導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計頂崗實習工作報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業(yè)員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后，會發(fā)現(xiàn)頂崗實習與自己的理想有偏差，對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業(yè)紀律，對實習工作缺乏敬業(yè)精神。

1．2學生對畢業(yè)頂崗實習進行專業(yè)學習有問題

頂崗實習重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增強高職學生的就業(yè)能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環(huán)節(jié)的學分，對實習工作存在應付態(tài)度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習；到實習結(jié)束，只是叫單位蓋章了事。

1．3學校對畢業(yè)頂崗實習學生管理存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間，缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業(yè)實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習，學校也沒有發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了也沒有及時處理。

1．4學校對畢業(yè)頂崗實習學生專業(yè)要求存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間的專業(yè)要求過低，也缺乏實際專業(yè)指導或有效專業(yè)指導。一些學校沒有詳細的專業(yè)要求，對學生專業(yè)要求僅僅限于畢業(yè)論文。

2畢業(yè)頂崗實習改革情況

畢業(yè)生頂崗實習被本校視為培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的重要途徑，特別是在會計專業(yè)學生職能培養(yǎng)上。因此，浙江同濟科技職業(yè)學院推出了一系列行之有效的改革措施。

2．1強化了安全與紀律教育

要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產(chǎn)知識學習材料，有安全生產(chǎn)的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發(fā)火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產(chǎn)法》所明確的從業(yè)人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等，還有施工安全手冊。要求完成安全作業(yè)試題。學生《安全生產(chǎn)知識學習》作業(yè)－試題，題型分為簡答題（60分）、論述題（40分），簡答題內(nèi)容有哪些火災不能用水救、發(fā)生火災事故報警、在施工現(xiàn)場中行駛走、上下“五不準”是什么等，論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產(chǎn)方面的條款；請調(diào)查一下實習單位目前關于安全生產(chǎn)要求方面的有哪些制度，結(jié)合安全生產(chǎn)知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調(diào)頂崗實習紀律要求。實習期間，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班，不遲到、不早退。有事向?qū)嵙暯處熀桶嘀魅握埣?。尊重實習指導教師，注意自己的言行，維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護，不損壞、不丟失，并注意保密。實習期未滿，不得擅自離開或調(diào)換實習單位。個別學生確因特殊情況，需中途調(diào)換實習單位時，須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續(xù)。如果自己的聯(lián)系方式發(fā)生變動，要及時告訴班主任和校內(nèi)指導教師等有關人員，并且確保提供的聯(lián)系方式正確有效等。

2．2細化了頂崗實習專業(yè)要求

在頂崗實習系統(tǒng)網(wǎng)上平臺，按系統(tǒng)要求逐項填列實習單位、聯(lián)系方式等信息。實習期間，每周于周末在頂崗實習系統(tǒng)網(wǎng)上平臺，認真記實習周記。實習周記應該包括以下內(nèi)容：每天（一般是周一至周五工作日）實習內(nèi)容，工作的經(jīng)驗教訓、心得體會等。周記字數(shù)要求在300字以上，周記篇數(shù)會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃，并上傳在頂崗實習系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“開題報告”項目；按時編制頂崗實習專業(yè)工作報告，并上傳在頂崗實習系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“實習報告”項目（后來為方便統(tǒng)計，改為“畢業(yè)論文”處）；還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格（含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等）。實習結(jié)束，上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業(yè)工作報告等。頂崗實習專業(yè)工作報告的字數(shù)不少于10000字（其中專業(yè)調(diào)查部分不少于2500字）。畢業(yè)頂崗實習專業(yè)報告裝訂要求：左側(cè)裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業(yè)等有關其他要求。

2．3改革了開題報告與畢業(yè)論文等要求

開題報告方面。開題報告改為畢業(yè)頂崗實習工作計劃。內(nèi)容目前包括封面、畢業(yè)頂崗實習單位介紹、主要工作崗位及職責、主要工作任務及時間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業(yè)頂崗實習目的、實習崗位及職責（實習單位、實習主要崗位、職責）、實習工作任務（指主要實習工作任務、內(nèi)容）、具體安排（總時間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀律承諾等方面。畢業(yè)論文方面。要求寫畢業(yè)頂崗實習報告，而不是畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習主要書面成果是頂崗實習專業(yè)工作報告。畢業(yè)頂崗實習專業(yè)工作報告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實習單位介紹、專業(yè)工作情況、專業(yè)工作調(diào)查、專業(yè)工作體會。專業(yè)工作調(diào)查先要選定題目，選定調(diào)查對象，確定什么調(diào)查方法，調(diào)查哪些問題，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，給出合理建議。專業(yè)工作調(diào)查由學生根據(jù)實習實際情況來選定，系部也為學生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業(yè)教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業(yè)頂崗實習完成后，請將專業(yè)工作報告制成電子文本（用word格式），并根據(jù)要求放入頂崗實習系統(tǒng)，還要打印裝訂成冊。

篇2

作為省級特色專業(yè)，J學院市場營銷專業(yè)從2010級開始，實施實習與在校學習交替進行的實習制度（以下簡稱交替制），即學生第1、2學期在校學習，第3學期頂崗實習，第4、5學期在校學習，第6學期畢業(yè)實習的制度，取得了良好的效果。

一、交替制的制度設計

（一）第1、2學期在校學習的任務

第1學期，學生應完成綜合素質(zhì)能力模塊的學習，并須達到素質(zhì)高、能力強的要求。為此，開設思想道德修養(yǎng)課、政治理論課、素質(zhì)拓展訓練課、創(chuàng)新性思維訓練課、經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、市場營銷學等課程。第2學期，學生應完成營銷具體業(yè)務能力模塊的學習，并達到精推銷、善談判的要求。為此，開設推銷學、商務談判、商務能力拓展以及推銷和商務談判方面的模擬實訓課程。

（二）第3學期頂崗實習的制度設計

1.頂崗實習的功能設計。一是讓學生認知企業(yè)，認知市場，認知營銷。二是培養(yǎng)學生觀察和研究市場的能力，讓學生學會通過交談、溝通、觀察，來判斷顧客類型及其購買心理、購買習慣，并制定推銷策略和促銷方案。三是為學生提供鍛練推銷能力和談判能力的機會，讓學生學會對不同顧客和推銷情景進行分析、研究，從而提升自己的推銷技能和商務談判能力。四是提高學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)他們勇于吃苦，不懼壓力，百折不撓的精神，養(yǎng)成認真、負責、守時、誠信的習慣。

2.嚴格限定頂崗實習單位和崗位。為了更好地實現(xiàn)頂崗實習的功能，學院規(guī)定，所有學生只能選擇生產(chǎn)加工企業(yè)或貿(mào)易企業(yè)的銷售促銷崗位，即只能做有形產(chǎn)品的銷售，不能做無形產(chǎn)品的推廣。具體而言，學院將可以選擇的單位和崗位分為三類。一是消費品零售企業(yè)的促銷崗位，主要從事導購推銷、廣告?zhèn)鲉紊l(fā)、賣場布置、市場調(diào)研、促銷方案設計等工作。二是消費品生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務員崗位，主要從事尋找、約見中間商，與中間商談判、簽合同，為中間商供貨，幫助中間商開發(fā)拓展市場，維護與中間商的良好關系等工作。三是生產(chǎn)資料生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務員崗位，主要從事面向企業(yè)客戶或生產(chǎn)資料經(jīng)銷商的推銷工作，包括尋找客戶、約見、面談、處理異議、談判、成交、供貨、收回貨款等工作。建議能力弱的同學選擇第一類崗位，能力強的同學選擇第二、三類崗位。

在頂崗實習階段，學院不允許學生在服務性公司，如保險公司、理財公司、美容院、旅行社、婚慶公司等機構(gòu)從事推銷、客服類工作，反對學生參與專門以老年人為目標、帶有夸大欺騙性質(zhì)的醫(yī)藥保健品促銷活動。更為重要的是，實習單位必須保證讓學生有工作可干，有收獲，有收入，有安全保障。為了避免盲目性，尋找實習單位采用學院推薦與學生自主聯(lián)系相結(jié)合的模式。一方面，學生自主聯(lián)系實習單位的，最晚在六月底前必須確定，并通過學院審批。不符合限定要求的實習單位和崗位，必須重新聯(lián)系、更換，直至符合要求。另一方面，對于找不到合適單位的學生，由學院推薦實習單位。

3.頂崗實習考核制度的設計。為了保證實習的有效性，學院強化對頂崗實習的考核工作?？己酥贫葮藴室?，內(nèi)容要全面，組織要嚴謹（見表1）?？己斯ぷ靼才旁诘?學期開學后的兩周內(nèi)進行。每位學生所得的分數(shù)，與其他學期所開課程的分數(shù)一樣，要記入學生成績系統(tǒng)，裝入檔案，并記入獎學金評選的總分。如果得分低于60%（即300分），視同實習不及格，需推遲畢業(yè)半年。畢業(yè)半年后，重新提交工作日志周志、工作報告和案例資料，并經(jīng)過匯報、答辯后，符合要求方準予畢業(yè)。

主要考核在實習中是否遵守法律和學院以及實習單位的規(guī)章制度，不做違反道德的事情，誠信經(jīng)營，誠信實習；是否服從學院和實習單位的管理，與輔導員和指導老師保持聯(lián)系，注重安全；是否受到實習單位的表揚、嘉獎等。

（三）第4、5學期在校學習的任務

第4學期，學生應完成營銷策劃能力模塊的學習，須達到能分析、會策劃的要求。為此開設企業(yè)競爭戰(zhàn)略、廣告策劃、渠道建設、客戶管理、促銷策劃、營銷管理沙盤實戰(zhàn)模擬課程。第5學期，學生應完成營銷執(zhí)行管理模塊的學習，須達到懂管理、知創(chuàng)業(yè)的要求。開設企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、運營管理、創(chuàng)業(yè)實務、全面運營沙盤實戰(zhàn)模擬、創(chuàng)業(yè)沙盤實訓等課程。

（四）第6學期畢業(yè)實習的制度設計

1.畢業(yè)實習的功能設計。一是全面提升學生的推銷能力、商務談判能力和溝通能力。二是鍛練和提高學生的營銷策劃能力、制定營銷計劃的能力、人員管理能力、財務管理能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。三是為畢業(yè)論文收集實踐數(shù)據(jù)和素材，有利于學生在理論聯(lián)系實際的基礎上，寫出高質(zhì)量的論文。四是為畢業(yè)擇業(yè)服務，以便學生明確職業(yè)定位，培養(yǎng)營銷職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

2.畢業(yè)實習的崗位限定。學院要求學生只能選擇企業(yè)從事營銷類崗位，同時，鼓勵學生進入企業(yè)從事具有一定挑戰(zhàn)性的營銷工作，如在生產(chǎn)或批發(fā)企業(yè)從事推銷業(yè)務、促銷策劃等工作；鼓勵能力強的學生競聘營銷策劃及基層、中層營銷管理崗位，如區(qū)域市場經(jīng)理、廣告經(jīng)理、促銷經(jīng)理、公關經(jīng)理等；鼓勵有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生積極創(chuàng)業(yè)。

3.畢業(yè)實習考核制度的設計。與頂崗實習的考核制度基本相同，但又有所區(qū)別。一是將銷售案例改為營銷案例，二是將實習匯報答辯調(diào)整為畢業(yè)論文答辯。如此一來，學生創(chuàng)作的案例范圍變得更為寬廣，既可以是銷售案例，也可以是營銷策劃案例、市場開發(fā)案例等，這將有利于學生綜合能力的提升。而實習答辯的調(diào)整，則有利于學生將理論學習與實習實踐融會貫通，進而促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。

二、交替制的實證分析

J學院營銷專業(yè)2010級學生于2011年7月開始進行第三學期頂崗實習，這標志著該年級實施交替制進入關鍵階段。與此同時，J學院營銷專業(yè)2009級學生也在同一時間開始實習。該年級當時正處于第五學期，他們實行的是常規(guī)的單次實習制，即前四個學期在校學習，第五、六學期實習。2009級和2010級學生盡管分屬不同年級，但對比口徑一致，可為研究提供一個很好的對比觀察機會。通過對這兩個年級的實證性對比、分析，我們發(fā)現(xiàn)交替制的實習效果明顯優(yōu)于單次實習制。

1.實習狀態(tài)與實習滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的采集與對比分析。學生實習結(jié)束后，輔導員組織學生填寫“J學院市場營銷專業(yè)實習狀態(tài)調(diào)查表”和“J學院市場營銷專業(yè)實習滿意度調(diào)查表”。前者屬質(zhì)性調(diào)查，意在了解學生實習期間是否更換實習單位，在單位實習的時長，實習企業(yè)的名稱、性質(zhì)、規(guī)模、崗位以及實習工作機會的來源等。后者屬量度調(diào)查，每個選項都分為四個量度，意在調(diào)查學生實習收獲大小、在實習中感受到的在校所學理論的重要程度、實習期間的平均月收入、通過實習對做好營銷工作的信心、通過實習把營銷工作作為自己將來職業(yè)選擇意向的強烈程度等。

兩年來共收集到兩類調(diào)查表各311份，其中，2009級共104名學生，收到兩類調(diào)查表各101份；2010級頂崗實習結(jié)束時，共110名學生，收到兩類調(diào)查表各110份；2010級畢業(yè)實習結(jié)束時，有108名學生，收到兩類調(diào)查表各100份。通過對2009級、2010級學生的調(diào)查信息進行統(tǒng)計、匯總，得出這兩個年級的實習狀態(tài)調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表2）和實習滿意度調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表3）。

（1）2010級在大中型企業(yè)實習的人數(shù)，在消費品或生產(chǎn)資料生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務的人數(shù)，以及依靠自身力量尋找實習單位的人數(shù)明顯多于2009級。相對照的是，2009級學生大多選擇在小微企業(yè)實習，且在零售環(huán)節(jié)從事導購工作的人數(shù)較2010級多。這種對比，反映了2010級學生在畢業(yè)實習時比2009級具有更高的素質(zhì)和能力。究其原因在于2010級經(jīng)過了頂崗實習的鍛練，到畢業(yè)實習開始的時候，他們更加有能力，更加自信，敢于并能夠選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

（2）2010級學生經(jīng)過兩次實習，不僅實習滿意度呈上升態(tài)勢，而且，2010級學生畢業(yè)實習后的滿意度明顯高于2009級。

2. 學生就業(yè)狀況和就業(yè)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的采集與對比分析。2009級、2010級即將畢業(yè)的時候，輔導員分別組織學生填寫“就業(yè)狀況與就業(yè)滿意度調(diào)查表”。該表主要針對學生的就業(yè)率、就業(yè)于大中型企業(yè)的比例、就業(yè)崗位、就業(yè)單位的來源和就業(yè)滿意度進行調(diào)查。

2009級市場營銷專業(yè)畢業(yè)時共有103名學生，收到91份調(diào)查表。2010級畢業(yè)時共有108名學生，收到88份調(diào)查表。通過對收集到的這兩個年級的調(diào)查表進行統(tǒng)計、整理，制成學生就業(yè)狀況調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表4）。

從表4可以看出，2010級學生在大中型企業(yè)和在生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務崗位的人數(shù)比例、學生憑借自身能力找到就業(yè)單位的人數(shù)比例均高于2009級，而2010級學生的就業(yè)率也明顯高于2009級。這在一定程度上反映出2010級學生的就業(yè)狀況好于2009級。另外，在就業(yè)滿意度調(diào)查中，學生選擇非常滿意和滿意的比例，2010級為75%，比2009級的69%高出了6個百分點。

3. 實習考核結(jié)果的對比分析。根據(jù)考核制度的設計，對2010級營銷專業(yè)的頂崗實習情況在第四學期初進行考核。2010級共110名學生，收到實習日志周志110冊，實結(jié)110份，銷售案例306篇。從實習匯報答辯看，學生的語言表達能力大大提升，匯報時自然大方，語速適中，思路清晰，表達準確，表現(xiàn)出了較強的溝通能力。更為重要的是，學生通過頂崗實習，寫出了大量的銷售案例。通過評選，我們評出了優(yōu)秀銷售案例。這些優(yōu)秀案例已充實到學院的市場營銷案例庫中，并成為教師教學和下一屆學生學習的重要素材資料。2010級學生第六學期畢業(yè)實習結(jié)束后的實習考核及其結(jié)果，與頂崗實習的情況大致相同，學生們在許多方面還表現(xiàn)出比頂崗實習更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。與2010級相比，2009級的實習成果則遜色很多。每位學生僅有一份2000字以上的實習報告和有實習單位蓋章的實習鑒定表。造成這種結(jié)果的根源在于2009級所實行的是單位實習制。

三、結(jié)語

（一）J學院實行交替制的幾點經(jīng)驗

1.實習與在校學習交替進行的實習制度，符合“學習實踐再學習再實踐”循環(huán)提升的學習理念，符合以就業(yè)為導向，校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有利于提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。它與德國的“雙元制”、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式和英國的“三明治”教學模式具有相同的職業(yè)教育理論基礎，契合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

2.科學的實習時間設計和嚴格的考核制度是提高實習效果的重要保證。事實證明，交替制將實習分別放在第3、第6學期的制度安排，能夠使學生充分利用在校學習時間，將理論學深學透，并確保教學進度節(jié)奏合理，緊湊有效。更為重要的是，每次實習一個學期的時長設計，能夠充分發(fā)揮實習的時間效益，確保學生實習的效果達到最佳狀態(tài)。相比較而言，單次實習制一次實習兩個學期，其時間過長，易造成學生對實習的厭倦情緒，甚至導致個別學生提前終止實習，無所事事，浪費了實習時間。另外，對學生而言，嚴格、科學的考核制度既是一種壓力，也是一種動力，會促使學生認真、自覺地實習。否則，考核不嚴或沒有考核無異于放任自流，難以保證學生實習的效果。

3.頂崗實習崗位界定是取得良好實習效果的關鍵環(huán)節(jié)。許多學校在學生頂崗實習時不規(guī)定崗位，學生找到什么崗位就在什么崗位實習。不少崗位與所學專業(yè)關系不大，甚至有的學生到與專業(yè)幾乎沒有任何關系的流水線上做普工。顯然，不界定實習崗位的做法，不僅會造成實習崗位混亂無序，難于管理的弊端，而且會嚴重削弱頂崗實習的效果，甚至使頂崗實習失去其本身的意義和價值。

4.頂崗實習是促使學生提高學習質(zhì)量的有效途徑。為求證頂崗實習對學生學習的促進作用，我們曾對2010級頂崗實習后第4、5學期在校學習的情況，進行為期一年的跟蹤、監(jiān)測和調(diào)查。根據(jù)輔導員和各任課教師對學生上課情況的統(tǒng)計，學生平均出勤率始終保持在90%以上，無提前參加工作或因?qū)嵙暥辉干险n的情況。而且專業(yè)課任課教師普遍反映，該年級學生實習返校后的學習積極性和學習能力明顯高于往屆。之所以會出現(xiàn)這樣良好的局面，一方面是由于經(jīng)過頂崗實習學生們真正體會到了學習理論知識的重要性；另一方面，是由于學生們對企業(yè)、市場及營銷活動有了更深刻的認知和體驗，他們知道所學的某一理論知識是用在什么地方的、有什么用以及怎樣用，從而更善于學習，能夠更自覺地把所學理論與實踐結(jié)合起來。

（二）推行交替制應注意的幾個問題

篇3

 

1.外國產(chǎn)學結(jié)合經(jīng)驗

早在1906 年,產(chǎn)學研合作教育模式產(chǎn)生于美國。當年,美國俄亥俄州的辛辛那提大學工程學院赫爾曼·施奈德教授開創(chuàng)了合作教育的理論。1958 年,美國福特基金會資助的對產(chǎn)學研合作教育進行的調(diào)查報告中指出:“合作教育對學校、學生和雇主都有重要價值,這些價值不僅應當廣泛宣傳,而且應當大力擴展高等教育中的合作教育計劃。”之后,美國的合作教育得到了高度的重視并迅速發(fā)展。其它發(fā)達國家在發(fā)展職業(yè)教育、促進經(jīng)濟的過程中,也逐漸意識到合作教育的重要性。

產(chǎn)學結(jié)合能令學生將所學的知識應用于實際的工作環(huán)境,幫助學生認清畢業(yè)后的工作目標,培養(yǎng)正確的工作態(tài)度,增加日后的就業(yè)競爭力。學生借此機會,了解未來實際工作環(huán)境及內(nèi)涵,并在校外實習當中,在教師及產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員之指導下,發(fā)掘問題并帶回學校,在“實務專題”科目中得到答案,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考及解決實務問題之能力。再將實務專題獲得的結(jié)論回饋給產(chǎn)業(yè)界,使產(chǎn)學互蒙其利。企業(yè)通過產(chǎn)學合作對教育實施人力、財力和物力的投入,反過來,企業(yè)應在技術(shù)應用和產(chǎn)品開發(fā)、人力資源開發(fā)與培訓及獲得高質(zhì)量畢業(yè)生方面受益。參與教育、投資教育一直是受鼓勵和贊揚的,使企業(yè)在社會上的形象大增,無形中宣揚了企業(yè)、擴大了企業(yè)品牌的知名度、樹立了企業(yè)的良好形象,增加了企業(yè)的無形資產(chǎn)。另一方面,企業(yè)家越來越看好學生的群體作用,學生群體是企業(yè)現(xiàn)在的人才市場,也是企業(yè)未來的消費市場或企業(yè)品牌、形象的宣傳者。學生畢業(yè)后大部分在其所學專業(yè)領域從業(yè),更可能是企業(yè)今后的合作伙伴。而對于學院而言,產(chǎn)學結(jié)合能令學院了解社會實際所需。學校的教育應面對市場以取得最大的社會效益,進而求得自身的生存和發(fā)展;企業(yè)的根本目的是追求利潤,提高經(jīng)濟效益。建立產(chǎn)學合作中心,是雙方利益的驅(qū)動,即產(chǎn)學合作各方在可預料獲得利益的驅(qū)動下產(chǎn)生合作的動機與愿望。通過產(chǎn)學合作,可以使學院與企業(yè)之間建立一條紐帶,形成一種新的合作關系。

2.香港理大產(chǎn)學結(jié)合的經(jīng)驗

香港理工大學于2005-2006 學年推行校企協(xié)作教育單元,是世界上第一所強制性要求所有受資助課程的本科生必須于畢業(yè)前完成最少兩星期、最多一年的全日制工作實習(個別學系或按需要延長實習時間)的大學,而學分亦會計算在內(nèi)。推行措施的目的在于配合大學策略目標,培育全面及具專業(yè)技能學生,成為雇主眼中的“首選雇員”。大學認可的WIE 必須符合兩大條件:“具結(jié)構(gòu)性”及“可被量度”。

“具結(jié)構(gòu)性”,即訂明預期的學習成果(目的) 、為達此預期而設計相關學習模式、設計部門及工作間指導員為學生提供學習支持的機制,確保有效地達到預期的學習成果。

“可被量度”,即要求學生提交能反映其學習進程的文件(如學習報告) ,并建立實習成果評估及收集學生意見的機制。

為確保所有學生能有參與WIE 的機會,并讓各部門能因應不同行業(yè)的特殊情況作不同的考慮及安排,理大WIE 的一個特色是“具彈性”,即學生可安排于學期間或暑假任何合適時間進行WIE ,實習期長短不一,而WIE 可到香港、中國內(nèi)地或海外以多種模式進行。

3.國內(nèi)院校開展產(chǎn)學合作應注意的問題

3.1產(chǎn)學結(jié)合必須具備相應素質(zhì)。

優(yōu)秀的產(chǎn)學結(jié)合該具備的素質(zhì)包括: 整個計劃目標明確;協(xié)調(diào)員、指導員、老師、雇主及企業(yè)等清楚明白各自的角色及責任,為學生設計及提供具針對性及學習目標清晰的訓練計劃;學校、學生及企業(yè)之間建立便捷且緊密的聯(lián)系點;工作間有指導員(mentor) 提供協(xié)助、進行定期工作評估及為學生及雇主提供適當?shù)膶W術(shù)、社交及行政支持。

產(chǎn)學合作既要符合教育的一般規(guī)律,又要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊要求,在理論的指導下,保證實踐效果并實現(xiàn)價值目標。首先,明確合作教育應以“三贏”為出發(fā)點,以培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才為目標,即合作教育必須滿足學生、企業(yè)、學校三方的共同利益,以尋找三方的共同利益為切入點,明確學校是合作教育的主導方、學生是合作教育的主體方、企業(yè)是合作教育的保證方,把“工”與“學”有機地結(jié)合起來,并把“工”和“學”的要素體現(xiàn)在運作模式中,強調(diào)“死”知識和“活”知識的融會貫通,從而實現(xiàn)雙軌輪換式合作模式的內(nèi)在要求。其次,要嚴格確立“準職業(yè)人頂崗工作”的內(nèi)涵,才能使工作學期落到實處,要強調(diào)學生以“準職業(yè)人”的身份,在與自己專業(yè)相結(jié)合的崗位上逐步頂崗工作,培養(yǎng)滿足或勝任崗位的技能和能力,并初步學會對自己的職業(yè)策劃。

3.2產(chǎn)學結(jié)合成功的要素。

校企雙方的合作,存在利益上的協(xié)調(diào)與制約,這種制約不是相互之間的牽制與對抗,而是要求彼此相互適應,即企業(yè)方適應校方,校方適應企業(yè)方。在運行方面,應明確合作雙方在整個過程中所承擔的義務和職責,并以此為基礎考慮到各方的權(quán)益。這要求彼此間反復磋商,并在運行條件發(fā)生變化時做出必要的調(diào)整,找到雙方在利益范圍內(nèi)的平衡點,構(gòu)建良好的雙贏運行機制,特別是轉(zhuǎn)變觀念并與企業(yè)建立良好的溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)商渠道,促進產(chǎn)學合作的深入發(fā)展。成功的產(chǎn)學結(jié)合需要大學、學生及企業(yè)間相互協(xié)調(diào)及配合:

大學的參與——制定工作實習及學分計算的原則及指引,工作實習須與課程配合,清楚列明工作目的、要求及期望并預知會有關人士(包括有關部門、統(tǒng)籌員、學生及企業(yè)) ;推行前協(xié)調(diào)及配合各部門的合作及認同。通過學院與企業(yè)之間在教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容方面的協(xié)調(diào),及提供職前培訓,使學生能夠為就業(yè)做好充分的準備。

學生的參與——工作實習前清楚了解學校及企業(yè)對工作的要求,積極參與實習前學?；蚱髽I(yè)提供的培訓,定時根據(jù)要求提交有關的工作報告、雇主及個人的評核報告。

企業(yè)的參與——與學校達成共識,清楚工作實習所達至的要求; 為學生提供適切的協(xié)助及支持,與校方保持緊密的聯(lián)系。

產(chǎn)學合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢。產(chǎn)學合作既是一個教育命題,又是一個社會命題。作為一個教育命題,以育人為本,強調(diào)教育過程與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。作為一個社會命題,又賦予新的涵義,以發(fā)展現(xiàn)代化生產(chǎn)為目標,要求產(chǎn)教相結(jié)合,以加速從科學理論到現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程。面向21 世紀的經(jīng)濟全球化,產(chǎn)學合作教育既是對傳統(tǒng)高等教育機制的重大突破,也是對傳統(tǒng)高等教育方式的一種必要的補充,使傳統(tǒng)教育模式變得更富活力。

參考文獻：

[1] 涂善東.“全面工程教育”引論[J].高等工程教育研究, 2007,(02) .

篇4

教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實習能培養(yǎng)學生的專業(yè)思想,使學生獲得切身體驗和實際知識,培養(yǎng)學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰(zhàn)演習”。

對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環(huán)境的實習生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經(jīng)驗的指導教師學習,在實踐中形成自己的直接經(jīng)驗,是一門學問。這需要實習生有策略地向有經(jīng)驗的指導老師學習,在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經(jīng)驗,為畢業(yè)后很快地適應教育角色做好必要的準備。

一、有目的地看

實習生和指導老師往往采取一對一結(jié)對子的方式開展實習活動,這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經(jīng)常會跟在指導老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結(jié)合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理,等等。實習生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學,結(jié)果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標,從自己最需要的地方入手,學會有目的地看,有意識地觀察,目標明確了,才能看得更仔細,收益也才會更大。

二、有選擇地聽

活動評析是實習生在學習中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風格,這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準,確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結(jié)果往往“稀里糊涂”。因此,實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。

聽,聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來,把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路,感受指導教師對問題思考的角度,以及過程中的目標的調(diào)整、內(nèi)容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調(diào)整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環(huán)節(jié),結(jié)果活動出現(xiàn)了“趕場”的現(xiàn)象,而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習生找到了活動的設計思路,明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼,從生活化入手,引導幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現(xiàn)科學活動的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動建構(gòu)性等。

三、有思考地學

學習指導教師豐富的實踐經(jīng)驗是實習生最直接的想法,但在學習過程中不能就學而學,而是要學習透過這些經(jīng)驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經(jīng)驗,并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距,倡導有“思考地學”。

思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經(jīng)驗表現(xiàn)了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經(jīng)驗受到一定環(huán)境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經(jīng)驗,因此對實習生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經(jīng)驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學。因此,實習生在學習指導教師良好經(jīng)驗時,需要有“思考地學”,重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。

思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發(fā)思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索,于是設計和記錄了不同的跳法,活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題,“應付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”,如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題,也取得了不錯的效果。

四、有方法地做

實習生的學習最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領悟和完善,這就需要實習生“有方法地做”,以促進自己成長。

模仿中有創(chuàng)造。實習生在向指導老師學習的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導老師的教學,模仿指導老師保育時的細心,模仿指導老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿,就會削弱實習生自我思考的意識和習慣,延緩自我提高,因此,需要實習生在模仿的同時有自己的創(chuàng)造,哪怕點滴的思考,即實現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導教師把活動的內(nèi)容定位于大膽的表述,采用各種方式引導幼兒進行學習,活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動,在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié),試教后得到了預想不到的效果,使實習生敢于創(chuàng)新和想象,使實習生的教學活動不拘泥傳統(tǒng)的活動形式,體現(xiàn)《綱要》的時代性。

跟進式的學習,對實習生來說,能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”,也就是體現(xiàn)在常用的跟進式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環(huán)往復,在跟進中體驗幼兒的特點,感受指導教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標,知道如何圍繞目標設計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現(xiàn)新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導教師精心的點評,使得實習生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。

五、有針對性地反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”有機地結(jié)合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學情境的創(chuàng)設是否體現(xiàn)幼兒的主體性,而摒棄傳統(tǒng)教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學手段運用,是否體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展的規(guī)律和特點,等等,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業(yè)的師范院校的學生也應該具有教學反思能力,從而為將來的教學奠定堅實的基礎。

實習生在實習中一定要養(yǎng)成教學反思的習慣,這有利于激發(fā)教學的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動,批判地學習他們的經(jīng)驗,如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動,如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學設計等。可采取些實習日記;課后寫心得和及時和指導教師交流等方式,從而避免實習的盲目性,發(fā)揮實習的時效性。

總之,教育實習是師范院校學生學習的重要環(huán)節(jié),是職前教師能力與素質(zhì)提高的重要內(nèi)容,也是增強教師職業(yè)責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略,就可以提高實習的效率,為職后短暫的時間內(nèi)適應新的工作環(huán)境和實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎。

參考文獻:

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[3]石筠.學前教育課程論[M].北京:北京師范大學出本社,2008.錯綜復雜,但結(jié)合社會上中職學校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不足30%這一現(xiàn)狀不難看出,注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學校的專業(yè)設置,增強中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,可以有效提高中職學校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率,既能降低他們首次就業(yè)后的下崗率,又能提高其再就業(yè)能力,從而提高中職教育的吸引力。

關鍵詞: 中職教育吸引力 專業(yè)結(jié)構(gòu) 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 吻合度

上世紀80年代曾有許多初中畢業(yè)生以進入中職學校學習為榮,而今,在眾多城鎮(zhèn),就讀中職學校是多數(shù)考不上普通高中的學生的無奈選擇。究其原因錯綜復雜,但結(jié)合社會上中職學校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不足30%這一現(xiàn)狀不難看出,注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學校專業(yè)設置,增強專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,可以有效提高中職學校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率,從而提高中職教育的吸引力。下面我以常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校為例,就“如何增強專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,提高中職教育的吸引力”談談一孔之見。

一、切實做好學校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才資源的調(diào)研工作。

1.明確學校畢業(yè)生的服務區(qū)域。

學校地處江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū),畢業(yè)生就業(yè)去向主要是江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)所轄企業(yè)。因此,學校的辦學宗旨就是“培育技術(shù)精英,服務地方經(jīng)濟”。

2.調(diào)研區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

學校所處的江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是江蘇省發(fā)展最快成效最好的臨江型開發(fā)區(qū)之一。這里已成為芬蘭UPM,美國杜邦泰科,AAM,英國皮爾金頓,法國道達爾,瑞士諾華,意大利達涅利,日本夏普、住友、三菱等眾多著名公司最重要的生產(chǎn)和研發(fā)基地。目前,江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)已發(fā)展成為港口和倉儲運輸、能源、造紙、鋼鐵、精細化工、生物醫(yī)藥、汽車零部件、電子信息、新材料、精密機械等臨江產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聚集地。

3.分析區(qū)域內(nèi)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過調(diào)查,目前開發(fā)區(qū)內(nèi)擁有的各類人才結(jié)構(gòu)大致如下:從學歷而言,初中學歷占10%左右、中專普高學歷占55%左右、大專學歷占20左右、本科及以上學歷占15%左右;從行業(yè)而言,一線生產(chǎn)技術(shù)工人中:機械機電類占35%左右、化工類占15%左右、計算機類占6%左右、現(xiàn)代物流類占5%左右;從員工性別比例而言,男性比例明顯高于女性,尤其是機械、機電、物流行業(yè)更為突出,幾乎是男性統(tǒng)一的行業(yè)。

4.了解區(qū)域內(nèi)各專業(yè)技能型人才需求。

江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)和化工產(chǎn)業(yè),支柱產(chǎn)業(yè)是裝備制造產(chǎn)業(yè),特色產(chǎn)業(yè)是科創(chuàng)園,新興產(chǎn)業(yè)是服務業(yè)。因此,機械、機電、物流、化工、賓館服務、家政服務等專業(yè)人才需求穩(wěn)定而且數(shù)量較大。

二、調(diào)研區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)能力。

常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校是唯一的地處開發(fā)區(qū)內(nèi)的三星級中等職業(yè)學校,是根據(jù)江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,于2007年7月由蘇州市人民政府批準建立、江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)全額投資興建而成。

1.學?；A設施與師資隊伍。

學校占地120畝,分為教學、實訓、生活、運動四個區(qū)域,各類基礎設施設備配套齊全,主要建有機械加工、機電技術(shù)應用、化工工藝、計算機4個實訓基地。

學?，F(xiàn)有教職工144人,其中教師134人,具有本科學歷及其以上學歷128人,中級以上職稱55人,常熟市級以上教學能手20人、學科帶頭人5人,市級中心教研組、協(xié)作組成員或組長10人。

2.學?，F(xiàn)有專業(yè)分析。

學?，F(xiàn)有機械加工技術(shù)、機電技術(shù)應用、化工工藝、計算機應用、會計物流5個專業(yè)大類。學校現(xiàn)有59個班級,在校生2400名左右,主要培養(yǎng)中專、高技、高職三個學歷層次,另有成人大專函授、自考班若干。

三、分析學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,優(yōu)化調(diào)整學校專業(yè)設置。

目前,學校專業(yè)設置情況如下:

1.機械加工技術(shù)專業(yè)。

學校該專業(yè)涵蓋了數(shù)控技術(shù)、機械加工技術(shù)、機械制造與自動化3大專業(yè),學?？脊ぶ饕秀Q工、車工、數(shù)控,在校生820人左右,女生占17%左右,學生數(shù)遠遠不能達到開發(fā)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求,很難滿足企業(yè)的用工需求,用工短缺明顯。但多數(shù)企業(yè)提出了只需男生的用工要求,于是出現(xiàn)了男生供不應求、女生鮮人問津的現(xiàn)象,導致女生的就業(yè)難與就業(yè)專業(yè)對口率較低。因此,對于機械類專業(yè),學校應大力發(fā)展專業(yè)規(guī)模,但要控制女生的比例,最好在5%左右,同時也可適當增加機械CAD技術(shù)方向。

2.機電技術(shù)應用專業(yè)。

學校該專業(yè)涵蓋了機電一體化、機電設備維修、電氣技術(shù)應用和應用電子技術(shù)專業(yè),學校考工主要有鉗工、維修電工、電子裝接,以維修電工最為集中,在校生690人左右,女生比例占10%左右,學生數(shù)和學生技能都不能滿足用工需求。因此,對于機電類專業(yè),學校在適當增加招生數(shù)量的同時也可增加焊接技術(shù)、機電CAD、模具CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)化方向,滿足企業(yè)用工需求。

3.化工工藝專業(yè)。

學校該專業(yè)主要有化工工藝、工業(yè)分析與檢驗、化工機械維修3個專業(yè)方向,在校生220人左右。因化工專業(yè)是學校新辦專業(yè),專業(yè)服務能力與辦學經(jīng)驗有待于進一步提高,人數(shù)與質(zhì)量都遠遠不能滿足企業(yè)的用工需求。但是,開發(fā)區(qū)是蘇州市重點化工集中區(qū),化工、造紙、生物醫(yī)藥又是常熟市大力發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè),因此,學校強化化工專業(yè)發(fā)展勢在必行,既要提高畢業(yè)生質(zhì)量,又要擴大招生規(guī)模,以滿足企業(yè)用工要求,

4.計算機專業(yè)。

學校的計算機專業(yè)在校生310名左右,專業(yè)偏向于網(wǎng)絡及文秘方向,與企業(yè)的用工需求存在一定偏差,主要表現(xiàn)在供稍大于求,且專業(yè)對口性少吻合。因此,對于計算機類專業(yè),學校應考慮整合機械機電專業(yè),培養(yǎng)具有從事CAD與CAM工作能力的畢業(yè)生,同時也要適當控制招生規(guī)模。

5.會計物流專業(yè)。

學校會計專業(yè)在校生200名左右,其中女生比例占85%左右。因開發(fā)區(qū)會計用工需求較少,且學校畢業(yè)生的質(zhì)量并不高,導致學生就業(yè)壓力大、就業(yè)專業(yè)對口率極低。因此,對于會計專業(yè),應調(diào)整專業(yè)方向,優(yōu)化為外貿(mào)報關、賓館服務類專業(yè)。

學校物流專業(yè)是2008年順應經(jīng)濟發(fā)展潮流,應運而生的,有在校生170名左右,其中女生比例占75%左右?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)是開發(fā)區(qū)的主要產(chǎn)業(yè),用工需求量較大,但以男性為主。因此,對于物流專業(yè),學校應調(diào)整招生宣傳思路,控制女生比例,同時還要保證招生數(shù)量。

四、確定學校專業(yè)建設重點,明確思路,強化管理。

為了把學生培養(yǎng)成為社會需要、企業(yè)歡迎的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才,從而提高學校畢業(yè)生的就業(yè)對口率,提高學校社會聲譽,增強吸引力,學校在深化內(nèi)部管理體制改革、強化教學過程控制、積極推進校企合作等方面采取了一系列的措施,主要有以下幾方面。

1.深化內(nèi)部管理制度改革,構(gòu)建二級管理體系。

學校實行系部二級管理體系,設立了機械工程部(機械類專業(yè))、機電工程部(機電類專業(yè))、化工與信息技術(shù)部(化工類、計算機類專業(yè))、基礎管理部(會計、物流專業(yè)級單招教育),各部門職責明確清晰,更加有利于強化各專業(yè)建設。

2.加強師資隊伍建設,提升專業(yè)師資整體素質(zhì)。

(1)重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與培訓,提高“雙師型”教師比例。學校一方面積極推進校外培訓,選派優(yōu)秀教師參加國外培訓、國家級培訓、省骨干教師培訓等,另一方面開展校本培養(yǎng),主要有開展學科帶頭人、“雙師型”教師等骨干教師的評選活動、實行專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度、鼓勵教師在職攻讀碩士學位等。

(2)嘗試吸引優(yōu)秀人才到校任教。學校面向社會廣泛聘請各類專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到學校擔任專兼職教師,如:特別聘請有豐富實踐經(jīng)驗的退休專家和技師到學校從教,特別邀請各行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才到學校兼職任教,特別邀請常熟理工學校等高校專家到校授課。

3.繼續(xù)深化課程和教學改革,提高教學質(zhì)量。

學校以項目課程開發(fā)為切入點,深入推進課程改革,建設具有校本特色的“以職業(yè)綜合素質(zhì)為本位,以職業(yè)崗位實踐為主線,以項目課程為主體,構(gòu)建模塊化課程體系”的“三以一化”課程體系,開展校本研究,開發(fā)了《化工單元操作實訓教程》、《化工單元操作仿真實驗教程》、《分析化學實訓教程》、《車工實訓教程》、《鉗工實訓教程》、《CAD實訓教程》、《數(shù)控實訓教程》、《維修電工實訓教程》、《電子電工復習講義》等一系列校本教材,更貼近學生實際,教材的操作性、實用性更強,不斷提高教學質(zhì)量。

4.大力推行工學結(jié)合、頂崗實習。

工學結(jié)合、頂崗實習,既符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點,又有利于提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,有利于減輕學生及其家庭的經(jīng)濟負擔。而頂崗實習是有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑,對于學生、企業(yè)和學校來說,都是一種“雙贏”的舉措。每年12月,學校都召開應屆畢業(yè)生的學生、家長會議,部署學生實習與就業(yè)工作,保證每個學生都有實習與就業(yè)單位。

5.積極推進校企合作,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會的作用。

校企合作,是推行工學結(jié)合、頂崗實習的體制保障和機制創(chuàng)新。學生在校內(nèi)的實訓環(huán)節(jié)完成后,必須到企業(yè)去頂崗實習,才能真正由課堂和學校走向就業(yè)和職業(yè)崗位。

學校是江蘇常熟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)校企合作聯(lián)盟成員單位,同時,學校于2008年6月成立了由主管單位、企業(yè)、高校等單位領導與專家組成的校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會,定期召開懇談會。通過多種活動,學校既可以了解企業(yè)用工需求的動態(tài)變化,又可以提升專業(yè)教師的產(chǎn)學研水平,還可以加深企業(yè)與學校、學生之間的相互了解,充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員會的作用。

由于學校采取了上述一系列有效地措施,注重社會產(chǎn)業(yè)調(diào)研,優(yōu)化調(diào)整學校專業(yè)設置,不斷提高專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度,積極推進校企合作,學校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)專業(yè)對口率不斷提高,吸引了新聞媒體對學校的關注,《讓高素質(zhì)中級人才脫穎而出》、《99.67%的就業(yè)率從何而來》、《“藍領”為什么走俏》等一些學校的專題報道先后在當?shù)貓蠹埧?取得了很高的社會聲譽,使學校的吸引力不斷增強,學校事業(yè)規(guī)模蒸蒸日上。

參考文獻:

[1]蔣潔.論高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2007,(2下).

篇5

 

工學結(jié)合作為職業(yè)教育的一個基本和重要特征已經(jīng)形成共識，而基于工學結(jié)合的高職教育課程標準的研究與開發(fā)還存在許多空白，尤其是財經(jīng)職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)的管理實務課程標準非常缺乏。缺乏統(tǒng)一的課程標準，導致教學無法貼近實際管理需要，一些對于學生職業(yè)生涯發(fā)展來說非常重要的“隱性能力”、“經(jīng)驗性知識”、“職業(yè)素質(zhì)”在教學中沒有得到明確的要求與體現(xiàn)，因此，迫切需要通過課程標準的開發(fā)與制定來解決上述問題。 

所謂課程標準就是對一門課程所期望的學習效果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，涵蓋課程定位、設計思路、教學目標、情境設計、教學方法、考核與評價、教學條件等方面的內(nèi)容。課程標準是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學設計、教學實施的依據(jù)?；诠W結(jié)合的高職管理實務課程標準設計，其核心理念是“理論學習與工作實踐相結(jié)合；學生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，其根本要求是以行動為導向，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。筆者基于工學結(jié)合理念和要求，結(jié)合我們已經(jīng)開發(fā)出來的《管理基礎及實務》、《人力資源管理實務》等課程標準的實際操作，針對高職管理實務課程標準的開發(fā)進行探討。 

課程定位 

所謂課程定位，就是明確課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用和地位。課程定位是課程標準開發(fā)的基礎，有了明確的課程定位，就可以為學習目標的確定、教學方法的采用、考核與評價方式的選擇等提供直接的依據(jù)。高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系是對管理工作過程進行系統(tǒng)化、教學化處理的結(jié)果，其專業(yè)課程體系主要包括三個方面：一是培養(yǎng)學生管理基礎知識和基本能力的課程，主要有《管理學基礎》、《會計基礎》、《經(jīng)濟學基礎》、《統(tǒng)計基礎》等；二是培養(yǎng)學生管理專業(yè)知識和專業(yè)能力的課程，主要有《人力資源管理實務》、《生產(chǎn)管理實務》、《營銷管理實務》、《財務管理實務》等；三是培養(yǎng)學生管理經(jīng)驗性知識與應用能力的課程，主要有《中期實習》、《頂崗實習》、《多專業(yè)綜合實訓》、《erp沙盤實訓》等。由此可見，管理實務課程擔負著培養(yǎng)學生從事基層管理工作的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的任務，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干核心課程，它處于管理工作過程系統(tǒng)化課程體系組成部分的中間環(huán)節(jié)，是《管理學基礎》、《經(jīng)濟學基礎》等先導課程的延伸，為《中期實習》、《頂崗實習》、《多專業(yè)綜合實訓》等后續(xù)課程提供支撐。 

設計思路 

基于工學結(jié)合的管理實務課程設計應包括以下三個基本思路：一是以學生就業(yè)為出發(fā)點，根據(jù)學生就業(yè)于基層管理工作崗位的實際需要，確立課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法。二是以行動貫穿整個教學過程，課程設計應包括認知管理、模擬管理、實踐管理三個環(huán)節(jié)，讓學生遵循認知——實踐——再認知——再實踐的過程進行學習。強調(diào)無論是那一個環(huán)節(jié)的學習目標和學習內(nèi)容，都需要通過行動去完成，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”、“學后練”、“學后用”。三是以任務為歸屬點，課程以管理的業(yè)務活動、資源、對象為載體，設計相應的教學情境及子情境，每一個情境及子情境就是一項學習（工作）任務，其設計應突出關鍵知識點、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的應用與表現(xiàn)，學生在完成學習（工作）任務的過程中獲得知識，訓練各種能力，修煉職業(yè)素質(zhì)；通過學習（工作）任務的完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，以及學習成果的遷移和應用。 

教學目標 

教學目標是教學活動所追求的學生在學習過程結(jié)束后應實現(xiàn)的最終行為，是預期的教學效果。在管理實務課程標準開發(fā)中，清楚表述教學目標具有重要的意義。它有助于選擇合適的學習內(nèi)容和教學方法，讓學生和教師都明確自己的努力方向；它可以作為教學評價標準，有效地評價教學效果。 

目標結(jié)構(gòu) 管理實務課程目標從層次上劃分為課程目標、情境目標、子情境目標，首先確立課程目標，然后分解、落實為情境目標、子情境目標，三者必須保持一致；從內(nèi)容上劃分為知識、能力、素質(zhì)目標，在目標設計時特別需要明確素質(zhì)目標，以體現(xiàn)教學的“育人”功能，即職業(yè)教育擔負著教育學生“如何做人”的重任。 

目標特征 教學目標是課程標準開發(fā)中的重點和難點，教學目標的確定之所以重要，是因為教學是圍繞目標來進行的，如果沒有明確的目標，很難有效地組織教學。另外，由于管理實務課程要實現(xiàn)的目標具有多元性，包括知識目標、能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、素質(zhì)目標（態(tài)度、信念、價值觀等），不同的目標具有不同的特征，即專業(yè)知識、專業(yè)能力目標具有顯性、具體、可觀察、可測量等屬性，而方法能力、社會能力及素質(zhì)目標具有隱性、籠統(tǒng)、不易測量等屬性，這樣就使教學目標的表述成為了一個難點。 

目標表述 教學目標是預期的課程結(jié)果，是對學生在知識、能力、素質(zhì)三個方面的要求，是一種綜合的職業(yè)能力。如上所述，這種綜合的職業(yè)能力包含許多隱性能力和經(jīng)驗性成分，不可能成為可觀察、可測量的行為，所以，可以采用“手段+行為+結(jié)果”的方式來表述情境及子情境目標。在我們所設計與開發(fā)的《人力資源管理實務》課程標準中，就采用了“手段+行為+結(jié)果”目標表述方式。例如，“工作分析實施”子情境目標可以表述為：學生以獨立或小組合作的方式，通過自學、社會調(diào)查以及網(wǎng)絡資源，并在教師的講授指導下，實施工作分析。完成本情境學習（工作）任務后，學生應能夠?qū)懗龉ぷ鞣治鰣蟾?，包括認識工作分析的要求，闡述工作分析的流程，能利用適當?shù)姆椒ǐ@取工作分析相關的信息和資料，能對組織不同層次、不同領域的工作崗位進行工作分析。這樣表述的意義是：目標的實現(xiàn)需要哪些手段和條件很明確；目標是通過完成特定的學習（工作）任務行為來實現(xiàn)的；結(jié)果是用語言可以明確表達出來的專業(yè)知識和專業(yè)能力，是可以觀察和測量的。完成了特定的學習（工作）任務，學生就具備了相應的專業(yè)知識和專業(yè)能力，同時也具備了所期望的隱性能力和經(jīng)驗，即方法能力、社會能力、態(tài)度、價值觀等，這樣就比較圓滿地解決了學習目標表述這個難點問題。 

情境設計 

高職管理實務課程教學情境設計一定是來源于組織實際管理工作的典型任務，當然更要跨越實際工作局限，進行教學化、系統(tǒng)化處理和加工，以體現(xiàn)教育的普適性。并且通過選擇適當?shù)妮d體來組織和實施教學，將完成學習（工作）任務所需要的知識、能力、素質(zhì)有機地置入所設計的學習（工作）情境之中，使學生在真實（仿真）情形與環(huán)境下，通過開展各種管理活動實現(xiàn)學習，以體現(xiàn)“寓教于做、寓教于用、寓教于樂”的工學結(jié)合理念及要求。 

以我們開發(fā)的《人力資源管理實務》課程標準為例。根據(jù)人力資源管理基層管理崗位的實際業(yè)務活動設計了工作分析、計劃制定、員工招聘、員工培訓、績效考核、薪酬設計、勞動關系處理七個教學情境，并通過“超市收銀員”作為典型管理對象來承載教學活動過程。每一個學習情境下設置若干子情境，每一個子情境就是一項學習（工作）任務，完整體現(xiàn)資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個學習（工作）環(huán)節(jié)。每一個子情境都是一項獨立的學習（工作）任務，各情境及子情境之間有密切的關系。學生在完成每一個情境及子情境的學習（工作）任務過程中，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。學生完成每一個情境及子情境的學習（工作）任務的結(jié)果，是形成解決各種管理問題的計劃方案、工作報告、經(jīng)驗總結(jié)、分析報表等管理文書。 

教學方法 

基于工學結(jié)合開發(fā)的管理實務課程一定是通過行動導向的教學方法去實現(xiàn)，而項目教學法是行動導向教學方法中最理想的形式，所以，項目教學法必然成為管理實務課程教學的基本方法。所謂項目教學法就是將每一個學習情境及子情境設計為一個項目實施教學，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學，學生分小組實施和完成項目任務及目標，每個步驟學生都要共同參與行動。 

選擇項目教學法的理由 （1）項目教學法實現(xiàn)了對學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，通過“知識導向”講授法是難以培養(yǎng)這三項能力的，特別是方法能力和社會能力都具有隱含性，只有通過“行動導向”的教學方法才能實現(xiàn)。學生通過學習（工作）過程以及學習（工作）任務的完成，形成解決各種管理問題的專業(yè)能力；并學會與他人合作、溝通以及協(xié)調(diào)各種社會關系，即培養(yǎng)自己的社會能力；逐步訓練自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有觸類旁通、舉一反三的能力，能對工作經(jīng)驗和教訓進行歸納和總結(jié)，能自主學習，即獲得方法能力。所以，項目教學法促使學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力三位一體的職業(yè)能力形成與發(fā)展。（2）項目教學法與管理實務課程教學實現(xiàn)了完美的結(jié)合。管理就是通過計劃、組織、領導、控制這四個基本職能來實現(xiàn)的，管理實務課程就是要訓練學生的這四項基本能力。項目教學法的資訊、計劃、決策、實施步驟屬于管理計劃職能的范疇，檢查、評價屬于管理控制職能的范疇，所以，按照項目教學法對每一個情境實施教學，學生的計劃、控制能力不斷得到鍛煉和提高。另外，按照項目教學法的實施要求，學生需要分小組進行學習（工作），學生要輪換擔任組長，對學習（工作）過程進行組織、領導。這樣，學生的組織、領導能力也不斷得到鍛煉和提高。因此，項目教學法實現(xiàn)了對學生計劃、組織、領導、控制能力的全面培養(yǎng)。 

項目教學法與其他教學方法的關系 項目教學法與其他的教學方法并不完全對立，它們的關系是：在項目教學法實施的六個步驟中應穿插其他的教學方法，使教學過程能順利進行以及使教學目標更好地實現(xiàn)。其他的教學方法主要包括頭腦風暴教學法、直觀教學法、角色扮演法、案例教學法、講授法等。 

項目教學法的應用 根據(jù)項目教學法的基本原理和課程的性質(zhì)與特點，管理實務課程的每一個子情境教學可以按照下面六個步驟和具體要求組織實施。（1）資訊。教師通過播放視頻或錄像資料、案例分析等方式導入學習；教師講授相關的基本理論知識；教師布置學習（工作）任務；學生通過網(wǎng)絡等渠道獲得有關信息。（2）計劃。教師提出有關要求；學生小組通過討論，制定出各種學習（工作）方案；教師參與學習（工作）方案的制定。（3）決策。在教師在指導下，學生論證各個學習（工作）方案；教師參與論證，并提出有關意見；教師與學生共同選出學習（工作）任務方案。（4）實施。學生按照所選方案實施學習（工作）；學生完成學習（工作）任務，并提交學習（工作）成果；各學習小組派代表進行學習（工作）成果交流；教師對各學習小組的學習（工作）成果進行點評；教師將學生學習（工作）成果記錄、歸檔。（5）檢查。學生自行對學習（工作）過程及結(jié)果進行檢查，采用自查、小組成員互查、各小組交換互查等方式；教師對學習（工作）過程進行監(jiān)督與檢查。（6）評價。教師運用課堂提問、期末考試等方式評價學生對基本理論知識的理解及掌握程度；教師運用量表評價學生學習（工作）任務過程及成果；教師和學生運用量表、360°方法評價學生的計劃能力、組織能力、領導能力、溝通能力、團隊精神以及責任感、事業(yè)心、工作作風等；學生運用量表評價教師的教學態(tài)度、教學方法、責任心等。 

篇6

［關鍵詞］

地方本科高校;工商管理;專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展;認識與實踐

2015年3月，總理在《政府工作報告》中又一次強調(diào)，要“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。之后，教育部為此專門組織舉辦了地方高校校長培訓班，印發(fā)了《關于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干指導意見(征求意見稿)》。引導和推進地方高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，成為深化高等教育體制改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)體系的重要舉措。同時，引導和推進地方高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是提高勞動者素質(zhì)、促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，還是形成地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。作為地方高校市場需求最旺而辦學資源相對較少的工商管理類專業(yè)，如何適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為工商管理類各專業(yè)師生迫切需要思考和解決的重要理論和現(xiàn)實問題。近年，學術(shù)界從工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建構(gòu)、教學資源開發(fā)優(yōu)化、教學內(nèi)容和教學方法改革等方面進行了大量研究，也取得了很多有價值的研究成果。但受國家宏觀教育結(jié)構(gòu)布局、經(jīng)濟社會形態(tài)轉(zhuǎn)變以及人才市場需求變化等局限，系統(tǒng)研究工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成果還不太多，特別是置于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、高等職業(yè)教育改革和新商業(yè)模式背景下的研究成果還不是很多，開展工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研究和實踐探索就顯得十分重要且迫切。

一、推進工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論認識

根據(jù)國民經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢、國家高等教育發(fā)展新戰(zhàn)略和基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的商業(yè)新模式，按照教育和人才成長的一般規(guī)律要求，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求，總結(jié)近幾年的探索和實踐，我們對加快工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成了三個方面的基本認識。

(一)準確把握新形勢，是推進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提

黨的十以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)生了深刻變化:經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、人才市場需求變化、商業(yè)經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變，為工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新機遇，也提出了新要求。深化工商管理類專業(yè)教學改革，促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為適應新的社會形勢、響應國家政策要求的基本路徑選擇。加快專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要求我們準確認識和把握當前和今后一段時期專業(yè)發(fā)展所面臨的新形勢。只有把握住國民經(jīng)濟社會和人才需求新形勢，才能明晰專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和思路，才能明確專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標和任務，才能把握專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展重點和難點，才能增強專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫感和自覺性，進而解決好工商管理類專業(yè)“為什么轉(zhuǎn)”的問題。首先，經(jīng)濟社會新常態(tài)和教育發(fā)展新戰(zhàn)略，提出了工商管理類專業(yè)發(fā)展的新目標。為應對復雜多變的國際形勢，完成艱巨繁重的國內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定的任務，確保全面建成小康社會的奮斗目標，我國實施全面深化改革的戰(zhàn)略。經(jīng)濟社會發(fā)展步入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展速度開始由高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L，發(fā)展方式由粗放式資源消耗型向集約式知識技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，發(fā)展動力由出口主導向內(nèi)需拉動和創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新經(jīng)濟發(fā)展格局的培育和形成，必然要求高等教育人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變;相應地，地方高校工商管理類本科專業(yè)發(fā)展方式特別是人才培養(yǎng)模式必須深化改革，使之與經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配。國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗表明，經(jīng)濟發(fā)展越快，工商管理類專業(yè)人才需求總量越大，質(zhì)量要求越高。另外，為適應和促進國民經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2014年開始，國家同步實施高等教育發(fā)展新戰(zhàn)略，“引導和推進地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”既成為國務院2014年全國職業(yè)教育會議的重要議題，也是總理2015年《政府工作報告》的重要內(nèi)容。加快向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為地方本科高校發(fā)展的重要目標和任務，也已成為工商管理類專業(yè)發(fā)展的基本方向和要求。其次，科學技術(shù)的新發(fā)展和商業(yè)經(jīng)營的新模式，指明了工商管理類專業(yè)發(fā)展的新方向。以計算機網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)濟社會與信息技術(shù)高度融合，特別是具備高度自動化、高度信息化、高度網(wǎng)絡化特征的工業(yè)4．0體系全面實施，將實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)縱向集成、端到端集成和橫向集成，人類經(jīng)濟社會全面步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧制造、智慧工廠、智慧社會將成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新思維、新策略和新常態(tài)［1］。生產(chǎn)經(jīng)營組織新模式推進管理創(chuàng)新，管理創(chuàng)新推進管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，經(jīng)營管理模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。另外，以計算機網(wǎng)絡為基礎平臺，以B2B、B2C、O2O、C2C等為基本形式的電子商務快速發(fā)展，以突出車間縱向數(shù)字集成、產(chǎn)業(yè)鏈與供應鏈集成、多價值鏈橫向集成的商業(yè)模式創(chuàng)新和商業(yè)流程再造，將越來越廣泛地影響我們的生活，也將越來越深刻地影響工商管理專業(yè)的發(fā)展。新商業(yè)模式要求工商管理類專業(yè)無論是教育觀念，還是教育內(nèi)容和技術(shù)，都要發(fā)生深刻變化。主張職業(yè)導向、突出適應能力、促進管理創(chuàng)新，越來越普遍地為業(yè)界所認同，進而成為工商管理類專業(yè)教育的基本價值取向，網(wǎng)絡化、遠程化、信息化將成為工商管理類專業(yè)教育的基本形式，案例型、體驗型、行動型教學體系將成為工商管理類專業(yè)教育的基本方式。再次，產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方式和人才需求新變化，明確了工商管理類專業(yè)發(fā)展的新任務。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展要求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求人才轉(zhuǎn)型提質(zhì)，人才轉(zhuǎn)型提質(zhì)要求專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求以現(xiàn)代教育價值觀念為指導，深化以提高學習需求、保障能力為核心的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必將通過專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容方法、實踐教學體系、質(zhì)量評價標準的根本性變革予以體現(xiàn)和落實。事實上，國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展實踐充分證明，經(jīng)濟發(fā)展需要管理創(chuàng)新為支撐，管理創(chuàng)新需要管理人才為保障;經(jīng)濟發(fā)展速度越快、水平越高，工商管理專業(yè)人才需求量越大、質(zhì)量要求越高。此外，還要充分認識當前地方本科高校并不讓人樂觀的人才培養(yǎng)模式及其缺陷。近年來，地方高校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖然有所改善，但無論是人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標定位、課程體系設置，還是培養(yǎng)過程管理、質(zhì)量評價體系以及畢業(yè)生就業(yè)去向等方面都還存在不少問題。從人才培養(yǎng)觀念看，普遍重視學生知識的灌輸和理論學習，同質(zhì)化趨向嚴重，而忽視個性發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)，更談不上學生團隊協(xié)作意識訓練和企業(yè)家精神培養(yǎng);從培養(yǎng)定位看，主要參照名牌高校人才培養(yǎng)目標定位設定，目標定位普遍過高、過大，既沒有考慮自身辦學實力和水平，又忽視了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要;從課程設置看，存在重視統(tǒng)一的基礎理論和知識體系教學，而輕視了學生實踐應用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng);從培養(yǎng)過程管理看，存在重視課堂理論教學管理，而忽視實踐實訓環(huán)節(jié)監(jiān)管，“放羊式”畢業(yè)綜合訓練普遍存在;從質(zhì)量評價體系看，評價主體單一、以校內(nèi)教師為主、社會參與不高，評價內(nèi)容強調(diào)校內(nèi)課堂基礎知識學習質(zhì)量評價，而忽視學生應用能力和社會適應性評價，評價方式以形成性評價為主，忽視過程監(jiān)管和目標考核。人才模式中存在的種種問題直接導致當前學生社會適應能力不足、創(chuàng)業(yè)能力不強、就業(yè)質(zhì)量不高。

(二)深刻理解新內(nèi)涵，是推進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵

2014年以來，國家根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型需要，強調(diào)要引導和推進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高校滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的應用型人才培養(yǎng)的能力，增強地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的實力。作為緊密聯(lián)系市場、直接服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工商管理類專業(yè)，面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。工商管理類專業(yè)按照需求導向和需求保障原則，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展已是刻不容緩。加快工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關鍵是要深刻理解轉(zhuǎn)型的實質(zhì)和內(nèi)涵要求，只有把握專業(yè)轉(zhuǎn)型的實質(zhì)和內(nèi)涵，才能更加明確專業(yè)轉(zhuǎn)型的目標和任務、突出專業(yè)轉(zhuǎn)型重點、破解專業(yè)轉(zhuǎn)型難點，進而妥善解決好工商管理類專業(yè)“轉(zhuǎn)什么”的問題。教育結(jié)構(gòu)功能主義代表人物涂爾干認為:“在解釋教育的功能時，不能片面地、孤立地進行，更不能人為地將教育系統(tǒng)從社會中割裂開來，而應該將教育置于社會整個大系統(tǒng)中進行分析，教育和社會兩者之間是相互依存和促進的。”“教育的主要功能是發(fā)展社會所需的能力而非發(fā)展個人的能力和潛能。”［2］顯然，地方高等學校和工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展都應該遵循教育內(nèi)外部結(jié)合規(guī)律，只有這樣才能準確把握轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點和本質(zhì)內(nèi)涵。具體到地方本科高校當前面臨的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，就是要通過教育內(nèi)部諸要素及其結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換優(yōu)化，實現(xiàn)教育與外部市場有機結(jié)合，從而持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持和保障社會發(fā)展需求。而所謂“專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展”就是指專業(yè)教育適應和服務于國民經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，實現(xiàn)教育思想觀念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀態(tài)以及運行模式根本性轉(zhuǎn)變的過程。具體對于工商管理類專業(yè)而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要適應新的商業(yè)模式及其外部環(huán)境需要，實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)機制以及人才培養(yǎng)保障方式等根本性轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足國民經(jīng)濟社會發(fā)展需要，應充分體現(xiàn)外部需求導向與內(nèi)部需求保障原則和要求。據(jù)此推定，工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從內(nèi)部看，就是通過人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)定位的校正、培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控以及培養(yǎng)流程的再造，重構(gòu)人才培養(yǎng)機制模式，完善人才培養(yǎng)需求保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量;從外部看，工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要適應經(jīng)濟新常態(tài)、教育新戰(zhàn)略、技術(shù)新發(fā)展、商業(yè)模式新特點等要求，服從和服務于國民經(jīng)濟發(fā)展特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，引導行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全程，共建互惠互利、合作共贏的人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新復合型應用性人才培養(yǎng)模式。加快工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)型。只有在思想觀念轉(zhuǎn)型方面取得突破，才能獲得更大動力，這既是歷史經(jīng)驗，也是現(xiàn)實選擇。同志在向十八屆三中全會說明《決定》時指出:“沖破思想觀念的障礙、突破利益固化的藩籬，解放思想是首要的。……思想不解放，我們就很難看清各種利益固化的癥結(jié)所在，很難找準突破的方向和著力點，很難拿出創(chuàng)造性的改革舉措。”對于地方本科高校工商管理專業(yè)而言，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念就是要倡導和踐行以行業(yè)職業(yè)需求為導向、以學生成才需求保障為核心的人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)社會理解支持、師生全面認同并自覺實踐的新型人才培養(yǎng)觀念體系，實現(xiàn)“四個觀念轉(zhuǎn)變”。一是教育價值觀念轉(zhuǎn)變，即加快由傳統(tǒng)專業(yè)教育向全面性教育觀念轉(zhuǎn)變，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生身與心、個人與他人、個人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展;二是教育質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變，即加快知識性教育向適應性教育觀念轉(zhuǎn)變，加強學生社會適應、職業(yè)適配、持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，實現(xiàn)業(yè)務學習與就業(yè)技能、學校教育與終身學習、專業(yè)學習與管理創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一;三是教育管理觀念轉(zhuǎn)變，即加快外部壓力式管理向全面質(zhì)量管理觀念轉(zhuǎn)變，突出學生需求保障，實現(xiàn)教學監(jiān)督管理與學生自我管理、教師外部引導服務與學生內(nèi)部響應激勵、扁平化系統(tǒng)管理與學習團隊建設管理有機結(jié)合;四是教學觀念轉(zhuǎn)變，即加快知識型教學觀念向人本型教學觀念轉(zhuǎn)變，加強學生學習成才需求保障，實現(xiàn)知識學習與能力提高、知識運用與素質(zhì)養(yǎng)成、知識增長與成才發(fā)展的完美統(tǒng)一。其次，加快工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，只有專業(yè)人才培養(yǎng)定位準確，才能明確人才培養(yǎng)職責任務，才能實現(xiàn)教育資源合理配置，才能構(gòu)建優(yōu)良培養(yǎng)機制，這既是教育規(guī)律的一般要求，也是新發(fā)展形勢的客觀要求。事實上，現(xiàn)階段經(jīng)濟新常態(tài)、教育新戰(zhàn)略、科技新發(fā)展、商業(yè)新模式，已經(jīng)為我們重新認識和明確地方本科高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)定位提出了要求，提供了思路，指明了方向。按照教育部本科教學工作水平評估指標要求，高校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)目標、類型、層次、規(guī)格四個維度的有機統(tǒng)一。專業(yè)是高校辦學核心載體，專業(yè)人才培養(yǎng)定位應該服從和服務于高校人才培養(yǎng)定位，同樣應該是四個維度的結(jié)合。但由于地方本科高校工商管理類專業(yè)辦學實力不強、規(guī)模擴張過快，人才培養(yǎng)定位要么模仿名牌高校發(fā)展模式，定位過高難以保障;要么由于教學資源不足，定位保障力不從心。因此，科學定位成為地方本科高校工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要解決的重要問題。再次，加快工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)機制。只有建構(gòu)與專業(yè)人才培養(yǎng)觀念和定位相匹配、相適應的人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的最佳配置，才能實現(xiàn)學校教育與行業(yè)職業(yè)需求有效對接，才能找到實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最佳路徑，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)機制重構(gòu)，主要是要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。一是課程體系及教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變。就是要對接行業(yè)要求和職業(yè)標準，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的、注重專業(yè)基本理論和知識傳授的課程體系向新常態(tài)背景下突出職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系轉(zhuǎn)變，把現(xiàn)代職業(yè)標準、新技術(shù)背景下的新商業(yè)模式、行業(yè)企業(yè)需求等內(nèi)容植入課程體系和教學內(nèi)容，促進產(chǎn)教融合，加強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能培訓以及社會和職業(yè)適應能力培養(yǎng)。二是人才培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變。就是要對接人才市場需求，實現(xiàn)由原來單向從校內(nèi)到校外輸出式的人才培養(yǎng)過程向校內(nèi)外雙向互動融合的人才培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變，加大校政企合作，主動吸收行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設計、教學過程管理和人才質(zhì)量評價，使校政企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、諸環(huán)節(jié)、各層面，共建校內(nèi)外實踐教學平臺，實現(xiàn)人才、信息、資源的雙向互動流動和共享。三是教學模式轉(zhuǎn)變。就是要對接人才成長需求保障，實現(xiàn)由以課堂教學和校內(nèi)實訓為主體的單一課堂灌輸式的教學模式向以校內(nèi)外實訓實習為主導、以校內(nèi)外教學資源綜合利用為基礎、以學生成長需求保障為目標的多元聯(lián)動自主式教學模式轉(zhuǎn)變，深化教學內(nèi)容、教學方法和教授手段改革，突出學生學習和成長需求保障。四是質(zhì)量評價標準轉(zhuǎn)變。就是要對接新商業(yè)模式及行業(yè)企業(yè)人才需求標準，實現(xiàn)人才質(zhì)量評價體系由單一校內(nèi)以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價標準向行業(yè)企業(yè)多元多層次標準轉(zhuǎn)變，引進市場化專業(yè)和人才質(zhì)量認證體系，提高學生綜合素質(zhì)和社會適應性。

(三)科學設計新方案，是推進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎

教育觀念轉(zhuǎn)變也好，培養(yǎng)定位校正也罷，其關鍵都在于全面推進落實。全面推進學科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要有一個論證充分、設計合理、系統(tǒng)周密的實施方案。只有方案科學合理，才能保證轉(zhuǎn)型工作本身目標明確、思路清晰、措施得當，才會少走或不走彎路，實現(xiàn)事半功倍之成效;才能營造成本低、陣痛少、風險小的良好的轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境，減小轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)外部阻力，實現(xiàn)最優(yōu)投入產(chǎn)出效益?？茖W設計工作方案應該立足當前新形勢要求和自身基礎條件，以國家宏觀政策和教育的一般規(guī)律為指導，按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，緊緊圍繞“為什么轉(zhuǎn)”和“轉(zhuǎn)什么”的核心問題，著力解決“怎么轉(zhuǎn)”的問題。制定工作方案，首先要解決轉(zhuǎn)型發(fā)展目標問題。從高等教育本質(zhì)和地方高校當前內(nèi)部發(fā)展需要看，人才培養(yǎng)仍然是地方高校一切工作的中心和重點;從國家轉(zhuǎn)型發(fā)展政策目標和地方高等學校所面臨的形勢看，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是地方高校亟待完成的任務和目標。因此，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標特別是工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型目標必須服從和服務于人才培養(yǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。如果不牢牢把握住人才培養(yǎng)和區(qū)域服務能力建設這一核心，而一味追求種種外在形式，就會本末倒置，也不可能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標和任務。其次，制定工作方案，要解決轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路的問題。既然轉(zhuǎn)型目標指向已經(jīng)明確，轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路就比較清晰了，就是要對內(nèi)加強建設、對外加強合作，在建設與合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高服務區(qū)域能力。從具體內(nèi)容看，思路設計應體現(xiàn)五個方面的共建共管。一是共同制定人才培養(yǎng)方案，把市場需求和企業(yè)思維深度反映和融入人才培養(yǎng)方案設計各方面，指導人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)工作;二是共同設計課程體系，把企業(yè)需求和行業(yè)職業(yè)要求對象化到課程內(nèi)容和課程體系之中，深化教學內(nèi)容和課程體系改革;三是共同建設實踐教學平臺和隊伍，按照人才需求共同建設校內(nèi)實訓基地和校外實踐教學場地，共同組建實踐教學指導教師隊伍;四是共同管理教學質(zhì)量，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系之中，校企共同確定評價原則和指標體系，共同評定學生學業(yè)成績;五是共同開展項目研究，共同組建隊伍，開展轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)管理創(chuàng)新問題研究，共同研究解決新技術(shù)背景下商業(yè)模式創(chuàng)新和商業(yè)流程再造中的理論和實踐問題。從實施步驟看，轉(zhuǎn)型思路設計還應體現(xiàn)醞釀準備、試點實施、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)，在實施中改進、在改進后實施，盡可能降低轉(zhuǎn)型成本。再次，制定工作方案，還要解決好轉(zhuǎn)型重點和難點問題。保障和促進工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，前提是實現(xiàn)師生教育思想觀念轉(zhuǎn)變，核心是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務區(qū)域社會發(fā)展的能力，關鍵是要培育形成一支適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊伍，重點是要建立和完善校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式，基礎是教學資源和管理體制建設。此外，制定工作方案，還必須解決轉(zhuǎn)型發(fā)展基本保障的問題。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展保障既源自專業(yè)內(nèi)部教育思想觀念、管理機制體制、教學設施條件和人員隊伍等因素，也源自院(系部)和學校的配套支持的深度、廣度，還源自校外合作行業(yè)企業(yè)的配合和支持力度。這些要素都應在方案中予以充分體現(xiàn)并合理設計。

二、推進工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索

筆者所在學校湖南人文科技學院工商管理類專業(yè)通過充分醞釀、試點推廣、總結(jié)提升等步驟，開展了卓有成效的探索和實踐。

(一)對接企業(yè)需求，創(chuàng)新校企合作機制和模式

1．明確校企合作導向

積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，建立校企共同規(guī)劃、管理、實施、評價的合作機制，使人才培養(yǎng)深度進入企業(yè)生產(chǎn)服務流程和價值創(chuàng)造過程，使學科專業(yè)建設和科技創(chuàng)新全面反映和滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)需求。

2．改進校企合作方式

聘請校外專家加入專業(yè)發(fā)展咨詢委員會、教學指導委員會和學術(shù)委員會，指導發(fā)展規(guī)劃設計，參與學科專業(yè)建設、課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式改革;鼓勵青年教師和學術(shù)骨干到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐，參與企業(yè)規(guī)劃、診斷咨詢和管理創(chuàng)新。

3．規(guī)范校企合作管理

進一步制定和完善校企產(chǎn)學研合作、學生企業(yè)實習實踐、校企訂單人才培養(yǎng)、畢業(yè)生頂崗實習、校企合作人才培養(yǎng)基地建設管理、教師參加企業(yè)實踐管理、企業(yè)兼職教師聘用、校企合作項目管理、校企對口幫扶管理、校企合作績效評價等系列制度，加快校企合作規(guī)范化、科學化發(fā)展。

4．完善校企合作機制

探索建立專業(yè)進企業(yè)、企業(yè)進專業(yè)，集發(fā)展咨詢、人才培養(yǎng)、合作攻關于一體的校企合作互動機制。

(二)對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建特色專業(yè)模塊和集群

1．調(diào)整專業(yè)建設思路和導向

按照學校所在城市婁底市產(chǎn)業(yè)發(fā)展“四轉(zhuǎn)三化”的要求，圍繞“一城兩業(yè)”重點，對接相應服務產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整改造5個學科專業(yè)模塊，重點建設“工商管理類”、“旅游管理類”和“電子商務與物流類”三大專業(yè)群，提升學科專業(yè)建設對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度、依存度、貢獻度和滿意度。

2．改進專業(yè)建設組織方式

按照“專業(yè)學的”要適應“企業(yè)要的”的思路，建立校企互動專業(yè)建設機制。通過校企共同制定實施“學科專業(yè)改造提升計劃”，讓企業(yè)深度參與專業(yè)建設，使專業(yè)建設高度適應企業(yè)發(fā)展需求。

3．改造專業(yè)模塊和結(jié)構(gòu)

依據(jù)行業(yè)、企業(yè)從業(yè)標準和職業(yè)流程，改造專業(yè)模塊和結(jié)構(gòu)。財務管理專業(yè)加強企業(yè)財務會計與投資理財方向融合，突出職業(yè)要求和從業(yè)標準，試辦職業(yè)資格專題學習班。市場營銷專業(yè)按照現(xiàn)代技術(shù)背景下的商業(yè)模式創(chuàng)新和商業(yè)流程再造要求，結(jié)合不同行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求完善專業(yè)模塊，引進企業(yè)課程和人力資源，加大“互聯(lián)網(wǎng)+營銷”教學比重。人力資源管理專業(yè)按照“規(guī)劃設計、招聘配備、培訓開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關系”六大模塊，整合課程資源，加大職場模擬實訓項目的開發(fā)，繼續(xù)辦好“職要有你”、“模擬招聘”等專業(yè)特色項目，擴大對外影響。旅游管理專業(yè)按照旅游活動六要素整合課程資源，加大學科競賽指導和導游職業(yè)資格證培訓，加強與國內(nèi)外知名旅行社和酒店合作，籌備申報酒店管理專業(yè)，完善旅游管理專業(yè)群。電子商務專業(yè)按照“懂技術(shù)、會經(jīng)營”的思路，對內(nèi)整合電子商務技術(shù)平臺開發(fā)和市場營銷管理資源，對外引進課程資源和職業(yè)技能培訓項目，籌備申報物流管理專業(yè)，建立電子商務與物流管理專業(yè)群。

(三)對接職業(yè)標準，完善“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

廣泛開展校企合作，積極推進產(chǎn)教融合，著力構(gòu)建“以人才市場需求為導向，以就業(yè)職業(yè)技能為核心，以實踐教學體系為主線”的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

深入開展人才培養(yǎng)理念研討，提高師生思想認識，樹立“人才培養(yǎng)目標以就業(yè)職業(yè)技能為核心、專業(yè)改造以市場需求為導向、課程體系以實踐環(huán)節(jié)為主線”的人才培養(yǎng)觀念，引導和保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

2．明確人才培養(yǎng)定位

對照行業(yè)職業(yè)標準要求，通過開展人才需求調(diào)研、校企同行專家座談、教研室專題研討等措施和辦法，進一步明確5個本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位。

3．重構(gòu)專業(yè)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)模塊建設和職業(yè)從業(yè)資格標準要求，堅持“需求導向”、“以人為本”、“能崗匹配”、“持續(xù)發(fā)展”的原則，重構(gòu)以就業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為核心、以實踐教學環(huán)節(jié)為主線的課程體系。新型課程體系包括公共基礎、專業(yè)通識、專業(yè)主干、專業(yè)模塊(企業(yè)引進課程)、專業(yè)拓展五大課程模塊。公共基礎課程結(jié)合專業(yè)教育要求，突出思想政治素質(zhì)、人文科學素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng);專業(yè)通識課程強化經(jīng)濟類和管理類的核心課程學習，夯實學生專業(yè)基礎，服務于終身學習和知識遷移能力的培養(yǎng);主干課程增加實踐教學項目，加大實踐實習比重，強化職業(yè)思維和專業(yè)技能的培養(yǎng);專業(yè)模塊課程按照對應專業(yè)方向和行業(yè)職業(yè)要求，開設以培養(yǎng)職業(yè)就業(yè)技能為目標的課程，包括校企合作課程和企業(yè)引進課程;專業(yè)拓展課程是按照與職業(yè)崗位要求匹配的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要，或者滿足人的全面發(fā)展要求所開設的課程，包括橫向拓展和縱向提升課程。

4．加強實踐環(huán)節(jié)教學

按照“四年不斷線，兩個相結(jié)合”原則，建構(gòu)四年全程貫穿，包括專業(yè)崗位認知、專項集中訓練、專門課程實驗、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，校內(nèi)校外、課內(nèi)課外緊密結(jié)合的實踐教學體系;按照“三基地一平臺”定位，建構(gòu)融“學生實習實踐基地、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、‘雙師型’教師培訓基地、技術(shù)和管理創(chuàng)新平臺”于一體的校企合作平臺。

5．推進教學改革

通過課程內(nèi)容整合、理論課程與實務課程互通、課程組設計、增加實訓內(nèi)容等方式改革教學內(nèi)容;通過加強案例教學、網(wǎng)絡課程教學、引進微課、慕課等方式改革教學方法;通過實施分段式教學、課程負責人負責制，開展職場模擬大賽、假期社會實踐、學科競賽等系列活動改革教學組織方式;通過校企合作評價、引入計算機考試等方式改進課堂教學評價機制。

(四)對接培養(yǎng)目標，建設高水平“雙師型”隊伍

按照“引培并舉，以培為主;專兼結(jié)合，以專為主”的思路，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進、外聘兼職等方式，加強教師隊伍建設。一是通過制定優(yōu)惠政策、構(gòu)建學科平臺、合作攻關等方式，加大優(yōu)秀人才引進力度。二是通過行業(yè)頂崗實踐、合作項目研究、國際交流合作等方式加大“雙師型”教師隊伍建設。三是深度推進“六個一”工程實施，切實提高在崗教學專業(yè)學識水平、團結(jié)協(xié)作精神、教學科研能力、服務區(qū)域發(fā)展實力，增強教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應能力和應用型人才培養(yǎng)能力。四是通過開展教學競賽、實行青年教師導師制等方式，加強青年教師培養(yǎng)。

(五)對接地方發(fā)展，加強學科建設

對接地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，集約資源，加強學科和服務區(qū)域發(fā)展能力的建設。“十三五”時期，力爭建成1個省級重點建設學科，培育2－3個優(yōu)勢特色學科專業(yè)方向，爭創(chuàng)1－2個省部級教學科研基地平臺，申報2－3項高級別科研項目和獎勵成果，建好10－15個穩(wěn)定的校外實習實訓基地，爭取10－15個地方政府和企業(yè)委托合作項目。

1．加強重點學科建設

聘請校外專家組建新一屆系學術(shù)委員會，指導制定“十三五”學科建設發(fā)展規(guī)劃，加強重點建設學科建設。

2．凝練學科方向

根據(jù)人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強學科方向凝練;根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，征集研究選題，以企業(yè)研究選題支撐學科方向發(fā)展;突出服務區(qū)域能力建設重點，聯(lián)合校企合作資源，加強特色學科方向建設。

3．凝聚學科隊伍

根據(jù)學科發(fā)展需要和教師研究方向，凝聚學科隊伍，明確研究目標，分解研究任務;對接校企對口幫扶企業(yè)需求，以合作項目為基礎組建學術(shù)創(chuàng)新團隊，開展合作攻關，提高團隊創(chuàng)新能力、服務水平和協(xié)作精神;加大高層次人才引進力度和提升在職教師學歷職稱支持力度，改善學科隊伍結(jié)構(gòu)。

4．爭創(chuàng)學科平臺

依托現(xiàn)有校企合作人才培養(yǎng)基地，圍繞“一城兩業(yè)”，確定研究選題，改善研究條件，加大專題研究支持力度，聚合研究成果，提高學科建設水平。

5．培育學科成果

以現(xiàn)有重點建設學科、學術(shù)創(chuàng)新團隊為基礎，通過開展團隊合作研究、加大成果獎勵、加強對外合作和聯(lián)系等措施辦法，培育高水平成果，提高學科競爭力和影響力。

(六)對接終身教育，創(chuàng)新大學生管理機制

1．實行四年一貫導師制

全面實行學生學業(yè)導師制度，完善支持保障、分配激勵等配套制度，改善導師制實施模式，提高實施成效;聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任學生導師或參與學生導師管理，增強學生職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)學習、職業(yè)精神培養(yǎng)等方面指導的針對性、科學性;制定校內(nèi)學生學業(yè)導師評價細則，加強學生學業(yè)導師績效考核，強化學生導師責任;制定鼓勵政策、加大學生導師績效考核結(jié)果運用，強化制度激勵。

2．完善學生指導服務體系

以學生特色成長室和創(chuàng)新實驗室為依托，建立和完善大學生指導服務中心;建設“專兼結(jié)合、以專為主”的學生管理隊伍，形成“全員參與、全面指導、全程監(jiān)控”的學生管理格局;充分利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)手段，建立學生管理專家信息庫，多渠道開展學生指導服務;充分發(fā)揮獎學、助學等激勵杠桿的示范導向作用，傳播正能量;通過開展“一專一品”職場模擬競賽、學科專業(yè)競賽、社會實踐、專題學術(shù)報告會等方式，增強大學生學習主動性和自覺性;加大實驗室開放，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，創(chuàng)設學生自主學習環(huán)境和條件;通過《致家長公開信》、開通家校微信平臺等方式，共建家?；悠脚_，完善家校督學機制。

3．構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系

全面開設《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》課程，開展SYB、SIYB等創(chuàng)業(yè)意識培訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓;依托湖南省工商管理類大學生創(chuàng)新訓練中心，加大大學生自主創(chuàng)新實驗項目開設，定期開放實驗實訓室，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力;組建創(chuàng)業(yè)指導團隊，聘請企業(yè)家，招聘校外創(chuàng)業(yè)指導專家，與學生創(chuàng)業(yè)項目進行“一對一”對接，提高學生創(chuàng)業(yè)能力;建立和完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，加強創(chuàng)業(yè)指導。

(七)對接開放教育，加強國際交流合作

一是積極聯(lián)合教育部認證的國外高校，開展國際教育合作，按照現(xiàn)代國際教育模式，支持并鼓勵學生和老師出國留學深造。二是積極聯(lián)系國外合作高校，鼓勵學生利用假期參加國外短期培訓，提高學生綜合素養(yǎng)和國際合作能力。三是通過申報教育部各類公派海外學習項目，積極支持教師參加國際交流項目和學歷教育項目。四是通過爭取和實施海外名師項目，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。五是聘請海外名家名師參與人才培養(yǎng)規(guī)劃、學科專業(yè)建設、課程體系優(yōu)化和教學改革指導。

作者：朱強 單位：湖南人文科技學院經(jīng)濟與管理系