導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學(xué)年總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認真做好工資表的編制，工資項目仔細核對，做到萬無一失，不能讓任何一個人的個人利益受到損失。由于人員比較多，工資項也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認真仔細。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作?，F(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費，值班費等，每個月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯。我一個人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時中午都不能休息。

其次是個人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個人所得稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個月都要進行兩次所得稅的核算工作，月初還要進行網(wǎng)上上報，并把稅款按時交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報，并在每個月的月初到公積金管理處進行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項非常復(fù)雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費醫(yī)療。我還負責(zé)單位職工的公費醫(yī)療事項，門診費報銷，區(qū)外住院費報銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費報銷20多萬元，區(qū)外住院費8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費報銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機，報勞動局，等款項撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復(fù)始，每年12次。今年又一次公費醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項。由于學(xué)校人員較多，組成比較復(fù)雜，各種情況都有，我要負責(zé)的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財政局報表，有參加社會保障的人員和臨時工，要向勞動局，統(tǒng)計局報表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項目就要變動4項;退休、調(diào)動，要收復(fù)印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險增減;薪級、年終獎、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計的日常工作我也完成的很好，每月按時結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務(wù)，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計局報表，校內(nèi)接待財政局、教委、物價局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實，樂在其中。呵呵!

二、 臨時工作

說是臨時工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學(xué)?；ㄊ掷m(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項目有三個。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗收備案。一提到這些涉外事項，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時費力等人，點頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當復(fù)雜，一個項目從立項到驗收成功，大約需要100多個手續(xù)，也就需要100多個章。學(xué)校的這三個項目立項申請、可行性研究報告都是我自己寫的，可行性研究報告專業(yè)性很強，涉及辦學(xué)政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預(yù)算，招投標，固定資產(chǎn)等多項知識，我20年一直在學(xué)校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報告》并通過了審批。還有就是竣工報告，驗收報告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨立完成，并通過了驗收和審查。

篇2

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認真做好工資表的編制，工資項目仔細核對，做到萬無一失，不能讓任何一個人的個人利益受到損失。由于人員比較多，工資項也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認真仔細。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作?，F(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費，值班費等，每個月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯。我一個人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時中午都不能休息。

其次是個人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個人所得稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個月都要進行兩次所得稅的核算工作，月初還要進行網(wǎng)上上報，并把稅款按時交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報，并在每個月的月初到公積金管理處進行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項非常復(fù)雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費醫(yī)療。我還負責(zé)單位職工的公費醫(yī)療事項，門診費報銷，區(qū)外住院費報銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費報銷20多萬元，區(qū)外住院費8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費報銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機，報勞動局，等款項撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復(fù)始，每年12次。今年又一次公費醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項。由于學(xué)校人員較多，組成比較復(fù)雜，各種情況都有，我要負責(zé)的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財政局報表，有參加社會保障的人員和臨時工，要向勞動局，統(tǒng)計局報表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項目就要變動4項;退休、調(diào)動，要收復(fù)印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險增減;薪級、年終獎、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計的日常工作我也完成的很好，每月按時結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務(wù)，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計局報表，校內(nèi)接待財政局、教委、物價局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實，樂在其中。

二、 臨時工作

說是臨時工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學(xué)?；ㄊ掷m(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項目有三個。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗收備案。一提到這些涉外事項，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時費力等人，點頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當復(fù)雜，一個項目從立項到驗收成功，大約需要100多個手續(xù)，也就需要100多個章。學(xué)校的這三個項目立項申請、可行性研究報告都是我自己寫的，可行性研究報告專業(yè)性很強，涉及辦學(xué)政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預(yù)算，招投標，固定資產(chǎn)等多項知識，我20年一直在學(xué)校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報告》并通過了審批。還有就是竣工報告，驗收報告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨立完成，并通過了驗收和審查。

篇3

 

一、國外的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

1．美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學(xué)專業(yè)教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學(xué)生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。

美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學(xué)的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素，重點放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學(xué)專業(yè)教育目標中可以看出，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學(xué)一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團隊計劃和口頭報告來增強學(xué)生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學(xué)；強調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作，將實務(wù)經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學(xué)的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)，與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會計學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進行會計學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當然會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

澳大利亞大學(xué)本科會計教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中，都有明確的說明。例如，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式，本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)（Course）為主⑤。其實踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習(xí)（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，他們的實習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習(xí)，這段時間有專門的輔導(dǎo)老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實習(xí)的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學(xué)的形式是實地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強學(xué)習(xí)的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會（AICA）的支持下，實地訓(xùn)練課程卓有成效，學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。

二、國外實踐教學(xué)模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學(xué)模式各具特色，對于我國的本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實踐教學(xué)的形式看，非常注重課程實踐，而且學(xué)生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式。

第二，從實踐教學(xué)的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學(xué)分制的國家，很多學(xué)生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學(xué)教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學(xué)的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式，使學(xué)生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學(xué)的時間。因此，從國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)看，其實踐教學(xué)時間多，對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學(xué)的學(xué)生以講授法為主，以理論教學(xué)為主。從國外的實踐教學(xué)模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學(xué)的時間。

第四，從實踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外，建設(shè)基地的主體有教師個人、學(xué)校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程，使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學(xué)的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，落實好實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學(xué)會計發(fā)展研究中心與國家重點學(xué)科廈門大學(xué)會計系聯(lián)合主辦的"第四屆會計與財務(wù)問題國際研討會―會計教育改革與發(fā)展”上的主題報告.

②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經(jīng)大學(xué),2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實習(xí)課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學(xué),2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會計教育及對我國大學(xué)會計教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.

篇4

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達到預(yù)期目的。

【參考文獻】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇5

[作者簡介]張春穎（1971- ），女，吉林永吉人，長春大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向為會計與財務(wù)管理理論與實務(wù)；張興東（1964- ），男，吉林榆樹人，長春大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向為會計理論與實務(wù)。（吉林 長春 130022）

[基金項目]本文系2012年吉林省教育廳重點研究項目“高等學(xué)校加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：SJZD12-01）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0151-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國會計人才在推動營利單位與非營利單位財務(wù)規(guī)范化管理、提升主體核心競爭力、保障投資者與債權(quán)人等利益相關(guān)者、促進民間資本合理流動、維護市場經(jīng)濟秩序等方面都發(fā)揮著重要作用。隨著會計人才作用的凸顯，市場對高級會計專業(yè)人才的需求正在悄然增長。為了適應(yīng)市場需求，會計學(xué)專業(yè)在部分高校的招生穩(wěn)中有升。但我國會計高等教育還存在一些培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)方法陳舊等共性的問題，大多數(shù)院校都有強烈的對會計專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革、教學(xué)方法進行創(chuàng)新等需求。本文在培養(yǎng)高級會計專門人才的目標下，對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計與實施進行探討。

一、教學(xué)方法與培養(yǎng)目標

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)符合培養(yǎng)目標的要求，這就要求會計學(xué)專業(yè)應(yīng)首先明確培養(yǎng)目標。從會計職業(yè)來看，會計已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬等反映職能為主拓展到管理會計領(lǐng)域的趨勢。學(xué)生不僅要精通會計業(yè)務(wù)處理知識，還應(yīng)了解資本市場運作、相關(guān)經(jīng)濟法律法規(guī)、財務(wù)預(yù)算與決策、資金管理等相關(guān)知識，解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題。而目前與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的高層次復(fù)合型會計人才嚴重缺乏。財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（財會[2010]19號）中明確提出要加大高級會計專業(yè)人才的建設(shè)力度，積極推進會計專業(yè)人才后備培養(yǎng)計劃，推廣以高校專業(yè)培養(yǎng)為主體，以企業(yè)事業(yè)單位、政府部門實踐為補充的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這個目標要求會計高等教育采取超常規(guī)教學(xué)方法和手段，積極進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)

目前以教師“教”為主的教學(xué)方法在高校教學(xué)中還占有相當比例，這是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的理論教學(xué)方法，但這種單向理論知識流動屬于重“教”、輕“育”的教育思想，已經(jīng)不能適應(yīng)信息快速發(fā)展的世界，在會計學(xué)這種應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方向的專業(yè)，傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)方法顯得更不合時宜。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生到了大學(xué)三年級還不明白會計學(xué)的規(guī)則。會計高等教育要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計更為靈活、并與實踐有效結(jié)合的教學(xué)方法，既注重理論培養(yǎng)又注重實踐能力培養(yǎng)，既注重專業(yè)教育又注重素質(zhì)教育，使學(xué)生的潛在能力得以充分發(fā)揮，解決使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境、實現(xiàn)終生發(fā)展的問題。

三、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計與實施

1.強調(diào)“教”，更重視“育”，改變課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主動參與教學(xué)的熱情未被激發(fā)，部分學(xué)生上課只出于通過測試的考慮，知識掌握效果不明顯，知識轉(zhuǎn)化、學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)校期間都沒有完成。轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中角色要求教師從完全“教”的角色中走出來，將會計理論教學(xué)“形象化”“簡單化”，將會計和財務(wù)管理的概念、原則、程序、方法融入身邊的事件、已經(jīng)了解的理論中，并不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)，分組討論、激辯、演講貫穿于整個教學(xué)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得以提高，重視“培育能力”，這是高等教育的目標。學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的不再是一知半解的知識，而是自我學(xué)習(xí)能力、自我解決問題的能力，討論、演講等形式提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和邏輯思維能力，是自信養(yǎng)成教育很重要的手段，學(xué)生每天接受一些枯燥的學(xué)習(xí)和工作，實現(xiàn)一個小目標。專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有自信和耐力，這對會計學(xué)生非常重要，會計學(xué)是人們根據(jù)需要長期設(shè)計并不斷完善的一個學(xué)科，枯燥、死板是人們對會計學(xué)及其工作的印象，資金流動是工作的核心，這不僅需要專業(yè)知識，自信、自控和有耐力的素質(zhì)和能力，更需要長期的培育過程。

轉(zhuǎn)換教育理想后，教師在課堂上講的相對少了，但對教師的要求卻更高了。能將會計學(xué)理論教學(xué)“形象化”，對于教師是非常困難的，對理論能深入淺出的“簡單化”更難。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在這方面進行了一定程序的探索和努力，將難以理解的會計理論知識與實際相聯(lián)系，甚至結(jié)合發(fā)達國家的教材將教學(xué)計劃的順序進行調(diào)整，這些教師已經(jīng)從機械、大量的講授中脫離出來，積極設(shè)計教學(xué)了。改變后，教師不再是教學(xué)生每個科目的性質(zhì)和內(nèi)容、報表生成，而是通過對教學(xué)大綱中要求的知識點的深入分析研究，結(jié)合理論研究的前沿和實際，將要講授的內(nèi)容分成不同層次的問題，在課前布置下去，在課程中采取講授與多方式教學(xué)相結(jié)合，有收有放，把握全局，與學(xué)生共同分析問題，解決問題，并在與學(xué)生進行廣泛的討論后做出總結(jié)，提出更合理或合乎法律規(guī)范的方法，以及實踐工作中面臨的問題，指出主流觀點、觀點差異。教師在教學(xué)實施中還要注意觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，在適當?shù)臅r候給予鼓勵性評價，教師不經(jīng)意的一句話或者一個微不足道的細節(jié)，可能影響一個學(xué)生的一生，這種影響力往往是隱性的，教師不僅教書還要育人。

2.引入實例，優(yōu)化案例教學(xué)。案例教學(xué)法近年來已在各專業(yè)的高等教育中廣泛應(yīng)用，而實例教學(xué)比案例教學(xué)法更有優(yōu)越性，實例更有時代感，與當前各種理財環(huán)境相吻合，無需背景陳述，并且可比對象具體化。

上市公司按照相關(guān)法律法規(guī)定期公告企業(yè)財務(wù)報告，這為實例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，無論是會計方法選擇，還是財務(wù)報表分析，再或是價值評估等，都可以引用實例進行學(xué)習(xí)，并且可以同行業(yè)比較學(xué)習(xí)。教師引入實例教學(xué)時，要精心選擇實例，所選實例應(yīng)突出其典型性，體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的特征，并且正反案例都應(yīng)關(guān)注。國內(nèi)還未見到出版這方面比較優(yōu)秀的書籍，國外MBA案例教學(xué)方面的書較多，所選實例大都具有特點，如500強企業(yè)、訴訟案件涉及企業(yè)、迅速發(fā)展中的企業(yè)等。

實例一般要提前布置，時間的提前量取決于教學(xué)設(shè)計中預(yù)期達到的效果，如需要一項研究報告，這就需要學(xué)生有充足的時間研究該企業(yè)和相關(guān)企業(yè)的資料、參考文獻和相關(guān)法律條文。實例教學(xué)的第二階段是教師反饋，可以用評語方式評述，對個別具有代表性的問題可以引入課堂進行討論和教師講評。討論可以采取就某一觀點進行廣泛自由的發(fā)言方式進行；也可以采取就相背觀點進行分組討論，然后代表發(fā)言的方式進行。討論中教師一方面研究學(xué)生對問題的理解，另一方面階段性干預(yù)討論的方向。最后教師應(yīng)做好實例討論的總結(jié)。教師在總結(jié)中肯定學(xué)生所做出的努力，提出存在的不足，引入理論依據(jù)，指出實踐中出現(xiàn)的新研究方面等，并提醒學(xué)生關(guān)注該企業(yè)的后期財務(wù)狀況變化，以此驗證自己預(yù)測結(jié)論存在的問題或完善的手段，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和選擇能力，不但能鞏固本次實例教學(xué)成果，還引起再一次學(xué)習(xí)的可能。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)展開放式教育。目前，我國高等教育在培養(yǎng)人才方面主要采用教師面授為主，以教師為中心，在成人教育中普遍推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文認為全日制教學(xué)也應(yīng)該建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進行開放式教育，教師可以通過公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)討論室等方式為學(xué)生進行答疑、開展討論，形成網(wǎng)上多角度互動教學(xué)，這為有些在課堂中沒有機會參與討論的學(xué)生提供了發(fā)言的機會，教師或課程組成員時刻把握探討式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，適當引入新問題。同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以加強會計學(xué)優(yōu)秀課、精品課建設(shè)，向?qū)W生、社會開放，增進相互學(xué)習(xí)，為會計教育提供更多的途徑。

4.豐富實踐教學(xué)，模擬與實戰(zhàn)并重。設(shè)置專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如會計大作業(yè)、專業(yè)認識實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)，以強化學(xué)生在會計學(xué)、財務(wù)管理等方面的實際動手能力和科研能力培養(yǎng)；支持學(xué)生參加課外實踐活動，如參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“沙盤模擬大賽”“金融投資模擬大賽”等，選有指導(dǎo)經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)。上述實踐教學(xué)大部分屬于模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可謂歷史悠久，從手工模擬已發(fā)展到計算機模擬。目前，會計教學(xué)中普遍采用金蝶、用友等公司開發(fā)的教學(xué)模擬軟件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各高校會計學(xué)教育中對模擬教學(xué)方法還沒有從深層加以重視，單純地依靠一些模擬軟件，認為多建一些規(guī)模大實驗室就可以了，但軟件是一個模板，只能提供一種模式、一種環(huán)境，某些軟件的開發(fā)可能只重視某一方面，購置后還不能隨時根據(jù)外在環(huán)境進行更新，并且教師也沒有將教學(xué)需求融入其中。這種單一性和固定性，以及開發(fā)方一廂情愿的設(shè)計是無法完全適應(yīng)目前的教育需求的。會計專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)探索多形式的模擬教學(xué)，用不用計算機不重要，重要的是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力、表達能力和團隊精神，如創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，在沒辦法建立校外實習(xí)基地的院校更應(yīng)重視這類模擬教學(xué)。

專業(yè)認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)屬于實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)實習(xí)，有些企業(yè)為學(xué)生提供長期實習(xí)機會，通過畢業(yè)實習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的會計與財務(wù)管理理論知識，增強學(xué)生的感性認識，有效提高動手能力，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，為今后步入社會工作奠定堅實基礎(chǔ)。

5.引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻，定期撰寫學(xué)期、學(xué)年論文。論文培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生科研能力的有效手段，在分析和解決問題過程中創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。高等學(xué)校普遍在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文，但研究發(fā)現(xiàn)各學(xué)校對畢業(yè)論文尤其是學(xué)士論文的去留問題意見不一。本文認為，畢業(yè)論文不能達到預(yù)期效果是因為前期缺乏配套的實踐環(huán)節(jié)，一方面是實習(xí)不到位，另一方面是沒養(yǎng)成學(xué)生寫研究文章的習(xí)慣或能力。論文不僅包括畢業(yè)論文，還可以是學(xué)期論文、學(xué)年論文，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置比學(xué)習(xí)成績考核中分數(shù)的高低更能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的狀況。但沒有大量的閱讀是寫不出論文的，只會讓學(xué)生進行復(fù)制、粘貼、打印。打好堅實的理論基礎(chǔ)是本科教學(xué)非常重要的工作，教師應(yīng)有目的地選擇推薦文獻，限期完成，一組文獻后要求學(xué)生寫短文總結(jié)評述，幾組鍛煉后再讓學(xué)生寫論文。學(xué)期、學(xué)年論文在選題上應(yīng)按照命題、有范圍自選、完全自選題順序進行，并且始終要求選題對理論拓展和對實踐有指導(dǎo)意義。在論文寫作指導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何觀察問題，如何選取分析問題的角度，如何調(diào)研，如何將將社會經(jīng)濟環(huán)境影響因素納入問題分析中，如何在構(gòu)建模型時設(shè)置假設(shè)條件等。

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篇6

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當前會計實踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而試驗與實習(xí)、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高?！睂用?，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓(xùn)、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，如圖。

1　實驗?zāi)K

該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性試驗。在實驗資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

2　實訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。

實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

實作教學(xué)模塊能否達到預(yù)定目標，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

篇7

一、問題的提出

中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創(chuàng)新能力提升計劃》也提出應(yīng)該"以創(chuàng)新能力提升為突破口"，加快"以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的技術(shù)集成與協(xié)同"，推進"政產(chǎn)學(xué)研用的融合發(fā)展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學(xué)與企業(yè)管理、計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、金融、國際貿(mào)易以及稅收等學(xué)科知識融合越來越緊密，社會對應(yīng)用性強的復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的需求越來越迫切，而培養(yǎng)復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的關(guān)鍵體現(xiàn)在與相關(guān)學(xué)科知識點緊密融合的會計實踐環(huán)節(jié)上。目前高校會計實驗基本上是以財務(wù)會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術(shù)、財務(wù)管理、投融資以及國際貿(mào)易等內(nèi)容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經(jīng)濟時代對創(chuàng)新會計人才的全素質(zhì)能力需求。因此，必須結(jié)合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內(nèi)容綜合、聯(lián)系緊密和分層遞進的原則設(shè)計創(chuàng)新型會計實驗項目，才能擴大會計專業(yè)學(xué)生知識面，提高會計學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力。

二、目前會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗問題分析

在會計創(chuàng)新實驗研究方面，西方發(fā)達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學(xué)生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設(shè)計會計實驗項目，在注重會計學(xué)生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調(diào)按照市場對高素質(zhì)會計人才的需求設(shè)計綜合型會計實驗。在我國，會計學(xué)專業(yè)實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新型實驗往往被認為"學(xué)術(shù)價值不高"而不被大學(xué)會計教師重視，導(dǎo)致會計創(chuàng)新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復(fù)合型會計人才的市場化現(xiàn)實需求。

（一）缺乏具有管理創(chuàng)新能力的會計實驗教學(xué)體系

我國的會計專業(yè)教育長期存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗教學(xué)往往被看作是理論教學(xué)的附屬品，加之現(xiàn)行高校專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分總量的限制，導(dǎo)致會計實驗教學(xué)課時偏少，只能設(shè)置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學(xué)分設(shè)置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業(yè)判斷等具有綜合型、創(chuàng)新型會計實驗項目，實驗項目內(nèi)容單一，實驗項目之間也缺乏系統(tǒng)性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的一套財務(wù)管理創(chuàng)新實踐課程體系，更不能滿足會計專業(yè)學(xué)生多層次的實踐能力需求。

（二）會計實驗忽視崗位協(xié)作和財務(wù)管理能力

在企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)崗位業(yè)務(wù)人員經(jīng)過一定會計業(yè)務(wù)流程與崗位協(xié)作共同完成企業(yè)財務(wù)工作。而在目前高校的會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，往往為了方便會計專業(yè)學(xué)生考評，要求每個會計專業(yè)學(xué)生獨立完成一整套包含會計業(yè)務(wù)所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協(xié)作能力和財務(wù)管理分析能力。

（三）會計學(xué)專業(yè)實驗考核方式單一

會計實驗課程考核是會計專業(yè)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到會計教學(xué)效果的優(yōu)劣。大多數(shù)高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性、相關(guān)性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結(jié)果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、知識綜合應(yīng)用能力以及實驗總結(jié)與答辯等過程性考核內(nèi)容，導(dǎo)致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計綜合能力。

三、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建

會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建必須結(jié)合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學(xué)生能力的支持性培養(yǎng)的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關(guān)系，設(shè)計出滿足市場化需求的創(chuàng)新型會計實驗課程體系。

（一）建立會計分層遞進式實踐教學(xué)體系

為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，應(yīng)明確會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的目標與要求，將會計實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)制期間，建立多層次、多方式、校內(nèi)外結(jié)合的會計分層遞進式實踐教學(xué)體系（圖一）。在實踐教學(xué)模式上體現(xiàn)校內(nèi)實驗與校外實習(xí)實踐相結(jié)合；在實驗安排上按照"會計學(xué)原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務(wù)管理實驗企業(yè)會計綜合實訓(xùn)ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學(xué)專業(yè)科技創(chuàng)新實踐"等由內(nèi)容簡單到綜合分層遞進，在實習(xí)方面按照"會計學(xué)專業(yè)認識實習(xí)會計學(xué)專業(yè)崗位實踐會計畢業(yè)實習(xí)"等逐層深入；在實驗項目安排上實現(xiàn)由單項實驗到綜合實驗、創(chuàng)新設(shè)計型實驗逐步遞進，從而實現(xiàn)將實驗實習(xí)類型由演示型、驗證型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，進一步提高會計學(xué)生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。

（二）整合會計實驗教學(xué)資源，建立開放實驗室

高校應(yīng)該按照會計應(yīng)用學(xué)科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學(xué)科相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗教學(xué)資源，構(gòu)建集財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅收和金融等內(nèi)容為一體的會計創(chuàng)新實驗項目，比如企業(yè)內(nèi)外部溝通實驗項目、資金周轉(zhuǎn)突發(fā)困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學(xué)生綜合應(yīng)用和分析能力。同時，由于培養(yǎng)方案的學(xué)分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現(xiàn)有資源，讓學(xué)生結(jié)合會計專業(yè)知識，自行設(shè)計創(chuàng)新型探索型實驗，為學(xué)生自主實踐和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（三）構(gòu)建高水平創(chuàng)新型實驗教學(xué)科研團隊

只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學(xué)團隊才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場化需求的高水平會計學(xué)生。構(gòu)建高水平會計實驗教學(xué)團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業(yè)工作經(jīng)驗的會計師、經(jīng)濟師和注冊會計師，并通過"以研導(dǎo)教、以研促教、以研強教、教研結(jié)合"的教育思路，進行教學(xué)領(lǐng)銜與學(xué)術(shù)領(lǐng)銜，全面指導(dǎo)會計學(xué)生科研訓(xùn)練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)教育以及會計專業(yè)認識實習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等，提高會計教師的會計實驗教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經(jīng)驗豐富的中小企業(yè)財務(wù)總監(jiān)等高層次人才，通過開設(shè)有關(guān)國內(nèi)外中小企業(yè)會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務(wù)管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計視野。這樣，運用培養(yǎng)與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學(xué)科研團隊，不僅優(yōu)化了會計實驗教師結(jié)構(gòu)，還提高了會計教師的實踐教學(xué)研究水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才提供了可靠智力保障。

（四）綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)主要是一種演示型教學(xué)，培養(yǎng)的是同質(zhì)無差異"會計產(chǎn)品"。為應(yīng)對新經(jīng)濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學(xué)方法也應(yīng)該由以教師為主的知識傳授型轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)型，在會計實驗課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生集成應(yīng)用會計、管理、稅收和金融等學(xué)科知識點。情景教學(xué)法是模擬企業(yè)真實環(huán)境，讓會計學(xué)生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉(zhuǎn)換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發(fā)學(xué)生通過實驗綜合分析企業(yè)會計核算、內(nèi)部控制、財務(wù)管理以及稅收籌劃等方面出現(xiàn)的難點，提高會計學(xué)生的財務(wù)分析能力。案例教學(xué)法是在會計學(xué)生掌握一定財務(wù)會計、管理、稅法、金融和外貿(mào)等知識點的基礎(chǔ)上，讓會計學(xué)生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發(fā)揮了會計學(xué)生團隊合作精神，提高了會計專業(yè)學(xué)生的分析判斷和人際溝通協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了會計學(xué)生獨立思考和處理中小企業(yè)財務(wù)問題的能力。

總之，堅持在不同教學(xué)環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，可集成融合會計學(xué)生財務(wù)會計、企業(yè)管理、金融和稅收等多學(xué)科知識，提高會計學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。

（五）建立完善的創(chuàng)新型實驗考核體系

高校建立了創(chuàng)新型會計實驗項目后，還應(yīng)該建立和完善創(chuàng)新型實驗考核體系，從多維度對會計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。

高校的會計教學(xué)不是單純考核學(xué)生會計核算技能，而是綜合考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的知識運用能力以及理論聯(lián)系實際能力。對會計學(xué)生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，將校內(nèi)會計實驗考核與校外實驗基地實習(xí)考核相結(jié)合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結(jié)和會計實驗答辯等六個方面設(shè)置不同權(quán)重，建立一套科學(xué)合理完善的創(chuàng)新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、總結(jié)、運用以及會計職業(yè)判斷力。

總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學(xué)與考核體系，構(gòu)建創(chuàng)新型高水平實驗教學(xué)科研團隊，綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，實施創(chuàng)新型實驗項目，將會提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、會計職業(yè)判斷能力、財務(wù)管理分析能力以及會計與稅收、金融等學(xué)科知識的融合能力。

參考文獻：

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篇8

（一）大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學(xué)生的實踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計學(xué)教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而實驗與實習(xí)、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)，因此各高校在校外實習(xí)基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負責(zé)幾個企業(yè)的學(xué)生實習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對實習(xí)學(xué)生管理不嚴，放任自流，常常達不到預(yù)期效果。第三，實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，一般需要實習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實習(xí)經(jīng)費的限制，往往安排的實習(xí)時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習(xí)時間上存在差異，學(xué)生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會計責(zé)任，而指導(dǎo)會計實習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作，學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計實習(xí)失去興趣，學(xué)生實際操作能力得不到鍛煉，實習(xí)收效不大。

（四）忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓(xùn)、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊 會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程（如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓(xùn)。在實訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實訓(xùn)課。在實訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓(xùn)》可以選擇由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系能否達到預(yù)定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

篇9

教育部自2014年提出引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之后，各高校在人才培養(yǎng)上也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式探索，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式出現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式，以學(xué)生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發(fā)學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)相關(guān)知識。

1高等院校會計課程教學(xué)背景

1.1學(xué)生理解能力有限

會計專業(yè)課程規(guī)劃將會計基礎(chǔ)作為第一學(xué)年第二學(xué)期或第二學(xué)年第一學(xué)期的必修基礎(chǔ)課程，是會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)目的是讓知識接受者更有效率地接受所學(xué)知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學(xué)科體系入門理解較難

會計學(xué)是一門管理應(yīng)用學(xué)科，是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)。會計核算和監(jiān)督的對象是資金的運動，運用會計專業(yè)術(shù)語對企業(yè)經(jīng)營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業(yè)術(shù)語和方法對于零會計基礎(chǔ)的學(xué)生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業(yè)記賬方法對于初學(xué)者而言其理解較為困難。

1.3會計執(zhí)業(yè)需要靈活處理

會計負責(zé)對于經(jīng)營管理核算和監(jiān)督，記錄企業(yè)內(nèi)部的資金運動情況，由于會計控制的關(guān)鍵性，在社會各個行業(yè)和領(lǐng)域的企業(yè)中均將其作為關(guān)鍵控制點，而社會各行業(yè)的企業(yè)所面臨的經(jīng)營業(yè)務(wù)不盡相同，這就需要會計人員根據(jù)固定范式性的會計準則對企業(yè)經(jīng)營管理活動進行靈活記錄，根據(jù)不同企業(yè)的管理要求對經(jīng)營管理數(shù)據(jù)進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

1.4傳統(tǒng)會計教學(xué)以被動式教學(xué)為主

被動式教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教師為知識的講授者，學(xué)生為知識的接收者，課堂完全由教師主導(dǎo)進行講授式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。

2探索引導(dǎo)型教學(xué)課堂設(shè)計

2.1培養(yǎng)學(xué)生主動意識

選取社會企業(yè)中的不同經(jīng)營業(yè)務(wù)，選取小商品加工、小商品銷售、工業(yè)產(chǎn)品制造、農(nóng)產(chǎn)品加工、教育機構(gòu)等不同經(jīng)營領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)不同的興趣點自行選擇行業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生的申請，根據(jù)興趣進行分組。

2.2分組自行設(shè)計課程學(xué)習(xí)載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業(yè)，虛擬企業(yè)即為基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)載體，在本門課程中，讓學(xué)生逐漸建立起主人翁意識，站在企業(yè)內(nèi)部人員的角度來進行思考問題。

2.3獨立個體間進行虛擬業(yè)務(wù)交易

根據(jù)虛擬企業(yè)間購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品、企業(yè)內(nèi)部組織生產(chǎn)、提供勞務(wù)等一系列經(jīng)營業(yè)務(wù)進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據(jù)的填制、審核和流轉(zhuǎn)。對會計學(xué)科中應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨立個體期末進行報表

根據(jù)設(shè)定會計期間的經(jīng)營業(yè)務(wù)，分析銷售收入的構(gòu)成、成本的控制、利潤的構(gòu)成、資產(chǎn)的清點等期末事項，根據(jù)會計賬簿編制財務(wù)報表，如果有同業(yè)務(wù)性質(zhì)企業(yè)則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業(yè)在設(shè)定的會計期間的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進行分析，將分析結(jié)果與財務(wù)報表對外公布，接受公眾的監(jiān)督和提問。

3探索引導(dǎo)型教學(xué)模式特點

3.1將學(xué)生的興趣點與會計專業(yè)知識相結(jié)合

興趣是最好的老師，針對每個學(xué)生的社會生活經(jīng)歷設(shè)計不同行業(yè)的公司，將會計理論知識與其結(jié)合，會計學(xué)科是自成體系的一門學(xué)科，基礎(chǔ)會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)合格的財務(wù)人員，則需要對會計專業(yè)知識有理解性把握。合格的財務(wù)人員除需要具備扎實的專業(yè)知識技能，處理日常事務(wù)中發(fā)生的常規(guī)事項外，還需具備財務(wù)分析能力、決策力以及突發(fā)事項的處理能力，突發(fā)事項的處理能力則是財務(wù)人員所必備的技能。

3.2增加學(xué)生自主實踐能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，重視實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為以教師為中心，轉(zhuǎn)換為教師是學(xué)生汲取知識的服務(wù)者，提供興趣的引導(dǎo)，疑難問題的解答，增加學(xué)生的主動探索能力、危機處理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。通過從會計課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)者主動探索學(xué)習(xí)和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境三個方面著手，提升學(xué)生獲取知識的主動性，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)點。

4教學(xué)成效總結(jié)

自2015年開始在課堂中試用探索引導(dǎo)型教學(xué)，在實踐中不斷發(fā)展完善。學(xué)生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生在校期間主動接觸市場中企業(yè)的形態(tài)和簡單的業(yè)務(wù)運作流程，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有較好的教學(xué)效果。學(xué)生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業(yè)中進行管理，專業(yè)知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業(yè)術(shù)語，在實踐中得到很好的理解，教學(xué)效果極佳。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下高校學(xué)生的思想和行為特點，對于引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)科知識、培養(yǎng)會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 會計學(xué)；碩士學(xué)術(shù)實驗班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，強調(diào)的是教學(xué)與科研的有機結(jié)合，通過對二者在資源與政策上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學(xué)生對于科研訓(xùn)練的需求比較急迫，另一方面，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班（以下簡稱“學(xué)術(shù)實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式。

1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的概況

1.1 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的背景 自20世紀80年代以來，會計專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展輸送了大量的高級財經(jīng)人才，極大地提升了我國財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和會計學(xué)科的研究水平。但是，在會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)和建設(shè)大步邁進的同時，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)卻未落到實處。這種情況突出表現(xiàn)為針對學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠，學(xué)術(shù)研究方法課程不完整，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不充分，學(xué)術(shù)興趣不濃厚，學(xué)術(shù)活動配套支持力度不足，學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，學(xué)術(shù)就業(yè)路徑不暢通。

上述在培養(yǎng)會計學(xué)術(shù)型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導(dǎo)致那些具有學(xué)術(shù)理想和志向的學(xué)術(shù)型研究生自身學(xué)術(shù)水平提高緩慢，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量較低，學(xué)術(shù)能力不全面，進而影響了學(xué)術(shù)人才梯隊的培養(yǎng)和建設(shè)。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學(xué)術(shù)型研究生，往往做出現(xiàn)實的選擇，即與其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉(zhuǎn)而做應(yīng)用型會計人，這種選擇最終導(dǎo)致了在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒有帶來預(yù)期收益和產(chǎn)出，以及學(xué)術(shù)研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班，在科教融合的框架下，設(shè)計出一套課程設(shè)置合理、培養(yǎng)模式科學(xué)、配套資源充分和就業(yè)保障扎實的系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以便實現(xiàn)其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。

1.2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)的現(xiàn)狀 東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班于2009年起組建，現(xiàn)已開設(shè)2009級、2010級和2011級三屆碩士學(xué)術(shù)實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過去的三年里取得了一定的收效。學(xué)術(shù)型碩士研究生班的學(xué)生在畢業(yè)時達到：①能夠恪守學(xué)術(shù)道德；②能夠獨立撰寫中英文學(xué)術(shù)論文；③能夠熟練操作學(xué)術(shù)研究過程中需要的統(tǒng)計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學(xué)位論文；⑤能夠自行安排參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)研討會，并進行大會發(fā)言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學(xué)位學(xué)生3名，學(xué)術(shù)型研究生班學(xué)生獨立或者合作發(fā)表一級論文12篇。目前，已針對學(xué)術(shù)型碩士研究生制定了《學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學(xué)位實施辦法》、《學(xué)生外出參加學(xué)術(shù)會議資助辦法》、《學(xué)生外出參加社會實踐和調(diào)研管理辦法》、《與國內(nèi)部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學(xué)生攻讀海外博士學(xué)位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開展了學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)研究支持活動。

實踐經(jīng)驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學(xué)術(shù)成果上，經(jīng)過學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)生均優(yōu)于其他人?？偠灾畷媽W(xué)碩士實驗班經(jīng)過三年的摸索，已經(jīng)初步達到“博士預(yù)科班”的期望效果。

2 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方式

學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學(xué)”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內(nèi)容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式 在課程設(shè)置和教學(xué)中，增加學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練和經(jīng)典文獻閱讀的比重，通過啟發(fā)式教學(xué)和研討式構(gòu)思等多種形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的學(xué)術(shù)分享、交流和共進，加速學(xué)生從學(xué)習(xí)研究到學(xué)術(shù)研究的思維轉(zhuǎn)換。

2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機制 碩博連讀不僅可以幫助學(xué)生盡早開始相關(guān)的學(xué)術(shù)準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預(yù)科的培養(yǎng)方式來實施安排具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學(xué)生構(gòu)建了更為豐富和廣闊的科研平臺。

2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)實踐的重要環(huán)節(jié)，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學(xué)術(shù)交流活動中，學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的創(chuàng)新機會，更能夠找到自身學(xué)術(shù)研究中的瓶頸問題。帶著這些創(chuàng)新機會與瓶頸問題再來學(xué)習(xí)與研究，既對教師授課內(nèi)容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機會。

2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來創(chuàng)新授課的模式與內(nèi)容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導(dǎo)學(xué)生以研究興趣和研究專長為基礎(chǔ)，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導(dǎo)教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導(dǎo)研究；學(xué)生能夠更為直接的就“學(xué)”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。

2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)平臺 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作①。從本質(zhì)上說，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續(xù)發(fā)展的機制與平臺。因此，我們依托中國內(nèi)部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內(nèi)外提供調(diào)研機會。以師生的共同學(xué)習(xí)和實踐來推動科教融合，并最終提升學(xué)術(shù)研究水平，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會的目標。

2.6 豐富學(xué)術(shù)沙龍的內(nèi)容和形式 科教融合需要具體的契機與內(nèi)容，學(xué)術(shù)沙龍就是一種。學(xué)術(shù)沙龍作為一種直接有效的學(xué)術(shù)交流方式，在課堂以外，讓教師和學(xué)生就科研相關(guān)問題展開有益的學(xué)術(shù)溝通。學(xué)術(shù)沙龍的形式，包括學(xué)術(shù)報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風(fēng)暴等多種形式。沙龍的內(nèi)容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學(xué)術(shù)研究感受的分析，學(xué)術(shù)研究困難的解決方法，以及學(xué)術(shù)研究的心理輔導(dǎo)。通過這種非正式的交流，教師對學(xué)生在科研過程中的需求更為清晰，學(xué)生也能夠從教師的個體實踐中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)經(jīng)驗。

3 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中科教融合的方案

根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設(shè)定了具體的方案。

3.1 第一學(xué)年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統(tǒng)一入學(xué)考試初試（初試成績數(shù)學(xué)不低于135分，英語不低于70分）和我校復(fù)試后獲得錄取的學(xué)生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學(xué)生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學(xué)、英語、申論等相關(guān)學(xué)科的綜合能力。

培養(yǎng)模式：目前，實驗班在安排教學(xué)計劃時，側(cè)重科研基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓(xùn)練。

教學(xué)計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設(shè)“專業(yè)外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導(dǎo)和輔助學(xué)生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫?！百Y本市場會計研究”、“資本市場財務(wù)研究”和“財務(wù)與會計研究方法”等單獨為實驗班學(xué)生開始的專業(yè)課程，深入到當代財務(wù)與會計研究的核心領(lǐng)域，解析精髓。

師資力量：會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)實驗班任課教師主要構(gòu)成：在學(xué)術(shù)界享有盛譽的博士生導(dǎo)師；科研成果突出，在國家特級刊物發(fā)表文章、主持國家級重大課題、具有學(xué)術(shù)特長的教授；具有海外留學(xué)背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優(yōu)秀教師。

3.2 第二學(xué)年 學(xué)術(shù)沙龍：邀請國內(nèi)著名會計專家與學(xué)院科研骨干教師給實驗班學(xué)生講授論文寫作技巧，組織實驗班學(xué)生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學(xué)術(shù)沙龍活動，實驗班學(xué)生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學(xué)術(shù)聯(lián)系。

經(jīng)典文獻閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結(jié)歸納并于班級內(nèi)進行成果展示。在較短時間內(nèi)，掌握更多的經(jīng)典文獻研究方法、研究思路。

參與項目：財政部年報分析數(shù)據(jù)采集、中國會計學(xué)會內(nèi)刊會計最新動態(tài)編輯工作、內(nèi)部控制指數(shù)采集、學(xué)院老師定期公布手中課題，供實驗班學(xué)生選擇自愿參加。

科研激勵措施：在實驗班學(xué)生選擇導(dǎo)師時學(xué)院向博士生導(dǎo)師優(yōu)先推薦實驗班的學(xué)生，為實驗班的學(xué)生創(chuàng)造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學(xué)生全身心的投入到科研的學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)院為實驗班學(xué)生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔(dān)參評費，參與課題申報提供全面扶持。

實習(xí)基地：在強調(diào)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也注重對其進行實務(wù)操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會計學(xué)院已經(jīng)與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業(yè)單位建立實習(xí)基地。做到理論與實踐相結(jié)合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。

3.3 第三學(xué)年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，實驗班的學(xué)生可以在第四學(xué)期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內(nèi)著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者優(yōu)先推薦到國內(nèi)外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學(xué)生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學(xué)位，另一部分學(xué)生正在備戰(zhàn)校內(nèi)和校外以及國外的博士入學(xué)考試。學(xué)院還通過與國內(nèi)部分科研院所的聯(lián)系，為實驗班學(xué)生推薦工作。現(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學(xué)習(xí)―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)管理體制。

4 科教融合導(dǎo)向下學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中尚待解決的問題

按照科教融合的思想來建設(shè)學(xué)術(shù)實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題。

4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學(xué)術(shù)造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學(xué)術(shù)實驗班的課程體系中雖設(shè)有學(xué)術(shù)方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學(xué)難度較大，需要授課教師對于前沿學(xué)術(shù)發(fā)展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)隊伍；二是對現(xiàn)有師資進行深度培訓(xùn)，促進其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班建設(shè)中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導(dǎo)學(xué)生步入科研軌道。學(xué)術(shù)型研究生沒有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機制的問題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學(xué)術(shù)型研究生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。擬解決的途徑有四：一是對學(xué)術(shù)型研究生選拔嚴格把關(guān)，確保入選學(xué)生具有學(xué)術(shù)情趣、學(xué)術(shù)志向和學(xué)術(shù)潛質(zhì)；二是強化學(xué)術(shù)方法和能力的訓(xùn)練，促進其學(xué)術(shù)水平的提高；三是加大學(xué)術(shù)獎勵力度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設(shè)計多種攻讀博士學(xué)位的途徑，加強推薦攻讀博士學(xué)位的外部合作。

4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結(jié)合 學(xué)術(shù)實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協(xié)同創(chuàng)新機制提出了很高要求。雖然會計學(xué)院對于資助學(xué)生參加社會實踐、調(diào)研和學(xué)術(shù)會議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設(shè)立專項基金，以學(xué)生取得的科研成果為標準，給予參會和調(diào)研補助；二是鼓勵導(dǎo)師在學(xué)術(shù)調(diào)研和會議中選派學(xué)生參加，由導(dǎo)師承擔(dān)差旅支出；三是對于重點學(xué)術(shù)培養(yǎng)對象，經(jīng)過學(xué)院考核后，由學(xué)院承擔(dān)參會和調(diào)研支出。

注釋：①摘自百度百科.

參考文獻：