導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語復習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

寒假，作為考研學子們邁出復習第一步的黃金時間，如何把握好這段時間有效科學的攻下英語的關鍵點——詞匯呢?萬學海文在此介紹五種方法，為大家提供系統(tǒng)詳盡的考研寒假英語詞匯復習方法。

1、有的放矢，抓重點

做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環(huán)節(jié)后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。

2、短期計劃，重實現

有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。

3、不畏量大，重次數

不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心?？焖俦?，并不斷重復記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。

4、看似無功，實有效

無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。

篇2

靜

復習目標：

時臨復習階段，為了全面提高學生的英語素質和能力，幫助學生能更好地汲取知識，獲得能力，使尖子生能在原有基礎上更上一層樓；為使后進生能掌握最基礎的英語知識，能對一學期來所學的知識有一個系統(tǒng)的整理，使他們學有方向，學有目標，特制訂本復習計劃。

復習要點：

（一）、突破重點和難點

1.學生明確各單元學習要求，教師引導學生課后多讀、多記、多寫。

2.單詞記憶是小學生英語學習的難點，教師要幫助學生養(yǎng)成記憶單詞的良好習慣，如根據兒歌記憶、根據詞義記憶、聯想記憶等等，并幫助學生由單獨記一個詞轉為記幾個。

3.對于重點和難點內容，教師要通過多檢查、多反饋的方式促進學生對語言知識的掌握。

（二）、回歸課文、聯系實際

語言知識轉化為語言技能，須經過意義性的訓練。教材內容有情景、有意義、有完整的情節(jié)，所以引導學生把語言知識放入語篇中記憶，復習階段宜回歸教材，對教材內容要求學生讀得滾瓜爛熟。在復習日常交際用語和句型時，更宜聯系實際，學用結合，培養(yǎng)學生初步的語言運用能力。

學生狀況分析：

1.大部分學生對學習英語有興趣;

2.學生兩極分化現象較嚴重,年齡越大,

這種狀況越明顯;

3.學生記憶單詞、句子有困難;

4.學生對單詞掌握不好,學過就忘.

復習措施:

1.通過各種方式,改進教學環(huán)節(jié),提高教學效果,不但要活躍課堂氣氛,

而且要活躍學生思維;

2.發(fā)揮小干部、優(yōu)生的學習帶頭的作用,鼓勵互幫互助共同進步,盡力減小學生間的差距;

篇3

在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；（二）循環(huán)考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。

第二輪復習要求突出重點，牢固掌握。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現和輔導教材中一再提及，反復強調部分，應視為重點，格外加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復習直接關系到中考的效果。知識掌握不系統(tǒng)、內容混淆互相干擾，解題時應會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多綜的原則，做到講——練——評結合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯系，同時又針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。從中考題型來看，近年來對聽、讀、寫能力的考查份量逐漸加強。今年聽力的考查分數增加到30分，因此在復習的過程中有必要進行適量的聽力強化練習，不能光顧著對語言的歸納總結而忽視了聽的能力的訓練。再有從這幾年的試題看逐漸加強了對閱讀能力的綜合考查。從動詞填空，到看圖填空，完形填空，閱讀理解（增加到四篇）都是從短文的形式出現，這說明了試題不僅要求學生掌握所學的詞匯和語法知識，還要求學生結合文章大意對其進行綜合運用能力。因此這幾類題型有必要進行專門性的操練。值得一提的是書面表達這是一種新型的試題，因此在第一、二輪復習過程中應該多加練習，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力，如可以要求學生縮寫課文大意，寫日記，或適當對一些圖表進行寫作練習。

篇4

新課結束時間：3月25日

指導思想：認真系統(tǒng)地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基

本依據，抓好每一環(huán)節(jié)復習，切實落實基礎，突出牛津教材特點，

爭取在穩(wěn)拿21分的基礎上，在聽力和閱讀方面體現優(yōu)勢。

復習目標

工作口號：齊心協(xié)力，真抓實干，爭取牛津試點教學再創(chuàng)輝煌。

知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有

詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。

2、認真梳理《教學基本要求與訓練》上所有的知識點。

能力要求：達到并超過《教學基本要求與訓練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。

達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優(yōu)秀率40%

復習時間

及

內容安排

第一輪：4月1日～4月16日基礎知識和語法知識復習。

第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復習和綜合復習。

第三輪：5月25日～6月15日綜合復習、強化訓練、加強中考綜合卷的綜合能力訓練。

復習資料：1、初中英語教學與評估

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(一)過好單詞關

形式：加強單詞的背誦與默寫，給學生明確的任務，發(fā)揮大組長和小組長的作用，組內過關，組間過關，并采用短頻快的方式，每節(jié)課開始5分鐘，聽寫相應課的單詞。當然對于極個別學困生來說，還要區(qū)別對待，給他們適當降低難度和要求，使他們也能盡最大努力過好單詞關。

(二)過好詞組關。一些常用的詞組讓學生多讀，多記。

(三)、過好句子關。每一課都有一個句型，大多數學生已經能比較自如地運用這些句子，但對一部分學生來說，還處于朦朧狀態(tài)，因此我準備從以下幾方面來幫助學生梳理所學過的句型。1、指導學生在語境中復習句子，讓學生分清日常交際用語的運用場合。2、根據句子類型指導學生在比較中復習句子。3、指導學生在表演中運用句子，使復習課同樣生動有趣。并結合相應的句子復習卷進行檢測和反饋。

(四)、過好閱讀關。閱讀短文能讓學生全面運用所學知識，因此指導學生認真閱讀也是英語復習的重要環(huán)節(jié)，在復習過程中我準備充分運用好每一張總復習卷中的短文，教給學生閱讀的方法和做題的技巧。

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二、 復習目的：

復習能讓學生鞏固所學知識，還能查漏補缺，能為今后的學習打下堅實的基礎。復習工作馬上就要開始了，針對一年級學生的年齡特點，我決定在復習過程中不僅注重知識的掌握，同樣要注重教學環(huán)節(jié)設置的趣味性。復習應從學生實際出發(fā)，做到因地制宜，因材施教，有的放矢。為繼續(xù)激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動學生學習英語的積極性，拓展學生學習層面，鞏固學生所學知識，加強學生對所學知識的實用性，爭取在期末考試考出好成績制定此計劃。

三、復習內容：

Module 1：Hello! How are you?

Module 2：What’s your name? I’m a boy.

Module 3：How many girls?

Module 4：How many green balls?

Module 5：Sit down! Point to the window.

Module 6：This is my teacher. That is a cat.

Module 7：What’s this? It’s my ruler.

Module 8：Is it a dog? It’s a black cat.

Module 9：How old are you? Happy birthday!

Module 10：Where’s my pen? A doll is under the bed.

四、復習難點：

用英語：打招呼與自我介紹，詢問與回答物品的數量和顏色，對教師發(fā)出指令的動作回答，用完整的句子介紹和描述自己的物品，使用特殊和一般疑問句提問問題，詢問別人的年齡和介紹自己的年齡，用完整的句子詢問和表述物品的方位。

五、復習方法：

1. 強化單詞、句子的認讀。一年級以聽說為主，單詞句子的認讀是一個難點。在復習階段，單詞的認讀可以沿用平日滲透字母及讀音的方法，將三會單詞(會聽，會說，會讀)歸類，如：b開頭的：book boy box blue等，d開頭的：doll dog door等;運用小游戲，如單詞大變身、滾雪球等。句子的認讀主要，利用指讀總結的復習卷、進行書面練習來進行強化。

2. 滾動所學知識。通過每節(jié)課的自我介紹和提問滾動所學知識，將知識串成串，讓學生在復習的時候不會覺得陌生。

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1、第一階段（8個課時）：階段訓練（主要解決教材問題，打好基礎）

（1）、語音、詞匯。

系統(tǒng)地歸納課文1-10單元出現的短語和單詞。

（2）語法結構。

（3）課本內容。

簡單的過一遍教材，尤其是課文里的重點句型、句子、搭配，要求學生能看懂句型，甚至能夠背下來。

（4）綜合練習。

第二階段（4個課時）：專項訓練

針對考試題型，分析每個題型的解題技巧訓練，包括有聽力、語言知識與運用、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫、完成句子、書面表達。讓學生能夠掌握如何答題，并且熟悉每道題的特點。培養(yǎng)學生的技能。

第三階段（4個課時）：綜合練習

學生做綜合性的練習，能夠以次查漏補缺，提高綜合運用能力。教師和學生在這一階段都要做好及時的反思，及時發(fā)現不足。

第四階段（4個課時）：模擬訓練

精做模擬題，搞好考前熱身.

二、課堂教學中應該注意的問題

1、英語課堂上及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等。

2、注重課堂教學效率的提高，備課要精，練習要精，作業(yè)要精。

3、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。

三、復習提示和建議

一、立足基礎。

篇8

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

學生進入高三,普遍感到英語學習任務重壓力大,整個高三階段的復習工作辛苦而繁瑣,經歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導學生復習的英語老師,必須有一套行之有效的應對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。下面筆者就在高中英語復習中如何激發(fā)學生的積極情緒,以達到優(yōu)化復習教學來談談自己的認識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力

對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發(fā)展。

1.2 激發(fā)學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復,主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發(fā)學生積極情緒的策略

2.1 科學安排復習內容

(1)安排模塊復習,激發(fā)學生積極情緒。模塊課文基礎知識的復習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎,依托科學的復習學案,梳理單元基礎知識,作為課后作業(yè),讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內容的落實情況做一個檢測,三個單元復習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測內容、考試檢查內容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復習,激發(fā)學生積極情緒。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導學生梳理結構和復習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復現這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發(fā)學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。

2.2 營造良好師生關系

建立和諧的師生關系、生生關系是創(chuàng)設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎,當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復習階段如何借助良好的師生關系激發(fā)學生的積極情緒呢？

(1)發(fā)揮學生主體作用,激發(fā)學生積極情緒。師生合作,共同完成復習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協(xié)力的為實現這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略,共同配合。復習伊始,和學生交流并明確復習計劃,通知學生準備好相關書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復習階段。從復習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內容和上課內容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

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中考英語的復習要點可謂豐富多彩。圍繞相應的知識點來優(yōu)化復習要素，能更好幫助學生拓寬知識視野和思維，增強復習效果。從學生英語學習差異來突出資源優(yōu)化組合和綜合協(xié)調，為學生提供更加具體科學的復習計劃方案，能有效提高學生的英語學科知識素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

1. 詞匯應“活記”，積累識記量

詞匯記憶最頭疼，但沒有足夠詞匯量的支撐，學生對英語往往是不知所云。自新課程實施以來，每年的中考詞匯量都在3000至3300之間，特別是一些所謂的生詞則是學生需要用心記憶的。而這些生詞大都集中在閱讀理解、完形填空和書面表達中，約占到試卷分值的60%。

在復習中克服被動記憶詞匯方法，就應該根據學生的不同理解和記憶來探尋相適合的策略。在復習過程中，一方面，幫助學生梳理詞匯記憶的難點和誤區(qū)，注重形成“分時分段”的理解記憶方法，讓學生在逐步深入記憶中加深理解運用；另一方面，關注難記詞匯的理解運用方法，建議根據近三年本地中考試卷中出現的生詞，將他們建立“難記詞匯”題本集，要求學生能夠在反復識記運用過程中不斷加深理解感知和綜合運用。同時，多為他們提供可實踐運用的機會，讓學生在反復訓練中感知和運用。

通過這樣的形式來理解和識記單詞，能夠使得學生增強學習的信心和動力。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，除了要求學生掌握“The character about friend”之外，可建議學生搜集一些像helpful、humor、happy等詞匯外，可要求學生通過在相關背景素材中尋找相似的詞匯來積累知識存儲量，以理解考試內容。

2. 閱讀應“拓展”，豐富語言感

近幾年的中考英語閱讀實踐證明，所選擇的的素材都是一些似曾相識的案例和題材。由此可見，中考閱讀理解所選擇的材料和書本有類似的話題或是書本內容的拓展，與教本有密切聯系，是課本話題的遷移。

基于這樣的認識要求我們從材中探尋考查命題的規(guī)律，在復習相關閱讀文章時，一方面，多對教材文本進行拓展延伸，讓學生能夠在廣闊的素材中找到理解的靈感，使得他們感覺到英語閱讀就在身邊，是一種對生活的認知積累；另一方面，幫助學生尋找更為自然和貼近生活的閱讀理解素材，要求學生從現實生活中搜集相關的資源，2013年我省南通市閱分別圍繞收集舊衣服的慈善廣告、節(jié)約水資源、維生素價值以及職業(yè)態(tài)度等方面內容來要求學生理解。其實這些閱讀都能在教材資源中找到“影子”。正因如此，在復習中不妨多給學生提供可閱讀引導的素材，讓他們主動閱讀感知。

教師在復習閱讀理解時，可結合教材學習內容，應多給學生提供相似或者相反的案例。例如在“Reading A lucky escape”學習中，不妨多給學生提供具有黑色幽默的經典語篇，讓學生在感受其獨特魅力基礎上更好掌握相關的內容。

3. 寫作應“賞評”，提高地道性

英語寫作是學生失分最多的項目，究其原因主要是受母語思維的影響，缺少流程和地道性。學生往往會出現如下的問題：像，表達單詞不會拼寫、生硬翻譯、語句之間轉接不夠順暢等。這些不足容易讓閱卷教師覺得學生學習和使用英語仍受母語學習的負遷移影響，有中式英語的痕跡。

針對上述問題，教師應認真研讀近幾年江蘇范圍內的中考英語書面表達題目，讓學生能夠熟悉中考英語寫作評分標準，多訓練學生的英語寫作靈活性。例如，在“I want to ...”寫作訓練中，不妨建議學生圍繞“What do you want to do？”和“Why do you want to do it？”等來搜集相關資料。同時，針對學生學習中出現的問題，一方面，挑選的范文應多與教材文本學習內容相關，多為中學生所熟悉的話題，像，學校生活、環(huán)境保護、富有哲理小短文等；另一方面，引導學生學會賞析，建議學生能夠把握其中的精彩之處，理清寫作思維結構，多學習范文中的寫作亮點。通過這樣的組織點評，能夠使得學生不斷觀摩的過程中提高寫作的技能水平。

總之，從中考英語復習要素中挖掘教學的方法，能在有的放矢地實踐運用中更好提高復習效率和質量。要素的優(yōu)化能使得學生在掌握相應知識體系基礎上更好快樂學習英語，激活學習的積極情感，提高復習教學效果。

篇10

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 柳春艷（1979—），女，甘肅蘭州人。講師，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

在國家和各級地方政府與教育部門的共同努力下，基礎教育信息化在信息基礎設施及信息資源建設方面取得了長足發(fā)展，在加強信息素養(yǎng)、信息化應用以及信息化管理方面也有了極大改進?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了繼續(xù)加快教育信息化進程，重申了信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，立定目標，到2020年覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系基本建成，由此促進教學手段、教育內容以及教學方法的現代化。這份綱要為繼續(xù)大力發(fā)展教育信息化提供了依據，也為長期從事教育信息化研究的工作人員樹立了標桿。然而，在執(zhí)著于將信息技術的優(yōu)良血統(tǒng)嫁接進各級各類教育的同時，教育信息化的運營卻逐漸呈現出了負效應，并且這種負效應在基礎教育信息化中的呈現形式更為獨特，帶來的社會影響更為顯著。因此，在追逐基礎教育信息化教學有效性的同時，需對其運營的負效應及社會影響進行研究。

筆者認為基礎教育信息化運營負效應主要呈現在“投入失衡”和“整合失業(yè)”兩方面。本文將分別從建設層面和素養(yǎng)及應用層面對基礎教育信息化的運營狀況進行剖析。從空間來看，“投入失衡”和“整合失業(yè)”是并存現象，但從時間來看，二者并非是平行并列關系，前者是導致后者的部分原因。

一、 投入失衡

本文從投入力度失衡和投入方向失衡兩個維度進行分析。

（一）投入力度失衡

1. 整體投入失衡

判斷教育投入是否失衡， 關鍵是看教育的供給與需求是否匹配、均衡，供小于求或供大于求都是教育失衡現象。教育的供給，主要看對教育的投資，這里的投資不能只局限于資金或物質，精神投資和心理投資也應該成為其主要構成部分。就目前基礎教育信息化的整體投資而言，突出了兩個現實矛盾：（1）從基礎教育長期追逐升學率的現實角度看，基礎教育信息化的供給大于需求。與政府行政部門大力倡導的教育信息化相比，高分和高升學率更能引起社會的一致關注，雖然基礎教育階層也會順應政府和時代要求，在信息化教育方面做一定努力，但是，他們更愿意迎合社會整體需求來提高升學率。因此，如果現行的教育制度及評價體系不作徹底變革，即使投入再大都不能改變基礎教育信息化的現狀。（2）從發(fā)展素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的長遠立場看，基礎教育信息化的供給小于需求。應試教育是中國的傳統(tǒng)教育方式，要變革一種歷史是非常困難的，如果只靠現有的教育信息化投入比例來創(chuàng)造一種全新的教育模式更是一件難事。基礎教育信息化的根本目標是提高學科教學質量、變革傳統(tǒng)教育結構、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它必須要配合各部門各階層徹底變革現有教育體制中的弊端，在全社會樹立正確的教育價值觀和知識認同感，健全教育評價指標體系。從這個角度看，教育信息化的投入是一個持久、長遠、全面的工程。從上述兩個矛盾可以得出：我國的基礎教育信息化投入不太適應教育需求。教育制度與社會現象及社會需求存在較大差異，按照現有制度制定和投資一定不能適應教育現狀，更不能滿足未來社會發(fā)展。

2. 區(qū)域及城鄉(xiāng)投入失衡

在我國，無論是財政總預算還是教育預算，區(qū)域及城鄉(xiāng)存在顯著差異已經成為不爭的事實。查閱2009年全國教育經費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告[1]顯示，、青海、寧夏、甘肅等老少邊地區(qū)的教育經費雖然每年都有增長，但仍然是全國投入比例中最少的，平均教育經費占財政支出比例的15.35%，并且相當一部分要維持高等教育，將這個比例映射到信息化教育中就更顯杯水車薪。2005年的調查數據顯示：城市、縣鎮(zhèn)、農村地區(qū)生機比存在很大的差距，城市地區(qū)生機比達到20：1的學校達到了80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，農村地區(qū)僅為37%，而且有40%的農村中小學沒有計算機[2]。2012年底，筆者對甘肅省榆中縣的8所農村小學進行了調查，情況最好的機房能夠滿足最小班額平均1.7人一臺計算機，這與東部發(fā)達地區(qū)1：1的生機比還有一定的差距。2012年調查數據顯示[3]，上海市農村中小學的師機比為0.97：1，而甘肅省榆中縣的農村小學師機比為7：1。上海市農村中小學的信息化建設中，硬件配置、資源建設及人員培訓所占經費比例為11：4：5，它們的目標是將學校的信息化建設向深化應用階段發(fā)展，而偏遠地區(qū)的農村中小學還在為缺乏基礎設施犯愁。

教育的供給關系在這里找不到均衡，無論中東部還是西部地區(qū)學生，無論城市還是鄉(xiāng)村學生，他們都是創(chuàng)新型人才的儲備力量。如何獲得同等的教育待遇、如何發(fā)展成相同的創(chuàng)新型人才等。這些都是教育投資必須考慮和亟待解決的問題。

3. 特殊關注的少數民族地區(qū)投入過度

近年來，由于自然災害、社會穩(wěn)定等因素影響，一些少數民族地區(qū)格外受到社會關注，對這些地區(qū)的教育投入除政府加大統(tǒng)一劃撥比例外，社會捐助也是其主要來源。于是，大量的物力、財力源源不斷地從四面八方涌入其中。然而，這種投入并沒有引發(fā)這些地區(qū)的基礎教育變革，有些甚至成了學校負擔。以捐助的計算機來說，筆者在走訪舟曲的幾所小學時發(fā)現，大量的計算機閑置在庫房，究其原由，要么是教師的信息素養(yǎng)跟不上，教學中無法使用，要么是捐助數量過多，無處安放。遺憾的是，新聞還在繼續(xù)報道某某公司再次為某某災區(qū)的師生捐助了多少臺計算機。這種特殊關注在點燃學生求知欲望、帶給教師教學希望的同時，也造成了重大的教育浪費。同時反應了另一個問題：政府部門和學校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學校之間的關系，加強宏觀調控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制。

（二）投入方向失衡

1. 大力建設設施及資源，放任教學應用效果

筆者贊同何克抗教授對教育信息化兩個階段的劃分。第一階段強調軟硬件基礎設施在數量上的快速發(fā)展；第二階段強調要通過教育信息化在教學中的應用實現教育質量的顯著提升。[4]由此來看，教育信息化的目標非常明確，就是提升教學質量。然而，基礎教育信息化在二十多年的推進過程中往往駐足并滿足于基礎設施及資源建設，遲遲不愿進入第二階段。毫無疑問，設施及資源是開展信息化教學的基礎和本源，沒有它們，教育信息化無從談起，同時，它們也只是手段而非目的，長此以往，信息化教學將本末倒置。在全國基礎教育條件及設施相對完善的同時，基礎教育信息化的實踐和研究重點也應逐步邁入第二階段，即由技術與資源建設轉向技術在教學中的有效應用，以使信息技術為提高教學質量服務。但是，目前基礎教育信息化的普遍關注基礎設施建設和資源建設，卻很少把信息技術與提高教學質量放在一起衡量，放任教學應用效果，將使用信息技術當成了教學目標。出現這種情況的一個重要原因是沒有評價指標體系和考核標準，忽視了投入應該帶來的教育效益和社會效益。

2. 偏重教師基礎素養(yǎng)提升，忽視深化能力培養(yǎng)

基礎教育信息化推進過程中對各學科教師都進行了信息技術基本素養(yǎng)的培訓，但是，這種培訓只集中在基礎軟件的使用，并沒有深入到將信息技術應用于優(yōu)化教學的方式、教學評價、教學管理等多種手段與方法，更沒有對教師如何進行教學方式變革、如何開展“以學生為中心”的教學、如何應用信息技術促進自身專業(yè)能力發(fā)展等知識深化能力進行培訓。也就是說，基礎教育信息化培訓對教師基礎素養(yǎng)提升投入過度，對深化能力培訓投入嚴重不足，使得培訓流于形式，不能真正滿足學科教師實現有效信息化教學的需求。教育信息化投入與其他教育基礎設施投入最大的差異在于除了高額的建設費用外，維護、管理、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎設施建設項目。因此，只做前期的投資遠遠不能收回教育成本，更無法看到教育效益。

3. 重教法輕學法，有礙于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學反復強調教師在整個“授業(yè)、解惑”過程中起到舉足輕重的作用，教師的素質、教法決定了教學效果及教學質量，學生成績的好壞直接受到教學質量的影響。這種思想長期影響教學結構中各要素之間的關系及結構形式，教學中一直沿襲重教法輕學法的習慣，信息化教學也難逃此劫。中小學信息化教學中過分強調教師如何運用信息技術教學，卻很少提及學生如何運用信息技術進行學習。教與學是兩個互動的過程，且“教”的目標是提高學生的學習質量，終極目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么，“教”的落腳點在“學”，這個“學”包含學生和學習兩方面。因此，只有關注學生和學習過程，才能真正落實創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標?；A教育信息化雖然倡導“以學生為中心”的教育模式，但是其運作方式還是未能逃脫“以教師為中心”的理念，實際投入中只考慮教師的單一培訓，卻忽視了教師對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有失教育本源。

二、 整合失業(yè)

教育信息化的直接呈現方式是信息技術與課程整合。那么，什么是信息技術與課程整合呢？本文參考何克抗教授的觀點，信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化的教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構[5]。從其內涵看，這種整合是一種深層次整合，而非表面的、膚淺的混合或融合，它涵蓋了整合的目標、內容、途徑及方法。這個定義清晰地表述了信息技術與課程整合的目標是變革教學結構，而變革教學結構是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是終極目標，也是整合的落腳點。為了變革教學結構，首先要營造信息化教學環(huán)境，使得信息化教學具備外在形態(tài)，然后考核在這種教學環(huán)境中是否通過完備的信息化教學設計實現了新型的教與學方式，只有在信息化教學理念的指導下達成這兩個屬性，才能真正變革教學結構中的教師、學生、教學內容以及教學媒體四個要素之間的關系，這也是信息技術與課程整合的精髓。這個理論清晰地闡述了信息技術在學科教育中的地位——信息技術是教學媒體和教學內容的傳承載體，與教師和學生一起成為教學活動的主動角色，而不再是簡單的被動教具。

但是，現實中信息技術與課程整合的效果與力度遠遠達不到理論要求，“整合失業(yè)”現象顯著。借鑒馬寧、余勝泉關于信息技術與課程整合層次劃分的觀點[6]及何克抗教授對信息技術與課程整合的內涵研究觀點，[7]筆者以信息技術在教育中扮演的實際角色為依據劃分整合層次，并以戲劇為類比對象對整合層次與整合內涵之間的對應關系進行分析（如表1所示）。

（一）裝飾性整合