導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生綜合素質(zhì)評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革，小學生綜合素質(zhì)評價研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學生渴望被關(guān)注和表揚的心理特點出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關(guān)注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結(jié)果完善自我。?我們首先從學生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。

二、開放評價

篇2

中小學生綜合素質(zhì)評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領(lǐng)導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規(guī)章制度?按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結(jié)同學?關(guān)系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態(tài)度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優(yōu)的中學生。

中小學生綜合素質(zhì)評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領(lǐng)導交辦的各項工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來的學習情況總結(jié)如下：

一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

篇3

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學生在校的數(shù)學學習時間大部分是在課堂上，因此注重對學生在課堂上的學習評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學習行為觀察和即時評價相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學生的數(shù)學素質(zhì)進行全面的發(fā)展性評價，從而構(gòu)建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化的小學數(shù)學學習評價的運作模式，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。今天我就對小學生數(shù)學課堂評價談?wù)剛€人的看法。

一、課堂學習行為觀察評價

課堂學習行為觀察對于教師改進自己的教學具有很好的作用，教師在開展課堂教學的同時，隨時運用觀察的方法了解學生在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)，通過學生的學習狀態(tài)，比如聽課時投入狀態(tài)，合作交流時的認真狀態(tài)，回答思考時的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導方面的教學能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學生學習目標達成程度的差異性，還要關(guān)注學生參與學習活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應(yīng)對學生在學習過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進行分析，以此判斷學生的學習狀態(tài)。觀察學生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，在促進其發(fā)展的同時也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學習行為評價研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學習行為觀察可以為教師全面評價學生、讓家長和學生進一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進一步調(diào)整教育教學行為，讓家長和學生進一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展。

二、課堂即時評價

教師對學生的課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設(shè)計、教的過程、教的效果），關(guān)注的是學生的學業(yè)成績，是對教師教學水平的一種評估，忽視了主體（學生）在課堂教學這一過程中學習方式、學習能力和學習情感、學習態(tài)度和價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必備的基本數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內(nèi)容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學生表達自己的觀點和想法，解放思想，發(fā)表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。要充分認識評價在教學中的作用，要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，引導學生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認識》這一課中，在認識過長方體特征后準備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結(jié)果在我準備的四種袋子中，許多同學展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進而，教師說：“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋?！保ㄒl(fā)學生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，學生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進行搭制。但在評價前，學生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計了許多自主性很強的問題。讓學生自己提問題自己解答，我們在引導學生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當?shù)脑u價激勵學生進行高效的思考，才能促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學的學習和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學生的“數(shù)學化”思維意識，有了“數(shù)學化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數(shù)學心理素質(zhì)、良好的學習習慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進”，正因為如此，當我們在實施教學環(huán)節(jié)的每一處時都應(yīng)該充分發(fā)揮評價的魅力，在欣賞學生大膽表達自己觀點的同時，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛、包容和鼓勵。當學生享受數(shù)學學習的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現(xiàn)。

篇4

近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作進行了引導和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導傾向，關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質(zhì)評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學習習慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學校和家長都更加關(guān)注學生的學習成績，而不是學生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學生的日常學習檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導向。

綜上所述，中小學綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學習能力，促進學生身心健康發(fā)展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導學?；貧w到日常教學，關(guān)注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展營造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學生學業(yè)水平，包括學業(yè)成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠斎皇亲钪匾脑u價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學生的學業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質(zhì)。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結(jié)果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學業(yè)水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學目標與計劃，請學生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學生學習成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點和關(guān)注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學習過程記錄等評價學業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達到要求，其質(zhì)量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應(yīng)將學生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標時，還應(yīng)確保其符合學生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價，反映學生已經(jīng)獲得的學習成果，更要對學生的未來發(fā)展進行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強的權(quán)威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標準作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機結(jié)合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

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隨著我國教育改革的推進，綜合素質(zhì)評價在引領(lǐng)學生全面發(fā)展、優(yōu)化學校整體工作、促進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質(zhì)評價的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對如何推進中小學生綜合素質(zhì)評價感到困惑與茫然。

為切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結(jié)果與學生的畢業(yè)或升學聯(lián)系起來。他們認為，如果評價結(jié)果不影響學生的畢業(yè)或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質(zhì)評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學生的畢業(yè)或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應(yīng)該從其他角度來探索新的推進策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評測機構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質(zhì)量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質(zhì)評價的開展與推進。

一、中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運而生，綜合素質(zhì)評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學的教育監(jiān)測與評估，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔的高利害考試被異化為當?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導促發(fā)展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質(zhì)評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術(shù)能力及非學術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發(fā)展。而目前我國正在進行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學現(xiàn)狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實踐。通知規(guī)定，以促進學生發(fā)展為目標的評價體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報道，“中國近幾年積極加強基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內(nèi)容包括學生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學業(yè)水平和學習素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測還涉及其相關(guān)影響因素。

當然，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國中小學生綜合素質(zhì)評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或?qū)懺u語來得到評價結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測結(jié)果。因此，加強中小學生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，找準二者的結(jié)合點很是關(guān)鍵。

篇6

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！彼且粋€慢的過程。而小學生綜合素質(zhì)評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的全面重視并促進其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實施小學生綜合素質(zhì)評價的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應(yīng)當前并促進未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標[3];教育部全面啟動“中小學教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實需要

以往學校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學生的思想品德、創(chuàng)新實踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復調(diào)研論證、試運行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學段實際，提出并推行了構(gòu)建“小學生綜合素質(zhì)評價、初中生學習興趣指數(shù)評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學生的終生發(fā)展奠基。

二、實施小學生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑

小學生綜合素質(zhì)評價改革的目標是構(gòu)建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進策略，在全區(qū)著力抓好小學生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學全面的具有地區(qū)特色的“五個五”小學生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學業(yè)水平與學習素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區(qū)縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設(shè)、課堂教學改革、課題研究、教師發(fā)展、學生成長五方面的科學化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農(nóng)村中心小學、農(nóng)村非中心小學五種類型的學校動態(tài)分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評估指導，引領(lǐng)學校實施自主評價

2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學已全部實施了評估，每學期現(xiàn)場測評學生13255人次，發(fā)放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領(lǐng)學校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發(fā)學校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創(chuàng)設(shè)了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進教學，促進學生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

路徑二：將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標準和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構(gòu)建起了基于小學生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)了“學、教、互教互學”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。

路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機制，出臺《關(guān)于建立教學質(zhì)量相對分類評價體系推進教育均衡發(fā)展的實施意見》，將55所小學分成城區(qū)學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農(nóng)村中心小學、農(nóng)村非中心小學五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學校的發(fā)展?jié)撃?，促進了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實施小學生綜合素質(zhì)評價取得的成效

實施小學生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關(guān)注學生個體進步和發(fā)展?jié)撃?，學生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！毕嘈旁谛W生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻

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二、小學生綜合素質(zhì)評價改革與實施方案

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

（一）思想品德

遵化市第一實驗小學，針對小學生綜合素質(zhì)評價這一問題，為了改變傳統(tǒng)的評價方式，在每個班特別設(shè)立星級管理評價方案，每班教室的墻壁上掛著一幅展示牌。牌子上把全班學生分成八個小組，每個小組設(shè)立組長和副組長。每個小組可以爭奪“文明星、紀律星、禮儀星”等星級。如果哪個學生被評為某種星級，然后班主任就在相應(yīng)的小組位置貼上一個小星星圖標。這樣，班主任就可以定期進行總結(jié)，看看哪個小組小星星最多，哪組就表現(xiàn)最棒，理所當然地給予物質(zhì)和精神上的獎勵，比如發(fā)獎狀、發(fā)榮譽證書等。這樣，學生就會用星級管理方案上的要求做，不斷約束、改變和提高自己。這種對小學生綜合素質(zhì)評價方式大大調(diào)動了學生各方面的積極性和主動性，收到了良好的教育教學效果，從而徹底改變了以往的小學生綜合評價方式。

（二）科學文化

素質(zhì)教育最基本的要求是讓學生在學習中掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能，所以我們在倡導全面發(fā)展的同時，不能忽略學生對科學文化知識的掌握。

根據(jù)教學大綱中的教學三維目標：知識與技能、過程和方法和情感態(tài)度價值觀，我校對學生的學業(yè)成績的評價從這三個緯度入手進行全面評價。比如：我校打破了原有的考試模式，以前的語文試卷上只有“基礎(chǔ)知識、識字寫字、閱讀理解、習作”四個版塊，現(xiàn)在又新增了“口語交際、綜合性學習、朗讀抽測”等內(nèi)容。這些重點考查學生語文實踐能力的內(nèi)容，改變以往學生只重知識，不重能力；只重死記硬背，不重應(yīng)用；只重動筆，不重動手動口的傾向。隨著信息社會的發(fā)展，實際操作能力用處更廣泛，口語交際這一語文能力在今天的信息時代顯得尤為重要，它的出現(xiàn)，不僅填補了全面考查學生能力的一項空白，而且有利于促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。學校開設(shè)的其他幾門課程，都增設(shè)了“英語口語抽測、科學實驗抽測、體育達標測試、音樂表演抽測、美術(shù)繪畫測試”等，與此同時都制訂了相應(yīng)的新的考核評價方案，方案力爭緊跟時代的步伐，不再沿襲以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查學生能力的同時，對學生的學業(yè)掌握情況給予客觀正確的評價。

（三）身體心理

“身心健康”這一板塊充分體現(xiàn)了“人文教育，以學生為本”這一主題思想，這項內(nèi)容從“身體健康”和“心理健康”兩部分對學生給予了評價。

身體健康包括身體各項指標是否正常，體育成績是否達標兩部分內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容既各自獨立，又相互作用。我們平時注重采用激勵的方法，讓學生積極參加各項體育活動，努力完成各項任務(wù)，并讓學生自我評價逐步提高，讓自我評價起到督導促進的作用。

針對心理健康的評價，我校提出以下評價方式：（1）做事有始有終，堅持不懈；（2）性格活潑、開朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有創(chuàng)新精神。針對以上四項內(nèi)容，班主任對本學期學生的表現(xiàn)作出評價，給予適當?shù)慕ㄗh，避免直接點破學生心理問題的尷尬，同時為學生的前進指明方向，這是一種較委婉、有效的評價方式。

篇8

[中圖分類號]G635.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0146-02

新課程改革以來，各實驗地區(qū)和學校在貫徹“中小學生綜合素質(zhì)評價”（以下簡稱“評價”）方面采取了許多新的舉措，例如，設(shè)計了學生素質(zhì)評價手冊，建立了學生成長記錄冊，采用了多種形式的考試方式等，對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，從是否促進學生發(fā)展的結(jié)果來看，新的評價機制在某些方面還沒收到明顯的預期效果。

筆者將“評價”的實施情況與網(wǎng)絡(luò)評價加以對比，發(fā)現(xiàn)“評價”在實施中還存在一些缺憾，應(yīng)該做出及時的調(diào)整，而網(wǎng)絡(luò)卻在評價中具有一定的比較優(yōu)勢，應(yīng)該注意發(fā)掘和利用。

一、網(wǎng)絡(luò)評價與“中小學生綜合素質(zhì)評價”的比較分析

（一）網(wǎng)絡(luò)比“評價”反饋及時

網(wǎng)絡(luò)機制設(shè)置本身就很誘人，評價周期短，有參與就有量化，會讓你時時刻刻處于參與狀態(tài)。而“評價”大多通過一單元、一月、半學期、一學期才讓學生感受到結(jié)果，即使在周期最短的課堂評價中，教與學、講與會、表演與自主不合拍，對學生平時點滴表現(xiàn)的吝嗇的評價或評價的不當，往往使學生處于過程評價的邊緣。比如課堂評價中的角色迷失的“假評價”。在很多課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭健澳阏姘簟薄跋蚰銓W習”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，評價看似及時有效，但是這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學生學習、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評價”，更談不上及時和有效。

（二）網(wǎng)絡(luò)參與比“評價”真正平等

網(wǎng)絡(luò)不問何人、何水平，不需要考慮面子，沒有等級之分，只要參與就有評價。比如博客中可以與大師對話，可以給大師寫評論、發(fā)短信、寫留言，甚至展開討論，交流平等。而這一點，“評價”往往做不到。成績好的學生是教師掌上明珠，后進生問題是教師的頭痛??；善于表現(xiàn)的學生容易被記住，好學生進步被表揚，退步被批評，差學生好孬都在視野之外。教育理念強調(diào)多把尺子量學生，但根本的評價制度骨子里還是看成績?；A(chǔ)差、進步慢、成績不理想的學生經(jīng)常被冷在一邊是很自然的事，這些學生往往看不到曙光，看不到微笑。

（三）網(wǎng)絡(luò)比“評價”真實可見

網(wǎng)絡(luò)游戲，你贏了就會得幣、升級，這是我們每時每刻可以看到的。但課程改革時至今日，在某些方面，教師、學生、家長還沒有體會到評價對學生發(fā)展的明顯促進作用。就拿我們正在實施的《素質(zhì)評價手冊》來說，以期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學部分為例，這一部分分為概念、計算、應(yīng)用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出。從形式上看，倡導了評價的多元化，但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓六七個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。

二、有效利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中小學生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評價體系

如何利用好網(wǎng)絡(luò)的便捷、高效、平等、生動有趣等特點，讓孩子在評價中健康成長，全面提高學生的綜合素質(zhì)呢？筆者認為，構(gòu)建一種綠色的“中小學生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評價體系”（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)評價體系”）是較好的新型評價方式。這里所指的“網(wǎng)絡(luò)評價體系”，是一種通過因特網(wǎng)或校園局域網(wǎng)開展的網(wǎng)上評價交流平臺。它具有基于中小學生年齡特點的構(gòu)建原則，又獨具特點，既較好的發(fā)揮了評價本身對學生綜合素質(zhì)的全面推進作用，又能有效的轉(zhuǎn)變教師對學生綜合素質(zhì)評價的觀念。

（一）“網(wǎng)絡(luò)評價體系”構(gòu)建原則

1.趣味性?！熬W(wǎng)絡(luò)評價體系”是一個虛擬的世界，模塊設(shè)置生動，內(nèi)容豐富多樣，學生參與無拘無束。

2.互動性?！熬W(wǎng)絡(luò)評價體系”架起知識學習、規(guī)范行為、特長培養(yǎng)和心靈溝通的橋梁，為學生營造和諧的大家庭，引導學生、教師、家長在網(wǎng)絡(luò)評價體系中相互交流，使學生在評價中快樂成長。

3.自主性?！熬W(wǎng)絡(luò)評價體系”是一個虛擬的“大超市”，在其中學生可以自主選擇。

4.個性化。“網(wǎng)絡(luò)評價體系”為學生搭建一個舞臺，在這里學生可以自由地表達欲望，展示特長。

（二）“網(wǎng)絡(luò)評價體系”的基本特點

1.“網(wǎng)絡(luò)評價體系”便于監(jiān)控。“網(wǎng)絡(luò)評價體系”可設(shè)為學校一級、班級二級監(jiān)控系統(tǒng)。通過“網(wǎng)絡(luò)評價體系”系統(tǒng)，班主任可以隨時監(jiān)控本班實施情況和具體數(shù)據(jù)，學校也可以隨時監(jiān)控各班實施情況，便于整體把握和調(diào)控。

2.“網(wǎng)絡(luò)評價體系”便于操作?！熬W(wǎng)絡(luò)評價體系”可根據(jù)需要設(shè)為多級板塊，各板塊按各級指標設(shè)定按鍵，評價均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級板塊設(shè)為“我展示”“我來評”“老師和我來交流”“家長和我在一起”四個。在一級板塊下面根據(jù)“行為規(guī)范、學習習慣、實踐活動、成績考核、成果展示”分設(shè)二級指標。二級指標下根據(jù)具體評價目標分設(shè)下拉菜單按鍵，學生自己和學生之間、老師、家長，在按鍵中直接點擊選擇評價即可生成評價結(jié)果，如有特殊注釋，可選擇按鍵中的添加菜單，即可填寫內(nèi)容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學生自己可以根據(jù)評價指標的內(nèi)容把自己的作業(yè)、作品等通過添加方式上傳到評價系統(tǒng)中。同時“網(wǎng)絡(luò)評價體系”為了最大限度地減輕老師評價的工作量，避免走入“虛假”的無效評價的誤區(qū)，在系統(tǒng)設(shè)置時可以設(shè)置“一般表現(xiàn)”的同學由系統(tǒng)自動進行評價，“特別表現(xiàn)”的學生由教師進行“特別”評價的功能。

3.“網(wǎng)絡(luò)評價體系”及時、生動。評價系統(tǒng)根據(jù)評價目標確定不同的固定分值，學生、老師、家長，在每次評價或添加后，相應(yīng)的學生均會獲得一定的積分，通過累積升級到不同的級別與頭銜。學生、教師和家長可以及時準確地了解學生的積分、評價等情況。班主任老師也可以根據(jù)學生的積分排名和各項評價情況在評價系統(tǒng)中進行項目評比，如“三好學生”“學生干部”等榮譽的網(wǎng)絡(luò)投票選舉等。有了一定的積分后，學生還可以根據(jù)積分兌換一些文具、課外書等相應(yīng)的小獎品。這種評價形式能夠吸引學生，能夠最大限度地調(diào)動學生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

4.“網(wǎng)絡(luò)評價體系”便于家校溝通。一方面，通過評價系統(tǒng)，每天學生家長可以查看自家孩子的在校表現(xiàn)，查看孩子學業(yè)、習慣、能力、思想等的發(fā)展積分情況，還可以與教師進行評價系統(tǒng)內(nèi)的郵件交流；另一方面，系統(tǒng)能自動把一些簡短的評價結(jié)果發(fā)送到家長手機中，讓家長免費接收。

5.“網(wǎng)絡(luò)評價體系”便于學期統(tǒng)計。在學期結(jié)束時，評價系統(tǒng)能根據(jù)日常的各項積分數(shù)據(jù)和學生自己的成果展示，教師、學生、家長的評價情況，自動生成學生的素質(zhì)報告評語及等級，教師也可以根據(jù)這些內(nèi)容進行整理，形成一本完整的學生的綜合素質(zhì)報告書。

當然，要更好地實施“中小學生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評價體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶來了先進的教育手段，更重要的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的精神有可能帶來學校教育的革命。讓我們走進網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注中小學生綜合素質(zhì)評價。

【參考文獻】

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實施素質(zhì)教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標。實施素質(zhì)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生素質(zhì)綜合評價就是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。中小學生素質(zhì)綜合評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)進行全方位、全過程、多渠道認證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學校推行學生素質(zhì)綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調(diào)研和探索，對學生素質(zhì)綜合評價工作有了深刻的認識和理解。

一、落實中小學生素質(zhì)綜合評價的重要性

（一）有利于學生的全面發(fā)展

新課程改革提出教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。中小學生素質(zhì)綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內(nèi)容，能全面反映中小學生的發(fā)展狀況。它不僅是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)，更是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。落實中小學生素質(zhì)綜合評價工作，有利于提高學生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學生的學習潛能，提升學生的健康品位和審美能力，培養(yǎng)學生的實踐和探究能力。

（二）有利于素質(zhì)教育的實施

中小學生素質(zhì)綜合評價改變了僅以學業(yè)成績評定學生的單一的應(yīng)試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關(guān)注學生學業(yè)成績的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生個性化發(fā)展，力求使每個學生都成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人。這正是素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點。因此，只有扎實開展好中小學生素質(zhì)綜合評價工作，才能真正推進素質(zhì)教育的實施。

二、中小學生綜合素質(zhì)評價實施的困境

（一）教師的力不從心

學生素質(zhì)綜合評價不僅要求教師觀察記錄學生的學習能力，還要觀察記錄學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展、運動健康、審美表現(xiàn)等方面的變化，由此可見，學生素質(zhì)綜合評價是一項細致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當今的教師不僅教學任務(wù)繁重，而且還要參加各種學習和培訓，很難騰出時間和精力將學生素質(zhì)綜合評價做細做久，再加上教師對學生的評價沒有任何經(jīng)驗可循，需要邊實踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學生素質(zhì)綜合評價難免流于形式。

（二）學生的隨心而為

學生素質(zhì)綜合評價涉及的各個項目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標易于給出客觀評價，但不能量化的指標難以客觀評價。尤其是學生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結(jié)果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質(zhì)而言，大多數(shù)家長對學生的成績更為關(guān)注，甚至片面地認為“高分數(shù)就是高素質(zhì)”。當素質(zhì)綜合評價與學生的畢業(yè)和升學“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結(jié)果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學，便不惜托門子、找關(guān)系，人為左右評價結(jié)果，導致學生素質(zhì)綜合評價失去公平、公正。

（四） 學校的被動應(yīng)付

現(xiàn)今，很多學校處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，實實在在地搞應(yīng)試教育”，表面上要求教師對學生進行素質(zhì)綜合評價，實質(zhì)上以教學成績考評教師。再者，學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，不具備學生素質(zhì)培養(yǎng)、展現(xiàn)的充分條件，如課程開設(shè)不全、音體美等學科專業(yè)教師缺乏，在這種情況下，素質(zhì)綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實中小學生素質(zhì)綜合評價的策略

走出中小學生素質(zhì)綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。

（一）學校要樹立正確的評價考核觀念

中小學生素質(zhì)綜合評價對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用；對學校與學生的發(fā)展狀態(tài)與水平、學校素質(zhì)教育的發(fā)展、學生素質(zhì)發(fā)展的速度等有鑒定功能；對全體學生的全面發(fā)展進步具有激勵作用。學校只有充分認識中小學生素質(zhì)綜合評價的價值，站在為學生終身發(fā)展服務(wù)的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應(yīng)試教育的陳舊思想，探尋素質(zhì)教育的有效路徑，才能創(chuàng)設(shè)條件將中小學生素質(zhì)綜合評價落到實處，才能在提高教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

（二）建立學生素質(zhì)綜合評價工作的培訓機制

中小學生素質(zhì)綜合評價是一項實踐性很強的工作，難有規(guī)律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或?qū)W校建立學生素質(zhì)綜合評價工作的培訓機制，對包括教師、學生在內(nèi)的所有評價者進行系統(tǒng)化培訓，端正評價者的評價態(tài)度，規(guī)范評價者的評價行為，從而使評價結(jié)果公平公正、真實可信。

（三） 營建學生素質(zhì)綜合評價的良好氛圍

中小學生素質(zhì)綜合評價工作的順利開展除了依靠學校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應(yīng)試教育的長期束縛，社會與家長對中小學生素質(zhì)綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認識，他們很少關(guān)注學生素質(zhì)綜合評價為學生帶來了哪些發(fā)展，只關(guān)注評價結(jié)果的應(yīng)用。因此，要加強社會輿論和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍。

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學生綜合素質(zhì)評價是我國新課程背景下教育教學改革的重要內(nèi)容之一，它通過對學生綜合素質(zhì)的全面評價，即促進學生全面發(fā)展，又有著對傳統(tǒng)評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學積極探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

雖然碩果累累，但在實施過程中還是能發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進。那么如何才能將綜合素質(zhì)評價變得科學化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學校對學生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學生綜合素質(zhì)評價改革之路。

一、如乘東風，搭建平臺

我校創(chuàng)建于2003年，是區(qū)政府根據(jù)省級示范校的標準創(chuàng)建的直屬小學，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校。學校大部分老師對信息化教學有著得天獨厚的見解，這為改革信息化學生綜合素質(zhì)評價營造了良好的氛圍。在這種優(yōu)勢下，學校借助學生綜合素質(zhì)評價與管理平臺大力開展學生綜合素質(zhì)評價，真正做到信息化與學生綜合素質(zhì)評價的有效結(jié)合。中小學學生綜合素質(zhì)評價與管理云平臺與學校教育教學深度融合，它包括教育教學管理、學生發(fā)展評價、教師發(fā)展評價等內(nèi)容，重要的是它采用了科學、多元化的評價體系，從學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注孩子的成長過程，促進其全面發(fā)展。同時實現(xiàn)學校管理的及時性和準確性，實現(xiàn)學校、班級的高效、精細化管理。

二、立足校本，打造特色

學生綜合素質(zhì)評價的開展，把學校的素質(zhì)教育建設(shè)又推向了一個新的。為了立足校本，創(chuàng)建特色化的評價體系，學校結(jié)合辦學特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章?！靶闹强ā庇糜趯W生在行為習慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學生在學習習慣上的評價。每天一輪換的文明小衛(wèi)士，讓每位孩子都參與管理，體驗踐行文明禮儀?，F(xiàn)在，在文明小衛(wèi)士的監(jiān)督引領(lǐng)下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養(yǎng)成見面有微笑，相逢能問好的良好習慣；同時我們給每一位學生免費發(fā)放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實記錄了孩子在學校的點滴進步。課堂上學生認真聽講、積極發(fā)言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章?！皹酥拘园l(fā)展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學生”的評選依據(jù)?！罢n堂優(yōu)化單”記錄著孩子一周每節(jié)課的表現(xiàn)；“藝術(shù)作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚的翅膀；每月一次的“教師評價、學生互動評價”讓學生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀律衛(wèi)生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產(chǎn)生年級“優(yōu)秀班”“示范班”或“標兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數(shù)據(jù)月度進行匯總，作為學期、全年的班主任和班級評價的重要依據(jù)。這種捆綁評價措施能喚起學生的主人翁意識、團隊精神和班主任的責任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學校比、學、趕、幫、超的濃郁氛圍。

三、平臺搭建，家校聯(lián)通