導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞

旅游英語口語教學；知識內(nèi)化；策略

0引言

英語教學中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系，從而更好地設(shè)計旅游英語口語課堂，達到發(fā)展學生能力的教學目標。

1知識內(nèi)化的教育理論綜述

法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。知識內(nèi)化導向的基本內(nèi)涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出:知識內(nèi)化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認知結(jié)構(gòu)的過程。知識內(nèi)化成學生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學習認知活動，接受成其內(nèi)部的知識，也就是教材新知識與學生主體認知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。

2學生知識內(nèi)化的條件

知識內(nèi)化是學生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力的過程。學生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程，需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內(nèi)容為前提，為學生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺，即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎(chǔ)知識。具備了新知識的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。

（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學生的積極主動的內(nèi)在學習加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學習活動是指發(fā)生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識結(jié)構(gòu)體系，更大的知識結(jié)構(gòu)體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內(nèi)化的決定性條件。

3旅游英語口語教學特點

（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強，其目的就是培養(yǎng)學生的旅游英語口語表達能力。因此，教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程，更是其實踐所學英語口語知識，應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學生旅游英語口語知識的內(nèi)化。

（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際，它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。

（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計既要使學生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。

4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略

4.1向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系

學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語；（2）空中旅行用語；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容，使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學生達成知識內(nèi)化的學習目的。教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。

4.2構(gòu)建學生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識為內(nèi)部條件，即學生的原有認知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結(jié)構(gòu)，學生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學內(nèi)容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。因此，教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能為學生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

4.3注重學習過程促進知識內(nèi)化

4.3.1課堂結(jié)構(gòu)突出學生的主體性

旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現(xiàn)課前自主探索學習的目標。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學知識的初步內(nèi)化。預習—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

4.3.2合作學習實現(xiàn)學生的互動性

旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現(xiàn)學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動，而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發(fā)學生外部學習環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知識實踐實現(xiàn)學生知識的應用性

拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動，在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等，這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還是學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現(xiàn)教學目標達到教學效果的重要補充。

5思考

學生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學生主體與知識結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果，教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識，改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

作者：郭愛霞 單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學

參考文獻

[1]李琳莉.大學英語知識內(nèi)化的有效途徑.中國商界，2010(12).

[2]丁玲玲.大學英語教學中的知識內(nèi)化機制研究.教育探索，2012(7).

篇2

引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學生自主學習的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎(chǔ)較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學習過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據(jù)自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關(guān)的教學課件，教學設(shè)計，教學評價，課后練習，教學反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學的本質(zhì)是以學生為中心，調(diào)動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據(jù)自身的特點組織學習。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學對于現(xiàn)代英語口語課堂教學的適用性。與傳統(tǒng)的大學英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關(guān)于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。

二、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的設(shè)計

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統(tǒng)的混合學習）、河畔聯(lián)合學區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內(nèi)外協(xié)作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關(guān)測驗輔助課外學習）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被我國引進后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學課程特征的教學模式。

本文結(jié)合筆者實際的教學實踐經(jīng)歷，結(jié)合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：微課視頻的設(shè)計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網(wǎng)站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設(shè)計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經(jīng)過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結(jié)和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設(shè)計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學習的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養(yǎng)口語能力?！?0后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設(shè)計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。

微課視頻的設(shè)計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。

大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，所有的教學環(huán)節(jié)都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學生英語學習的特點，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。

參考文獻：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術(shù)學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術(shù)年會論文集，2014.11.

篇3

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031

1 . 高職生英語口語的現(xiàn)狀

高職學生經(jīng)過了近十年的英語學習已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語法知識也經(jīng)過幾輪的講解基本能夠理解，同時具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學習方面又存在著很大的不足，在教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學帶來了一定的困難和壓力。

交際教學法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言的最本質(zhì)的功能，也是外語教學最根本的目的。這就要求學習者在學習英語時注重交際，多參與體驗，重視口語學習，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機會，讓學生在模擬交際中親身體會。本文以交際法為指導思想，對兩個班的學生進行了實驗研究。

2 . 交際法應用于高職口語的實驗研究

為了說明交際法對英語口語的影響，筆者在任教的09機電、09建筑兩個班級做了實驗，在實驗前對這兩個班的學生進行問卷調(diào)查，主要圍繞兩個問題：在英語聽、說、讀、寫四個技能中，哪一項是最差的？哪一項是最想要提高？學生的回答用表格統(tǒng)計如下：

從這個表格中，我們可以看到學生對自己的評估，英語口語是最差的同時也是最需要提高的技能，說明了學生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學方法勢在必行了。

對這兩個班的學生筆者分別采用了不同的教學法，09機電班采用了交際教學，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學生主動參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對這兩個班級的英語口語進行了一項測試?？荚嚪譃槿糠郑?/p>

（1）看一段材料，復述所看的內(nèi)容。

（2）就一話題或一組圖片，學生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。

（3）深入了解學生的口語，進一步問了幾個問題，看回答的深度。

從上面的表格可以看出，學生的語音語調(diào)是可以接受的，語法的錯誤不影響交際，這兩項的分數(shù)偏高些。但是學生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過程中停頓的現(xiàn)象比較嚴重，影響交際，這是口語的主要癥結(jié)所在。

口語考試結(jié)束后，筆者對學生做了一個簡單問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為兩個部分，一個部分是調(diào)查學生的自身原因，如：態(tài)度、動機，另一個是：學習材料和課堂組織等。問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

這份問卷調(diào)查表明：對于英語口語，學生的學習態(tài)度還是好的；學習的動機相對學習態(tài)度而言還是差了一點，因為有少量學生的英語基礎(chǔ)太差了，他們只想應付考試；認為教學材料不真實，影響他們口語的有28名學生，他們覺得教學材料和真實的口語有差距；許多學生認為英語課堂上教學活動太少了，有的活動太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數(shù)學生認為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達英語的機會，從而影響他們的口語；還有幾位同學在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學笑話，怕老師批評。從這份問卷調(diào)查我們可以看出：學生的英語口語差主要是由于學習材料的不真實，教學活動的不充分和以老師講解為主的教學方法導致的，所以教學的改革勢在必行。

3 . 實驗后的學生英語口語水平

在接下來的兩個學期中，筆者對09機電班采用了交際法教學，課堂教學以學生為主，交際活動多種多樣，教學材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學生的自信心得到了很大的提高，學英語的興趣跟著也得到了提高。

為了看看學生在這兩學期中英語口語提高了多少，又進行了一次英語口語測試，測試標準和上次一樣?？聪卤恚?/p>

從這兩個表格可以看出，09機電班的平均分是12.1而09建筑班的學生是11.3，09機電班的進步還是很明顯的。見下表：

從這個圖表可以看出，09機電班在一年的時間內(nèi)，口語取得了很大的進步，而09建筑班的進步不是太明顯，交際法英語教學對學生的口語是有幫助的。

4 . 結(jié)論

筆者通過在泰興中等專業(yè)學校兩個班級的教學實踐，發(fā)現(xiàn)實驗班大多數(shù)學生在一定的程度上口語能力得到了提高，因為在實驗的過程里，交際教學法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點：（1）在實驗班，作者采用交際教學法，課堂上開展各種各樣的活動，讓學生積極參與交流，并且引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。從根本上調(diào)動了學生學習英語口語的自覺性和積極性。（2）對學生在口語交際的過程中所犯的語法錯誤，給予了適當?shù)呐u和指正，保護了學生的自尊心，使得一部分學生改變了學習英語的態(tài)度。（3）評價學生英語學習的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分數(shù)來衡量學生的語言能力，而是加上學生運用語言進行交際的能力，很受一部分學生的歡迎。

我們相信，廣大英語教師和英語學習者將會很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學法的原則真正運用于我國的英語教學，把傳授語言知識和培養(yǎng)交際能力二者有機地結(jié)合起來，充分地發(fā)掘交際教學法的長處，使之更好地為我國的英語教學服務。

參考文獻

顧蕓英.交際能力與語用學原則[J].外語教學與研究，1986（3）：26-30.

篇4

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發(fā)音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語實踐技巧，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內(nèi)容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎(chǔ)階段為例，這一時期重點要對學生進行系統(tǒng)的語音糾正和發(fā)音訓練，學生需要大量接觸標準規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎(chǔ)上，對所有影視作品內(nèi)容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

篇5

一、廣寧中學高中英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語學習現(xiàn)狀

筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結(jié)學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在“高考”方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。

（二）教師在教學中遇到的難題

廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績?nèi)耘f十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調(diào)方面十分奇怪，口語發(fā)音也不正確，學生在說英語的時候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。

（三）探討改善學生口語音準教學的必要性

當其他地區(qū)的高中英語教師致力于對學生的聽力和口語能力進行“拔高”訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。

二、改善學生口語音準的教學實踐

（一）教學實踐的理論來源

廣寧高中學生英語口語發(fā)音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環(huán)境不良造成的。語言學習需要有合適的環(huán)境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準確的發(fā)音，在英語口語中要達到發(fā)音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發(fā)展是交互性的，學生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在“聽”的過程中“聽不準”，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師采取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發(fā)展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對于學生來說是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，教學應尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。

（二）教學實踐的具體方法

根據(jù)以上分析，筆者采用“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，并對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設(shè)計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結(jié)果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來調(diào)整教學材料；再次，監(jiān)督學生每天花一節(jié)課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個學生對照聽力材料進行復述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之后，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的復述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監(jiān)督，和學生一起進行學習。

（三）教學實踐的結(jié)果

“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合教學實踐進行兩個月之后，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的口語發(fā)音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數(shù)學生在“說”的過程中都刻意注意發(fā)音時的唇齒位置和語調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識復述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。

三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響

（一）提高學生英語口語水平

改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環(huán)境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題并非不

（下轉(zhuǎn)44頁）

（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監(jiān)督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。

（二）提高學生學習興趣

適當?shù)慕虒W方法能夠?qū)W生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續(xù)下來?！奥犃虒W促進口語教學”和“分層教學”結(jié)合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求“一刀切”的標準，根據(jù)學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。

（三）提高高中英語教學效果

學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態(tài)度的正向影響，即學生對英語口語的認知發(fā)生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態(tài)較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據(jù)語言環(huán)境對語言學習的影響理論以及建構(gòu)主義的學習理論，采用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。

參考文獻：

[1]李佩珊.任務型語言教學在高中英語口語教學中的運用研究[D].河南師范大學,2011,(5).

[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).

篇6

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0072―01

初中英語教學就是讓學生能夠切實地掌握英語的基礎(chǔ)知識，使得學生可以在實際生活交流中靈活熟練地運用英語。為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的目的，就必須掌握一些英語教學的有效策略，使得學生能夠從根本上提高英語的口語水平。

一、口語訓練的意義

至于為何要不斷地研究提高學生口語訓練的策略，其最終意義不外乎提高學生的綜合素質(zhì)和綜合語言能力，英語口語訓練恰好符合了新課程標準對英語這一學科的教學要求。初中英語教學中，進行口語訓練有助于學生提高英語的綜合能力，若是只是一味地學習課本知識，不將其應用到實際的溝通交流中，是無法達到學習的最終目的的。學習一門語言就是將其融會貫通，研究初中生口語訓練的有效策略，最終就是要達到這一目的。

二、口語訓練的有效策略

1. 培養(yǎng)學生背誦和模仿的能力

初中英語教學過程中，口語訓練和表達是一種重要的語言輸入形式，其中必須有充足的語言輸入，有了這樣的基礎(chǔ)，英語口語的訓練才具備了練習的能力。進而將英語教學中對于學生輸入的語言材料，更加透徹深刻地轉(zhuǎn)化成卓為有效的信息輸出，一步步達到教學目的。可以說，最為直接和有效的策略就是要求學生背誦大量的練習材料，同時做好模仿訓練。背誦英語知識不僅可以集中學生的注意力，還能夠達到復習和檢查所學內(nèi)容的目的，從而使學生理解學習材料時更加系統(tǒng)。大量的實踐證明，背誦和模仿是學習英語口語最為有效、并且必須要經(jīng)歷的過程。因此，注重培養(yǎng)學生背誦以及模仿能力是進行口語訓練的一大策略。

2. 加強學生的英語對話練習

初中英語教學中，出現(xiàn)學生不敢說不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時候都會產(chǎn)生讀英語學習的心理障礙。這樣一來，學生進行口語訓練的效率就會大幅降低，教師應當適時鼓勵，爭取徹底從根本上解決這一問題。加強學生的英語對話練習時，教師應盡量做到有的放矢。針對的對象是學生全體時，教師所做的英語對話練習要有所側(cè)重，多注意口語訓練出現(xiàn)心理障礙的學生，不斷地鼓勵，給他們提供更多的訓練機會，從而使他們敢于說、樂于說。還要適當?shù)卦谟⒄Z對話練習中加入一些有趣的元素，這樣一來，就符合了初中生活潑好動、喜歡表現(xiàn)的生理和心理特征。學生自由地展開英語對話，教師實時地做出修正和鼓勵，使得學生們愛上英語對話，并一步步強化口語練習。

3. 營造英語口語訓練的氛圍

為了能夠使學生練習好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓練的氛圍，積極地為學生創(chuàng)設(shè)出生動靈活的教學情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統(tǒng)的僅僅使用單詞進行口語訓練的模式，使得學生有充分的機會進行口語訓練。創(chuàng)設(shè)英語口語訓練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓練，對不同的句型展開擴展、多次重復、轉(zhuǎn)化替換以及模仿等，達到學生真正熟練掌握的目的，口語訓練要把握的準則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態(tài)、不同時態(tài)的詞匯，盡可能逐漸豐富其學習內(nèi)容;另一方面，教師還要組織學生不斷地進行重復性質(zhì)的交流活動，使學生將英語的語言運用以及相關(guān)的語言形式有機聯(lián)系，最終達到學生口語訓練的目的。

4. 豐富課堂的教學形式

在初中英語教學的整個過程中，課堂的教學形式對于提高學生學習英語的興趣至關(guān)重要。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境是最為常見的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)情境將使學生自己組織對話，然后深刻地了解相關(guān)知識點。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學生更深刻地掌握已經(jīng)學習過的短語、句式。教師應當靈活多樣地豐富課堂的教學形式，使學生盡量自覺主動地融入到課堂活動中去，進而提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，語言處在不斷地發(fā)展以及變更之中，初中英語的教學過程更要重視進行現(xiàn)代化的英語口語訓練，一步步深化培養(yǎng)學生的英語語言技能，從而使其能夠與社會的發(fā)展需求相適應。初中英語教學中，英語教師必須始終掌握學生口語的學習情況，為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的語言學習課堂。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學。課堂教學的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。

一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶

教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎(chǔ)上而設(shè)計的，也是學生在學習運用英語中的重要內(nèi)容?？梢哉f，重點目標的設(shè)計，一方面，體現(xiàn)了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)而確定適當?shù)慕虒W過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學重點目標的實現(xiàn)過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。

二、在課堂上進行有效的師生互動

有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產(chǎn)生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優(yōu)化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關(guān)鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態(tài)度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內(nèi)完成寫作，現(xiàn)在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關(guān)，面對學生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

三、將多種教學方法結(jié)合使用

教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結(jié)合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優(yōu)化。以英語聽力練習為例，大多數(shù)教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內(nèi)容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產(chǎn)生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結(jié)合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內(nèi)容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優(yōu)勢分配“聽”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內(nèi)容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

篇8

我們的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以社會職業(yè)需要為課程目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。其中高職英語教育更應遵循“專業(yè)實用性”的基本原則。一直以來，很多教師都只重視讀和寫這兩項技能的培養(yǎng)，而忽略了聽和說的學習，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學生英語口語技能的發(fā)展，最終導致了“啞巴”英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。當今社會畢業(yè)生要想在就業(yè)中有足夠的競爭力，提高英語口語交際能力已刻不容緩。

1、學習英語口語的重要性

學習一門語言不僅需要掌握其內(nèi)在的知識，更為重要的是它的操作性和實用性！在學習語言中，我們通常強調(diào)聽、說、讀、寫四方面的能力，其中口語能力是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)，良好的口語能力才能更好的體現(xiàn)英語這門語言的操作性和實用性。但是在長期的教育模式中，教師往往重視語法、閱讀以及詞匯的教學，而忽略了學習英語最重要的本質(zhì)內(nèi)容，也就是口語部分，因此目前培養(yǎng)高職學生口語能力已成為英語學習的主要任務之一。

2、參加口語技能大賽是檢驗學生口語水平的有效途徑

英語在當今社會乃至很長一段時期內(nèi)，都將是立足社會的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實。誰能真正地掌握英語這門技能，誰就能在步入社會的起跑線上占據(jù)有利位置?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱教高～2006916號文件）中，提到“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，“突出實踐能力培養(yǎng)”。 高職院校是以培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗學生水平的有效途徑。英語口語技能大賽不僅僅是一場單純意義上的比賽，更是一次檢驗學生英語口語水平的機會。許多平時英語成績優(yōu)秀的學生，希望能夠通過參加口語技能大賽，將自己所學的理論知識付諸實踐。

高職院校學生英語水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，個體差異極大等特點。針對高職院校學生英語基礎(chǔ)差，起點低的現(xiàn)象，我們教學的主要任務不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務的能力。英語課程改革是以就業(yè)為導向， 以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；體現(xiàn)“適用為度”的原則。

英語口語技能大賽的舉辦旨在用實踐檢驗理論知識，把被動接受變成主動學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境。參加大賽可以鍛煉學生在各種情景中英語口語的表達能力以及隨機應變的能力，并為以后的就業(yè)拓展空間，積累資本，有效幫助個人成長。學生在技能大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅檢驗了我們的教學效果，體現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型人才”的指導思想，更為我們進一步深化英語教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

3、如何在教學中提高學生口語表達能力

3.1. 設(shè)置情景、培養(yǎng)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣，而興趣是最好的老師。學生如果對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動自覺地加入到英語學習活動當中。針對高職院校學生英語基礎(chǔ)差、缺乏積極性和自信心的特點，我們教學的首要目標應該是激發(fā)學生學習英語的興趣。

高職院校培養(yǎng)的主要是職業(yè)類專業(yè)技術(shù)型人才，因此英語教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的實際應用能力，這就需要通過老師精心設(shè)計課堂活動，進行情景演練來實現(xiàn)。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣?！?因此在平時的課堂中教師要堅持用英語上課，盡量為學生營造英語環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)有針對性的情景，利用師生互動的教學模式，盡力幫助學生通過英語明白教學內(nèi)容的含義，養(yǎng)成用英語思維的好習慣。每個學生都是樂于接受新鮮事物的。因此教師在英語課堂上可以用一些當前流行的、熱點的話題來激發(fā)學生的開口欲望。例如，情景對話就是一種很好的方式。以本院金融專業(yè)英語為例，教學內(nèi)容中包含很多話題，如開戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉(zhuǎn)賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學生機械的朗讀對話內(nèi)容，就會使課堂變得枯燥，學生也會失去學習的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，即以對話內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，讓學生以角色扮演的方式嘗試融入真實情景中來鍛煉口語表達能力。

3.2. 加強聽說訓練

英語作為一門基礎(chǔ)語言，學習的最終目的是要有能力運用英語進行交際，因此培養(yǎng)學生的聽說能力成了高職英語教學的重中之重。我們作為教師不僅要教授學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。

聽是說的前提。聽力訓練應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和英語學習規(guī)律，從學生的專業(yè)角度出發(fā)，選擇相應的教學策略。聽力材料應真實，貼近生活。在練習聽力的過程中，可以讓學生邊聽邊模仿發(fā)音，也可以針對聽力材料設(shè)置情景，讓學生分組進行口語練習。

總之，聽說的訓練要以學生為主體，教師為主導，以課堂教學為主渠道，以豐富的課堂活動為訓練平臺?？梢钥紤]每月進行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。

3.3. 科學制定培訓方案，強化學生競賽意識

口語的培訓采用實用教材與科學教法相結(jié)合的方式，通過課堂體驗式互動培養(yǎng)學生學習習慣和興趣，除了注重學生英語綜合能力的提高，還要教授學生參賽應對策略與技巧，指導臨場發(fā)揮關(guān)鍵因素。

在培訓計劃與方案方面，應采用不同的教學方法，在講授、練習、測評方面體現(xiàn)層次性，目的是讓不同水平的學生在各自的起點上都取得進步。

英語類技能大賽可以從不同角度和各個層面上提高高職學生的英語綜合運用能力。我們在日常的教學中，應以鼓勵學生參加英語口語大賽為契機，針對不同的學生因材施教，提高學生的口語表達能力，強化學生的競賽意識，使高職類學生在競爭激烈的當今社會有立足之地。而作為教師，我們必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，堅持以聽說為基礎(chǔ)，以設(shè)置情景為手段來努力提高學生的口語表達能力。只有不斷改革和優(yōu)化教學策略，用科學的培訓方案作為指導方向，改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀才不至于成為空話。

篇9

1.初中英語口語教學中存在的問題

在初中階段，英語口語教學要求學生能夠就日常生活的各種話題與他人進行信息交流。但在英語口語教學過程中，存在以下幾種問題：

1.1缺乏興趣

通過調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學生平時很少進行英語交流，也很少參加“英語角”等一系列課外教學活動，最為重要的原因是一部分學生對講英語缺少興趣，美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣?！睂W生缺乏對英語口語的學習興趣，是由兩方面造成的：一方面是學生自身的原因：沒有遠大的理想。對學習英語失去信心，認為學習英語毫無可用之處，缺乏對英語學習的熱情；另一方面是教師在課堂教學過程中過于模式化，只注重教學制度，課堂氣氛不活躍，師生互動性不強，國語死板的教學體制得不到完善，英語學習成了死記硬背，枯燥無味的過程，學生被動的接受知識，這使得課堂質(zhì)量得不到提高。使學生逐漸喪失了對英語口語的學習興趣。使一部分學生漸漸失去了自信心，不再參加英語課外活動，甚至對英語徹底放棄。

1.2英語學習氛圍不強

環(huán)境對英語口語的學習至關(guān)重要，英語環(huán)境是學好語言最重要的條件，想要練得一口流利的口語就應該有一種英語學習氛圍，毫無疑問，這對于中國學生來說是有一定難度的，我們對于英語口語的學習主要是在課堂上進行，因此，指導老師應用英語與學生進行交流，盡力營造一種英語文化氛圍。在這樣的氛圍下去學習英語，才會讓學生感受到英語口語魅力之所在，然而在英語學習課堂上，大多數(shù)時間分配給教師講課，做練習，學生進行口語交流的機會較少，這種傳統(tǒng)的教學方法以導師為主，以傳統(tǒng)教學為主，以語言知識為中心，以詞匯量為主，這種教學模式根深蒂固，并沒有為學生學習英語口語營造良好的氛圍。

1.3對口語的重視程度不夠

當前英語口語教學模式中，教師普遍缺乏對口語的重視程度，這也是當前口語教學課堂需要改革的根本原因，由于在正規(guī)的考試中，筆試部分所占分值較大，口語所占分值則甚少，部分教師則忽視了對英語口語的教學，一部分學生喜歡愛看英文電影，聽英文歌曲被看成了“與學習無關(guān)”，殊不知，讓學生自己去感受原汁原味的英語是學習口語的最佳途徑，因為這可以讓學生多層次，多方位的感受到外語帶來的樂趣，并且，這也會讓學生真正的感受到英語交流的快樂。有經(jīng)驗的教學導師也常會在一些活動課上播放原版的英語電影，這讓學生身臨其境感受英語口語教學，這些都是英語口語教學中一些好的方法，如果教師對這一學習方法不夠重視，固守舊的教學理念，毫無疑問，這必將會取得相反的效果。

2.初中英語口語教學的建議

2.1培養(yǎng)學生“說”的興趣

興趣是學好英語的前提，興趣是最好的導師，它可以喚起學習的求知欲和好奇心，在初中英語口語的教學中，想要提高教學質(zhì)量，就必須改進教學方法，將學生的能動性，主體性，獨立性和思考性聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生“說”的興趣，興趣是在一次次的實踐中產(chǎn)生出來的，而且變得越來越濃。在英語口語的教學中，該如何培養(yǎng)學生的興趣呢？大凡學游泳的人都有這樣的體驗，在岸上談如何學會游泳，不一會兒就會使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗一下，并努力學著如何學好，這帶來的效果是十分令人滿意的，英語口語的學習就如同游泳，應鼓勵學生開口講英語，開口說英語，久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)其樂趣并對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，其次，在口語教學的過程中，教師應給予學生盡可能的鼓勵，合理的安排課堂時間，運用靈活多變的教學手段，將教材中的情景形象地表達出來，激發(fā)學生“說”的興趣。

2.2營造英語口語的課堂氛圍

對于初中學生，對英語或多或少的都有著強烈的好奇心，在日常的英語教學中，想要提高學生的英語口語能力，這就要求導師們要努力給學生營造一個豐富有趣的學習氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生更好的學習英語口語，會使學生沉浸在學習英語的天地中，加深對英語的感受和理解，讓學生學得扎實，語言源于生活，又高于生活。在英語教學中應當為學生創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境，利用圖片、實物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會場所，根據(jù)課本大綱可以安排學生進行角色扮演，對學生進行鼓勵，運用恰當?shù)目谡Z。這種具體的口語學習方式，會讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并能激發(fā)他們參加交流的積極性。為了給學生提供更廣闊的學習空間，導師可以充分利用音像制品，廣播節(jié)目等英語教學資源，讓學生選擇喜歡看的英語電影以及英語歌曲，從中接受地道的英語，增強語感的培養(yǎng)。

2.3重視英語口語教學

英語作為一門列入考綱的語言，具有很強的實用性。因此要注重英語口語教學，創(chuàng)新英語教學，導師應合理安排課程時間，與學生簡單的進行英語交流，導師應以身作則，更新教學理念，重視英語口語教學，提倡實踐、參與、交流與合作的學習方式和教學途徑，使學生形成有效的學習策略，掌握聽說讀寫的能力，才能全面提升學生的學習成績。對于教師，應不斷提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務水平，注重更新教學理念和教學方法，把課堂作為教學的主要戰(zhàn)場，把口語訓練分配到教學的每一個環(huán)節(jié)。

口語的教學方式是多樣的，我們要始終堅持以學生為主體的教學理念，合理安排課時，英語口語帶動著教學的發(fā)展，循序漸進，分階段的落實學生的語言能力，注重英語口語的學習，更新教學理念，尋求一種新型的口語教學模式，全面培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

篇10

英語口語教學就是培養(yǎng)學生的口語技能，提高學生的英語口語能力。英語口語能夠體現(xiàn)出英語教學的內(nèi)在真諦，大量準確的口語能夠促進聽力和語法的進一步完善，有益的口語更能夠充分提高閱讀和寫作水平。2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確強調(diào)高職英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重點加強聽說能力的培養(yǎng)。目前，高職院校的英語口語教學難度大，學生基礎(chǔ)差，學生的口語能力不高，在就業(yè)這一塊很多同學因為一口啞巴英語而失去工作的機會。因此，現(xiàn)階段，提高高職生的口語能力，以滿足社會發(fā)展對高職人才的要求，是我們首要解決的問題。

一、高職生英語口語差的原因

1.客觀因素

(1)高職學生英語基礎(chǔ)相對很差，沒有良好的學習習慣，由于沒有明確目標和學習興趣，導致英語水平的停滯不前甚至倒退。英語，對他們來說是更為頭疼的一學科。學生在薄弱基礎(chǔ)上學習新知識更是力不從心，這就使他們從學不會成了不想學。音標不會，單詞不會，更別提口語了，在課堂上往往出現(xiàn)一段課文，學生大概讀十分鐘左右，或者老師讀一句，學生跟一句的情況。厭惡口語，不愛張嘴，無話可說，有話又說不出的程度可想而知。

(2)良好的語言環(huán)境是學生提高英語口語能力最重要的因素之一。目前，高職生所生活學習的環(huán)境限制了英語口語的學習與發(fā)揮。由于英語作為基礎(chǔ)課教學，往往一個老師帶不同專業(yè)的許多班級，或者是合班教學，學生人數(shù)過多以及課堂時間的限制決定了口語教學、對話僅能在教師和少數(shù)學生間展開，大多數(shù)學生沒有練習的機會；如果分成小組讓所有的學生都參加，學生也是選出代表回答不愿意交流。此外，由于學生不是生活在英語語言環(huán)境中，他們在實際生活中能用到英語口語的機會較少，因此，他們很少進行口語練習活動，影響了口語能力的提高。

(3)許多老師，上課用英語滔滔不絕地講解，全英式教學彰顯自己的優(yōu)秀功底，卻不知下邊的學生早已瞌睡。原因是聽不懂老師在說些什么。還有的老師，面對高職生的口語失去自信完全用漢語來教學，只有必要的時候說點英語，這兩種極端形式的出現(xiàn)，只能使學生不會在不同場合用恰當?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常的交際。

2.主觀因素

(1)大部分高職生學習成績較差，普遍存在著自卑心理。他們對自己能讀對一個單詞很驚訝，這說明他們對自己的英語口語能力不自信，不能積極主動地參與到課堂的口語交際活動中來。這種消極的情感，導致他們英語口語學習的失敗。換句話說：自信心的喪失造成了學習口語的失敗。

(2)大多數(shù)高職生學習英語時的焦慮程度都比較高。他們一開口說英語就緊張，對主動回答問題感到難為情很害羞，老師提問就手足無措，會的問題腦海中也是一片空白，所以往往處于被動學習的狀態(tài)，導致他們對英語口語學習產(chǎn)生了情感障礙。

(3)英語口語學習動機是促使學生學習英語的內(nèi)部動因，是英語學習者在英語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。許多高職生學習英語口語是為了通過口語給用人單位一個良好的印象，從而尋求較好的就業(yè)機會。他們往往是突擊性地學習口語，以期通過短期強化掌握一些應答的技巧，而在練習英語口語方面沒有投入足夠的時間和精力，從而導致很多學生英語口語能力相對較差。

二、提高高職生英語口語能力的相關(guān)措施

1.重視情感教育，樹立學生的自信心，消除緊張焦慮情緒

(1)對學生進行啟發(fā)引導。在平時的口語教學中，教師應經(jīng)常鼓勵學生，即使是讀錯，或者讀的時間過長，也不要表現(xiàn)出焦躁，或不耐煩。當學生遇到困難時，教師要及時給予提示，增進師生互動，充分調(diào)動學生學習英語口語的積極性。

(2)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習環(huán)境。在口語課教學中，教師應要求學生相互幫助。當其他同學出錯時，不能譏笑其他同學。同時，還要經(jīng)常給予學生鼓勵和支持。在這樣的學習環(huán)境中，同學之間相互支持，相互理解，不會因為自己有某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰(zhàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

(1)采用模仿式。教師要引導學生跟著錄音帶去讀課文；大聲地讀出來，語音語調(diào)模仿錄音帶，盡量用比較標準的讀音去讀，而高職生的動手能力強，模仿能力強，在這種語言環(huán)境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒體教學，能有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，利用網(wǎng)絡讓學生共享大量的教學資源，極大地提高學生學習口語的興趣，促進學生口語能力的提高。英語教師必須熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生提高英語口語能力。

3，運用各種教學方法

(1)抓住學生興趣。教師要了解高職院校學生的興趣所在，盡量設(shè)計出學生喜歡，感興趣，參與性強，并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動學生的學習積極性與熱情，使學生保持最佳的學習狀態(tài)。

(2)開放型教學。在口語課教學中，可以開展情景設(shè)置、分角色朗讀、辯論、演講等活動，這些活動既能有效地推動課堂交互活動，烘托課堂的教學氣氛，讓學生身臨其境的說話交談比填鴨式的背和讀更有效果。在此過程中，學生要不斷地思考，所以把學生的主觀能動性發(fā)揮到極致。

(3)任務型教學。在任務型教學中，學生的注意力主要放在怎樣用語言作為媒介以實現(xiàn)交際目的，完成交際任務。布置學生感興趣的課題，讓學生積極地說起來，即使他們說的詞匯很淺顯，語法有明顯錯誤，但能代表他們想完成老師布置的任務，如果他們肯說出來了，那么交際目的已經(jīng)實現(xiàn)，交際任務順利完成。只有在任務型交際活動中，學生才有真實的交際意圖。因此，高職英語口語課堂應采取任務驅(qū)動教學，讓學生積極地“動”起來，隨心所欲地“說”起來，提高口語交際能力。