷英】

“在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個(gè)人一個(gè)人的孤立活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入而進(jìn)行的活動(dòng)。在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)校中‘學(xué)習(xí)’的本質(zhì)?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》P40）

【實(shí)踐觀照】

“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第十三課《凡爾賽宮》。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師想幫你們檢查一下預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)在請(qǐng)每一組左邊一排的同學(xué)拿出紙和筆，右邊一排的同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)情況出五道關(guān)于字詞音、形、義方面的題目，幫同桌檢測(cè)一下。”

“再請(qǐng)出題者幫忙批閱一下，每道題20分。被檢測(cè)的同學(xué)其實(shí)不要介意老師知道你得分的高低，而是要注意自己的得與失，沒(méi)掌握的課后請(qǐng)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)?！?/p>

這第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是源于“學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)”。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生還是有激情的，比教師單一檢測(cè)效果要好得多。

“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)本文中的成語(yǔ)比較多。全文七小節(jié)，現(xiàn)在老師將你們分成七個(gè)小組，每一組對(duì)應(yīng)一節(jié)，看哪一組找得最全、最快。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一一找出。

“細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多成語(yǔ)都是關(guān)于‘建筑藝術(shù)’（讓學(xué)生說(shuō)）方面的。老師又幫同學(xué)們找了一些，請(qǐng)看：（PPT圖配成語(yǔ)） 鱗次櫛比、美輪美奐、雕梁畫(huà)棟……希望同學(xué)們要善于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣才能事半功倍呀！”

這第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，源于“也不是沒(méi)有教師介入而進(jìn)行的活動(dòng)”?！耙虿闹埔恕钡赝卣怪R(shí)點(diǎn)，需要教師的介入，凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不宜排斥教師做學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者、智慧的啟迪者。

【點(diǎn)擷英】

“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書(shū)去，一節(jié)課中若干次反復(fù)地閱讀?！保ㄗ籼賹W(xué)《靜悄悄的革命》P33）

【實(shí)踐觀照】

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再次快速瀏覽一遍課文。教師設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，點(diǎn)名回答。

沒(méi)想到，閱讀效果不盡如人意?！袄蠋熢俳o你們一次機(jī)會(huì)，再次快速閱讀課文。當(dāng)然，為了提高同學(xué)們的閱讀效果，老師費(fèi)了九牛二虎之力特地將‘凡爾賽宮’搬進(jìn)我們一（1）班來(lái)，讓大家一睹她的芳容。然后再次快速閱讀課文，能否接受老師第二輪更深層次的提問(wèn)？請(qǐng)同學(xué)們抬頭、挺胸、觀看！”（播放實(shí)況視頻）

這是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“走近凡爾賽宮”，共進(jìn)行了兩次閱讀，原計(jì)劃是一次閱讀，而首次閱讀效果并不佳，“很有必要返回到閱讀教科書(shū)去”，立即隨機(jī)生成第二次閱讀。

【論點(diǎn)擷英】

“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一個(gè)形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”（佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》P35）

【實(shí)踐觀照】

“現(xiàn)在請(qǐng)運(yùn)用曾學(xué)過(guò)的‘量體裁衣法’來(lái)共同探究本篇說(shuō)明文的‘五大要素’（見(jiàn)PPT）?！?/p>

這是第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“走進(jìn)凡爾賽宮”，也是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。在熱烈的討論中，學(xué)生與預(yù)設(shè)產(chǎn)生多次沖突。學(xué)生投給筆者的“棒球”，不是有的放矢而是七彎八拐的。平靜的筆者逐漸急躁起來(lái)。

討論“對(duì)象特征”時(shí)，有的說(shuō)“氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)”，有的說(shuō)“宏偉、壯觀”，有的說(shuō)“金碧輝煌，豪華非凡”。當(dāng)時(shí)筆者認(rèn)為這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，第一節(jié)共一句話，后半句就是答案啊，怎么接二連三都回答不出來(lái)呢？

調(diào)整好情緒，筆者不慍不躁地進(jìn)一步追問(wèn)，并把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，他們有的說(shuō)道：“老師，你曾說(shuō)過(guò)，建筑物特征一般是用形容詞來(lái)形容的，第二節(jié)中明確說(shuō)到‘宮殿氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)’，凡爾賽宮不就是一座宮殿嗎？”有的說(shuō)道：“我將明顯的形容詞都找出來(lái)了，以確保答案嚴(yán)密?！薄斑€有比這更完美的答案呢！”在筆者的溫柔啟發(fā)下，終于有個(gè)學(xué)生找到第一節(jié)后半句話了，但立即有學(xué)生反駁道：“那是一個(gè)打比方的句子，不宜作為說(shuō)明對(duì)象的特征。”類(lèi)似問(wèn)題還有：“‘玉帶似的人工河’與‘它是人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠’，一個(gè)是摹狀貌，一個(gè)是打比方，說(shuō)明方法怎么就不一樣呢？”

沒(méi)想到學(xué)生竟如此思考，差一點(diǎn)因筆者的自私，“懷里揣的是一份教案，腦中想的是下一環(huán)節(jié)”而扼殺了學(xué)生的智慧。若當(dāng)時(shí)筆者沒(méi)有耐心傾聽(tīng)，學(xué)生的知、情、意、行，會(huì)如流星飛逝而過(guò)，一點(diǎn)痕跡也不曾留下。只有善于傾聽(tīng)，才能把自己的情感融進(jìn)學(xué)生的情感世界中。教師在備案預(yù)設(shè)中，不妨預(yù)留一點(diǎn)傾聽(tīng)空間，每節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己：今天，我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言了嗎？

【論點(diǎn)擷英】

“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，即‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)’，具體地說(shuō)，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。”。（佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》P42）

【實(shí)踐觀照】

“跟隨著作家的筆跡，我們欣賞了凡爾賽宮的美，但是還有很多人像我們一樣不能一睹凡爾賽宮的風(fēng)采，大飽眼福。今天就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回凡爾賽宮的講解員，把這座美不勝收的宮殿介紹給大家。”

這是第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“游覽凡爾賽宮”。為此，筆者采取了“教學(xué)示弱”“先學(xué)后教、超前斷后（超前預(yù)習(xí)，取消課后作業(yè)）”的教學(xué)方式。

示弱不僅是動(dòng)物生存的本能，也是一種軍事策略，更是一種教育智慧。教師適時(shí)地示弱，可以拉近師生的距離，增進(jìn)感情；教師適當(dāng)?shù)厥救?，有利于學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理；教師適度地示弱，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。為了“讓每個(gè)兒童持有自己的課題”，筆者一反常態(tài)向?qū)W生示弱、訴苦、求助：時(shí)間倉(cāng)促，首次教學(xué)本文，課文不熟悉，要鉆研教材，要鉆研教法，要設(shè)計(jì)板書(shū)，要制作課件，要編寫(xiě)學(xué)案?，F(xiàn)在懇請(qǐng)你們幫老師做兩件事：設(shè)計(jì)板書(shū)，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，自由選擇。被采用的，定會(huì)重獎(jiǎng)。

篇8

提供幾個(gè)相關(guān)對(duì)象，要求考生根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)推斷。前幾年推斷題多放在記敘文中考查，如推斷故事情節(jié)的發(fā)展等，而2016年說(shuō)明文閱讀中出現(xiàn)推斷題，且與記敘文閱讀中的推斷題有著本質(zhì)的不同，后者側(cè)重的是合理性，而前者側(cè)重的是科學(xué)性。

例1.（2016?湖北荊門(mén)）閱讀《植物愛(ài)聽(tīng)和諧音樂(lè)》，回答問(wèn)題。

①……

②事實(shí)真是這樣，小樹(shù)的確是只愛(ài)聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，激烈亢奮的曲調(diào)會(huì)讓它進(jìn)入睡眠狀態(tài)。法國(guó)農(nóng)科院一位專家為了驗(yàn)證植物的音樂(lè)細(xì)胞究竟有多濃，異想天開(kāi)地把嶄新的耳機(jī)套在一棵番茄上，每天定時(shí)播放3個(gè)小時(shí)的音樂(lè)。數(shù)周后，奇跡出現(xiàn)了，這棵番茄長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)勁，比周?chē)魏畏呀Y(jié)的果實(shí)都多，而且個(gè)頭兒大，每個(gè)果實(shí)平均重達(dá)兩斤以上。

③還有一位科學(xué)家，每天下班后都喜歡在自家花園里拉上一段優(yōu)美的小提琴曲。打理花園的妻子驚喜地發(fā)現(xiàn)，瀕臨死亡的雛菊又重新綻放了生機(jī)。不僅如此，音樂(lè)就像興奮劑，那些平常蔫頭耷腦的花兒們聽(tīng)了音樂(lè)，一朵朵開(kāi)得熱烈而燦爛。后來(lái)，她的科學(xué)家丈夫翻閱資料，才明白這是小提琴的功勞。那些花兒，正是因?yàn)槁?tīng)了優(yōu)美的音樂(lè)，才煥發(fā)了生機(jī)?！?/p>

……

⑤音樂(lè)，說(shuō)白了是一種持續(xù)聲波。在優(yōu)美、輕快聲波的反復(fù)刺激下，植物體內(nèi)的物質(zhì)分子會(huì)發(fā)生共振，那些處于休眠狀態(tài)的分子，隨著音樂(lè)節(jié)奏被悄悄激活，開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。正是這一過(guò)程促進(jìn)了新陳代謝，加快了細(xì)胞分裂，大大地促進(jìn)了它們的生長(zhǎng)發(fā)育。如果適當(dāng)?shù)貙?duì)植物播放音樂(lè)，它們就會(huì)不斷地進(jìn)行代謝和分裂，從而達(dá)到快速生長(zhǎng)的目的。不過(guò)，一定要選擇那些和諧美好、悠揚(yáng)柔和的音樂(lè)來(lái)播放。反之，植物聽(tīng)了節(jié)奏強(qiáng)烈的打擊樂(lè)和搖滾樂(lè)，不但不會(huì)長(zhǎng)勢(shì)旺盛，還容易暴病而亡?！?/p>

【問(wèn)題】根據(jù)文章推斷，下列樂(lè)曲中最能促進(jìn)植物生長(zhǎng)的樂(lè)曲是（ ）

A.《綠島小夜曲》 B.《黃河大合唱》

C.《小蘋(píng)果》 D.《最炫民族風(fēng)》

【解析】說(shuō)明文閱讀中的推斷題，一般要求從已知推斷未知。解題關(guān)鍵點(diǎn)有二：一是理解說(shuō)明內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，二是對(duì)題干提供的對(duì)象進(jìn)行對(duì)照。說(shuō)明內(nèi)容與題干提供的對(duì)象之間的連接點(diǎn)是科學(xué)性。此題中，促進(jìn)植物生長(zhǎng)的樂(lè)曲，應(yīng)當(dāng)是和諧美好、悠揚(yáng)柔和的。B、C、D項(xiàng)的樂(lè)曲風(fēng)格分別是威武雄壯的、節(jié)奏歡快的、節(jié)奏強(qiáng)烈的，不及A項(xiàng)的《綠島小夜曲》旋律優(yōu)美、委婉纏綿。

【答案】A

例2.（2016?山東德州）閱讀。

芙蓉原指荷花，即所謂“出水芙蓉”；有時(shí)也指木芙蓉。荷花是水生草本植物，盛夏開(kāi)花；木芙蓉是木本植物，屬落葉性灌木，秋天_花。由詩(shī)詞字句前后的內(nèi)容用詞，可推斷所稱“芙蓉”所指為何。凡詩(shī)詞內(nèi)容所言，屬夏季景觀或水生植物，則所言之“芙蓉”當(dāng)為荷花。李商隱《無(wú)題》“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來(lái)，芙蓉塘外有輕雷”和杜荀鶴《春宮怨》“年年越溪女，相憶采芙蓉”，所指均為荷花。凡詩(shī)意可判斷所描述為秋季景觀、木本植物、生長(zhǎng)在岸上，且和菊（黃花）或桂同時(shí)出現(xiàn)者，所言之“芙蓉”當(dāng)為木芙蓉，如柳宗元《芙蓉亭》“新亭俯朱檻，嘉木開(kāi)芙蓉”。已言明此“芙蓉”為“嘉木”，指的是木芙蓉。

【問(wèn)題】下面詩(shī)句中的“芙蓉”是指荷花還是木芙蓉？結(jié)合選文簡(jiǎn)析。

十月芙蓉花滿枝，天庭驛騎賜寒衣。

――宋代劉兼《宣賜錦袍設(shè)上贈(zèng)諸郡客》

【解析】此題要求根據(jù)文章內(nèi)容推斷和分析詩(shī)句中的“芙蓉”是何種植物。我們可以從文章中得知，荷花和木芙蓉各自的植物屬性及其花期特點(diǎn)――荷花是水生草本植物，夏季開(kāi)花；而木芙蓉是木本植物，秋季開(kāi)花。詩(shī)句中說(shuō)“十月芙蓉花滿枝”，由此推斷“芙蓉”指的是木芙蓉。

【答案】木芙蓉?！笆隆薄昂隆北砻魇乔锛鹃_(kāi)花，“滿枝”表明是木本植物且花朵繁茂，因而為木芙蓉。

推斷題解題思路：由已知推斷未知，運(yùn)用說(shuō)明文中的知識(shí)去推斷相關(guān)對(duì)象的屬性特點(diǎn)。衡量其正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是是否具有科學(xué)性，是否符合已知的科學(xué)知識(shí)。

二、感悟題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求是能夠理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與科學(xué)精神等。這些也是感悟題考查的重點(diǎn)。

例3.（2016?山東濟(jì)寧）閱讀《魚(yú)類(lèi)也有感情和意識(shí)？》，回答問(wèn)題。

①一直以來(lái)，判斷動(dòng)物是否具備人類(lèi)所擁有的情感時(shí)，要看它們能否通過(guò)“情感發(fā)燒”考驗(yàn)。當(dāng)鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物和某些蜥蜴類(lèi)物種被放入新環(huán)境中時(shí)，它們的體溫會(huì)在短時(shí)間里升高1℃～2℃，這是真正的“發(fā)燒”，就好像它們?cè)趯?duì)新環(huán)境作出回應(yīng)。這種發(fā)燒與生物的情緒變化相關(guān)聯(lián)，原理是受到外部刺激，在此過(guò)程中產(chǎn)生了行為和生理上的變化。

②一些科學(xué)家認(rèn)為，這種“情感發(fā)燒”現(xiàn)象僅出現(xiàn)在擁有復(fù)雜結(jié)構(gòu)大腦的動(dòng)物中，此前的研究表明，蟾蜍和魚(yú)不能作出類(lèi)似反應(yīng)。而英國(guó)斯特林大學(xué)的研究人員并未止步于此，他們的實(shí)驗(yàn)給予了魚(yú)類(lèi)更多選擇，得出的結(jié)果與傳統(tǒng)認(rèn)知完全相反。……

③結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，和對(duì)照組斑馬魚(yú)相比，這些魚(yú)會(huì)花更長(zhǎng)時(shí)間待在溫度更高的水槽里。而且，在此過(guò)程中它們的體溫會(huì)升高2℃～4℃，這表明它們也存在“情感發(fā)燒”。研究人員表示，此項(xiàng)研究結(jié)束了一直以來(lái)關(guān)于魚(yú)類(lèi)能不能意識(shí)到環(huán)境變化的關(guān)鍵爭(zhēng)論，魚(yú)類(lèi)也具有情感。

④然而這一結(jié)論發(fā)表后，招致了很多反對(duì)的聲音，科學(xué)家們依據(jù)不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)下結(jié)論：認(rèn)為魚(yú)類(lèi)沒(méi)有此能力的科學(xué)家指出，魚(yú)類(lèi)的大腦較小且簡(jiǎn)單，缺少哺乳動(dòng)物大腦中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高層次信息處理的大腦皮質(zhì)?！?/p>

⑤也有許多科學(xué)家反對(duì)上述觀點(diǎn)，他們從另外的角度論證魚(yú)類(lèi)可能擁有一定程度的情感和意識(shí)能力，并列舉了一系列論據(jù)?！?/p>

⑥此外，還有一些科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，魚(yú)類(lèi)明顯具備學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力能夠支撐魚(yú)類(lèi)的一系列復(fù)雜行為。……

⑦英國(guó)斯特林大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)，魚(yú)類(lèi)具有一定的理解能力，會(huì)對(duì)有毒刺激物作出反應(yīng)，當(dāng)它們接觸到有毒刺激物時(shí)，體溫同樣會(huì)隨之增高。……這也表明魚(yú)類(lèi)也是可能擁有意識(shí)和感知能力的復(fù)雜動(dòng)物，至少是擁有一定程度的意識(shí)和感知能力。最重要的是，這一發(fā)現(xiàn)也影響我們對(duì)脊椎動(dòng)物的情感和意識(shí)能力進(jìn)化的理解。

（選入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】在科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面，本文給你怎樣的啟示？結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

【解析】題干對(duì)“啟示”的范圍與對(duì)象進(jìn)行了明確的限定，即“科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面”。解題時(shí)需要由此入手，厘清研究的前后過(guò)程，從l現(xiàn)問(wèn)題到不同觀點(diǎn)的碰撞，再到深入地進(jìn)行研究，到最終觀點(diǎn)的確立。對(duì)科學(xué)思想、方法、態(tài)度、精神等的理解與感悟，要在平時(shí)的閱讀中進(jìn)行積累，如實(shí)事求是、不怕失敗、勇于探索、積極創(chuàng)新、對(duì)比試驗(yàn)、科學(xué)判斷等。

【答案】示例：在科學(xué)研究中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，這樣才能不斷推動(dòng)科學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展。當(dāng)然，這種科學(xué)的推斷不是主觀臆斷而來(lái)的，要有理有據(jù)，經(jīng)過(guò)科學(xué)充分的論證。

感悟題解題思路：根據(jù)閱讀材料分析和搜集其中表現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的信息，然后歸納總結(jié)，整理出答案。

三、評(píng)論題

這類(lèi)題要求對(duì)科學(xué)對(duì)象或科學(xué)事件發(fā)表評(píng)論。評(píng)論時(shí)必須觀點(diǎn)明確，判斷正確，表現(xiàn)正確的價(jià)值取向。

例4.（2016?湖北荊州）閱讀《“阿爾法狗”憑什么打敗世界冠軍》，回答問(wèn)題。

①前不久，一場(chǎng)舉世矚目的圍棋比賽以“阿爾法狗”4∶1擊敗前世界圍棋第一人李世石九段告終。

②打敗世界冠軍的“阿爾法狗”其實(shí)不是狗，這只是它的“網(wǎng)名”，它的英文名叫AlphaGo，中文名叫“阿爾法圍棋”，它的真實(shí)身份是谷歌公司開(kāi)發(fā)的一款人工智能軟件。

……

④就下棋而言，一種直觀的思路就是列舉所有能贏的方案，然后優(yōu)選出一個(gè)最佳方案。一般來(lái)說(shuō)，下一盤(pán)圍棋大約需要150步，每一步有250種可選的方法，要是人工智能采用這種思路，需要計(jì)算大約10 360種情況。這樣看來(lái)，在有時(shí)限要求的比賽中，列舉所有情況的思路是不可行的，所以，研究者們選擇了模仿人類(lèi)大師的下棋方式，這就是“深度學(xué)習(xí)”?！ㄟ^(guò)“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”讓機(jī)器人從每次對(duì)弈中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。而且，一個(gè)人或許一年能玩1000局，但機(jī)器人一天就能玩100萬(wàn)局；人類(lèi)在長(zhǎng)時(shí)間比賽時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，但機(jī)器不會(huì)。所以，從理論上說(shuō)，“阿爾法圍棋”只要經(jīng)過(guò)足夠的訓(xùn)練，就能擊敗所有人類(lèi)選手。

⑤如果你認(rèn)為智能軟件就是陪你下棋的娛樂(lè)工具，那你就錯(cuò)了。智能軟件在商務(wù)管理、家政服務(wù)、精準(zhǔn)醫(yī)療、環(huán)保檢測(cè)和巡航導(dǎo)彈武器控制等領(lǐng)域有著廣泛的運(yùn)用?！?/p>

⑥“阿爾法圍棋”戰(zhàn)勝世界冠軍，是人工智能研究的標(biāo)志性成就。隨著整個(gè)科學(xué)體系演化進(jìn)程的加快，在與多學(xué)科的交叉研究與發(fā)展中，人工智能一定會(huì)進(jìn)入人類(lèi)生活的方方面面，從而開(kāi)啟人機(jī)協(xié)同思考的新紀(jì)元。

（選入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】當(dāng)人工智能機(jī)器人能夠在圍棋比賽中“秒殺”人類(lèi)的時(shí)候，人類(lèi)的智力是不是就貶值了？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【解析】“阿爾法狗”擊敗世界圍棋第一人，其新聞效應(yīng)是很轟動(dòng)的。人類(lèi)的智力是否貶值？我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？閱讀文本，了解人工智能的相關(guān)知識(shí)，首先亮出觀點(diǎn)――“人類(lèi)的智力不會(huì)貶值”，然后可從“它們只是人類(lèi)智慧的產(chǎn)物，只是為人類(lèi)所用的工具”等方面闡述。觀點(diǎn)明確，表達(dá)清楚即可。

【答案】人類(lèi)的智力并不會(huì)貶值，無(wú)論人工智能機(jī)器人多厲害，它們只是人類(lèi)智慧的產(chǎn)物，只是為人類(lèi)所用的工具。人類(lèi)不能妄自菲薄，應(yīng)當(dāng)成為人工智能的主宰。

評(píng)論題解題思路：亮明觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容和事實(shí)，進(jìn)行分析闡述，做到有理有據(jù)，令人信服。

四、辯論題

根據(jù)說(shuō)明文的說(shuō)明內(nèi)容，提出辯題，正方反方進(jìn)行辯論，指出其中一方的觀點(diǎn)與論據(jù)，供另一方進(jìn)行分析辯駁等。

例5.（2016?福建龍巖）閱讀《南甕河――動(dòng)植物的天然基因庫(kù)》，回答問(wèn)題。

①南甕河濕地類(lèi)型多樣：有森林濕地、灌叢濕地、沼澤濕地、草叢濕地和島狀林濕地。豐富的濕地類(lèi)型孕育出驚人的動(dòng)植物種類(lèi)――這里有植物800余種，野生哺乳動(dòng)物49種，鳥(niǎo)類(lèi)216種，兩棲動(dòng)物及魚(yú)類(lèi)44種，基本涵蓋了大興安嶺寒溫帶原始林區(qū)內(nèi)所有的陸生和水生生物物種，堪稱研究大興安嶺生態(tài)環(huán)境的天然基因庫(kù)。

②“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛進(jìn)飯鍋里”――這句話生動(dòng)、夸張而又幽默地呈現(xiàn)了上世紀(jì)50年代開(kāi)發(fā)北大荒時(shí)原始、充裕、豐饒的自然景觀。……

③在南甕河，最多的陸生動(dòng)物是駝鹿。在“土著”的鄂倫春人的傳說(shuō)里，駝鹿被奉為神明，稱為“東方神鹿”。駝鹿是世界上體型最大的鹿科動(dòng)物，成年駝鹿體長(zhǎng)2米多，體重超過(guò)400公斤?！?/p>

④除了駝鹿，貂熊是南甕河另一種非常珍稀的動(dòng)物，科學(xué)家已經(jīng)把它列入了瀕危動(dòng)物保護(hù)名單。在整個(gè)中國(guó)，貂熊的數(shù)量?jī)H存不到200頭，就算是在貂熊最主要的棲息地大興安嶺，如今也很難見(jiàn)到它們的蹤影。貂熊的體型介于貂與熊之間，擅長(zhǎng)奔跑、游泳和攀爬，因此有“飛熊”之稱。

⑤雪兔或許是南甕河最有趣的動(dòng)物了。它的眼睛實(shí)在有點(diǎn)“奇葩”，不僅很大，兩眼間的距離還像銀河一樣寬，弄得它要“搖頭晃腦”才能校準(zhǔn)距離，看清前方物體?！?/p>

⑥濕地也是鳥(niǎo)的天堂。每年春季，當(dāng)冰雪消融，萬(wàn)物復(fù)蘇，食物資源漸長(zhǎng)漸豐的時(shí)候，蟄伏一冬的留鳥(niǎo)和從遠(yuǎn)方歸來(lái)的候鳥(niǎo)便會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)在南甕河濕地上，開(kāi)始新一年的生活和繁衍?！?/p>

（選入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】有一旅游公司擬把南甕河濕地開(kāi)發(fā)成濕地公園，這一舉動(dòng)引發(fā)了社會(huì)各界人士的熱議。學(xué)校因此舉辦以“南甕河濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”為主題的辯論會(huì)?，F(xiàn)請(qǐng)你以反方的身份，結(jié)合文章有關(guān)內(nèi)容，針對(duì)正方觀點(diǎn)，陳述你的反駁理由。

正方觀點(diǎn)：我們建南甕河濕地公園，既能近距離接觸珍稀物種，享受人與自然的和諧相處，又能在這里旅游休閑，滿足人們高品位的生活追求，同時(shí)又能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

反方觀點(diǎn)：

【解析】辯論時(shí)要先明確辯題、對(duì)方觀點(diǎn)與論據(jù)等，在此基礎(chǔ)上思考自己的觀點(diǎn)與論據(jù)，有針對(duì)性地辯駁。根據(jù)題干信息，論題是“南甕河濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”，正方觀點(diǎn)是“建南甕河濕地公園”，側(cè)重于開(kāi)發(fā)，而反方則應(yīng)該側(cè)重于保護(hù)，提出與正方針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，即不可以建濕地公園，然后引用文章內(nèi)容作為論據(jù)對(duì)正方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，闡述保護(hù)的意義。

【答案】示例：我方認(rèn)為建濕地公園會(huì)破壞此處的生存環(huán)境，干擾動(dòng)物們的寧?kù)o生活，打亂它們的生活規(guī)律。長(zhǎng)此以往，可能造成一些珍稀動(dòng)物的滅絕，影響“基因庫(kù)”里的豐富Y源?？傊覀儾荒転榱藵M足人類(lèi)的私欲，而破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，這種損失是任何金錢(qián)都無(wú)法彌補(bǔ)的。

辯論題解題思路：把握閱讀材料的內(nèi)容，找出對(duì)方觀點(diǎn)與論據(jù)的破綻，然后提出自己的觀點(diǎn)，也可運(yùn)用閱讀材料的內(nèi)容作為論據(jù)針?shù)h相對(duì)地進(jìn)行辯駁，最后得到結(jié)論。需要注意的是，辯駁時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，不能模棱兩可。

五、想象創(chuàng)新題

想象是沒(méi)有發(fā)生的事實(shí)，創(chuàng)新屬于個(gè)性化創(chuàng)造。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或者性能，去想象它還可以發(fā)揮什么作用，或者如何進(jìn)一步完善等。無(wú)論是想象，還是創(chuàng)新，都必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，且要有一定的可行性。

例6.（2016?貴州黔南州）閱讀下文，回答問(wèn)題。

……

④無(wú)人機(jī)不僅可以上天，還能下海。自帶潛水技能的“海狼”無(wú)人機(jī)的問(wèn)世為這個(gè)領(lǐng)域注入了新鮮血液。它可以搭載高清攝像機(jī)潛入水下，拍攝未知的世界。而且，“海狼”配備了帶有8英寸屏幕的遙控器，能將拍攝到的畫(huà)面實(shí)時(shí)顯示。對(duì)于操控者來(lái)說(shuō)，這就如同自己潛入水下一般，可以盡情在水中探險(xiǎn)。

⑤對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者而言，“Lily”無(wú)人機(jī)將成為一個(gè)會(huì)飛的隨身攝影師，全自動(dòng)、全方位地記錄他們的英姿。它體積小巧，可以折疊放進(jìn)隨身背包。使用時(shí)只需像扔飛鏢一樣把它拋向空中；回收時(shí)，它則像一只訓(xùn)練有素的小鳥(niǎo)一般停穩(wěn)在你的手上。不論是滑雪、攀巖還是激流勇進(jìn)，這款無(wú)人機(jī)都能伴隨在主人左右，記錄下每一幀精彩畫(huà)面。

⑥而Facebook（臉譜網(wǎng)）的“互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展無(wú)人機(jī)”的成功試飛，則給網(wǎng)絡(luò)通信不便的欠發(fā)達(dá)地區(qū)帶來(lái)了福音?！?/p>

⑦此外，無(wú)人機(jī)安檢、送快遞等與日常生活密切相關(guān)的項(xiàng)目也紛紛出現(xiàn)，給人們帶來(lái)了全新體驗(yàn)。還真別說(shuō)，這小小無(wú)人機(jī)正成為科技行業(yè)的“下一個(gè)大事件”。

（選入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】科學(xué)貴在想象，有想象才有創(chuàng)新。請(qǐng)你設(shè)想一下：無(wú)人機(jī)還可以在哪些領(lǐng)域給我們帶來(lái)便捷？（至少兩條）

【解析】此題考查科學(xué)想象，答題時(shí)可以大膽想象，但要有科學(xué)依據(jù)。科學(xué)想象不同于科學(xué)幻想，前者建立在現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的基礎(chǔ)上，后者則可大膽延伸至現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事情上。

【答案】示例：檢測(cè)森林火警；檢測(cè)高山雪崩；在坍塌的樓房或礦洞中搜索遇難人員，給遇難人員運(yùn)送食物等。

例7.（2016?云南曲靖）閱讀《信息時(shí)代的“無(wú)價(jià)之寶”》，回答問(wèn)題。

……

⑤數(shù)據(jù)之所以能發(fā)揮上述作用，很重要的一個(gè)原因是它幫助我們預(yù)測(cè)了未來(lái)有可能發(fā)生的事，然而在有些領(lǐng)域，知道為什么會(huì)有某種事情發(fā)生顯得更加重要。例如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，來(lái)自人體或者人體細(xì)胞的數(shù)據(jù)就有可能告訴醫(yī)生們，某種疾病為什么會(huì)發(fā)生，從而幫助醫(yī)生治療這些疾病。

⑥科學(xué)家們還期待有一天數(shù)據(jù)能使各行各業(yè)變得更加高效和更具“個(gè)性化”。例如，當(dāng)一個(gè)病人向醫(yī)生提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)，醫(yī)生便可以將這些數(shù)據(jù)和其他病人的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而依據(jù)這個(gè)病人的生活方式制定特定的治療方案。同樣，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們利用平板電腦或者閱讀器進(jìn)行閱讀練習(xí)，數(shù)據(jù)傳到老師那里，如閱讀用了多長(zhǎng)時(shí)間，某個(gè)詞語(yǔ)被學(xué)生標(biāo)注了多少次等。分析這些數(shù)據(jù)，老師便可以發(fā)現(xiàn)讀物的難點(diǎn)和學(xué)生們的興趣點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講解，還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)同樣可以運(yùn)用到其他行業(yè)。

⑦因此，在我們這樣一個(gè)信息時(shí)代，假若你成了一個(gè)數(shù)據(jù)科學(xué)家，你便擁有了神奇的魔力，就好像中世紀(jì)的煉金術(shù)士們所聲稱的那樣。

（選入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】假如你成了數(shù)據(jù)科學(xué)家，擁有了神奇的魔力，你會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析解決哪些難題？（至少列出三種，文中例子除外）

【解析】所謂創(chuàng)新，就是別出心裁，用不同的方法，通過(guò)不同的途徑，獲得更好的效果，解決更多問(wèn)題。此題中，在想象中創(chuàng)新，其基礎(chǔ)是把握“數(shù)據(jù)”的性能，發(fā)揮其神奇作用。

【答案】示例：運(yùn)用各種就業(yè)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)高考報(bào)考專業(yè)和未來(lái)職業(yè)；運(yùn)用運(yùn)動(dòng)員成績(jī)數(shù)據(jù)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員人才選拔；觀察人流量、車(chē)流量數(shù)據(jù)，確定出行時(shí)間和路線；利用氣候數(shù)據(jù)，預(yù)防自然災(zāi)害；運(yùn)用天文數(shù)據(jù)，做好航天飛機(jī)、衛(wèi)星的發(fā)射工作等。

想象創(chuàng)新題解題思路：根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去想象、創(chuàng)新，提出新的方法、途徑等，既要有科學(xué)性又要有獨(dú)創(chuàng)性。

六、鏈接拓展題

例8.（2016?湖南長(zhǎng)沙）閱讀《傳統(tǒng)中醫(yī)里的“五味”》，回答問(wèn)題。

食物里的酸、甜、苦、辣、咸五種味道，稱為“五味”。食物消化后，酸味為肝膽所吸收，苦味為心臟、小腸所吸收，甜味為脾、胃所吸收，辣味為肺、大腸所吸收，咸味為腎臟、膀胱所吸收。各種不同性質(zhì)的食物進(jìn)入人體后，分別成為身體各器官的營(yíng)養(yǎng)，所以養(yǎng)分不足或過(guò)多都會(huì)引起人體內(nèi)臟器官的疾病。

酸味有收斂、固澀的功能。食用酸性的食物可增加身體收縮的功能，可以用于延緩疾病的發(fā)作；此外，出汗太多，或排泄頻繁，也可以食用酸性的食物來(lái)治療。

表癥指的是不包括內(nèi)臟病痛的疾病，如熱性的肌肉疼痛、關(guān)節(jié)炎、流鼻水、鼻塞等，以及慢性的肌肉與關(guān)節(jié)的麻痹、運(yùn)動(dòng)器官的障礙等。辣味的食物有發(fā)散的功能，一般表癥都以發(fā)汗的方式來(lái)治療，所以對(duì)于表癥的治療大多食用辣味食物。在人體內(nèi)循環(huán)的有氣、血、津液，這是中國(guó)醫(yī)學(xué)的稱法。氣是體內(nèi)活動(dòng)力的來(lái)源，氣停滯稱作氣滯，氣滯會(huì)使體內(nèi)的運(yùn)行受阻而發(fā)生異常情況。血可以說(shuō)是各器官的養(yǎng)分，血液循環(huán)阻滯會(huì)產(chǎn)生局部性疼痛、靜脈瘤等，也會(huì)使血液呈暗紅色，這種血液阻滯的現(xiàn)象稱為血滯（淤血）。津液就是人體內(nèi)的水分，水滯會(huì)導(dǎo)致身體浮腫，胃里發(fā)出水聲和引起如水的下痢。對(duì)于以上種種停滯的癥狀，若食用辣味食物，便可促進(jìn)循環(huán)暢通，一切恢復(fù)到正常的狀態(tài)。

氣血不足稱作虛癥，治療虛癥都用甘草、大棗、蜂蜜、砂糖等。氣血不足會(huì)使人疲倦，甜食有補(bǔ)充氣血的功能，所以人在疲倦時(shí)都比較喜歡甜食。甜食能解除肌肉的緊張，使身體柔軟，這稱作弛緩作用。此外，甜食還能中和有毒性的東西，具有解毒的功能。

苦味有排除燥濕的功能。吃進(jìn)了苦的東西，可能引發(fā)嘔吐，借以排出體內(nèi)的滯水。另外，苦味的食物還有利尿的作用。

咸味有軟化硬物及促使下痢的功能。咸的食物能軟化體內(nèi)酸性的硬塊，喝鹽水能使胃腸內(nèi)不干凈的東西以下痢的方式排出體外。食鹽便是最具代表性的咸味食物。

【問(wèn)題】請(qǐng)你根據(jù)上文有關(guān)“五味”的知識(shí)，結(jié)合下面的鏈接材料，完成后面的食療建議。

鏈接材料：甲先生身體浮腫，胃里發(fā)出水聲；乙先生氣血不足；丙先生受涼，感冒，流鼻水；丁先生易出汗，如廁頻繁。

食療建議：（1）建議甲先生多吃 味的食物；（2）建議乙先生多吃 味的食物；（3）建議丙先生多吃 味的食物；（4）建議丁先生多吃 味的食物。

【解析】此題要求運(yùn)用說(shuō)明文的知識(shí)解決“鏈接材料”提出的問(wèn)題。解題時(shí)先要把握文中的相關(guān)知識(shí)，如酸、甜、苦、辣、咸各味食物的作用，與“鏈接材料”建立聯(lián)系，針對(duì)四位患者的癥狀，對(duì)癥下“食”，提出建議，解決問(wèn)題。

【答案】（1）辣 （2）甜 （3）辣 （4）酸

例9.（2016?山東淄博）閱讀《小滿》，回答問(wèn)題。

①小滿節(jié)氣，在每年5月20日至22日之間，二十四節(jié)氣中的第八個(gè)節(jié)氣，也是夏季的第二個(gè)節(jié)氣。今年小滿交節(jié)時(shí)刻為5月20日22時(shí)36分。

②寒來(lái)暑往是氣候，鳥(niǎo)語(yǔ)花香是物候。小滿是一個(gè)表征物候的節(jié)氣。其關(guān)注點(diǎn)不在氣，而在物。……

……

⑦按中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)理論，四月小滿即是一年中陽(yáng)氣最旺的時(shí)節(jié)，也是最潮濕悶熱的時(shí)節(jié)。這時(shí)萬(wàn)物生長(zhǎng)最為繁茂，人體的新陳代謝也最旺盛。……

（x入時(shí)有刪節(jié)）

【問(wèn)題】二十四節(jié)氣是我國(guó)古代訂立的一種用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，凝聚著勞動(dòng)人民的智慧。請(qǐng)從你知道的節(jié)氣中任選一個(gè)加以介紹。

【解析】此題考查知識(shí)拓展與語(yǔ)言表達(dá)。解答時(shí)要調(diào)動(dòng)自己的積累，從二十四節(jié)氣中選擇自己最熟悉的、除小滿以外的一個(gè)進(jìn)行介紹。而介紹的內(nèi)容，則需要仿照文中對(duì)“小滿”的介紹，從節(jié)氣的時(shí)間、特點(diǎn)、氣候、民俗等方面作出說(shuō)明。

【答案】示例：芒種是二十四節(jié)氣中的第九個(gè)節(jié)氣，更是干支歷午月的起始；時(shí)間點(diǎn)在公歷每年6月6日前后。芒種字面意思是“有芒的麥子快收，有芒的稻子可種”。此時(shí)中國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)將進(jìn)入多雨的黃梅時(shí)節(jié)。

鏈接拓展題解題思路：鏈接題一般設(shè)為解決問(wèn)題，需要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容對(duì)號(hào)入座，提出解決辦法；它的答案相對(duì)唯一。而拓展題則注重由此及彼進(jìn)行發(fā)散思維，考查平時(shí)的積累；答案是開(kāi)放的，有話可說(shuō)即可。

七、逆向思維題

解題一般需要演繹思維、歸納思維、聚焦思維、發(fā)散思維等，有時(shí)還需要逆向思維。

例10.（2016?湖北宜昌）閱讀《菊饌之流變》，回答問(wèn)題。

①我國(guó)以菊入饌（zhuàn，飯食）的最早記載，是公元前4世紀(jì)，愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原在《離騷》中寫(xiě)下的名句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?/p>

②屈原之后，魏國(guó)人鐘會(huì)有賦，稱是神仙之食。晉人傅玄，亦有賦稱“服之者長(zhǎng)壽，食之者通神”，主要是食花。宋代大文豪坡，一年四季都在食菊，他春食菊苗，夏食菊葉，秋食，冬食菊根。

③我國(guó)的菊饌，最早是生嚼，所謂“無(wú)物咽清甘，和露嚼野菊”。后來(lái)，菊饌的烹制方法才逐漸豐富起來(lái)。在林洪的《山家清供》中，就記有三種食菊的方法，即油煎、煮食和作羹。“春來(lái)葉苗洗焯，用油略炒熟，下姜鹽作羹，可清心明目，加枸杞尤妙”；“紫莖黃色菊英，以甘草湯少許焯過(guò)，候粟飯稍熟同煮，久食可明目延齡”。

④明代高濂的《遵生八箋》中，亦記有的油煎法和涼拌法。油煎法為：“甘春夏旺苗，嫩頭采來(lái)……以甘草水和山藥粉拖苗油焯，其香美佳甚?！睕霭璺椋骸胺裁绮蓙?lái)洗凈，滾湯焯起，拌料供食，其色青翠不變?nèi)缟矣执嗄鄄粻€，更多風(fēng)味?！薄蹲裆斯{》中還介紹了餅的制法：“黃甘菊去蒂，搗去汁，白糖和勻，印餅。”

⑤我國(guó)食菊最有名氣的地方，是廣東中山市。該地歷代有60年一度的“會(huì)”，相傳此俗源于南宋。“會(huì)”的內(nèi)容是賞菊和餐菊。據(jù)聶鳳喬先生記中山市的“會(huì)”盛況云：家家都要采清晨帶露的清新瓣，隨采隨用，以求其鮮。其餐菊名食，是肉與魚(yú)。

⑥“肉”的制法是：先將菊瓣加糖煮成糊狀曬干成末，再用豬肉條入末腌制三四天，再把腌后的肉入糖漿內(nèi)煮熟，最后每塊肉外面再滾上新鮮帶露的瓣?！棒~(yú)”的制法是：魚(yú)肉制成丸，將菊瓣滾拌在魚(yú)丸上，入滾湯汆。

⑦金色的秋天，不僅可欣賞多姿的，還可品嘗美味的菜饌，真可謂其樂(lè)無(wú)窮。

【問(wèn)題】請(qǐng)?jiān)谙逻吙ㄆ臋M線處設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

[問(wèn)：我國(guó)有關(guān)以菊入饌的最早記載出自哪里？

答：出自屈原的《離騷》。

問(wèn)：林洪的《山家清供》主要介紹了哪三種食菊的方法？

答：油煎、煮食和作羹。

問(wèn)：

答：餅，肉，魚(yú)。

問(wèn)：本文的段落層次是什么結(jié)構(gòu)？

答：“分―總”結(jié)構(gòu)。]

【解析】此題要求以讀書(shū)卡片、問(wèn)答的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解?？ㄆ校粏?wèn)一答，“答案”出自文章，要求根據(jù)“答案”設(shè)計(jì)問(wèn)題。這是逆向思維，考查一種思維品質(zhì)。文中，“餅”“肉”“魚(yú)”這三種食物分別是在第④⑤⑥節(jié)中介紹的。它們具有怎樣的共同點(diǎn)，可以歸納在同一個(gè)問(wèn)題中？從這三節(jié)可知，三者都是有名的菊饌。據(jù)此便可設(shè)計(jì)問(wèn)題。

篇9

第一,要把握住說(shuō)明的主體,明確說(shuō)明的重點(diǎn)或作者的寫(xiě)作意圖。

第二,要理清說(shuō)明的順序,弄清作者圍繞主體展開(kāi)說(shuō)明的基本思路?？萍颊f(shuō)明文盡管比一般說(shuō)明文顯得更為靈活,但同樣有其嚴(yán)密的說(shuō)明層次。閱讀中還要關(guān)照前后文的聯(lián)系,要避免脫離整體、斷章取義。要善于抓住在文章結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用、提挈作用、指示作用的關(guān)鍵句(詞),理清作者的行文思路。

第三,要注意仔細(xì)研讀說(shuō)明的語(yǔ)言?？萍颊f(shuō)明文常常是敘事與事理解說(shuō)緊密結(jié)合在一起的。敘事語(yǔ)言生動(dòng)形象,常常運(yùn)用大量的修辭手法,極具文采,引人入勝;解說(shuō)事理往往準(zhǔn)確嚴(yán)密、表意縝密。對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解,更要注意限制性詞語(yǔ)的作用。

閱讀科技說(shuō)明文既要掌握閱讀一般說(shuō)明文的方法,同時(shí)也應(yīng)該明確科技說(shuō)明文的特征。要想準(zhǔn)確把握科技說(shuō)明文,必須培養(yǎng)以下幾種能力:

第一,著眼全文,培養(yǎng)整體感知的能力?？疾橹袝?huì)要求概括全文的中心(主要)內(nèi)容。所以,要善于抓住說(shuō)明的對(duì)象,綜合分析,全面理解。

第二,篩選信息,培養(yǎng)整合取舍的能力?？疾闀r(shí)往往要求對(duì)介紹的新概念、新知識(shí)用自己的話作出說(shuō)明,所以要特別關(guān)注文章中出現(xiàn)的新知識(shí)、新概念,以及對(duì)這些新知識(shí)、新概念作出解釋的句子。還要特別關(guān)注最能突顯作者意圖的段落和句子。

第三,綜合分析,培養(yǎng)推理和假想的能力。要能夠在通讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)作出推斷,或者根據(jù)現(xiàn)有的材料對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行大膽的判斷?？疾橹羞@類(lèi)題目指向是明確的,但往往具有一定的開(kāi)放性,回答中允許有較強(qiáng)的個(gè)性。

第四,關(guān)注重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)辨析理解的能力?？萍颊f(shuō)明文的語(yǔ)言是非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?一字一詞之差可能謬以千里。所謂抓住關(guān)鍵詞句,就是要抓住那些限制性的詞語(yǔ)以及那些表明作者觀點(diǎn)、詮釋說(shuō)明主體、鏈接上下文、承上啟下的句子。

【試題演練】

(一)地核形成之謎

吳 凡

在人類(lèi)已可以成功發(fā)射探測(cè)器到地外行星進(jìn)行宇宙探測(cè)的今天,地球內(nèi)部仍然是人類(lèi)鞭長(zhǎng)莫及的未知領(lǐng)域。占地球中心部分的核到底是怎樣形成的呢?這是地球科學(xué)的一大謎。隨著最近研究的深入,關(guān)于地核的形成,科學(xué)家提出了新的觀點(diǎn)。

一聽(tīng)到問(wèn)“探測(cè)地球內(nèi)部最好的方法是什么”,或許有人會(huì)說(shuō):“只要不斷地向地球深處鉆探不就行了嗎?”姑且不說(shuō)地球內(nèi)部溫度有多高,就是硬巖石層也不好鉆探啊!目前鉆孔最深記錄是在俄國(guó)的科拉半島,鉆孔深度達(dá)13千米,但是這與地球的厚度(6400千米)相比,則好像是用指甲撓西瓜的皮似的。顯然,這樣直接探測(cè)地球內(nèi)部是相當(dāng)困難的。于是人們用間接的探測(cè)方法,如研究地震波的傳播方法。我們知道,如果發(fā)生強(qiáng)的地震,則地震波也向地內(nèi)部的深處傳播,根據(jù)波在不連續(xù)的界面折射或反射的原理,我們可以獲知地球內(nèi)部有若干不同密度的不連續(xù)界面。

按力學(xué)上的計(jì)算,地球平均密度為5.5g/cm3,但是我們看到地殼的巖石密度僅有2.7～3.0g/cm3,由此推測(cè)地球的內(nèi)部有密度很高的物質(zhì)?？茖W(xué)家們用各種方法類(lèi)推,認(rèn)為地核主要是由鐵(隕鐵)構(gòu)成的。隕鐵原是構(gòu)成小行星的中心部分,那么地球的鐵核是怎樣形成的呢?

科學(xué)家認(rèn)為:地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。在這種情況下誕生的原始地球,內(nèi)部幾乎是由巖石或金屬構(gòu)成的均勻混合的狀態(tài),但是,由于碰撞產(chǎn)生的熱,地球內(nèi)部也因放射性元素發(fā)出的熱而變成極高溫。因此,比重大的且熔融的鐵等金屬類(lèi)與比重小的巖石分離沉入內(nèi)部深處,最后形成核。

最近美國(guó)哈巴特大學(xué)的伊恩博士與德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士的研究小組各自提出地核的形成是在太陽(yáng)誕生后短時(shí)期內(nèi)發(fā)生的。他們采用分析隕石內(nèi)放射性同位元素的方法研究從原始太陽(yáng)系星云到形成行星需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明隕石中鉿-182蛻變?yōu)殒u-182的過(guò)程對(duì)了解行星核何時(shí)形成是有效的,這是因?yàn)槿廴诘慕饘勹F聚集在中心時(shí),鉿-182殘留在巖石的地幔中,但是鎢-182被金屬鐵的核吸收。

伊恩博士的研究小組測(cè)定了所謂保存太陽(yáng)系初期信息的碳質(zhì)球粒隕石的鎢同位素比和鉿與鎢之比,結(jié)果得出行星核的形成發(fā)生于太陽(yáng)誕生后的3000萬(wàn)年以內(nèi)。過(guò)去,科學(xué)家通常認(rèn)為地球的核形成于太陽(yáng)誕生后約6000萬(wàn)年以內(nèi),伊恩博士的結(jié)果顯示行星形成時(shí)間比此前想的還要提前。無(wú)獨(dú)有偶,德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士也從碳質(zhì)球粒隕石的鉿與鎢之比進(jìn)行太陽(yáng)系行星的年代確定,結(jié)論與伊恩博士一樣:行星核的形成比此前想的要早。雖然他們研究的結(jié)果,沒(méi)有說(shuō)明原始太陽(yáng)系圓盤(pán)是如何形成行星的,但是按照太陽(yáng)系的歷史,行星何時(shí)誕生極為重要,構(gòu)成現(xiàn)在太陽(yáng)系的行星幾乎都在極早時(shí)期形成,其后各個(gè)行星經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間完成獨(dú)立的進(jìn)化。

(節(jié)選自2007年23期《百科知識(shí)》)

1.文章中劃線的句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?有什么作用。

答:

2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,概括本文關(guān)于地球形成的經(jīng)過(guò)。

答:

3.“在這種情況下誕生的原始地球,內(nèi)部幾乎是由巖石或金屬構(gòu)成的均勻混合的狀態(tài),但是,由于碰撞產(chǎn)生的熱,地球內(nèi)部也因放射性元素發(fā)出的熱而變成極高溫”一句中的“幾乎”能不能刪去,為什么?

答:

4. 美國(guó)哈巴特大學(xué)的伊恩博士與德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士的研究小組是通過(guò)什么方式研究地核的形成的?

答:

5.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

A.用直接探測(cè)地核的方法很難,科學(xué)家運(yùn)用了間接探測(cè)方法進(jìn)行。

B.地核主要是由鐵(隕鐵)構(gòu)成的,隕鐵原是構(gòu)成小行星的中心部分。

C. 地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。

D.伊恩博士的研究結(jié)果顯示,行星形成時(shí)間比此前想的還要晚。

(二)中文化的互聯(lián)網(wǎng)

向文宜

最近,互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)新名詞吸引了很多網(wǎng)民的注意――“中文郵箱名服務(wù)”。它的意思是說(shuō)我們不必再記憶和錄入英文郵箱地址,而是可以使用諸如“老徐@新浪?中國(guó)”這樣的郵箱地址。對(duì)于習(xí)慣了漢字稱呼的國(guó)民來(lái)說(shuō),中文郵箱名的出現(xiàn)是非常值得慶幸的事情。調(diào)查顯示,高達(dá)86.93%的受訪網(wǎng)民希望擁有這種純中文郵箱名。

我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ),我們已經(jīng)對(duì)方塊字有了根深蒂固的認(rèn)識(shí)。多數(shù)網(wǎng)友對(duì)基本只能使用英文郵箱名的現(xiàn)狀感到不滿意。很多人對(duì)自己使用中文Windows系統(tǒng),但是郵箱名必須用英文感到不便。純英文的郵件地址記憶難度大且不易口耳相傳,在很大程度上制約了中國(guó)網(wǎng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一基礎(chǔ)設(shè)施的使用。很多網(wǎng)友喜歡用自己名字的拼音或者組合、縮寫(xiě)等等不一而足的方式給郵箱命名,這給記憶和交流都帶來(lái)了麻煩。尤其近年來(lái),電腦在中老年操作者中廣泛普及,系統(tǒng)中中文能否得到更廣泛的使用已成為很重要的因素。

顯然,中文郵箱名容易記憶,重復(fù)率較低,不僅讓人使用郵箱時(shí)更方便,也增添了一些中國(guó)元素,給生活帶來(lái)一些變化。如果你告訴你的朋友,你的郵箱名就是你的名字,那他一定不會(huì)聽(tīng)錯(cuò)記錯(cuò)。因此,純中文郵箱名的出現(xiàn),自然也容易得到大家的認(rèn)可。

其實(shí),早在2003年,互聯(lián)網(wǎng)郵件聯(lián)合會(huì)曾牽頭英美技術(shù)專家試圖解決讓非英文語(yǔ)系國(guó)家的網(wǎng)民可使用母語(yǔ)作為郵件地址收發(fā)郵件這個(gè)“技術(shù)難題”,但由于參與專家都認(rèn)為“問(wèn)題極其復(fù)雜,太難解決”而擱淺。2004年,中國(guó)專家開(kāi)始介入該難題,2006年,CNNIC專家李曉東博士當(dāng)選該工作組聯(lián)合主席,攜手上百名世界各地專家,終于從技術(shù)上攻克了這道“難題”。

2008年9月25日,互聯(lián)網(wǎng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定組織IETF(互聯(lián)網(wǎng)工程任務(wù)組)正式了郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱母語(yǔ)化)的三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn),真正打破了英文獨(dú)占電子郵件領(lǐng)域的霸權(quán),終結(jié)了誕生于1982年的郵件標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議英文獨(dú)占時(shí)代。按照這些標(biāo)準(zhǔn),今后全球網(wǎng)民不僅可以使用英文作為郵箱名收發(fā)郵件,還可以使用本國(guó)母語(yǔ)作為郵箱名收發(fā)郵件。

同時(shí),李曉東博士指出,郵件地址國(guó)際化系列標(biāo)準(zhǔn)將解決非英語(yǔ)郵件地址的母語(yǔ)化難題,不僅讓各語(yǔ)種內(nèi)部之間可使用本民族語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上自由收發(fā)郵件,更解決了不同種語(yǔ)系郵件地址之間的互聯(lián)互通。

中文郵箱名或許只是一個(gè)開(kāi)始。一旦郵箱名全面過(guò)渡為中文,互聯(lián)網(wǎng)將從過(guò)去的匿名時(shí)代跨入實(shí)名時(shí)代,相關(guān)的各種中文網(wǎng)絡(luò)服務(wù)會(huì)如雨后春筍般誕生出來(lái)。

事實(shí)上,互聯(lián)網(wǎng)中文化是一個(gè)趨勢(shì),在郵件地址支持中文后,域名中文化成為互聯(lián)網(wǎng)中文化的最后一道門(mén)檻。解決了這一問(wèn)題,用戶上網(wǎng)時(shí)不用再費(fèi)心、費(fèi)力記英文,不管是縮寫(xiě)還是全拼,這將對(duì)整個(gè)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成良性促進(jìn)。

2008年7月,在ICANN(互聯(lián)網(wǎng)名稱與數(shù)字地址分配機(jī)構(gòu))巴黎年會(huì)上,ICANN理事會(huì)一致通過(guò)一項(xiàng)重要決議,允許使用其他語(yǔ)言包括中文等作為互聯(lián)網(wǎng)頂級(jí)域名字符?！?省略”、“.net”等英文域名后綴之外,國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)將首次出現(xiàn)“中國(guó)”這樣的非英語(yǔ)域名后綴,純中文的國(guó)家代碼頂級(jí)域“中國(guó)域名”將正式融入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),作為中華文化在網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)家象征登上歷史舞臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)在被其發(fā)明者所使用的英語(yǔ)長(zhǎng)期主導(dǎo)后,即將向其他語(yǔ)種敞開(kāi)大門(mén)。

ICANN理事、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)知名專家錢(qián)華林指出,現(xiàn)在中國(guó)有2億多網(wǎng)民,還有10多億人沒(méi)有上網(wǎng),純中文的“中國(guó)域名”并非只是為現(xiàn)在的網(wǎng)民準(zhǔn)備的,更是為未來(lái)的數(shù)億中國(guó)網(wǎng)民所準(zhǔn)備的。

中國(guó)擁有世界上最多入口和非常智慧的群體,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為中國(guó)的崛起提供了絕好的機(jī)會(huì),但由于大多數(shù)中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的識(shí)別和掌握程度較弱,這對(duì)中國(guó)人使用和獲取互聯(lián)網(wǎng)信息造成很大的障礙。如果以母語(yǔ)中文為網(wǎng)址,其簡(jiǎn)單清晰,易于記憶,便于傳播的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將可以真正解決不熟悉外語(yǔ)的人上網(wǎng)的難題。

目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息70～80%使用英文,約10%使用中文。根據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè),到2050年,在互聯(lián)網(wǎng)上使用的語(yǔ)言將有30～40%是中文,全世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人將從20世紀(jì)中葉的9%降到5%。未來(lái)10年,新的“必學(xué)”語(yǔ)言可能是中文。

隨著中文實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙上網(wǎng),中文作為僅次于英文的第二大語(yǔ)言,為中文在全球地位的提升和中國(guó)文化在全世界的傳播打開(kāi)了一扇門(mén)。它的推出,有效促進(jìn)了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中文資源的整合,打破英文資源一統(tǒng)天下的局面,為中文互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)文化在國(guó)際交往中發(fā)揮更大的影響力奠定基礎(chǔ)。

(節(jié)選自2009年4期《百科知識(shí)》)

1.文章劃線的句子使用了什么說(shuō)明方法?有什么作用。

答:

2.使用“中文郵箱名服務(wù)”有什么好處?

答:

3.郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱母語(yǔ)化)打破了英文獨(dú)占電子郵件領(lǐng)域的霸權(quán),這樣做有什么益處?

答:

4.2009年,的出現(xiàn)將正式融入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),作為中華文化在網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)家象征登上歷史舞臺(tái)。

5.到了2050年,互聯(lián)網(wǎng)上使用的語(yǔ)言將有30～40%是中文,這樣將會(huì)引起怎樣的現(xiàn)象呢?(用原文回答)

答:

(三)螞蟻的群體智慧

彼得?米勒

我曾以為螞蟻?zhàn)鍪裁词露夹闹杏袛?shù)。那些列隊(duì)爬過(guò)我廚房臺(tái)面的小家伙們看上去是那么信心十足,于是我猜想它們?cè)缇陀喓昧擞?jì)劃,知道要去哪兒,要做什么。不然的話,螞蟻又怎能做出組織行軍路線、建造復(fù)雜蟻穴、發(fā)動(dòng)大規(guī)模突襲等奇妙的行為呢?

結(jié)果我錯(cuò)了。螞蟻畢竟不是聰明的小工程師、建筑師或武士――至少單個(gè)螞蟻不是。當(dāng)需要決定下一步怎么做時(shí),大多數(shù)螞蟻都毫無(wú)頭緒。

那我們又該怎么解釋地球上已知的大約1.2萬(wàn)個(gè)螞蟻物種的繁榮呢?它們?cè)?.4億年的進(jìn)化中一定學(xué)到了什么。

螞蟻不聰明,聚在一起就聰明了。蟻群解決對(duì)單個(gè)螞蟻來(lái)說(shuō)不可思議的問(wèn)題,比如尋找通往食物源的最短路徑,分派工蟻?zhàn)霾煌墓ぷ?保衛(wèi)領(lǐng)土不受鄰居侵襲。落單的時(shí)候,螞蟻可能就像個(gè)小傻瓜,但聚成蟻群就能對(duì)環(huán)境做出快速有效的反應(yīng)。這是因?yàn)樗鼈儞碛幸环N被稱做“群體智能”的東西。個(gè)體的簡(jiǎn)單行動(dòng)怎樣組合成了群體的復(fù)雜行為?如果幾百只蜜蜂中間有許多不同意見(jiàn),它們?nèi)绾巫龀鲫P(guān)于蜂巢安置的重大決定?是什么使得一群鯡魚(yú)如此精確地協(xié)調(diào)行動(dòng),能在瞬間改變方向,仿佛是單一的銀色有機(jī)體?這些動(dòng)物中,沒(méi)有哪一個(gè)能夠看到全局,但每一個(gè)都為群體的成功出了一份力,它們集體表現(xiàn)出的能力甚至讓那些最了解它們的生物學(xué)家都感到神奇。

蟻群運(yùn)作的要訣之一是:沒(méi)有哪只螞蟻執(zhí)掌大權(quán)。沒(méi)有將軍來(lái)指揮武士,沒(méi)有經(jīng)理來(lái)使喚工人。蟻后只負(fù)責(zé)產(chǎn)卵。哪怕蟻群中有50萬(wàn)只螞蟻,也能無(wú)需管理而正常運(yùn)作――至少不需要我們所熟知的那些管理形式。它們靠的是個(gè)體之間的無(wú)數(shù)次互動(dòng),共同遵循著一套簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)法則――科學(xué)家稱之為“自組織系統(tǒng)”。

螞蟻是用觸覺(jué)和嗅覺(jué)進(jìn)行交流的。兩只螞蟻相遇時(shí),就用觸角互相嗅一嗅。覓食蟻每天離穴之前,一般都要等早晨的巡邏蟻回來(lái)。巡邏蟻進(jìn)入蟻穴時(shí),會(huì)和覓食蟻簡(jiǎn)短地碰碰觸角。與巡邏蟻的接觸是一種刺激,驅(qū)使覓食蟻出門(mén)。覓食蟻通過(guò)與巡邏蟻相遇的頻率來(lái)判斷出門(mén)是否安全。如果巡邏蟻回巢的頻率正常,就該出去覓食了。如果不正常,就最好再等等。外面可能風(fēng)很大,也可能有一只饑餓的蜥蜴等在那里。一旦有螞蟻開(kāi)始覓食并帶回食物,其他螞蟻就會(huì)根據(jù)自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續(xù)加入覓食的行列。

覓食蟻沒(méi)找到吃的是不會(huì)回來(lái)的。食物越少,覓食蟻找到并帶回食物所花的時(shí)間就越長(zhǎng)。食物越多,它回來(lái)得就越快。因此,沒(méi)有誰(shuí)來(lái)判定這一天是不是覓食的好日子。做出判斷的是集體,而不是某只螞蟻。這就是群體智能的運(yùn)作原理:簡(jiǎn)單的生物遵循著簡(jiǎn)單的規(guī)則,各自根據(jù)本地的信息行動(dòng)。沒(méi)有一只螞蟻能夠看到全局,沒(méi)有一只螞蟻指揮別的螞蟻?zhàn)鍪?。歸根到底,它們是不需要領(lǐng)導(dǎo)的,即使是復(fù)雜的行為也能通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)行。

(節(jié)選自2008年11期《青年科學(xué)》)

1.在文中的空白處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

2.蟻群里眾多的螞蟻是靠什么來(lái)維系這個(gè)群體的活動(dòng)的呢?

答:

3.覓食蟻是如何進(jìn)行覓食的?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

答:

4.“覓食蟻沒(méi)找到吃的是不會(huì)回來(lái)的”,這句話寫(xiě)出了覓食蟻的什么精神?

答:

5.簡(jiǎn)要說(shuō)明一下群體智能的運(yùn)作原理是什么?

答:

(四)感情專一的極地動(dòng)物――企鵝

佚名

去過(guò)撫順皇家極地海洋世界的朋友們,都對(duì)極地區(qū)里的小企鵝印象深刻。今天,就讓我們深入地了解一下這個(gè)遙遠(yuǎn)的極地朋友。

別看企鵝在陸地和水中的生活時(shí)間各占一半,從來(lái)不在天空飛翔,可是它的的確確屬于鳥(niǎo)類(lèi),是不能飛的海鳥(niǎo)。是不是有點(diǎn)出乎意料呢?企鵝雖不會(huì)飛,但善于游泳。企鵝游泳的速度十分驚人,成年企鵝的游泳速度為20～30公里/時(shí),比萬(wàn)噸巨輪的速度還要快,甚至可以超過(guò)速度最快的捕鯨船。企鵝跳水的本領(lǐng)可與世界跳水冠軍相媲美,它能跳出水面兩米多高,并能從冰山或冰上騰空而起,躍入水中,潛入水底。看來(lái)《快樂(lè)的大腳》里企鵝跳躍出水面的景象在現(xiàn)實(shí)中也是存在的。

企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬(wàn)只,最多甚至達(dá)10～20多萬(wàn)只。在南極大陸的冰架上,或在南大洋的冰山和浮冰上,人們可以看到成群結(jié)隊(duì)的企鵝聚集的盛況。有時(shí),它們排著整齊的隊(duì)伍,面朝一個(gè)方向,好像一支訓(xùn)練有素的儀仗隊(duì),陣勢(shì)十分整齊壯觀。你能想象得出站在南極的冰塊上,看到企鵝集體跳踢踏舞的場(chǎng)景嗎?感覺(jué)應(yīng)該比電影中來(lái)得更壯觀吧。

特別值得一提的是帝企鵝。帝企鵝在每年的3月進(jìn)入期,雄企鵝的求偶方式十分特別,它搖搖擺擺地在冰上行走并發(fā)出叫聲,以此來(lái)吸引雌企鵝的注意。帝企鵝嚴(yán)格遵守“一夫一妻制”,一旦結(jié)伴,將廝守終生。隨后,它們的愛(ài)情生活便產(chǎn)生了一個(gè)飛躍――開(kāi)始了、懷卵、產(chǎn)蛋、孵蛋和撫養(yǎng)雛企鵝的家庭生活。雌企鵝懷卵兩個(gè)月左右,在5月份左右便開(kāi)始產(chǎn)蛋,每次產(chǎn)1枚。雌企鵝在懷卵期也會(huì)產(chǎn)生妊娠反應(yīng),食欲大減,反應(yīng)嚴(yán)重的長(zhǎng)達(dá)1個(gè)月不進(jìn)食。

雌企鵝產(chǎn)蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔(dān),那可是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因?yàn)槠簌Z的生殖季節(jié),正值南極的冬季,氣候嚴(yán)寒,風(fēng)雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風(fēng),幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風(fēng)向,形成一堵?lián)躏L(fēng)的墻。孵蛋時(shí),雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔(dān)雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地?fù)芘阶惚成?并輕微活動(dòng)身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩(wěn)為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護(hù)著這個(gè)掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。

剛出生的小企鵝不敢脫離父親的懷抱擅自走動(dòng)。一周之后,小企鵝才敢在父親的腳背上活動(dòng)幾下,改變一下位置。此時(shí)勞累了兩個(gè)多月的丈夫把“獨(dú)生子”面交雌企鵝撫養(yǎng),之后雄企鵝將告別妻兒,沿著去年夏季來(lái)時(shí)的路,去到百公里外的海中捕蝦抓魚(yú),以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),直到小企鵝長(zhǎng)到3個(gè)月,能基本跟隨母親自立時(shí),雄企鵝才準(zhǔn)確無(wú)誤地返回“家園”,接“母子倆”去外海生活,從而完成其一年一度的季節(jié)性遷移和生兒育女、繁衍后代的重任。

(節(jié)選自《科技博覽》)

1.文章中劃線的句子使用了 和

說(shuō)明方法,說(shuō)明企鵝善于游泳。

2.企鵝的棲息方式是什么?

答:

3.談?wù)劦燮簌Z是如何感情專注的?(用原文中的話回答)

答:

4.“雌企鵝產(chǎn)蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔(dān),那可是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。”對(duì)企鵝來(lái)說(shuō),為什么“孵卵”是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?

答:

5.“雄企鵝才準(zhǔn)確無(wú)誤地返回‘家園’,接‘母子倆’去外海生活”,這句話說(shuō)明了什么?

答:

(五)地球上的水從哪里來(lái)

畢東海

我們生活的地球上海洋面積占70.8%。如果把地球上的所有高山和低谷都拉平,再把地球上的水全都均攤起來(lái),那么地球表面的水就深達(dá)2400多米,地球,真正變成一顆“水星”了。而太陽(yáng)系的水星,沒(méi)有海洋,也沒(méi)有水。

地球上這么多水是從哪里來(lái)的呢?目前,大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為:地球上的水,是地球在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中,由組成地球的物質(zhì)逐漸脫水、脫氣而形成的。地球是由星際塵埃凝聚而成的,在最初階段,地球是一個(gè)寒冷的凝固團(tuán),是萬(wàn)有引力和顆粒間的相互碰撞,使這些星際塵埃物質(zhì)緊緊地壓縮在一起,形成了原始地球。后來(lái)地球內(nèi)部的放射性元素不斷蛻變,凝固團(tuán)的溫度不斷升高,最終形成我們可以居住的地球。科學(xué)家對(duì)組成地球的地幔的球粒隕石進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中含有0.5～5%的水,最多的可達(dá)10%。如果當(dāng)初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。問(wèn)題是,當(dāng)初是這樣的情形嗎?至今沒(méi)有定論。

另一種解釋是,火山噴發(fā)噴出大量的水。對(duì)今天活火山的研究發(fā)現(xiàn),伴隨滾滾濃煙、熾熱熔漿的噴發(fā),的確是有大量水蒸汽釋放到地球的大氣中。在噴出的氣體中,水汽占75%,數(shù)量很大。如美國(guó)阿拉斯加有一座叫“萬(wàn)煙谷”的火山,在每年噴出的氣體中,水汽就有6600萬(wàn)噸。自地球誕生至今,不知有多少火山噴發(fā)過(guò),其次數(shù)也無(wú)法統(tǒng)計(jì),噴出來(lái)的水汽就更多了。有的科學(xué)家甚至認(rèn)為,至少地球上現(xiàn)有水的一半來(lái)自火山噴出的水汽?；鹕綖槭裁茨?chē)姲l(fā)水汽?因?yàn)榈叵律钐幍膸r石、巖漿里含有相當(dāng)豐富的水?；鹕絿姲l(fā)時(shí)熔巖溫度高,使巖漿里的水自然蒸發(fā),逸出地球表面。這些水汽到了高空遇到冷氣,凝結(jié)成水,最終落到地上,形成涓涓水流,進(jìn)入海洋。據(jù)科學(xué)家研究,早期地球很熱,大約在6億年前,地球表面的溫度才降到30℃,此時(shí)大氣中的水汽有99%降落到地面,地球上才開(kāi)始有海洋及江河湖泊。水是生命之源,有了水,地球上才開(kāi)始有生物。

但是,也有科學(xué)家認(rèn)為地球上的水來(lái)自冰隕石。什么是冰隕石?就是來(lái)自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。關(guān)于冰隕石不僅美國(guó)、西班牙等國(guó)有發(fā)現(xiàn),而且在我國(guó)也有報(bào)道。如1983年我國(guó)江蘇無(wú)錫市就有一塊直徑50～60厘米的冰隕石從天而降。落到地面的冰隕石比較小,大多在大氣層中融化掉了,它們成了大氣水蒸汽的重要來(lái)源之一?？茖W(xué)家說(shuō),地球一年之中可從冰隕石獲得10億噸水。

關(guān)于地球上水的來(lái)源的三種解釋,都有一些事實(shí)作為根據(jù),但這三種解釋都存在片面性。地球上的水到底是從哪里來(lái)的?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們一定能找到答案。

(節(jié)選自2008年9期《青年科學(xué)》)

1.第一段在全文中的作用是什么?

答:

2.大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為:地球上的水,是地球在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中,由組成地球的物質(zhì)逐漸脫水、脫氣而形成的。他們的依據(jù)是什么呢?

答:

3.文章劃線的句子使用了什么說(shuō)明方法?有什么作用?

答:

4.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下什么是冰隕石?

答:

5.文章第二段加點(diǎn)的“大多數(shù)”能不能刪去?為什么?

答:

6.地球表面適于人類(lèi)飲用的水很缺乏,我國(guó)也是貧水的國(guó)家之一,且淡水分配很不均衡,因此政府正在耗巨資修建“南水北調(diào)工程”。保護(hù)水資源人人有責(zé),請(qǐng)你擬一條保護(hù)水資源的廣告詞。

答:

【參考答案】

(一)1.運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法。具體、形象地寫(xiě)出了鉆孔的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到地球厚度。

2.地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。

3.不能刪去。因?yàn)榈厍騼?nèi)部大部分是巖石或金屬,但也還有其他成分,去掉了與實(shí)際情況不符。

4.采用分析隕石內(nèi)放射性同位素的方法研究5. D

(二)1.列數(shù)字。說(shuō)明了中國(guó)網(wǎng)民希望擁有這種純中文郵箱名的人數(shù)比例大。

2.中文郵箱名容易記憶,重復(fù)率較低,不僅讓人使用郵箱時(shí)更方便,也增添了一些中國(guó)元素,給生活帶來(lái)一些變化。

3.郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱母語(yǔ)化)將解決非英語(yǔ)郵件地址的母語(yǔ)化難題,不僅讓各語(yǔ)種內(nèi)部之間可使用本民族語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上自由收發(fā)郵件,更解決了不同種語(yǔ)系郵件地址之間的互聯(lián)互通。

4. .中國(guó)(或“中國(guó)域名”)

5.隨著中文實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙上網(wǎng),中文作為僅次于英文的第二大語(yǔ)言,為中文在全球地位的提升和中國(guó)文化在全世界的傳播打開(kāi)了一扇門(mén)。它的推出,有效促進(jìn)了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中文資源的整合,打破英文資源一統(tǒng)天下的局面,為中文互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)文化在國(guó)際中發(fā)揮更大的影響力奠定基礎(chǔ)。

(三)1.并但 可以那么

2.它們靠的是個(gè)體之間的無(wú)數(shù)次互動(dòng),共同遵循著一套簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)法則――科學(xué)家稱之為“自組織系統(tǒng)”。

3.巡邏蟻回到蟻穴通過(guò)觸角的接觸,驅(qū)使覓食蟻出門(mén)。一旦有覓食蟻開(kāi)始覓食并帶回食物,其他覓食蟻就會(huì)根據(jù)自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續(xù)加入覓食的行列。

4.覓食蟻為了尋覓到食物,具有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

5.它們是不需要領(lǐng)導(dǎo)的,即使是復(fù)雜的行為也能通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)行。

(四)1.列數(shù)字 作比較

2.企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬(wàn)只,最多甚至達(dá)10～20多萬(wàn)只。

3.帝企鵝嚴(yán)格遵守“一夫一妻制”,一旦結(jié)伴,將廝守終生。

4.因?yàn)槠簌Z的生殖季節(jié),正值南極的冬季,氣候嚴(yán)寒,風(fēng)雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風(fēng),幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風(fēng)向,形成一堵?lián)躏L(fēng)的墻。孵蛋時(shí),雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔(dān)雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地?fù)芘阶惚成?并輕微活動(dòng)身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩(wěn)為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護(hù)著這個(gè)掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。(回答出一點(diǎn)即可)

5.帝企鵝是感情專注的動(dòng)物。照應(yīng)了文章的題目。

(五)1.說(shuō)明了地球是個(gè)水球,引起下文對(duì)地球上的水是從哪里來(lái)的解釋。

2.科學(xué)家對(duì)組成地球的地幔的球粒隕石進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中含有0.5～5%的水,最多的可達(dá)10%。如果當(dāng)初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。

3.舉例子、列數(shù)字。為了更好地說(shuō)明火山噴發(fā)釋放出大量的水汽。

4.來(lái)自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。

篇10

語(yǔ)文學(xué)科邊緣化，在許多一味以升學(xué)為指導(dǎo)思想的學(xué)校已然見(jiàn)怪不怪。語(yǔ)文只要死記硬背，課內(nèi)文章上不上無(wú)所謂（考試一般課外閱讀為主）等觀念不但侵蝕每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，還逐漸影響在指揮棒作用下無(wú)奈的語(yǔ)文老師。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的不重視，成為相當(dāng)一部分師生忽視，甚至忽略語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。解鈴還需系鈴人，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)才能走上正確的軌道。

在教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試。在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，我抓住作者對(duì)楊二嫂、閏土、水生等人物外貌的多次細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比的方式，強(qiáng)調(diào)肖像描寫(xiě)在人物刻畫(huà)方面的重要意義，并由此指引學(xué)生觀察身邊的人和事，學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，或者進(jìn)行白描勾勒，抑或情景特寫(xiě)。在不斷地激勵(lì)、鼓勵(lì)下，學(xué)生認(rèn)真思考、積極主動(dòng)，運(yùn)用不同方式，刻畫(huà)出各種細(xì)膩的人物形象，如重細(xì)節(jié)的作品有《父親的背影》、《同桌的你》、《老師的手心》等，粗線條描繪的《雨中》、《我們的班長(zhǎng)》、《十年后的我》等。這些作品雖然方式方法不一，卻真實(shí)刻畫(huà)了學(xué)生身邊的你我他，使學(xué)生在會(huì)心一笑中感悟到寫(xiě)作的樂(lè)趣。讓學(xué)生了解到學(xué)語(yǔ)文、寫(xiě)作文原來(lái)可以如此貼近人心。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了極大的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性隨之提高。

二、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，克服依賴性

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，克服心理依賴性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，是學(xué)好語(yǔ)文的另一關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)改錯(cuò)訓(xùn)練中，除了給予一定的紙質(zhì)練習(xí)外，我讓學(xué)生參與到生活中，鼓勵(lì)他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，以此提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我結(jié)合改錯(cuò)訓(xùn)練題目布置了一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生利用周末時(shí)間，將生活中看到的錯(cuò)字、別字、濫用繁體字等現(xiàn)象記錄下來(lái)，收集整理后帶到學(xué)校，和同學(xué)們交流互動(dòng)，總結(jié)錯(cuò)誤用字的原因，讓學(xué)生真正意識(shí)到改錯(cuò)題并不只是為了改錯(cuò)本身，更重要的是解決生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，讓語(yǔ)文回歸生活、服務(wù)生活。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)整理思路清晰、任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行表彰。類(lèi)似的方法，在教學(xué)說(shuō)明文的同時(shí)，讓學(xué)生收集家中電器、日常用品等的說(shuō)明書(shū)，并帶到學(xué)校共同分析探討，總結(jié)出說(shuō)明文寫(xiě)作的要點(diǎn)。這些相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活的要旨，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性大大提高，為了完成任務(wù)而做題目的依賴性大大降低。

合理的教學(xué)方法是解決學(xué)生困惑心理，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自主意識(shí)的強(qiáng)有力支撐，唯有如此，學(xué)生的自主意識(shí)才能長(zhǎng)久保持新鮮度。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生碰到疑難時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、有效指引，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上，看到指引的明燈，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)程中的困惑而影響其積極性。教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位并不矛盾，讓學(xué)生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)種種法則，少走一點(diǎn)彎路，才是語(yǔ)文教學(xué)提倡的精神。

三、學(xué)思并行，指引學(xué)生善于質(zhì)疑

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫湃说乃枷胗迷谡Z(yǔ)文教學(xué)中恰到好處。教師只有擁有寬廣的心胸、陽(yáng)光的心理，愿意接受甚至提倡學(xué)生積極質(zhì)疑，才能明理，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，健康的人文素養(yǎng)，以及善于接納、勇于挑戰(zhàn)的人生信念，語(yǔ)文教學(xué)的初衷也應(yīng)如此。

教學(xué)散文《白鷺》時(shí)，郭沫若筆下的白鷺如散文詩(shī)般優(yōu)美，同樣美麗的是他的用筆：在平凡而美麗的白鷺身上，我們看到生活中“韻在骨子里的美”。但在文中關(guān)于“白鷺t望圖”的描繪中，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了分歧：文中的白鷺是否是在“望哨”？一部分學(xué)生認(rèn)為白鷺悠閑的神情和望哨時(shí)的專注、警惕迥然不同。另一種聲音正與此相反。在名篇《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)過(guò)程中也遇到類(lèi)似情況：文中所述“商旅不行”和“檣傾楫摧”之間存在矛盾。在這兩個(gè)案例的處理中，因?yàn)闆](méi)有涉及價(jià)值觀等因素，因此我在充分肯定學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其十分認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于質(zhì)疑的精神，并大力表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的勇氣。在老師的鼓勵(lì)認(rèn)可中，學(xué)生求真、上進(jìn)的心理被充分挖掘和激發(fā)出來(lái)。在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂討論、探索精神更大膽、更專注。

四、進(jìn)一步，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神