導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂教學(xué)評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)生天性活潑，稟賦各異，作為音樂教師，應(yīng)該如何去教，才能讓音樂課堂煥發(fā)出新的色彩，才能讓學(xué)生忘卻學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的思想情感，讓他們在音樂中得到啟迪，獲得靈感，這是本文重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。

一、音樂課堂需要開放

（一）教學(xué)現(xiàn)狀要求音樂課堂開放

談音樂教學(xué)，首先得從我國目前整個教學(xué)現(xiàn)狀談起。由于天性使然，小學(xué)生心智尚不成熟，喜歡打鬧?？墒怯胁糠纸處熣J(rèn)為，這是一種不求上進(jìn)的表現(xiàn)，因此采取各種措施來限制小學(xué)生的這種天性，比如鼓勵小學(xué)生參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，小學(xué)生從此陷入了被動學(xué)習(xí)的深淵。這樣教學(xué)目的看似達(dá)到，其實(shí)不然。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)小學(xué)生的要求很簡單，小學(xué)生很容易感到快樂與幸福，他們的幸福指數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡大的孩子，教師能做的僅僅是成為他們的小伙伴。音樂課堂正恰恰提供了這種氛圍和契機(jī)，輕放的音樂正好使學(xué)生的思想和心靈得到放松。

（二）實(shí)踐中的開放讓學(xué)生快速獲取知識與能量

本人通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在良好的師生友誼基礎(chǔ)之上。把音樂課堂當(dāng)成一次游戲，一次開放的游戲，效果會比普通課堂更好。

在課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常嘗試與學(xué)生溝通，問他們喜歡何種音樂。學(xué)生在這樣一種開放的環(huán)境中，往往會放松自己。比如有的學(xué)生會輕松地說他知道貝多芬的故事，還說貝多芬就是專門創(chuàng)作音樂的。沒有作業(yè)，沒有考試，他們的這種內(nèi)心想法是自主迸發(fā)出來的。在教學(xué)中，如果我提出一起學(xué)習(xí)音樂的要求，學(xué)生的態(tài)度還是比較默然的；假如我說是做游戲，他們表示很愿意加入，而且有人還問是不是“我愛記歌詞”的環(huán)節(jié)，我就順勢用力地點(diǎn)頭以示肯定。之后的音樂課，除了傳授必備的音樂知識與音樂技能，我總會留出大部分時間來和學(xué)生一起做游戲。比如我播放音樂讓學(xué)生猜歌名，還讓他們說出第一次聽這首歌時他們在做什么。我的想法是讓音樂成為學(xué)生生活的一部分，讓音樂融入他們的生活，教他們學(xué)會傾聽和感受。這種方法帶來的效果果然是非常好的，在學(xué)生的課外暢談中，筆者終于聽到了“音樂課”三個字；在音樂課堂上，筆者也終于看到了學(xué)生們真誠的笑容。我們不需要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家，只是讓他們愛上音樂即可。

筆者認(rèn)為音樂課堂應(yīng)該為學(xué)生而設(shè)計，應(yīng)該是一個開放的平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以釋放自我、陶冶自我，真正尋找自身的興趣所在，不斷地自我激勵，不斷前行。

二、音樂課堂需要培養(yǎng)細(xì)膩、大氣的情感

（一）音樂課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的性情

音樂課堂上學(xué)習(xí)必要的音樂知識是一定的，但是更多的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，陶冶學(xué)生的的情操。不同性格的學(xué)生對同一首歌會有不同的感受。對于膽小不自信的學(xué)生，我反復(fù)對他說：“大聲唱出來，一次就好了，邁開第一步，你就能適應(yīng)了，就像騎自行車，只要一腳踩下去不落地就行了?！睂τ谧非蟾邔哟蔚膶W(xué)生，我會推薦他們聽那種振奮人心的音樂，一起去感受演唱者身上的力量。每個演唱者都有一個音樂的夢想，他們勇敢地站在舞臺上把夢想唱給臺下所有的人聽。舞臺上閃光燈亮起來的那一刻，就是他們實(shí)現(xiàn)夢想的開端。

（二）音樂課堂應(yīng)針對性培養(yǎng)學(xué)生的性情

小學(xué)階段是每個學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這個階段的教學(xué)培養(yǎng)決定著學(xué)生今后的性情、成績、作為等各個方面。對于不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的培養(yǎng)方法。我會針對性地對一部分學(xué)生滲透細(xì)膩的情感培養(yǎng)方法。比如對于怯弱的女生、缺乏自信的學(xué)生，以及一些過度自信、張狂的學(xué)生，我會著力去培養(yǎng)他們細(xì)膩的感情。因?yàn)檫@部分學(xué)生更需要這種情感因素的熏陶、錘煉。在認(rèn)識音符的過程中，針對這類學(xué)生，我會更側(cè)重于情感的滲透；在播放音樂教學(xué)時，我也會有所側(cè)重。同樣，本人針對一些缺乏自信的男生，則會側(cè)重培養(yǎng)他們大氣的思想情感，這樣能夠彌補(bǔ)他們性格上的缺陷，從而使其更加健全地發(fā)展。

在教學(xué)方式上也應(yīng)該多元化。當(dāng)一個羞怯的學(xué)生終于學(xué)會了開口，哪怕是隨時隨地的小聲哼唱，教師也要覺得一定有一個美好的夢想在其心里生根發(fā)芽。我曾遇到過很多不幸的小孩，他們時常感到孤獨(dú)，他們的內(nèi)心封閉，于是我推薦他們聽那種有撫慰人心作用的歌，上音樂課時也經(jīng)常給機(jī)會讓他們表現(xiàn)，并給予表揚(yáng)，說他們具有別人沒有的音樂靈感，能聽出更特別的東西，并引導(dǎo)他們積極融入班集體中來。其實(shí)內(nèi)向的孩子可能有更加細(xì)膩的情感，他們在品析音樂的時候可能有更加獨(dú)特的想法與發(fā)現(xiàn)，但是需要借助音樂課堂與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分享，這樣才能使他打開心扉。那種比較叛逆的學(xué)生對父母有著較強(qiáng)的抵觸情趣，對于這類學(xué)生，單單讓他們聽幾首歌是不夠的。我會隔三岔五讓他們看一段有關(guān)音樂的小視頻，在看和聽的同時，音樂給他們帶來的震撼可能會更大。隨著年齡的增長，他們會慢慢理解歌詞的意味深長，他們會慢慢懂事，開始懂得他們年少無知。小學(xué)生是活蹦亂跳的，我希望音樂課能給他們一個安靜的空間，讓他們學(xué)會思考和反思，以培養(yǎng)他們成熟的心智。因?yàn)橐魳方虒W(xué)不同于語文數(shù)學(xué)，它需要一種輕松恬淡的氛圍。我們?nèi)缃袼岢氖堑轮求w美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，音樂教育正是素質(zhì)教育的一部分。

三、音樂課堂需要和諧的師生互學(xué)

春風(fēng)化雨，就是對教師苦口婆心、諄諄教誨的最好肯定。其實(shí)教師不是春蠶，也不是蠟燭，教師教育學(xué)生的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)音樂課堂上，我們希望看到的就是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的融洽氛圍。在課堂上，教師傳授給學(xué)生知識，同時又從學(xué)生身上學(xué)到東西，相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)，學(xué)生與教師共同進(jìn)步，從而達(dá)到合作共贏。每個人都是一本書，我們要花時間和精力去讀。小學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師應(yīng)該帶著最大的熱情去體驗(yàn)他們的世界，保持著一顆謙卑的心向他們學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該是高高在上的，而應(yīng)與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生接受你，接受你講的道理，從而促進(jìn)學(xué)生成長。教師應(yīng)親近學(xué)生，不僅教學(xué)生書本上的知識，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活，經(jīng)常和學(xué)生們談心聊天，拉近與學(xué)生的感情距離，做學(xué)生的知心朋友。

筆者認(rèn)為建立良性的師生互動關(guān)系十分重要?；拥臅r間可以在課堂上，也可以在課外。教師在教學(xué)生的同時，會給學(xué)生一種親近的體驗(yàn)，使之更加樂意接受音樂的感化，更加富有音樂創(chuàng)造力。除了與學(xué)生之間建立感情，教師還要提升自身的修養(yǎng)，因?yàn)樾抡n改對教師的要求也是極高的。教師的素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)水平上，更體現(xiàn)在平時的思想教育、情感教育和理想信念教育等方面。教師凡事要能起到帶頭作用，激起學(xué)生的熱情，和學(xué)生共同成長，最終成就他們最真實(shí)的自己和最有可能的未來。

四、小結(jié)

新課改理念下的音樂課堂，不僅應(yīng)教給學(xué)生知識和方法，更應(yīng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才會充滿情趣，擁有生命活力。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時抓住他們的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和變化點(diǎn)。教師對音樂教學(xué)做出的評價只是交流教學(xué)心得的一種方式，小學(xué)音樂教學(xué)要跟隨新課改的步伐不斷改進(jìn)與完善。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

小學(xué)音樂老師是教學(xué)過程中最了解學(xué)生的人，在小學(xué)音樂評價中最具權(quán)威。在評價中，教師應(yīng)本著客觀及多鼓勵少批評的原則。蘇霍姆林斯基說過，“評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！弊鳛樾W(xué)音樂教師，本人在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，直接給予銅星獎勵。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)步很快，敢于演唱、演奏，積極參與教學(xué)活動。上課時，學(xué)生們?yōu)榱说玫姐~星一個個坐得端端正正，注意力特別集中，同時又踴躍表現(xiàn)，認(rèn)真投入地聽、唱、動。課堂有張有馳，學(xué)習(xí)音樂的氣氛濃厚，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。通過這樣的評價方式，老師教得輕松愉快，學(xué)生也學(xué)得其樂融融。另外，教師可以依據(jù)學(xué)生平時的情況，結(jié)合期末考查給出評價。做好低年級小學(xué)生音樂評價，關(guān)鍵是構(gòu)建好評價機(jī)制，比如，可以建立三星評價?！叭恰笔侵敢詫W(xué)校的校徽作為圖案，然后分別鍍上金、銀、銅，以標(biāo)示三種不同級別的榮譽(yù)獎?wù)?。?dāng)學(xué)生獲取了十顆銅星即可晉升一顆銀星，十星銀星晉升一顆金星。金星指校徽圖案鍍金，底色為紅，象征成熟、光明，是學(xué)校最高的獎?wù)拢尚ｉL頒發(fā)；銀星指校徽圖案鍍銀，底色為天藍(lán)，象征廣闊深邃，由教導(dǎo)處頒發(fā)；銅星則?；請D案鍍銅，底色為綠，象征健康、活力，由班科任老師頒發(fā)。通過三星評價，努力增強(qiáng)低年級小學(xué)生的榮譽(yù)感，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2 發(fā)揮好小學(xué)生的自評與互評作用

2.1 發(fā)揮好小學(xué)生的自我評價

學(xué)生自評是對學(xué)生成長發(fā)展的一種自我評價。因?yàn)樽晕以u價能夠促進(jìn)低年級學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、自我發(fā)展和成長能力。學(xué)會自評雖然有利于小學(xué)生提高認(rèn)識，但是教師的作用也不能忽視，教師要及時跟進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生對自己的情況做好分析，從而不斷提高低年級小學(xué)生的自我監(jiān)控評價能力，找出在音樂學(xué)習(xí)上仍然存在的不足，從而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮好小學(xué)生的互評

小學(xué)低年級的互評主要是通過在一起的互評，形成集體輿論。在這個評價過程中，可以讓學(xué)生主動地展開批評與自我批評，為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會。例如，教一年級學(xué)生演唱“國旗國旗真美麗”這首歌。當(dāng)學(xué)生在分別展示自己的演唱時，我讓學(xué)生也當(dāng)回小老師，像老師一樣來對同學(xué)演唱進(jìn)行指導(dǎo)，并加以評價。開始學(xué)生的評價語言有些過于模糊，往往用 “真是不錯”“不太好”“有些跑調(diào)了”等進(jìn)行評價，作為老師本人對同學(xué)們提出建議：“大家說得具體點(diǎn)好嗎？比如從音色、音量等方面?！苯?jīng)過我的一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言變得豐富而且有內(nèi)涵來了。一旁的學(xué)生就評價道：“李曉琳唱得真是好聽呀，她的聲音洪亮”“張響唱得很有感情”逐漸地，學(xué)生的評價會由找缺點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向較為客觀地評價，甚至?xí)W(xué)會不斷地向有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)學(xué)習(xí)了。小學(xué)低年級的學(xué)生評價語言要適當(dāng)，要符合小學(xué)生不斷發(fā)展的要求。這就要求音樂教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的評價水準(zhǔn)，不能急于求成。通過加強(qiáng)小學(xué)生之間的互相評價，同學(xué)之間的友誼會得到進(jìn)一步的升華，同時也會增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3 發(fā)揮好家長在小學(xué)生評價中的協(xié)助作用

在家庭作業(yè)中，家長對學(xué)生的評價，是低年級小學(xué)音樂評價的重要組成部分。小學(xué)音樂新課改中，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行了要求，要求每學(xué)年小學(xué)生都背唱幾首歌曲，學(xué)會一定的樂曲知識。當(dāng)小學(xué)生在課堂上學(xué)會一首歌曲后，這時音樂教師可以讓小學(xué)生回家唱給他們的家長聽，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的演唱。通過這樣的方式，就讓家長欣賞自己孩子的精彩演唱的同時，還會在一定程度上提升一下家庭的藝術(shù)氣氛。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生在學(xué)校參加一些音樂活動時，學(xué)校還可以讓家長參與進(jìn)來，和學(xué)生一塊表演一些好節(jié)目，并組成學(xué)生、家長共同參與的聯(lián)合評委會，對演唱結(jié)果實(shí)施評價。

例如，二年級二班有一名同學(xué)平時唱歌和回答問題聲音很小，她的音樂素質(zhì)不錯，但心理素質(zhì)不好，有時還有點(diǎn)口吃，但她居然在期末班級音樂會上自己唱了兩首歌，還編排了舞蹈動作。我詢問她其中的原因，她大方地說是在完成家庭作業(yè)時通過爸媽的評價指導(dǎo)練的。

4 小學(xué)低年級的評價應(yīng)把握好個體差異原則

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。當(dāng)前我們的教育現(xiàn)狀更需要構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的音樂課堂教學(xué)評價，將更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、明確教學(xué)評價原則，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)注重的原則：1、注重學(xué)生為本的原則。評價應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。在評價中更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，更加關(guān)注學(xué)生個性化的表現(xiàn)。任何評價，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價，其最終目的都是促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，以取得更大的進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評價。2、注重學(xué)科特點(diǎn)的原則。評價指標(biāo)的確定和評價方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。逐步形成科學(xué)有效的評價，達(dá)到良好的評價效果。

二、豐富教學(xué)評價形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。為適應(yīng)綜合評價的需要，不斷豐富教學(xué)評價形式，在教學(xué)過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行，也可采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷追求導(dǎo)向性、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的評價形式，更好地發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用。通過科學(xué)的評價，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。2、定性述評與定量測評相結(jié)合。在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價，也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化測評。3、動作和表情相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn)除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚(yáng)，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用多種方式給予學(xué)生鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，會有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、改革教學(xué)評價方法 ，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1、自我評價 。對學(xué)生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人。促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評價。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，所以學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵提出補(bǔ)救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結(jié)論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學(xué)唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲后，教師請學(xué)生評價自己時，有的學(xué)生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”。“我覺得自己唱得還可以，我會繼續(xù)努力”。學(xué)生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學(xué)習(xí)中一定是積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。

2、師生互評。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強(qiáng)、語言力求簡明扼要，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。“班級音樂會”、“小小演唱會”通過學(xué)生之間和師生之間的互評，能夠充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達(dá)到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。

音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學(xué)中每一位音樂教師的教學(xué)理念和教研能力在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平在進(jìn)一步提高。新的音樂課堂教學(xué)評價觀念促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發(fā)展。期待在實(shí)踐中、在探索研究中我們的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價更加趨于完善……

篇4

1.德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”，這是蘇霍姆林斯基的名言。小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積的質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好的體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造

音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)了更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動態(tài)

傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。

二、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：

（1）唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性：

采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們的審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面能為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面能積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。

（2）唱游課的指導(dǎo)思想：

“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。

（3）唱游課的相關(guān)策略：

a.注重興趣；b.人人參與；c.創(chuàng)設(shè)情境；d.加強(qiáng)表現(xiàn)；e.加入競賽；f.即興創(chuàng)作。

（4）通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：

附圖（略）這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂。當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教學(xué)的過程，這一模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可以引伸到中年級。

篇5

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中就明確指出：“小學(xué)音樂課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u價作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。筆者作為一名小學(xué)音樂教師，深知課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的影響，因此在新課程背景下研究了小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會：

一、音樂課堂中樹榜樣典型，立評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生之間的同輩相處是小學(xué)生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)該多多運(yùn)用學(xué)生這種同輩互相影響的作用，讓表現(xiàn)較好的學(xué)生起到模范帶頭的作用，以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)整個班級的全面進(jìn)步。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該注意對表現(xiàn)較好同學(xué)的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚(yáng)學(xué)生，這樣就會讓其他同學(xué)對表現(xiàn)較好的同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而在同學(xué)之間形成一種模范效應(yīng)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；這樣就可以帶動其他同學(xué)在音樂課堂上更加積極努力，最終促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的進(jìn)步，也會將小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的作用充分發(fā)揮出來。

二、音樂課堂教學(xué)容情于理，“情”字牽引評價體系

音樂是門情感的藝術(shù)，音樂教育的評價更應(yīng)體現(xiàn)人文的精神。

首先，教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。以教學(xué)為例，當(dāng)請學(xué)生起立單獨(dú)唱一段曲譜或請他說說聽賞后的感覺時，我會以親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏。這些做法就比批評委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同合作。

其次，教師要善于用富有激情的評價語言加以“渲染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生如同身臨其境，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。這是以情感人、以情動人的工作方法，它能使學(xué)生從內(nèi)心中感受到溫暖而奮發(fā)。我嘗試對不同的學(xué)生有針對性地做出相應(yīng)的評價：對待學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生，我就對他說：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會做得更好?！睂τ袆?chuàng)意的學(xué)生說：“你的想象力真豐富，表演得太精彩了?！薄槍Σ煌膶W(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，發(fā)展特長，張揚(yáng)個性，健康地成長。

三、注重學(xué)生的個性差異，善于尋找閃光點(diǎn)，正確公正地激勵評價

任何課程的教學(xué)都會存在差異，小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價也是如此。常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。新課堂倡導(dǎo)我們要關(guān)心每一孩子的成長，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的個性和諧發(fā)展。這就要求教師將注重自己的“成功感”轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的“成功感”，把教師著眼于培養(yǎng)尖子生的觀念轉(zhuǎn)向讓每個學(xué)生在課堂上都有“成功感”經(jīng)歷，都能對所學(xué)有興趣，都不同程度地接受美的熏陶和啟迪。 例如，在課堂上一位同學(xué)為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，而是問了演唱的學(xué)生自己對自己的評價。這位演唱的同學(xué)說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學(xué)唱完之后，我便邀請全班同學(xué)對這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，很多同學(xué)都踴躍說出了自己的觀點(diǎn)。

四、積極鼓勵評價有助于課堂正能量的升華

任何教學(xué)活動都是一個適應(yīng)的過程，出現(xiàn)一些錯誤或者存在一些不足也是情理之中的事情，此時，表現(xiàn)不佳的孩子容易被嘲笑、奚落等。教師需要正確處理應(yīng)對，以積極鼓勵的態(tài)度令孩子感受正能量。在教學(xué)時，我常常會設(shè)計一些小游戲、表演、說故事等環(huán)節(jié)，鼓勵孩子參與，對于表現(xiàn)不太好的孩子，我們需要保護(hù)他們的自信心及自尊心。這樣的課堂教學(xué)評價方式對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說實(shí)用性強(qiáng)，也極大地發(fā)揮了學(xué)生中的正能量。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。精彩的音樂課堂評價，會喚醒學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛音樂的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會既能欣賞別人又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]徐芹《小學(xué)教育中音樂課堂教學(xué)多元化評價研究》[J].高等函授學(xué)報，2012，5。

篇6

[中圖分類號]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0013-02[作者簡介]張有麗（1975―），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南市濟(jì)陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級。

一、前言

教育評價是學(xué)校教育的重要一環(huán)，自基礎(chǔ)教育課程改革開始，教育評價也逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，各種新的評價理念和方式涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教育評價是建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上的，對學(xué)生的評價主要集中于認(rèn)知上；新的評價理念主要是建立在建構(gòu)主義和多元智能理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價方式也多種多樣。建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教育評價對課堂教學(xué)的評價指標(biāo)主要有：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度；（2）師生之間有效互動的程度；（3）學(xué)生真正理解知識的程度；（4）學(xué)生的自我反思能力；（5）學(xué)生積極情感體驗(yàn)的獲得。而建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行多維度評價，更注重表現(xiàn)性評價和檔案評價。從這些我們可以看出，新的教育評價方式必定顛覆傳統(tǒng)的教育評價?？v觀各種評價方式，我們發(fā)現(xiàn)，新的評價從一元走向多元、從鑒定走向發(fā)展。

回到音樂教學(xué)評價上，音樂教學(xué)評價是教師在掌握大量可靠信息的基礎(chǔ)上，利用可行的評價標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評價。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，音樂教學(xué)評價也呈現(xiàn)不同的方式，而教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價方式，學(xué)習(xí)新的教育理念，利用新的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。現(xiàn)代音樂教學(xué)評價方式不僅應(yīng)該涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度與程度等方面。教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：音樂教學(xué)中對學(xué)生評價的主要目的是利用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫其找到不足，完善自身。

二、傳統(tǒng)音樂評價方式及其弊端

走進(jìn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評價方式：一錘定音的評價、筆試與演唱結(jié)合的評價。盡管我們不得不承認(rèn)這兩種方式可以在一定程度上反映出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，但是我們也發(fā)現(xiàn)這兩種方式具有致命的缺陷。

在這樣的音樂課堂中，我們經(jīng)?？匆娪行W(xué)生因?yàn)橐诲N定音的考試方式而產(chǎn)生緊張的心理，最后在演唱中發(fā)揮失常，要么跑調(diào)，要么忘詞。這樣不但不能正確評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，還容易使學(xué)生失去音樂學(xué)習(xí)的自信，傷害其自尊心。音樂教育并不是為了培養(yǎng)少數(shù)演唱家，而是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得快樂，掌握基本的音樂方式。有些學(xué)校的音樂教學(xué)還采用筆試和演唱結(jié)合的方式，這對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來講更是荒謬，這種注重樂理知識的評價方式讓學(xué)生感到非?？菰锓ξ叮膊环闲W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過對這兩種音樂學(xué)習(xí)評價方式的考察，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的缺點(diǎn)十分明顯：（1）教師過多偏向考查學(xué)生的樂理知識和技能，過于依賴音樂課本，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的評價；（2）評價主體主要是教師，教師完全控制評價結(jié)果，學(xué)生始終處于被動地位，缺少學(xué)生互評、家長評價以及學(xué)生自評；（3）教師更看重評價結(jié)果，強(qiáng)調(diào)終結(jié)評價，忽視學(xué)生在整個音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；（4）教師評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視學(xué)生之間的差異性。這樣傳統(tǒng)的評價方式限制了學(xué)生在音樂上的發(fā)展，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，再加上音樂教材的不完善，以及音樂學(xué)科在小學(xué)中的弱勢地位，學(xué)生的主動性、積極性進(jìn)一步喪失。這樣的評價方式急需改變。

三、教師在小學(xué)音樂教學(xué)評價中的具體要求

（一）合理使用診斷性評價

診斷性評價是教師在進(jìn)行教育活動之前，為使自己的教學(xué)計劃順利實(shí)施，而提前進(jìn)行的預(yù)測性評價，對評價對象目前的狀況或者存在的問題做出鑒定。其實(shí)，診斷性評價的目的非常明顯，即了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。從某種意義上講，現(xiàn)代教育理論是反對診斷性評價的，因?yàn)樵\斷性評價會造成教師對學(xué)生有一種提前的判斷，這并不利于教師后面的教學(xué)，容易造成偏心。但是，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價十分必要。因?yàn)?，小學(xué)生的音樂水平普遍不高，學(xué)生需要從基礎(chǔ)的練習(xí)開始，所以提前了解他們的基礎(chǔ)很重要。同時，教師可以通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生具有音樂天賦，哪些學(xué)生適合學(xué)習(xí)哪種樂器，等等。這樣更有利于教師因材施教。但是，教師在使用診斷性評價后，要保證對學(xué)生的公正對待，不能因此就偏向于哪一類學(xué)生。

（二）形成性評價貫穿音樂教學(xué)始終

形成性評價是一種動態(tài)評價，貫穿于整個教學(xué)過程。我們知道，小學(xué)音樂不屬于必考科目，而是一門開發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)科，這就更需要教師的評價方式靈活多樣。在可能的條件下，教師可以使用形成性評價對學(xué)生進(jìn)行考查，并作為學(xué)生最終成績的一部分。音樂學(xué)科有其特殊性，僅僅通過一次考核就判定學(xué)生成績在某種程度上是不公平的，教師應(yīng)該結(jié)合平時課堂上學(xué)生對音樂的理解和學(xué)習(xí)情況來定。形成性評價更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，音樂課堂好的一個標(biāo)志就是課堂的活躍程度和學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該多利用形成性評價鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于將自己喜歡的歌曲、擅長的節(jié)奏展示出來，教師可以將這些展示作為一種評價記錄下來。這種評價方式能夠挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，有利于全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以多使用。

（三）終結(jié)性評價形式多樣

不管是什么課程，到課程結(jié)束時總會進(jìn)行終結(jié)性評價，這是無法避免的。小學(xué)音樂課堂有特殊性，但是也應(yīng)該有終結(jié)性評價，只是評價應(yīng)該凸顯音樂學(xué)科的特殊性。小學(xué)生對音樂的掌握還是比較粗淺的，因此教師不應(yīng)該固定學(xué)生演奏的內(nèi)容和形式?？荚嚪绞綉?yīng)該形式多樣，如學(xué)生可以演唱自己熟悉的歌曲，選擇平時練習(xí)多的樂器進(jìn)行演奏，談自己對某些歌曲的欣賞，等等。這些都可以作為評價內(nèi)容，這不僅能夠更好地達(dá)到評價效果，也更能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師處于評價的核心地位

盡管在課堂上學(xué)生才是根本，但是教師在小學(xué)音樂教學(xué)評價上應(yīng)該處于核心地位。首先，教師在課程設(shè)計時，就應(yīng)該確定整個課程的評價方式。這需要教師依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮。其次，教師在評價過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們表現(xiàn)自己的音樂才能。因?yàn)樾W(xué)音樂課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，這需要教師多方面調(diào)動。最后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生、教師、家長三者之間的評價作用，并將結(jié)果引入學(xué)生的最終成績中去。學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價、教師評價四者相結(jié)合也能夠使評價結(jié)果更公正。

作為一名基層音樂教師，筆者感到在新課程改革的今天，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該更受到有關(guān)部門的重視，而作為教學(xué)評價者，教師更應(yīng)該完善自身的教學(xué)方式和評價方式，幫助學(xué)生熱愛音樂，真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的方向如何通過音樂課教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是每個音樂教師迫切需要解決的問題筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

音樂是幻想世界的載體，是創(chuàng)造力的“乳汁”，是生命和情感的藝術(shù)充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅是著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂知識的技能，更主要的是通過音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂作品本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學(xué)生去開啟智慧的大門。

二、激發(fā)學(xué)生的豐富想象，引導(dǎo)發(fā)散性思維

“最杰出的藝術(shù)木身就是想象”孩子們的最大樂趣也在于幻想以往的音樂教學(xué)只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如聽了《軍隊進(jìn)行曲》腦中出現(xiàn)了什么場景？是跑步的鏡頭，還是游泳的場面？是走路的動作，還是跳舞的身影？讓學(xué)生懷著濃厚的興趣，在輕松愉快的氣氛中，人腦皮層形成立體型網(wǎng)絡(luò)興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識從自觀上升到抽象思維，再回過來，創(chuàng)造性地運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

三、提高學(xué)生音樂能力，堅持“器樂進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)

美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨賽爾指出:“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”在欣賞教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用樂器演奏那些動聽的旋律，讓他們通過自己的實(shí)踐去感受樂曲的情感:在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時，樂器無疑又給他們對音樂旋律的感知提供了幫助:在掌握和弦時，學(xué)生可以利用器樂去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不合諧的通過課堂器樂的幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)。

四、開展音樂活動課，拓展學(xué)生視野

音樂活動課是音樂課的延伸和補(bǔ)充這種特殊的課堂教學(xué)活動，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊活動課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多地是把活動的主動權(quán)交給學(xué)生這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又對實(shí)施素質(zhì)教育、塑造健全的人格和個性發(fā)展起著積極的推動作用因此，開展音樂活動課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

五、教師要更新教學(xué)觀念

在現(xiàn)當(dāng)代的教育背景和教育形勢下，教師要有與時俱進(jìn)的思想理念，要善于更新教學(xué)觀念，以推動小學(xué)音樂教學(xué)的全面發(fā)展。尤其是教師要認(rèn)清當(dāng)今的音樂教育環(huán)境和教育模式。教師在音樂的教學(xué)中要善于根據(jù)時代的要求培養(yǎng)全面了解音樂的學(xué)生，要更新教育觀念，不要向以前那樣認(rèn)為只要教會學(xué)生唱歌就完成了音樂教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)學(xué)生美育的全面發(fā)展。更新教學(xué)觀念，在時代經(jīng)濟(jì)的指引下提高我們小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

六、教師要善于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式

時代在發(fā)展，藝術(shù)形式也在不斷翻新和變化。我們都知道生活是一門藝術(shù)，現(xiàn)在，音樂的藝術(shù)越來越深入到日常生活之中。因此，在新的教育環(huán)境和現(xiàn)代音樂教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們教師要善于研究教學(xué)模式，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略。眾所周知，以往的音樂課上幾乎就是“唱歌課”，也就是教師利用音樂課教會學(xué)生唱幾支歌就完成了音樂的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式就是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)了音樂，只回唱自己永遠(yuǎn)都會唱的歌曲。這些現(xiàn)象值得我們教師進(jìn)行深思啊，尤其是在當(dāng)今的教育形勢下。教師要實(shí)現(xiàn)新的教育模式，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為教學(xué)的主體。一堂有實(shí)際意義的音樂課，無非是讓學(xué)生面對枯燥的知識也會感到有興趣聽，更能主動地參與到活動中來。那也就體現(xiàn)了音樂課的生動性和學(xué)生的主動性。

七、教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

所謂現(xiàn)代化的教學(xué)方法，主要是利用多媒體和因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力遠(yuǎn)比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人?！庇捎诙嗝襟w聲畫并茂，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，能激緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，因此，能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例外，通過多媒體教學(xué)和因特網(wǎng)，我們可以獲得更多良好的教學(xué)素材和教學(xué)課件，以豐富學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，通過這樣的教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生充分的接受現(xiàn)代最新的音樂歌曲和知識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，以提高我們的音樂教學(xué)水平。

綜上所述，利用音樂課課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑音樂教師只有多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才能創(chuàng)新音樂教育方法，提高學(xué)生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。

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篇8

“評價”是評定價值的簡稱。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。在教學(xué)中不僅要重視課堂評價，更要用科學(xué)的方法去管理和規(guī)范教學(xué)評價。

音樂學(xué)科有著自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，需要投入細(xì)致入微的評價挖掘音樂學(xué)科豐富的情感內(nèi)涵、厚重的文化內(nèi)涵、愉悅的審美內(nèi)涵等。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師要用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生、激勵學(xué)生、影響學(xué)生。

一、音樂課堂教學(xué)評價的目的

目的：音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有關(guān)精神，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握音樂課中的知識技能，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，著眼于評價的診斷、激勵與改善。通過科學(xué)的課程評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，使每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。要評出學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的自信和學(xué)習(xí)的快樂；評出學(xué)習(xí)熱情、動力、興趣，最終提高學(xué)生在音樂課堂中的各方面素質(zhì)。

作用：1.有助于準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。2.有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。3.有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，清掃學(xué)習(xí)中的障礙，有針對性地采取策略和方法。4.有助于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。5.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在《田野在召喚》一課中，教師示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法時，忽然有位學(xué)生說：“老師，你說的方法我都知道，為什么我就是沒有你吹奏的好聽？”教師問“能否講講什么是‘好聽’？”學(xué)生在教師的鼓勵下，把自己對“好聽”的意見進(jìn)行陳述。隨后教師轉(zhuǎn)為對他評價：“你真是個愛動腦筋的好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見。”繼而又讓全班學(xué)生對吹奏“好聽”的方式方法各抒己見，并進(jìn)行分析討論。從而得出要吹奏所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩(wěn)、按孔要松緊適度，姿勢正確，在準(zhǔn)確演奏樂曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。讓學(xué)生了解如何演奏得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，順利完成了知識技能的互動教學(xué)。

二、音樂教學(xué)評價的原則

（一）導(dǎo)向性原則：在教學(xué)中，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用，不要一味迎合學(xué)生口味，過度贊揚(yáng)學(xué)生，注意評價的正確導(dǎo)向，鼓勵和激勵學(xué)生進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。

案例：在《亞齊娜》一課中，教師要求學(xué)生在歌曲前8小節(jié)編配具有錫伯族節(jié)奏特點(diǎn)的簡單旋律作為引子，在歌曲熟練掌握后，用豎笛為其配上二聲部旋律，用唱奏結(jié)合的形式來表現(xiàn)音樂活動。在學(xué)生進(jìn)行唱奏表現(xiàn)時，出現(xiàn)了“唱快奏慢”的現(xiàn)象，教師及時評價指出了多聲部配合不嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生很快掌握多聲部的協(xié)調(diào)合作，這種靈活的評價方式，激發(fā)了孩子們對合奏合唱的濃厚興趣，提高了他們表現(xiàn)音樂的自信心。

（二）科學(xué)性原則：教師應(yīng)注意自我完善，注意提高專業(yè)修養(yǎng)和綜合修養(yǎng)，評價語言要細(xì)化，針對學(xué)生表現(xiàn)做出有效評價。

案例：在《春天舉行音樂會》一課中，學(xué)生在演唱時比較難準(zhǔn)確把握旋律音程。這種情況下，教師提出：“誰的歌聲與老師的琴聲和上了？”第二遍演唱時，學(xué)生都注意了音高與旋律音程的走向。教師評價道：“同學(xué)們的旋律演唱得很準(zhǔn)確，二聲部的旋律和節(jié)奏已經(jīng)完全統(tǒng)一了?！边@種評價突出了準(zhǔn)確性和指向性。

（三）整體性原則：包括發(fā)展的、多元的、過程性的評價，提倡全面激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）可操作性原則：好的評價應(yīng)具有高度的可操作性，將評價潛移默化地融入教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，采用師評、自評、他評相結(jié)合的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、音樂教學(xué)中教師對音樂課堂的反思評價

評價策略是我們在音樂教學(xué)評價中最重要的部分，好的評價策略可以使教學(xué)過程引人入勝。教學(xué)中的評價策略可以多種多樣，不拘泥于形式。如，在課后可以進(jìn)行課堂教學(xué)的反思評價。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否全面，是否符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、教材需要是否符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)藝術(shù)特點(diǎn)。

2.教材是否能有質(zhì)量地進(jìn)行整合、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容是否采用合理的構(gòu)建方式，容量是否恰當(dāng)，主次是否分明，教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略是否得當(dāng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.要面向全體，兼顧學(xué)生的個性和差異，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展。針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段。

2.創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，是否能夠設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性的問題，給學(xué)生提供充分的自主表現(xiàn)的時間和空間，提供探索、嘗試、想象、思考的機(jī)會。

3.教學(xué)是否有條理、有層次，銜接自然、緊密，教學(xué)時間分配合理。

（三）教學(xué)方法

1.教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂的參與、體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)。

2.是否利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教學(xué)語言是否生動、簡練，板書合理規(guī)范，教師彈唱自如，符合音樂風(fēng)格，肢體語言有效，表現(xiàn)力強(qiáng)。

結(jié)語

在課程改革的今天，音樂課堂教學(xué)應(yīng)建構(gòu)多元互動的評價方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，讓學(xué)生在音樂課堂中享受感悟音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。評價時，要用靈活多樣的評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，課堂評價要無處不在，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派進(jìn)行分辨，識讀樂譜等，都可以作為定量測評的方式。課堂評價要處處發(fā)揮得巧妙、自然；要融入知識、技能等教學(xué)過程中；要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓評價在音樂課堂錦上添花。

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還有一次讓我印象深刻的是在教唱學(xué)校校歌的時候，在同一個年級中，有的班級學(xué)起來就很吃力，一個班級里總有那么一小部分學(xué)生跟不上大部隊，我個人的看法是，教師不用太注重整個班級學(xué)生要整齊劃一，這幾乎沒有可能做到，因?yàn)榭傆心敲磦€別學(xué)生對音樂不太敏感的，反應(yīng)也遲鈍的，其中有部分學(xué)生是對樂曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，也有些學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，總是出現(xiàn)拖拍搶拍的現(xiàn)象，我們在上課過程中不必強(qiáng)求要整個班級都達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@不切合實(shí)際，但是應(yīng)該做到大部分學(xué)生能基本達(dá)到要求，而那些音樂感覺稍微差點(diǎn)的學(xué)生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂在其中，對音樂感興趣就可以了，讓他們在班級有存在感。

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隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國的小學(xué)教育得到長足的發(fā)展，音樂教學(xué)也有了一定的進(jìn)步，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來了一定的便利。在實(shí)際情況中，由于學(xué)生處于知識啟蒙階段，心理狀態(tài)較為脆弱，需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵，這樣才能更好地提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。但是很多教師在評價方面存在較大問題，沒有較好地考慮到學(xué)生的心理特征，致使評價效果不高。因此，教師必須對多元評價模式進(jìn)行有效應(yīng)用，合理分析學(xué)生的心理情況，從而更好地保障評價效果。

一、多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

音樂教育屬于人文學(xué)科的一種，主要為了提高學(xué)生的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活，從而幫助學(xué)生健康地成長。綜合性評價是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而評價的合理性與公正性將直接影響到小學(xué)生的心理情緒以及學(xué)習(xí)音樂的積極性，所以提高評價質(zhì)量至關(guān)重要。合理的音樂評價要求教師注重分析學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)的完成情況，強(qiáng)調(diào)因材施教，準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理特征，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，對表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵。這樣不僅能保障評價的有效性，而且能夠較好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。以往的評價方式更偏重于終結(jié)考核，有一定的片面性，評價效果不理想；而多元評價則是從各方面對學(xué)生進(jìn)行評價，考慮到學(xué)生的心理特征，所以具有一定的公平公正性。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以對多元評價進(jìn)行有效應(yīng)用，維護(hù)學(xué)困生的自尊心，并有效激發(fā)成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地保障音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.他人對比評價與自我對比評價有機(jī)結(jié)合

他人對比評價與自我對比評價雖然是兩種不同的評價方式，但是主要目的都是讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生一種動力，能夠自我努力，讓自身更加優(yōu)秀，以期取得成就感。因此，合理應(yīng)用他人對比評價和自我對比評價起著重要作用。在實(shí)際教學(xué)評價中，由于學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)情況都存在差異，所以教師可以將他人評價與自我評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)用適宜的方法，從而更好地保障評價的有效性。如果學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，教師則可采用他人對比評價法，讓學(xué)生看到自身的不足，防止其過于驕傲自滿。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，自尊心較強(qiáng)，教師則可以采用自我評價法，讓學(xué)生能夠找到自身的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及音樂天賦方面存在一定的差異，對音樂知識的接受程度也有所不同，如果采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價，由于學(xué)生在起點(diǎn)處就存在差異，所以評價效果必然具有一定的片面性，難以照顧到每個學(xué)生的實(shí)際情況，這樣也就失去了評價的意義，難以達(dá)到評價的根本目的。多元評價注重因人而異，要求教師在適宜的地方合理應(yīng)用他人對比評價以及自我對比評價，所以具有一定的激勵性質(zhì)，能取得較好的效果。

2.現(xiàn)狀評價與預(yù)期評價有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)狀評價指的是教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評價，預(yù)期評價指的是教師根據(jù)現(xiàn)狀對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展進(jìn)行評價。兩種評價方式的評價目的主要是對學(xué)生進(jìn)行激勵。在對學(xué)生的唱歌時的音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)層次的內(nèi)容進(jìn)行評價時，可采用現(xiàn)狀評價法，讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，起到激勵的作用；在對學(xué)生的音樂情感、聯(lián)想、實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行評價時，教師則可采用預(yù)期評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生具有一定的努力動機(jī)，從而達(dá)到評價的效果。例如在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音準(zhǔn)等音樂技術(shù)問題進(jìn)行現(xiàn)狀評價，對學(xué)生唱歌時的音樂情感以及相應(yīng)的聯(lián)想進(jìn)行預(yù)期評價，從而對學(xué)生起到一定的激勵作用。

小學(xué)生的心理接受能力較差，對各種事物的認(rèn)知度不足，如果教師對其進(jìn)行過度批評和辱罵，將很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的情緒，嚴(yán)重時可能對小學(xué)生的心理造成損害。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，從全面性著手，合理應(yīng)用多元性評價，對小學(xué)生的平時表現(xiàn)、考核成績等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，確保評價的公平公正性，從而更好地提高音樂的教學(xué)質(zhì)量。