導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

對商務(wù)英語專業(yè)方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會所需之間的差距，才能更好地彌補學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個調(diào)查問卷。問卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過一定的選擇調(diào)整而得來的。第一份問卷是目標(biāo)情景分析這個維度進行的。針對社會對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務(wù)英語人才的滿意度、商務(wù)英語專業(yè)人才各項語言技能、專業(yè)知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發(fā)放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個維度進行的。針對商務(wù)英語在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動力、對課程設(shè)置的滿意度、對課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語方向的5名畢業(yè)生30名本科生進行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有比較強的應(yīng)變能力、良好的英語基礎(chǔ)、較強的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業(yè)生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業(yè)生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優(yōu)勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務(wù)、研發(fā)等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調(diào)查中，各用人機構(gòu)對商務(wù)英語畢業(yè)生各項語言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機構(gòu)提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機構(gòu)對于本專業(yè)人才的專業(yè)知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識，85%的機構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調(diào)查問卷中開放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的動力這一項要求學(xué)生在5個選擇中進行多項選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來工作的一個必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語課程就能夠獲得相關(guān)的證書，增加進入社會的競爭力;20%的學(xué)生是出自個人的興趣選擇這個專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進行未來生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個專業(yè)是為了將來的就業(yè)。這個結(jié)果是商務(wù)英語作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個學(xué)期至少開設(shè)3門左右的選修課程。商務(wù)英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意?？梢哉f，正負(fù)意見比率相當(dāng)。通過訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點:首先，專業(yè)性強的課程不多。雖然各高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程集中在商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語函電，但學(xué)生希望多一些實用性強的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場營銷等畢業(yè)以后進入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經(jīng)驗。而對于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對商務(wù)英語專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個學(xué)期過后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

篇2

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行延伸性思考，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

篇3

    一、需求分析的模式

    “需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾?西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進行調(diào)查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量,如話題、參與者、使用的媒介等,而對于其他方面的需求沒有進行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補充,更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異,但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強調(diào)語言運用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個問題,涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運用的細(xì)節(jié),討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程,分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley-Evans和St.John的需求分析模式由九個方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley-Evans和St.John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架,它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求,而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的角度進行分析,又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個維度,是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言,商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型,形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨特模式,才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求,真實體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實際與需求之間的差異,并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式,推動教材改革,使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

    二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

    對商務(wù)英語專業(yè)方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手,涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才,了解所學(xué)與社會所需之間的差距,才能更好地彌補學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。

篇4

2張拉施工工藝

2.1準(zhǔn)備工作

張拉施工開始之前首先應(yīng)該完成各項準(zhǔn)備工作：第一，機具設(shè)備的準(zhǔn)備。張拉作業(yè)過程中所使用的機具設(shè)備種類非常多，機具設(shè)備型號和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關(guān)系，因此，施工人員必須選擇合適的機具設(shè)備。通常情況下，后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工過程中的千斤頂應(yīng)該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準(zhǔn)備工作中的重點內(nèi)容，千斤頂應(yīng)該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預(yù)留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預(yù)應(yīng)力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設(shè)備的質(zhì)量才能進行施工操作。

2.2張拉作業(yè)前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進行跨梁張拉時，施工人員應(yīng)該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預(yù)制梁試生產(chǎn)過程中，必須完成兩孔梁預(yù)應(yīng)力損失測試；第五，結(jié)合預(yù)應(yīng)力測試結(jié)果，在明確原設(shè)計圖紙要求后及時調(diào)整和變更相關(guān)參數(shù)。

2.3張拉施工操作工藝要求

①張拉操作要求施工人員在完成預(yù)張拉操作程序（記錄初應(yīng)力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應(yīng)該保持一致，不同步率應(yīng)該控制在10%以內(nèi)。

③當(dāng)鋼束絞線張拉結(jié)束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應(yīng)該在第一時間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應(yīng)該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預(yù)應(yīng)力的影響，難免會出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進行處理后才能繼續(xù)進行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工中的關(guān)鍵技術(shù)。首先，施工人員應(yīng)該采用真空輔助壓漿，預(yù)應(yīng)力操作結(jié)束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴(yán)格按照從上到下的順序進行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴(yán)格按照工藝流程進行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進行。

3張拉壓漿施工監(jiān)督控制

3.1準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制

準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實際施工過程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設(shè)計組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點放在張拉壓漿工藝和技術(shù)措施控制上，檢查施工工藝和技術(shù)是否先進實用、能否保障施工的正常運行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查預(yù)應(yīng)力錨具型號和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查常用的施工機具設(shè)備是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監(jiān)督人員必須對施工環(huán)境、照明設(shè)備以及防護設(shè)施等進行檢查；最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對相關(guān)技術(shù)人員的技術(shù)掌控能力進行檢測。

3.2施工過程質(zhì)量控制

施工過程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預(yù)應(yīng)力張拉狀況，并對管道壓漿施工質(zhì)量進行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監(jiān)督人員應(yīng)該檢查管道壓漿設(shè)備運行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過程是否滿足施工設(shè)計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該完成技術(shù)復(fù)核工作、設(shè)備質(zhì)量檢查、見證取樣送檢工作、現(xiàn)場計量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權(quán)的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)還應(yīng)該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須對人力資源進行定期培訓(xùn)，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員對新進技術(shù)人員進行技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高企業(yè)技術(shù)人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術(shù)人才提供基礎(chǔ)保障。

篇5

二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認(rèn)識不到位。隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學(xué)習(xí)英語，不如把時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實用性與職業(yè)性不強，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評價難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學(xué)管理與評價的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實行單一的學(xué)時制，而不是學(xué)分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學(xué)在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。

2．重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學(xué)內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動對接。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學(xué)項目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學(xué)項目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學(xué)有機地結(jié)合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習(xí)時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實習(xí)的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團隊

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍?！半p元”是指英語課程教學(xué)團隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學(xué)。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團隊是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團隊培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運用在英語課程的教學(xué)中。

(2)實施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。

(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

在校企合作共同實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評價中來，能夠使教學(xué)評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。

篇6

2.課程現(xiàn)狀。①學(xué)情分析。學(xué)生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩(wěn)定。從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標(biāo)型。這要求教師根據(jù)不同的學(xué)生類型制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對于無奈型的學(xué)生，主要是要增強其學(xué)習(xí)英語信心，適當(dāng)放低要求以利于學(xué)生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學(xué)生加強對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學(xué)生要增強其英語學(xué)習(xí)的成就感，同時不能忽略對基礎(chǔ)知識的鞏固，最后，目標(biāo)型的學(xué)生主要是以通過等級考試為目標(biāo)，教師要激發(fā)其對英語的熱情，除了應(yīng)試英語，培養(yǎng)其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學(xué)生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學(xué)生補充專業(yè)英語知識，我們會參考一些專業(yè)英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫(yī)學(xué)英語》、《風(fēng)景園林英語》等，把部分專業(yè)英語詞匯及句型運用加入到課堂教學(xué)中，充分做到融入專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)。c.教學(xué)條件。學(xué)生和教師可以通過圖書館及英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站來補充英語的專業(yè)及課外知識，另外，數(shù)字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學(xué)的效果和效率，幫助學(xué)生提高英語的視聽能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)。高職大學(xué)英語教學(xué)大綱要求以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度，培養(yǎng)實用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)”為例，在加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)補充汽車專業(yè)英語知識，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業(yè)務(wù)性英語，能和外籍客戶進行普通的業(yè)務(wù)交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關(guān)技術(shù)手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務(wù)問題，如：電子郵件，業(yè)務(wù)單證，合同、廣告等。

二、課程設(shè)計（以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷為例）

1.課程設(shè)計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過等級考試，以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，提高專業(yè)英語的運用能力。②課程難點。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提高他們的基礎(chǔ)英語水平，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美對接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)計思路。①學(xué)法。學(xué)生憑借自己所掌握的英語基礎(chǔ)，課前借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進行自主學(xué)習(xí)，找出自己的不足，積極參與課堂學(xué)習(xí)加強基礎(chǔ)及專業(yè)英語學(xué)習(xí)；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學(xué)的基礎(chǔ)英語知識和自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來的就業(yè)的打下基礎(chǔ)。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學(xué)：以專業(yè)運用為題材，增強現(xiàn)實交際中的聽力理解能力；口語教學(xué)：創(chuàng)造模擬真實場景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強口語能力；閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生句子以及文章寫作的能力。

3.教學(xué)方法和手段。①教學(xué)方法。a.啟發(fā)引導(dǎo)法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學(xué)生思考；給出答案。b.任務(wù)驅(qū)動法：給出目標(biāo)；分配任務(wù)；在規(guī)定時間內(nèi)完成。c.頭腦風(fēng)暴法：確定一個主題；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設(shè)置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務(wù)；小組討論；總結(jié)概括。②教學(xué)手段。大學(xué)英語課程全部使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的教學(xué)軟件或課件來開展的教學(xué)活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)更形象、提高學(xué)生的記憶效率、有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣、更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

4.教學(xué)實施（教學(xué)過程設(shè)計）。教學(xué)單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學(xué)班級：13汽車技術(shù)服務(wù)與營銷（1）教學(xué)時數(shù)：2+2（160分鐘）教學(xué)場所要求：多媒體教室。教學(xué)目標(biāo)：能用語言闡述技術(shù)培訓(xùn)及本專業(yè)的相關(guān)信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學(xué)準(zhǔn)備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實訓(xùn)案例等）；規(guī)劃教學(xué)進程，選定教學(xué)方法，設(shè)計實施過程；制作好教學(xué)課件。教學(xué)步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學(xué)生描述視頻中的場景，試著用英語給技術(shù)培訓(xùn)下定義。（學(xué)生先發(fā)言，進行啟發(fā)引導(dǎo)，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學(xué)生重新描述。）教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)，并能試著用英語描述專業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學(xué)生提供專業(yè)詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學(xué)方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學(xué)效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務(wù)交流能力，提高口語表達(dá)能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標(biāo)：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養(yǎng)快速適應(yīng)英語語言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學(xué)方法使用：任務(wù)驅(qū)動法。教學(xué)效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學(xué)習(xí)新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學(xué)生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，每組負(fù)責(zé)一個段落的翻譯，老師在規(guī)定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負(fù)責(zé)的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學(xué)方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復(fù)操練法。教學(xué)效果：學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學(xué)方法使用：舉例分析法，反復(fù)操練法。教學(xué)效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Five：Homework（2）Review：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

篇7

我國企業(yè)存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產(chǎn)品不能很好的實現(xiàn)利益的最大化。

（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節(jié)

我國許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，這種提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實就是進行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴(yán)重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業(yè)的利潤，不能使企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊

我我國真正實行企業(yè)成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質(zhì)，他們認(rèn)為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術(shù)才是科學(xué)的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會高效。

二、企業(yè)成本控制中存在的問題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關(guān)成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構(gòu)成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實際應(yīng)用過程中各種成本控制管理方法的應(yīng)用的缺少聯(lián)系，我們在引進新成本控制管理方法時就通常導(dǎo)致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當(dāng)以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因為購買者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進一步發(fā)展，購買者完全能根據(jù)自己需要來要求生產(chǎn)商設(shè)計、生產(chǎn)自己認(rèn)為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內(nèi)得到理想的商品，這時工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產(chǎn)組織比較粗放，對消費個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。

三、企業(yè)成本控制的相關(guān)對策

(一)樹立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念

市市場經(jīng)濟環(huán)境中的企業(yè)需要樹立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內(nèi)容、對象、方法等進行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構(gòu)建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強企業(yè)產(chǎn)品的強大競爭力，進行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而應(yīng)該將視野延伸到相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢分析、產(chǎn)品的市場需求分析及產(chǎn)品的設(shè)計。對這些成本管理的內(nèi)容都應(yīng)進行嚴(yán)格、細(xì)致的管理，來增強產(chǎn)品的市場競爭力，使企業(yè)能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。

(二)企業(yè)根據(jù)自身特點選擇適當(dāng)?shù)某杀究刂品椒?/p>

成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進行的傳統(tǒng)價值控制方法，又有利用組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作、技術(shù)革新的非價值控制方法。由于在進行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實基礎(chǔ)，考慮企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應(yīng)意識到傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任成本法、預(yù)算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通常可以融為一體。

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商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對國際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需求，對國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國際商務(wù)。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識。（2）具有較強的英語和國際商務(wù)知識應(yīng)用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實際問題?？傮w技能素質(zhì)要求是：（1）能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài)，能進行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。（3）能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電。（5）能準(zhǔn)確、清楚地進行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對國際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。

商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個主要板塊：（1）語言知識；（2）溝通技能；（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向；動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點。

課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。語言與商務(wù)兩個元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設(shè)計可參照PeterStrevens對ESP教學(xué)提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；（3）重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟學(xué)、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進出口實務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計學(xué)等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻：

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[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

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近些年來，逐漸新興了一種科學(xué)技術(shù)，也就是人工智能，它有著較為廣泛的研究范圍，涉及到諸多方面的內(nèi)容，如哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等，這些不同的學(xué)科領(lǐng)域，都將人工智能作為互相滲透的平臺，進而形成一種綜合性的學(xué)科。具體來講，人工智能是借助于計算機，來對人的某些思想和智能行為進行模擬，在諸多方面都可以應(yīng)用。從本質(zhì)上來講，人工智能就是將一些比較復(fù)雜的工作由機器人來完成。

2人工智能在電氣工程中的優(yōu)勢

2.1不會受到其他因素較大的干擾：傳統(tǒng)的控制器在構(gòu)建模型的過程中，很多因素都會對其造成影響，比如模型設(shè)置參數(shù)發(fā)生了改變、計算中數(shù)值的類型發(fā)生了改變等等，而將人工智能應(yīng)用到電氣自動化中，不需要對精確的動態(tài)模型進行獲取，要沒有其他的要求，不會受到外界較大的影響。

2.2可以方便的調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)：通過適當(dāng)調(diào)整人工智能的相關(guān)參數(shù)，可以促使智能函數(shù)的性能得到有效提升，相較于傳統(tǒng)的控制器，人工智能控制調(diào)節(jié)起來更加的方便，并且比較的簡單，有著較強的適應(yīng)能力，人工智能控制器可以結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)，借助于相應(yīng)的信息來進行設(shè)定，可以結(jié)合具體情況來適當(dāng)?shù)男薷暮蛿U展設(shè)定的參數(shù)。

2.3具有較好的一致性：傳統(tǒng)的控制方法都是針對特定目標(biāo)，這種控制方法對于特定目標(biāo)有著較好的效果，但是卻無法控制其他的對象。相較于傳統(tǒng)的控制方法，電氣工程中人工智能控制一致性較好，即使驅(qū)動器有著不同的特性，將一些新的未知數(shù)據(jù)給輸入進來，它們也可以科學(xué)的判斷和估計。

3人工智能在電氣工程自動化中的應(yīng)用

3.1優(yōu)化設(shè)計電氣設(shè)備：這個工作比較的復(fù)雜，需要具備較為豐富的基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)⑦^去積累的設(shè)計經(jīng)驗給充分運用起來。過去在產(chǎn)品設(shè)計中，通常采用的是人工手動制作，那么就很難獲得最優(yōu)方案。如今，計算機技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，計算機輔助設(shè)計逐漸取到了傳統(tǒng)的手工設(shè)計方式，那么就在較大程度上縮短了產(chǎn)品開發(fā)周期。通過將人工智能引入到CAD技術(shù)中，可以促使設(shè)計產(chǎn)品質(zhì)量和設(shè)計效率得到提升。研究表明，主要是將遺傳算法和專家系統(tǒng)應(yīng)用到電氣產(chǎn)品的優(yōu)化設(shè)計中；遺傳算法因為比較的先進，計算結(jié)果有著較高的精度，因此，在電氣產(chǎn)品的優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用遺傳算法和衍生算法。專家系統(tǒng)也得到了廣泛的應(yīng)用，電氣設(shè)備故障的發(fā)生，往往是不確定和突發(fā)的，但是故障發(fā)生之前，會有一些預(yù)兆出現(xiàn)。那么采用專家系統(tǒng)，就可以有效診斷故障。

3.2診斷電氣設(shè)備的事故以及故障：在電氣領(lǐng)域中，采用傳統(tǒng)的診斷方法，往往沒有較高的準(zhǔn)確性，并且對于一些重要設(shè)備，如發(fā)動機、發(fā)電機、變壓器等，很容易出現(xiàn)故障和事故。過去的方法是對變壓器油產(chǎn)生的氣體進行收集和分析，然后結(jié)合分析結(jié)果來判斷故障，這樣大量的時間資源就會遭到消耗，并且浪費人力成本。要知道，事故和故障都是突然出現(xiàn)的，需要快速的解決，如果無法及時診斷，或者是采取了不正確的處理方法，那么就會帶來較為嚴(yán)重的后果。針對這種情況，可以將人工智能技術(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論和專家技術(shù)等融入到電氣故障和事故診斷中，這樣故障診斷準(zhǔn)確率就可以得到大幅度的提升，生產(chǎn)效率得到提高。

3.3分析電氣控制過程中的有效應(yīng)用：電氣控制在電氣化系統(tǒng)發(fā)揮著十分重要的作用。電氣控制要求技術(shù)人員嚴(yán)格進行操作，并且有著較為復(fù)雜繁瑣的操作步驟。那么相關(guān)的研究工作人員，一直努力解決的問題就是對操作效率進行提升。針對這種情況，就可以將人工智能給應(yīng)用過來，人工智能化將計算機或者自動計算等先進技術(shù)給應(yīng)用了過來，對于部分人類勞動可以代替，采用界面化的形式，這樣日常操作過程中的操作流程就得到了簡化，并且可以遠(yuǎn)程控制和操作電氣系統(tǒng)。此外，還可以及時儲存某些重要的信息和資料，這樣日后查閱起來更加的方便。借助于本項技術(shù)，還可以生成報表，那么就不需要投入較多的人力物力資源，工作效率和工作質(zhì)量得到了顯著提升。在這個方面，主要是應(yīng)用專家系統(tǒng)控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制以及模糊控制等等，其中，借助于電氣傳動過程中的直流及交流傳動作用，就可以有效實現(xiàn)模糊控制。

3.4實現(xiàn)控制及保護功能：如今人工智能可以自動實時采集和處理所有開關(guān)量和模擬量數(shù)據(jù)，并且結(jié)合一定的要求，定制整理。借助于圖像生產(chǎn)軟件，可以真實模擬顯示電子系統(tǒng)的歷史運轉(zhuǎn)情況。操作人員結(jié)合實際情況，分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，構(gòu)建圖表。相較于正常的字符數(shù)據(jù)，圖像和畫面需要占用更多的系統(tǒng)資源，因此，還需要將實際控制端設(shè)備的硬件條件給充分納入考慮范圍，這樣就可以避免因為對大量運算資源耗費，而對其他重要控制程序的運行造成影響，甚至是出現(xiàn)卡死問題。在操作控制方面，操作人員借助于鍵盤或者鼠標(biāo)，可以現(xiàn)場以及遠(yuǎn)程控制隔離開關(guān)與斷路器等等。

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（二）高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用英語、熟悉國際商務(wù)基本知識、完成國際商務(wù)業(yè)務(wù)?？梢栽诠ぷ鲘徫簧线\用英語，運用商務(wù)知識，獨立或團隊協(xié)作完成商務(wù)活動的各項工作。例如：商務(wù)接待與陪同；對公司產(chǎn)品進行營銷推廣；能在國內(nèi)及國際展會上展示公司和產(chǎn)品；能熟練進行國際業(yè)務(wù)的洽談并取得良好的談判結(jié)果。

二、基于體驗學(xué)習(xí)理論的高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計

基于體驗學(xué)習(xí)的四個基本階段和體驗學(xué)習(xí)的特點，在高職商務(wù)英語教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者對教學(xué)進行了設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的重組；二是課堂教學(xué)方法和組織形式；三是課程評估。

（一）基于專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“體驗學(xué)習(xí)”的教學(xué)項目根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的改革，旨在創(chuàng)設(shè)能體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。筆者根據(jù)所在院校應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“商務(wù)英語”課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)商務(wù)英語按章節(jié)或是按照話題內(nèi)容進行授課的方式，基于區(qū)域經(jīng)濟體對我們畢業(yè)生商務(wù)英語的能力需求，提煉教學(xué)內(nèi)容為三大項目；根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的特點，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)該是循環(huán)上升的過程。所以在每個教學(xué)項目中都設(shè)計了2個可循環(huán)學(xué)習(xí)的情境（如下圖所示）。每個項目中學(xué)習(xí)情境的難度是遞增的，學(xué)生可以在體驗學(xué)習(xí)第一個情境的基礎(chǔ)上，帶著知識和技能進行第二個學(xué)習(xí)情境的體驗。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷布置任務(wù)，觀察學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，及時地修正知識和經(jīng)驗。教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)的素材整理工作，精心設(shè)置體驗任務(wù)并做好評估工作；同時，教師要把模擬的情境跟實際工作崗位和工作任務(wù)進行結(jié)合，為學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)的延續(xù)做準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和體驗項目，改革課堂組織的單一性，固化教學(xué)方法

1.根據(jù)體驗學(xué)習(xí)任務(wù)改變課堂組織的單一性。由于學(xué)習(xí)有一定的商務(wù)情境，任務(wù)都是有工作作為載體，所以教學(xué)的課堂也可以相應(yīng)的情景化。如圖所示，傳統(tǒng)的教室在每個學(xué)習(xí)項目進行體驗學(xué)習(xí)時，教師可以把教室模擬成相應(yīng)的情境。

2.根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)需綜合運用以任務(wù)法為主的，以角色扮演、案例法為輔的教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、現(xiàn)場演講、角色扮演等教學(xué)方法靈活組合。項目組需把適合每個項目的和每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法進行固化，使得培養(yǎng)效果能穩(wěn)定。

（三）多元評價方式，優(yōu)化課程評估在《形成性評價的概念》（TheConceptofFormativeAssessment）一文中，CarolBoston曾指出：評價包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析，作業(yè)和考試等。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生的體驗成果不應(yīng)該只是考試卷，而是完成任務(wù)后的多種成果，例如，模擬接待的對話、產(chǎn)品展示的視頻、品牌營銷的方案、商務(wù)談判的過程等。評估內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有不同。可以把學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中完成的作品，成果和態(tài)度都作為評價的內(nèi)容；把教師單一評價融入體驗者自我評價和同組合作者的評價，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。